2,5

Данные, представленные в таблице 2.3, отображены в виде аналитической диаграммы (рисунок 2.1).

Анализируя данные, представленные на рисунке 2.1, можно отметить, юноши считают себя: прочными (2,7), твердыми, острыми, нежными, сложными - выраженность 2,5. Практически такие же оценки они дают другим мужчинам, но считают их более плавными (2,8), тусклыми (2,7), активными (2,7). Женщин же юноши считают чаще пассивными (-0,4), твердыми (-0,4), простыми (1,5).

Рисунок 2.1 - оценка маскулинности - феминности старших школьников по методике полового дифференциала В.Е. Кагана

Девушки дают мужчинам существенно более низкие оценки, чем себе. При этом девушки считают себя ясными (2,7), глубокими (2,5), прочными (2,4), плавными (2,4). Мужчин же девушки считают тяжёлыми (-0,2), смутными (-0,1), грубыми (-0,1). Другим женщинам девушки дают оценки чаще выше, чем себе, - данный факт может свидетельствовать о заниженной самооценке девушек.

2.3 Тренинг социально-педагогическая помощь подросткам в ситуации нарушения гендерных отношений в группе сверстников

Гендерная идентичность - это особый вид социальной идентичности, который выражает отождествление себя с определенным полом, отношение к себе как представителю определенного пола и освоение соответствующих ему форм поведения и формирование личностных характеристик. История развития представлений о гендерной идентичности насчитывает уже целое столетие, несмотря на то, что сам термин появился только в 1970 годах. Гендерная идентичность начинает формироваться с самого рождения под давлением социальных мифов, «какими должны быть мужчина и женщина». Этому способствуют родители, воспитатели, учителя, сверстники под влиянием своих стереотипных представлений, а также литература и СМИ. Воздействие всех факторов обусловлено влиянием гендерных стереотипов. В процессе становления гендерной идентичности мальчику нужно изменить первоначальную женскую идентификацию на мужскую, хотя социум не особенно этому способствует. Достижение полоролевой идентичности дается девочке легче, чем мальчику, но формирование полоролевых предпочтений (более высокая оценка всего женского) оказывается затруднительным. На это большое влияние оказывают отношения с отцом, а также литература и средства массовой информации, которые демонстрируют женскую роль как более тяжелую.

В подростковом возрасте пробуждающийся интерес делает все, связанное с противоположным полом, эмоционально привлекательным для мальчика. Но такое неосознанное "предательство" своего пола не может не вызвать у него защитно-компенсаторного (в том числе агрессивного) поведения по отношению к девочкам и тщательной маскировки всех внешних признаков позитивно окрашенного интереса к женскому полу. Перелом в сторону формирования позитивной половой идентичности происходит с VIII по IX класс (маскулинная идентификация мальчиков и феминизация девочек).

Учитывая вышесказанное, можно утверждать, что, начиная хотя с подросткового возраста, людям необходимо получать объективные знания по гендерной проблематике. Значительными возможностями в познании самого себя и получении новых знаний обладает психологический тренинг как активная форма групповой работы. Кроме того, психологический тренинг как форма работы отвечает ведущему виду деятельности в подростковом возрасте и особенностям этого периода в целом.

Тренинг полоролевой идентичности ориентирован на развитие и рост личностных качеств, коммуникационную компетентность участников, на формирование представлений о сущности своего и иного пола и развитие установок, необходимых для успешного взаимодействия полов и смягчения недоверия между ними.

Разработанный тренинг формирования гендерной идентичности подростков соответствует вышеназванным целям и охватывает основные темы и проблемы, связанные с феноменом полоролевой идентификации.

Тренинговая форма работы позволяет использовать активные методы обучения для сопровождения формирования гендерной идентичности в подростковом возрасте.

Тренинг становления гендерной идентичности предназначен для среднего и старшего подросткового возраста, так как межличностное общение с противоположным полом является важной стороной жизни в этот период, влияет на формирование их личности в целом. Отношения со сверстниками противоположного пола являются предметом особых размышлений подростков, внутри которых корректируются самооценка, уровень притязаний и т.д.

Цель психологического тренинга - развитие и рост личностных качеств, помощь в понимании и принятии особенностей своего и другого пола, повышение коммуникативной компетентности, удовлетворенности собой и другими, гибкости в поведении.

Задачи:

1. формирование представлений о сущности своего и иного пола;

2. развития установок, необходимых для успешного взаимодействия полов;

3. смягчения недоверия между ними;

4. формирование психологических умений и навыков общения мужчины и женщины, включая глубинные интимные сферы;

5. реабилитации психических травм, полученных в связи с различием полов и сексуальностью.

Организация межличностного взаимодействия в группе тренинга основывается на системе психологических принципов: диалогизации, активности и персонификации.

Принцип диалогизации состоит в соблюдении позиций равноправия ведущего и участников группы, позиций сотрудничества.

Принцип активности. Ведущий создает условия для личностного роста участников тренинга, для их исследования себя, своей индивидуальности.

Принцип персонификации. Ведущий группы последовательно осуществляет включение в межличностное взаимодействие личностного опыта участников (чувств, мыслей, действий и поступков), побуждает к отказу от вынужденного следования ролевым ожиданиям и нормативам.

Тренинг рассчитан на 10 занятий 1-2 раза в неделю, каждое из которых длится 2 академических часа.

В начале и в конце каждого занятия проводиться рефлексия «здесь и теперь», во время которой высказываются желания и чувства участников тренинга, обсуждаются трудности, с которыми столкнулись участники группы, самостоятельно оценивается вклад каждого в работу.

Участники - подростки в возрасте 13 - 16 лет.

Таблица 2.4 Тематическое планирование

№	Тема занятия	Количество часов
1	Зачем мы здесь собрались	2
2	Мы команда	2
3	«Наши сходства и различия»	2
4 - 5	Мальчики - направо. Девочки - налево.	4
6 - 7	Муж и жена - одно дело, одно тело, один дух.	4
8	Правда и мифы про сексуальность	2
9	Мужчина и женщина: семейные роли	2
10	Подведение итогов	2
	ИТОГО	20

Тренинг разработан с соблюдением всех требований к психологической безопасности, нормативов проведения психологических тренингов.

В итоге проведения гендерного тренинга ожидаются следующие результаты:

- подростки должны знать: основные функции семьи, понятие о социально-психологическом тренинге, гендерные различия, методах конструктивного разрешения конфликтов;

- учащиеся должны уметь: описывать свои переживания, выстраивать взаимоотношения в коллективе, а также конструктивно разрешать конфликты.

- учащиеся должны иметь представления: о гендерном поведении мужчины и женщины, о гармоничной семье.

Содержание занятий тренинга представлено в Приложении 2.

Выводы по второй главе

Цель исследования заключалась в изучении сформированности представлений о гендерном поведений у старших школьников.

В ходе исследования было выявлено, что среди учащихся старшего подросткового возраста преобладает андрогинный психологический пол. Респонденты чаще отмечали у себя такие черты как: верящий в себя, независимый, понимающий других, привлекательный, умеющий дружить, теплый, сердечный, имеющий собственную позицию, сострадающий, преданный.

Результаты диагностики старших школьников по методике полового дифференциала В.Е. Кагана показали, что юноши считают себя: прочными (2,7), твердыми, острыми, нежными, сложными - выраженность 2,5. Практически такие же оценки они дают другим мужчинам, но считают их более плавными (2,8), тусклыми (2,7), активными (2,7). Женщин же юноши считают чаще пассивными (-0,4), твердыми (-0,4), простыми (1,5).

Девушки дают мужчинам существенно более низкие оценки, чем себе. При этом девушки считают себя ясными (2,7), глубокими (2,5), прочными (2,4), плавными (2,4). Мужчин же девушки считают тяжёлыми (-0,2), смутными (-0,1), грубыми (-0,1).

Заключение

В ходе работы над данным курсовым проектом мы проанализировали методологические предпосылки понятия гендера в гендерных исследованиях; рассмотрели психологические основы процесса гендерной социализации личности; проанализировали цели, задачи и содержание гендерного воспитания младших школьников, а также организовали экспериментальное исследование по рассматриваемой проблеме.

Исходя из общего положения и опираясь на совокупность всех ранее вышеперечисленных фактов, можно сказать, что современным учреждениям образования существует ряд проблем, связанных с гендерной социализацией: практически отсутствуют комплексные социально-педагогические системы и учебно-воспитательные мероприятия, в которых развитие гендерной идентичности и формирование гендерных ролей рассматривается в качестве основной цели.

В первой части курсовой работы было рассмотрены темы: характеристика понятий «гендер», «гендерная социализация», «гендерные отношения», социально-педагогическая помощь подросткам в формировании гендерной культуры в условиях школы.

Как известно, особым возрастом для формирования гендерной культуры у личности с точки зрения социальной педагогики является старший подростковый возраст и раннее юношество. В этот период взросления у обучающихся отчётливо проявляется ориентация на образцы мужественности и женственности в поведении и проявлении личностных свойств. На этот возрастной период приходится наибольшая интенсивность гендерного познания, освоение и реализация соответствующих ролей и стереотипов.

Правильно организованная социально-педагогическая деятельность, направленная на создание благоприятных условий гендерной социализации, будет способствовать успешной адаптации и развитию личности обучающихся, усвоения ими норм, правил поведения в соответствии со своим полом, то есть формированию гендерной культуры. Это включает:

ѕ Организационно-методическая работа - организация факультативов и спецкурсов, исследовательской работы учащихся по изучению гендерных проблем;

ѕ Информационно-образовательная работа - оформление стендов тематических выставок литературы, конкурсов рисунков, плакатов, коллажей, выпуск стенгазет;

ѕ Профилактическо-развивающая работа - психолого-педагогическое сопровождение процесса гендерной социализации; индивидуальное и групповое консультирование; тренинговые занятия и прочее.

Исходя из этого, была разработана технология социально-педагогическая помощь подросткам в ситуации нарушения гендерных отношений в группе сверстников:

- Диагностическое целеполагание;

- Социально-педагогическая деятельность в группе сверстников. По сплочению коллектива, гендерному просвещению, формированию ценностного отношения к представителям своего и противоположного пола;

- Организация тренингов для подростков, по обучению коммуникации мальчиков и девочек для профилактики возникновения гендерных девиаций;

- Индивидуальная социально-педагогическая помощь подростку низкого статуса, в различных формах тренинг, беседа, лекция и тому подобное.

Таким образом, нами была раскрыта тема курсовой работы социально-педагогическая помощь подросткам в ситуации нарушения гендерных отношений в группе сверстников.

Гипотеза исследования подтвердилась.

Список использованных источников

1. Антонов A.M. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов) /А.М. Антонов. - М.: Континент, 2008. - 437 с.

2. Бендас Т.В. Гендерная психология / Т.В. Бендас. - СПб.: Питер, 2005. - 431 с.

3. Бердяев Н.А. О назначении человека: Опыт парадоксальной этики / Н.А. Бердяев. - М.: Владос, 1993. - 356 с.

4. Берн Ш. Гендерная психология. Законы мужского и женского поведения / Шон Берн - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 318 с.

5. Бовуар С. Второй пол / С. Бовуар. - СПб.: Питер, 1997. - 532 с.

6. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев - М.: Просвещение, 2006. - 272 с.

7. Булгаков С.Н. Тихие думы / С.Н. Булгаков. - М.: Наука, 2006. - 547 с.

8. Вариации на тему Гендера: Материалы III межвузовской конференции молодых исследователей «Гендерные отношения в современном российском обществе» /Отв . ред. Т.А. Мелешко, М.В. Рабжаева.- СПб.: Алтейя, 2004.

9. Витек К. Проблемы супружеского благополучия /К. Витек. - М.: Просвещение, 2008.- 211 с.

10. Гаспарян Ю.А. Институт семьи: Проблемы обновления, развития /Ю.А. Гаспарян. - СПб.: Наука, 2007. - 344 с.

11. Голод С.И. Состояние и перспективы семьи: теоретико-типологический анализ, эмпирическое обоснование /С.И. Голод, А.А. Клецин. - СПб.: Питер, 2004. - 354с.

12. Гребенников И. Основы семейной жизни /И. Гребенников. М.: Прогресс, 2011- 255 с.

13. Грошев И.В. Психофизиологические различия мужчин и женщин / И.В. Грошаев. - М.: МОДЭК, 2005. - 464 с.

14. Дементьева И.Ф. Первые годы брака: проблемы становления молодой семьи /И.Ф. Дементьева. - М.: Академия, 2011.- 311 с.

15. Дорно И.В. Современный брак: Проблемы и гармония /И.В. Дорно. - М.: Семья, 2005. - 185 с.

16. Жук О.Л. Педагогика / О.Л. Жук. - Минск: БГУ, 2003. - 383 с.

17. Зиммель Г. Женская культура / Зиммель Г. Избранное. Т. 2. Созерцание жизни. - М.: Просвещение, 1996. - 522 с.

18. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины /Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2012. - 322 с.

19. Исаев Д.Н. Гендерное воспитание и психогигиена пола у детей / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. - М.: Медицина, 2000. - 277 с.

20. Кабкова Л.В. Управление процессом воспитания школьников / Л.В. Кабкова; под ред. Н.К. Катович. - Минск: НИО, 2008. - 208 с.

21. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков / В.Е. Каган // Вопросы психологии. - 1987. - №2. - С.54-61.

22. Ким Л. Влияние социальных факторов на понимание гендерных ролей / Л. Клим. - Будапешт, Ташкент, 2012. - 285с.

23. Клецина И.С. Гендерная социализация. Учебное пособие/И.С. Клецина. - М.: Эксмо, 2011. - 258с.

24. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании / Д.В. Колесов. - М.: Педагогика, 1999. - 198 с.

25. Кон И.С. Введение в сексологию / И.С. Кон - М.: Медицина, 1990. - 335 с.

26. Кон И.С. Мужские исследования: меняющиеся мужчины в изменяющемся мире. // в кн. Введение в гендерные исследования. Ч.1: Учебное пособие/ Под ред. И.А. Жеребкиной - Харьков: ХЦГИ, 2001; Алетейя, СПб., 2002. с. 571-572.

27. Коновальчик Е.А. Воспитание гендерной культуры учащихся / Е.А. Коновальчик, Г.Е. Смотрицкая. - Минск: Нац. ин-т образования, 2008.- 96 с.

28. Концепция воспитания детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь // Праблемы выхавання. - 2010. - №2. - С.15-17.

29. Кочетов А.И. Мужчина и женщина: отношения полов /А.И. Кочетов - Мн.: Полымя, 1999.- 271 с.

30. Лисовский В.Т. Молодежь: любовь, брак, семья /В.Т. Лисовский.- СПб.: Наука, 2005.- 118 с.

31. Малярова Н.В. Роль конфликта в функционировании семейной системы.// Семья и социальная структура./ Отв. ред. М.С. Мацковский. М., 1987. - 267 с.

32. Прокопчик Е. Особенности формирования гендерной культуры в подростковом возрасте / Е. Прокопчик // Женщина. Общество. Образование: материалы 8 Международной конференции, Минск, 2006. С.144-147.

33. Смотрицкая Г.Е. Гендерная социализация учащихся в условиях современной белорусской школы / Г.Е. Смотрицкая // Адукацыя і выхаванне. ? 2004. ? № 8. ? С. 35?43.

34. Цебрун, М. Формирование основ гендерной культуры учащихся / М. Цебрун // Здаровы лад жыцця. - 2009. - №1. - С.22-24.

35. Якжик И. Гендерный вопрос: комплексный практикум гендерной компетенции учителей, родителей, учащихся / И. Якжик // Здаровы лад жыцця. - 2009. - №1. - С.24-26.

Приложение 1

Таблица П.1.1 - Данные индекса полоролевой идентичности

№ п/п	Пол	Основной индекс IS	Пол	Основной индекс IS
1	жен	1,2	муж	-1,4
2	жен	1,4	муж	-1,2
3	жен	1,6	муж	-2
4	жен	1	муж	-1,8
5	жен	0,8	муж	-1,6
6	жен	1,4	муж	-0,9
7	жен	1,6	муж	-2
8	жен	-1,3	муж	-0,8
9	жен	1,2	муж	-1,5
10	жен	1,8	муж	-2,04
11	жен	1	муж	-1,2
12	жен	-1,5	муж	-1,5
13	жен	1,2	муж	-1,4
14	жен	1,5	муж	-0,5
15	жен	1,4	муж	-1,8
16	жен	1,7	муж	-1,6
17	жен	-1,2	муж	1,2
18	жен	1,4	муж	-1,5
19	жен	1,2	муж	-1,2
20	жен	1,8	муж	-1,8
21	жен	1	муж	-2
22	жен	1,2	муж	-2
23	жен	0,5	муж	-1,5
24	жен	-1,5	муж	1,4
25	жен	1,2	муж	-1,2
26	жен	1,5	муж	-1,8
27	жен	1,4	муж	-2
28	жен	1	муж	-1,5
29	жен	1,2	муж	-1,2
30	жен	1,5	муж	-1,8

Приложение 2

Содержание тренинговой программы

Занятие 1. «Зачем мы здесь собрались?»

Цели занятия:

Знакомство участников друг другом и с психологическим тренингом как методом работы, формирование интереса и мотивации к посещению дальнейших занятий.

Ход занятия:

Подростки собрались и расселись в традиционный круг. Небольшой монолог ведущего, краткий рассказ о том, чем им предстоит заниматься на этих встречах и для чего это нужно. Необходимо расспросить самих участников, что они уже знают о тренинге и чего ждут от него. Ведущий обращает внимание на значение общения в жизни, в частности общения между мужчинами и женщинами, о важности знаний психологии противоположного пола и умения конструктивно строить взаимоотношения.

Если у участников возникают вопросы, нужно постараться кратко, но вразумительно ответить на них.

Процедура знакомства:

Следующим шагом становится знакомство участников. Даже если участники уже знакомы друг с другом, эту процедуру провести все равно целесообразно по следующим причинам:

Познакомиться с группой необходимо самому ведущему;

В ходе знакомства звучат именно те формы имени, которые участники предпочитают при обращении к ним на тренинге;

Знакомство не сводится к представлению по именам, участники получают дополнительную информацию друг о друге.

«Имя-движение».

Цель: знакомство участников тренинга

Участники встают в круг, каждый из них по очереди выходит на шаг вперед, произносит свое имя и делает какое-нибудь движение, дающее ему возможность выразить себя. Группа хором повторяет имя, сопровождая его таким же движением.

«Взаимное представление».

Цель: знакомство участников тренинга

Участники разбиваются на пары и поочередно рассказывают партнеру о себе. Желательно, чтобы пары состояла из юноши и девушки. План рассказа предлагает ведущий:

Как бы я хотел, чтобы ко мне обращались на тренинге.

Что я ожидаю от наших встреч.

Мои любимые и нелюбимые качества в людях.

Мои увлечения.

Мои любимые способы проведения свободного времени.

Моя мечта.

После этого все возвращаются в круг, где каждый кратко представляет своего партнера на основании прослушанного рассказа.

Упражнение «Дракон ловит свой хвост»

Цель: формирование интереса и мотивации к посещению дальнейших занятий

Группа встает в колонну, каждый участник держит за пояс стоящего впереди. Начало колонны - это «голова», а конец - «хвост» дракона. «Голова» пытается ухватить «хвост», а тот, естественно, пытается увернуться. При выполнении этого упражнения двигается вся колонна, но руки участники не размыкают. Можно игру повторить несколько раз, при этом желательно менять порядок построения участников в колонне.

В конце этого и всех последующих занятий происходит короткий обмен впечатлениями. Участникам, сидящим в круге, предлагается высказаться по следующим темам:

1. Что запомнилось на занятии, что показалось важным и интересным?

2. Какие чувства вы испытываете в данный момент?

3. Какие пожелания на следующее занятие появилось?

более 40 словарей, состоящих из карточек, на каждой из которых

Занятие 2. «Мы команда»

Цели занятия:

Повышение заинтересованности подростков в посещении занятий, сплочение группы, формирование чувства команды у подростков. Формирование правил тренинговой группы самими участниками тренинга.

Упражнение- разминка «Циферблат».

Цель: повышение заинтересованности подростков в посещении занятий.

Участники, сидящие в кругу, образуют 2 циферблата часов по 12 часов. После этого кто-нибудь заказывает время, а «циферблат» его показывает - сначала подпрыгивает и хлопает в ладоши тот, на чью цифру пришлось показание часовой стрелки, затем - минутной. Первые 1-2 заказа времени может сделать ведущий, потом - каждый из участников по кругу. Таким образом, происходит тренировка внимательности, включения участников в групповое взаимодействие в ситуацию «здесь и сейчас».

Правила нашей группы.

Ведущий предлагает участникам группы на данном занятии сформулировать свои собственные правила, которые будут соблюдаться в данной группе. Желательно, чтобы участники группы предлагали правила самостоятельно, а ведущий следил за корректностью правил и записывал на бумаге. Если группа затрудняется, ведущий рассказывает о возможных правилах: доверительный стиль общения, общение по принципу «здесь и теперь», персонификация высказываний, искренность в общении, конфиденциальность всего происходящего в группе, недопустимость непосредственных оценок человека, активное участие в происходящем, уважение говорящего. Во время обсуждения правил дается возможность высказаться желающим, выслушиваются все предложения и замечания, и проводится их обсуждение. После голосования окончательно согласованные и принятые правила являются законом для работы группы.

Если кого-то из членов группы эти правила не устраивают, он должен принять решение: признать эти правила и следовать им во время работы группы или начинать следующее занятие с того же места, где закончилось занятие.

Обсуждение и принятие правил - очень серьезный и ответственный этап, так как в зависимости от степени осознания участниками тренинга принимаемых ими правил будет строиться работа группы, особенно на первых занятиях. Поэтому на процедуру объяснения, обсуждения и принятия правил группы нужно отвести достаточное количество времени, чтобы потом постоянно не возвращаться к ним.

В конце занятия происходит короткий обмен впечатлениями.

Занятие 3. «Наши сходства и различия»

Цели занятия:

Дать понять участникам тренинга о сходствах и различиях между мужчиной и женщиной на основании своего опыта и коллективного обсуждения.

Упражнение-разминка «Построение круга»

Цель: повышение заинтересованности подростков в посещении занятий.

Участники закрывают глаза и начинают хаотично перемещаться по помещению, издавая при этом гудение, как потревоженные пчелы. По условному сигналу ведущего (хлопок, свист и т.п.) все останавливаются в тех положениях, где их застал сигнал, после чего пытаются встать в круг, не открывая глаз и не переговариваясь, можно только трогать друг друга руками. Когда все занимают свои места и останавливаются, ведущий подает повторный условный сигнал, по которому участники открывают глаза. Фиксируется форма получившейся фигуры и время её построения. Данное упражнение создает очень хорошие условия для наблюдения ведущего за стилями поведения участников.

Обсуждение упражнения, чтобы участники поняли, что дело тут не в конкретных людях, а в общей согласованности их действий.

Упражнение «Поиск различия»

Цель: изучение различий между мужчиной и женщиной на основании своего опыта и коллективного обсуждения.

Группа встает в круг. Ведущий берет в руки небольшой предмет, пригодный для перебрасывания из рук в руки (мячик, небольшая мягкая игрушка и т.п.), и объясняет правила игры: «Тот, у кого в руках находится этот предмет, должен как можно быстрее перебросить его другому участнику, назвав при этом черту своего различия с противоположным полом, и мяч кидается следующему участнику. Начинать необходимо со слов «Юноши или мальчики отличаются от девушек (девочек) …..» На первом этапе различия могут быть чисто внешними, потом - различие интересов, различие свойств личности и т. д.

Обсуждение сформулированных различий, попытка их обобщения. Попытаться подвести участников к мысли, что данные различия необходимо учитывать при взаимодействии с противоположным полом.

Упражнение « Поиск сходства»

Цель: изучение сходств между мужчиной и женщиной на основании своего опыта и коллективного обсуждения.

Данное упражнение аналогично предыдущему, но здесь необходимо называть уже сходства с противоположным полом. Обсуждение и обобщение результатов. Также постараться участников приблизить к мысли, что хотя они достаточно разные, все же есть некоторые сходства между мужчиной и женщиной, например, во взглядах на происходящие события, ценности и т. д.

В конце занятия происходит обмен впечатлениями.

Домашнее задание: вспомнить и записать ласковые слова. Обратить внимание на то, как вас называют дома.

Занятие 4. «Мальчики - направо. Девочки - налево»

Цели занятия:

Настроить участников на искренность и раскованность, сформировать умение описывать свои переживания и желание делиться ими с окружающими.

Обсуждение домашнего задания.

Участники рассказывают о том, какие ласковые слова они вспомнили. Обращали ли они внимание на то, как их называют дома? Какие чувства испытывали участники при этом? Чувство привязанности, благодарности, прилив нежности? Или что-то другое?

Упражнение - разминка «Скрепки».

Цель: настроить участников на искренность и раскованность.

Участники делятся на подгруппы по 5-6 человек. У каждого из них в руках по 4 скрепки. Участникам необходимо как можно быстрее составить из них цепочку (одну на каждую группу, использовав при этом все скрепки). Ведущий фиксирует минимальное и максимальное время, потребовавшееся для этого. Затем, участники должны как можно быстрее разобрать цепочку.

«Горячий стул»

Цель: сформировать умение описывать свои переживания и желание делиться ими с окружающими

Девочкам и мальчикам предлагается разделиться на две команды. Команде девочек и команде мальчиков ведущий выдает ручки и по коробочке с чистыми листочками, на которых они записывают свои самые разные вопросы, обращенные к другой команде (мальчики -девочкам и наоборот).

«Горячий стул». В центре устанавливается два «горячих» стула, и приглашается доброволец. Лицом он поворачивается к «противоположному лагерю» и берет коробочку с их вопросами, вытаскивает листочек и отвечает на него. К ответу могут подключаться и дискутировать или дополнять и остальные участники круга. После того, как даны ответы на 2- 3 вопроса, приглашается следующий участник и т.п. Упражнение продолжается до тех пор, пока не закончатся вопросы.

В конце занятия происходит обмен впечатлениями.

Занятие 5. «Мальчики - направо. Девочки - налево»

Цели занятия:

Развитие культуры взаимоотношений между девушками и юношами. Обмен мнениями между участниками о привлекательности и непривлекательности.

Вводная часть:

Ведущий напоминает о предыдущем занятии, настраивает учащихся на продолжение работы. Далее каждый по очереди своему соседу слева говорит слова «Ты сегодня прекрасно выглядишь! У тебя….»

«Мальчики - направо. Девочки - налево».

Цель: развитие культуры взаимоотношений между девушками и юношами

Как и на прошлом занятии, участники делятся на две команды. Каждой команде предлагается список заданий .

Участники записывают коллективные ответы на задания.

«Горячий стул: почувствуй разницу».

Цель: обмен мнениями между участниками о привлекательности и непривлекательности.

В центр круга на «горячий» стул приглашается доброволец. Если на горячем стуле девушка, то юноши задают ей вопросы из своего списка, она отвечает (возможны помощь и поддержка, дополнения других девушек). Когда от девушек получены ответы на все пункты из списка, юноши зачитывают собственные, коллективно составленные в группе ответы на те же вопросы. Результаты сравниваются, идет дискуссия, обсуждение. Затем же та же процедура проводиться с участниками другой команды.

В конце занятие происходит обмен впечатлениями и обобщение результатов занятий.

Занятие 6. «Муж и жена - одно дело, одно тело, один дух»

Цели занятия:

Обогатить участников понятием «гармоничная семья». Изучить некоторые методы конструктивного разрешения семейных конфликтов.

Упражнение - разминка «Назови число»

Цель: обогатить участников понятием «гармоничная семья».

Каждый из участников, поочередно выступая в роли водящего, называет любое число от 1 до числа, равного количеству участников в группе. Должно одновременно встать столько человек, какое число названо. Если это удалось, то водящим становится следующий участник, если не удалось - прежний водящий называет новые числа до тех пор, пока задание не будет выполнено.

Обсуждение.

Ведущий предлагает поговорить на тему, - какую семью можно считать гармоничной. Обязательно, чтобы высказал свое мнение каждый участник группы: какая семья является гармоничной и что нужно, чтобы она была такой.

Затем участникам разбиваются на подгруппы по 5-6 человек, каждая группа должна выработать общую позицию и составить перечень признаков гармоничной семьи. Затем представители от всех групп защищают свой проект. Другие участники дополняют, задают вопросы. В это время на доске составляется список предложенных участниками признаков, при необходимости высказывания участников совместно с ведущим и остальными корректируются и переформулируются.

Упражнение «Неприятность на работе»

Цель: изучить некоторые методы конструктивного разрешения семейных конфликтов.

Играют двое: Муж и Жена. У одного из них случилась неприятность на работе, о которой он не хочет говорить, хотя тяжело ее переживает. Задача другого - разговорить и оказать эмоциональную поддержку. Другие участники наблюдают, записывают свои впечатления, затем высказывают мнения: почему не получилось или получилось, какие еще способы можно было применить. Затем ситуация немного меняется (участники сами предлагают ситуации) и выходит другая пара. И так несколько ситуаций (4-5).

В конце занятия происходит обмен впечатлениями.

Занятие 7. «Муж и жена - одно дело, одно тело, один дух»

Цели занятия:

Выявление ролевых притязаний в браке с помощью методики «РОП» (Приложение 2). Изучение установок в области семейных отношений позволяет определить мнение участника о функциях семьи, а также желаемом распределении ролей.

Ведущий раздает бланки методики для девушек и юношей, объясняет инструкцию. Время выполнения 20-25 минут.

После участники с помощью ведущего обрабатывают свои ответы на вопросы. Затем дается интерпретация.

Участники обсуждают результаты теста. Наиболее гармоничные притязания супругов в браке.

Домашнее задание. Рефлексия.

Участники должны поразмышлять и написать о том: Каково назначение женщины и мужчины в браке?

В конце занятия обмен впечатлениями.

Занятие 8. «Правда и мифы про сексуальность»

Цели занятия:

Повысить уровень культуры учащихся в сфере интимных отношений.

Обсуждение домашнего задания.

Каждый участник высказывает свои размышления о назначении женщины и мужчины в браке.

Упражнение «Угадай эмоцию».

Цель: обогащение эмоциональной сферы участников.

Водящий выходит за дверь, оставшиеся в кругу решают, какую эмоцию будут изображать. После этого водящий возвращается, и участники изображают условленную эмоции, используя выражение лица и позу. Задача водящего - отгадать, какая эмоция была задумана.

Обсуждение высказывания

«Влечения души порождает дружбу. Влечения разума - уважение. Влечение тела порождает желания. Соединение трех влечений порождает любовь».

Так ли это? Возможно ли любовь без одного из этих компонентов? Можно ли сказать, что какой-то из компонентов важнее других?

В конце занятия проводится обмен впечатлениями.

более 40 словарей, состоящих из карточек, на каждой из которых

Занятие 9. Мужчина и женщина: семейные роли

Цели: осознание и принятие своего семейного опыта; идентификация, умение строить отношения с противоположным полом, выбор будущего партнера; семья, взаимоотношения в ней, представление о будущей семье.

Визуализация «Представление о семье».

Цель: осознание и принятие своего семейного опыта

Необходимые материалы: коврики, DVD-проигрыватель, бумага, наборы цветных карандашей.

В качестве темы для визуализации предлагается представить мысленное путешествие в пространстве брака. Для этого используется адаптированное упражнение П. Ферруччи. Под музыкальное сопровождение участникам зачитывался следующий текст:

«Представьте закрытую дверь. На двери написано слово „БРАК". Дверь открывается в мир брака. За ней можно встретить самых разных людей, предметы, воспоминания, ситуации и состояния сознания. Уделите какое-то время тому, чтобы живо представить эту дверь, ручку двери, надпись...

Теперь откройте эту дверь. Войдите и дайте тому, что находится за дверью, произвести на вас впечатление. Впечатления могут возникнуть в любой форме -- в форме образа, физического ощущения, чувства, звука, запаха и т. д.

Постепенно привыкайте к миру за дверью. Начните его исследовать... Что бы вы ни обнаружили - приятное или неприятное - воспринимайте это со всей ясностью, без каких-либо оценок или толкований. Не торопитесь, задерживайтесь у каждого возникающего образа. Позвольте ему раскрыть вам себя полностью.

Сознавайте, что этот образ -- лишь одно из великого множества проявлений, имеющих отношение к браку. Скажите себе: «В мире брака есть и это». Затем переходите к другому образу. Теперь наступило время прощаться с миром брака. Посмотрите еще раз по сторонам.

Теперь выйдите и закройте дверь».

Вопросы для обсуждения:

Какие образы возникали в ходе выполнения упражнения?

Что вызвало позитивные переживания?

Какие образы показались неприятными, испугали, вызвали злость?

Как это связано с вашим полом?

Коллаж «Семья».

Цель: развитие групповой сплоченности (групповая форма работы); диагностика: выявление индивидуальных представлений о семье.

Необходимые материалы: бумага для основы формата А4, А3, А1 (для коллективной работы), ножницы, клей, журналы, маркеры, фломастеры, карандаши и др.

Материалы для ведущего:

Техника «коллаж» представляет собой наклеивание на бумажную или текстильную основу разрезанных изображений (картинок), деталей на определенную тему, т.е. «комбинирование кусочков». Также для коллажа могут использоваться: документы, папье-маше, природные объекты (веточки, шишки, цветы) и другие материалы. Кроме того, коллаж можно дорисовать или дополнить различными надписями.

В наиболее широком смысле коллаж - это художественный объект, созданный автором как композиция из фрагментов других предметов, изображений и т.д. Основная идея коллажа заключается в следующем: для того, чтобы передать новую реальность, знакомый объект (материал или предмет) извлекается из привычного окружения посредством разрушения, ставится в новые рамки и непривычный контекст. Таким образом, привычный объект получает новое значение (индивидуальное, соответствующее актуальному состоянию автора). Коллаж - это приглашение к диалогу. Это рассказ, запечатленный в изобразительном материале. Каждый элемент коллажа - это слово или фраза, коллаж целиком - это текст, рассказанный с помощью изобразительных цитат.

Инструкция: создайте групповой коллаж на тему «семья».

В зависимости от количества участников можно предложить сделать индивидуальный коллаж (в небольшой группе) или разделиться на несколько подгрупп, каждая из которых выполняет свой коллаж. Если группа гетерогенна, интересным является вариант выполнения задания мужчинами и женщинами по отдельности или в двух гомогенных и одной гетерогенной группе. Можно дополнить технику презентацией по заданной теме в стихотворной, песенной форме.

Вопросы для обсуждения:

Что вы чувствовали в ходе работы над заданием?

Какие переживания, эмоции, мысли вызывает сейчас у вас готовый коллаж?

Какие представления о браке отражены в коллаже?

Отличаются ли эти представления у мужчин и женщин?

«Ассоциации»

Цель: идентификация, умение строить отношения с противоположным полом,

Необходимые материалы: ручка и бумага для каждого участника.

Участники должны завершить начатое ведущим предложение:

Если семья - это постройка, то она.

Если семья - это цвет, то она.

Если семья - это музыка, то она.

Если семья - это геометрическая фигура, то она.

Если семья - это название фильма, то она.

Если семья - это настроение, то она.

Упражнение «Парад стереотипов»

Цель: идентификация, умение строить отношения с противоположным полом,

Необходимые материалы: доска (или большой лист бумаги) и маркеры.

Ход работы:

Ведущий предлагает участникам вспомнить все роли, которые, по их мнению или по мнению общества, должны выполнять в семье муж и жена. На доске или ватмане записываются абсолютно все существующие у участников представления о ролях, их стереотипные установки, мнения, основанные на своем или чужом опыте.

Ведущий записывает все прозвучавшие высказывания в два столбика - «женский» и «мужской».

Обычно среди женских обязанностей присутствуют:

хорошая хозяйка

заботливая мать

любящая и нежная жена и т.д.

Среди стереотипных мужских ролей:

защитник семейного очага

«добытчик» и т.д.

Ведущий предлагает группе высказаться по каждому пункту. Может выясниться, что многие стереотипы стали для кого-то по-настоящему личными установками. Для установки характерно наличие 3 компонентов: убеждения, эмоционального отношения и поведения. Несоответствие поведения других людей стереотипным представлениям ведет к конфликту.

Вопросы для обсуждения:

Какие из написанных на ватмане ролей вы готовы выполнять (или уже выполняете), а с какими не согласны?

Какие наиболее существенные различия вы обнаружили в мужских и женских ролях в семье? Какие чувства у вас это вызывает?

Существуют ли различия в представлениях о роли мужчины и женщины в семье среди членов группы?

Какие трудности возникают перед мужчинами и женщинами в связи с принятыми взглядами на «традиционно мужское» и «традиционно женское» поведение в семейной жизни?

Что произойдет, если до брака и жених, и невеста не прояснят ожиданий друг от друга, а будут основывать свои отношения на стереотипных представлениях?

«Танец семьи»

Цель: формирование умения строить отношения с противоположным полом

Необходимые материалы:магнитофон, кассета с музыкой.

Инструкция: «Сейчас зазвучит музыка, которая послужит сигналом для того, чтобы принять участие в особенном «семейном танце». Если человек танцует один - это метафора его решения остаться холостым или незамужней. Выбрав себе пару для танца, вы заявляете о том, что именно этот партнер отвечает вашим вкусам, вы предпочитаете его остальным.

Если у вас с партнером образовалась гармоничная пара, то в течение всего танца проявляйте друг к другу знаки внимания и не обращайтесь ни к кому другому из членов группы. Если же вы вступили в «союз», но чувствуете неудовлетворенность и хотите продолжить поиск своей «половины», то по ходу танца вы можете менять партнеров.

Вопросы для обсуждения:

Что вы чувствовали в ходе выполнения упражнения?

Насколько вам удалось действовать в соответствии со своими желаниями и потребностями?

Удавалось ли вам понимать других участников?

Было ли что-то в вашем собственном поведении, что сейчас вызывает ваше внутреннее сопротивление, протест?

Что вам понравилось в собственном поведении?

Были ли отличия в поведении мужчин и женщин при выполнении упражнения?

«Поиграем в семью»

Цель: формирование умения строить семейные отношения

Группа делится на «семьи». Подгруппы располагаются за столами в различных частях комнаты. Задала участников - определить состав «семьи», возраст ее членов семьи, семейные роли. Каждый обдумывает, чем он занимается, где работает, чем увлекается, какую носит одежду, что любит есть на завтрак и т. д. Члены «семьи» решают, как проходят их будни и выходные, где и как они проводят отпуск, как распределяют семейные обязанности, какие у них отношения, решают они семейные вопросы коллегиально или есть глава семьи. Подгруппа придумывает отличительные черты своей «семьи», которые отражаются в фамилии. «Семья» создает свой герб, выбирает девиз, фамильную реликвию или историю, которой она гордится, и какую-то семейную тайну, о которой не рассказывают окружающим. Все соображения заносятся на бумагу в виде записей и рисунков. Количество и содержание рисунков, общие они или свои у каждого члена «семьи» -- подгруппа решает сама.

Если в группе кроме консультанта есть еще один взрослый, то они расходятся в разные «семьи». Желательно, чтобы они выбрали роли младших детей. В этом случае участники будут проявлять больше самостоятельности и творческой активности.

После выполнения задания каждая подгруппа по очереди представляет свою «семью», а затем «семье» можно задать уточняющие вопросы.

Важно отметить, какой состав семей выбирают участники: полные это семьи или неполные, есть ли в семье дети. После выполнения упражнения желательно сразу же провести следующее, так как семья сложилась и «пожила» какое-то время.

Занятие 10. «Подведение итогов»

Задача занятия:

Получение участниками и ведущим обратной связи от группы по результатам работы на тренинге.

Разминка (по выбору участников).

Участникам предлагается повторить любую разминку, которая им больше всего понравилась и запомнилась.

Упражнение «Чемодан»

Цель: подведение итогов тренинга

Каждый из участников по очереди выходит за дверь на несколько минут. В это время все остальные обирают ему «чемодан» - путем групповой дискуссии выделяют по три положительных и отрицательных качества. Который данный участник проявил в ходе тренинга, и записывают их. Затем участник возвращается в аудиторию, и ему вручается в сложенном виде листочек со списком качеств. Разворачивать и читать его разрешается только после занятий. Хорошо, если ведущий в конце занятия тоже получит свой «чемодан». Данное упражнение следует проводить с осторожностью, так как полученный таким путем опыт в некоторых случаях может оказаться травмирующим. Ведущему нужно принять решение, готова ли конкретная группа к выполнению данного упражнения. Если упражнение проведено, то у подростков должна быть возможность впоследствии индивидуально обсудить с ведущим полученные результаты.

Обсуждение.

Результаты упражнения остаются у каждого участника индивидуально, их групповое обсуждение не предусмотрено.

Анкета обратной связи по тренингу.

Инструкция. Заверши, пожалуйста, эти предложения так, как считаешь нужным. Подписывать этот листок не обязательно.

Размещено на Allbest.ru

...