Формирование самооценки подростка под влиянием группы сверстников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Формирование самооценки подростка под влиянием группы сверстников

Содержание

самооценка подросток сверстник психологический

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования самооценки подростка под влиянием группы сверстников

1.1 Понятие и формирование самооценки

1.2 Психологические особенности подросткового возраста

Глава 2. Методико-психологические основы исследования формирования самооценки подростка под влиянием группы сверстников

2.1 Анализ и интерпретация результатов исследования формирования самооценки подростка под влиянием группы сверстников

2.2 Методические рекомендации для педагогов и родителей по формированию адекватной самооценки подростка под влиянием группы сверстников

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Она формирует у индивида потребность соответствовать не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных оценок. Правильно сформированная самооценка выступает не просто как знание самого себя, не как сумма отдельных характеристик, но как определенное отношение к себе, предполагает осознание личности в качестве некоторого устойчивого объекта.

Она включена во множество связей и отношений со всеми психическими образованиями личности и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов ее деятельности и общения. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.

Наибольший интерес исследователей был сосредоточен на изучении самооценки в подростковом возрасте. Это вызвано тем, что в этот период жизни происходят одни из самых значительных по своим проявлениям и последствиям личностные изменения, связанные с переструктурированием самосознания. В подростковом возрасте актуализируется процесс развития «Я» личности, обусловленный усилением значимости для нее процессов самопознания, самосовершенствования, поиска смысла жизни. На формирование самооценки подростка, еще недостаточно четко осознающего свой «образ Я», в значительной мере влияет социальная среда, прежде всего - среда сверстников.

Общение со сверстниками в подростковом возрасте выступает в качестве предпочитаемого. Наряду с рядом иных позитивных эффектов, отношения со сверстниками выступают в качестве значимого фактора развития самооценки подростка (Г.М. Андреева, А.Я. Большунов, Н.Я. Большунова, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, Я.Л. Коломинский, А.В. Петровский, О.В. Соловьева, Н.И. Шевандрин и др.).

Вместе с тем, развитие самооценки подростков под влиянием отношений со сверстниками сталкивается с рядом противоречий:

- между востребованностью в подростковом возрасте четкого внешнего ориентира для выработки адекватной самооценки и неоднозначностью таковых, вызванной объективной множественностью позиций оценивания подростка окружающими, в том числе сверстниками;

- между желанием подростка достичь единения с референтной группой сверстников, предполагающим принятие им транслируемых сверстниками оценок, и его стремлением выделиться из этой группы, связанным с определенным отторжением оценочных отношений сверстников;

- между стремлением подростка наиболее полно и адекватно познать собственные возможности и свойственными этому возрасту трудностями отделения реального от желаемого.

Необходимость разрешения названных противоречий, выявления и более полного осознания условий, влияющих на развитие адекватной самооценки личности в подростковом возрасте, обусловило выбор темы выпускной квалификационной работы: «Формирование самооценки подростка под влиянием группы сверстников».

Цель исследования - изучение формирования самооценки подростка под влиянием группы сверстников.

Объект исследования - подростковый возраст.

Предмет исследования - процесс формирования самооценки подростка.

Гипотеза исследования - подростки с неадекватной самооценкой имеют низкий статус, и наоборот подростки с высокой и средней самооценкой имеют благоприятное статусное положение в группе сверстников.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого - педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования самооценки подростка под влиянием группы сверстников.

2. Проанализировать сущность понятия «самооценка» и особенности развития самооценки в подростковом возрасте.

3. Рассмотреть психологические особенности подросткового возраста.

4. Разработать методические рекомендации для педагогов и родителей по формированию адекватной самооценки подростка под влиянием группы сверстников.

В выпускной квалификационной работе использовались следующие методы психолого-педагогического исследования: анализ научно - методической и психолого - педагогической литературы, тестирование.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования самооценки подростка под влиянием группы сверстников

1.1 Понятие и формирование самооценки

В психологической литературе, как в отечественной, так и зарубежной самооценке уделено большое внимание. Проблема развития самооценки, структуры, функций, обсуждаются в работах Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, Э. Эриксона, К. Роджерса и других психологов. Закономерности формирования самооценки в подростковом возрасте были исследованы Белобрыкиной О.А., Божович Л.И., Горбачевой В.А., Захаровой А.В., Липкиной А.И., Лисиной М.И., Мухиной В.С., Савонько Е.И., Уманец Л.И. и другие. Вместе с тем, особенности проявлений самооценки в подростковом возрасте изучены еще не достаточно[2].

У. Джемс выделял зависимость самооценки от характера взаимоотношений индивида с другими людьми. Его такой подход являлся идеалистическим, так как общение индивида с другими людьми рассматривалось независимо от реальной основы этого общения - практической деятельности.

В психоаналитической теории рассматривается положение, что складывающееся в сознании индивида представление о самом себе является неполным, искаженным, не соответствующее действительности. По мнению 3. Фрейда самооценка складывается под давлением конфликта между внутренними побуждениями и внешними запретами, в силу такого постоянного конфликта, адекватная самооценка невозможна.

В гуманистической теории А. Маслоу, Р. Мей, Г. Олпорт, К. Роджерс придерживались точки зрения, по которой образ, складывающейся у индивида о самом себе, может быть неполным, искаженным. Чтобы преобразовать эту картину и добиться адекватной самооценки, нужно изменить реальную систему отношений, в которой она сложилась, а именно изменить социальную позицию личности, систему ее взаимоотношений с другими людьми, характер ее деятельности.

Представитель феноменологического подхода Н. Бранден указывает на тот факт, что самооценка, представление человека о самом себе играют важную роль в понимании человека.

Зарубежные психологи рассматривают самооценку в основном как механизм, обеспечивающий согласованность требований индивида к себе с внешними условиями, то есть максимальной уравновешенности личности с окружающей его социальной средой.

Понятие самооценки, как правило, не является самостоятельным, оно обычно включено в более широкую теорию личности или теорию «Я».

Описательную составляющую «Я - концепции» чаще называют «образом Я» или «картиной Я». Составляющую, связанную с отношением к себе или к отдельным своим качествам, называют самооценкой или принятием себя. Выделение описательной и оценочной составляющих позволяет рассматривать «Я концепцию» как совокупность установок, направленных на самого себя [2].

Проблема становления самосознания и самооценки как его компонента, рассматривались в работах: Ананьева Б.Г., Божович Л.И., Выготского Л.С., Леонтьева A.H., Мерлина B.C., Рубинштейна С.Л., Столина В.В., Чесноковой И.И., Шороховой Е.В.

В.В. Столин выделяет три уровня строения самосознания, в соответствии с этими уровнями различает и единицы самосознания: на уровне органического самосознания имеет сенсорно - перцептивную природу; на уровне индивидного - воспринимаемая оценка себя другими людьми и соответствующую самооценку, свою возрастную, половую и социальную идентичность; на уровне личностного - конфликтный смысл, путем столкновения в поступке одних личностных качеств с другими проясняющий для личности значение ее же собственных свойств и сигнализирующий об этом в форме эмоционально-ценностного отношения к себе [17].

С.Л. Рубинштейн под самооценкой понимает стержневое образование личности, строящееся на оценках индивида другими и его оценивании этих других. Самооценка рассматривается в виде основной структуры личности. Основу самооценки представляют ценности, принятые личностью и на внутриличностном уровне определяют механизм саморегуляции поведения [16].

По А.В. Захаровой, самооценка является «центральным, ядерным образованием личности, через призму которого, преломляются и опосредуются все линии психического развития ребенка, в том числе становление его личности и индивидуальности» [7, с. 97]. Самооценка рассматривается как системное образование, взаимосвязанное с факторами психического развития, являющееся компонентом самосознания.

По Леонтьеву А.Н. самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Она формирует у индивида потребность соответствовать уровню требований окружающих и соответствовать уровню собственных личностных оценок.

Зейгарник Б.В., Лурия А.Р., Рубинштейн С.Л., Соколова Е.Т., Федотова Е.О. рассматривали особенности самооценки при различных отклонениях от нормального интеллектуального и личностного развития.

И.И. Чеснокова под самооценкой понимала взаимодействия двух сфер: эмоционально - ценностного самоотношения и сферы самопознания, создавая особое образование самосознания личности - самооценку, которая включается в регуляцию поведения личности. С помощью самооценки отражается уровень знания личностью себя и отношения к себе, что является, по мнению И.И. Чесноковой, необходимым внутренним психологическим условием тождественности личности, ее константности [21].

По мнению М.И. Лисиной самооценка является механизмом переработки знаний о себе на уровне аффективного процесса, то есть, механизмом «обрастания» знаний о себе, соответствующим отношением к самому себе. Понятие самооценка на взгляд М.И. Лисиной, является более узким, чем понятие образ самого себя. Отчетливая самооценка так же, как и самосознание возникает на более поздних этапах познания ребенком себя [10].

Самооценка является сложным личностным образованием и относится к фундаментальным свойствам личности. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. В структуре личности самооценки отводится особо важное место.

В психологии не существует однозначного определения понятия самооценки. Многие авторы по-своему рассматривают самооценку.

Самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и место человека в обществе[2].

Можно выделить главную функцию самооценки: саморегуляция поведения человека.

Самооценка есть нечто данное, изначально присущее человеку. Формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного общения. Поэтому можно говорить, что социум в значительной степени влияет на формирование самооценки. Став устойчивой, самооценка меняется с большим трудом; но изменить ее можно, изменив отношение окружающих. Поэтому формирование оптимальной самооценки сильно зависит от справедливости оценки окружающих людей.

Адекватное оценивание себя в ситуации взаимодействия с другими людьми является одним из показателей социально - психологической адаптации личности. Если самооценка деформирована, то это показатель дезадаптации личности. Таким образом, самооценка определяет социальную адаптацию личности.

Развивается самооценка путем постепенного погружения внешних оценок (требования и оценки родителей, воспитателей и учителей) в требования человека к самому себе.

Наиболее сензитивный этап в становлении личности - это подростковый возраст и юношеский возраст. Именно в этот период сформированная самооценка останется на всю дальнейшую жизнь.

На формировании самооценки влияют многие факторы, которые почти на всех этапах развития личности повторяются - это отношение родителей, их оценка, это и отношение педагогов, и взаимоотношения со сверстниками. Сопоставляя мнение о себе окружающих людей, человек учится оценивать себя, сравнивать с окружающими. Причем интересен тот факт, что первоначально человек дает оценку окружающим и уже на основе этого учится оценивать самого себя.

Ведущим мотивом в период формирования самооценки выступает желание утвердиться в коллективе сверстников, завоевать авторитет, уважение и внимание товарищей. При этом, как правило, тот, кто ценит себя высоко, предъявляет и высокие требования и в общении, в коллективе стремится к сохранению такого статуса, который поддерживает его повышенную самооценку.

Самооценка человека, все знания накопленные человеком о самом себе в конце подросткового возраста складываются в систему представлений о себе, называемую «Я - концепцией» Я концепция - это так называемая система образов «Я». У человека существует несколько сменяющих друг друга образов.

Представление человека о себе в текущий момент, самооценка себя - сейчас - этот образ обозначается, как «Я - реальное». Помимо этого у человека существует представления о том, каким он должен быть в будущем, чтобы соответствовать представлениям об идеале - это так называемое - «я - реальное». Соотношение « Я - реального» и « Я - идеального» характеризует адекватность представлений человека о себе, находящую свое выражение в самооценке [17].

В психологии существует несколько подходов к рассмотрению самооценки. Каждое направление рассматривает самооценку с различных точек зрения. Вообще, традиционно принято различать общую и частную самооценку. Частной самооценкой будет. Например, оценка, каких - то деталей своей внешности, отдельных черт характера. В общей (или глобальной) самооценке отражается одобрение или неодобрение, которое переживает человек по отношению к самому себе.

Помимо этого выделяют актуальную (т.е. то, что уже достигнуто человеком) и потенциальную (то, чего еще предстоит достигнуть; то на, что способен человек). Потенциальную самооценку, чаще всего называют уровнем притязаний.

Самооценка может быть адекватной и неадекватной. Адекватная самооценка характеризуется тем, что мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет. Если же мнение человека о себе расходится с тем, каким его считают окружающие, тот самооценка, как правило, считается неадекватной. Неадекватная самооценка бывает заниженной и завышенной. Заниженная - это когда человек недооценивает себя по сравнению с тем, что он в действительности есть. Завышенная самооценка - это когда человек, наоборот, переоценивает свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, внешность и т.д.

Неадекватная самооценка, будь она заниженной или завышенной осложняет жизнь не только тем, кому она свойственна, но и всем окружающим людям, которым приходится общаться с ними. Как правило, все конфликтные ситуации, в которых оказывается человек, являются следствием его неправильной (неадекватной) самооценки.

Кроме этого, в психологии принято выделять уровни самооценки - высокий, средний, низкий. Высокий и средний уровни можно назвать адекватной самооценкой, т.к. в этом случае человек ценит, уважает себя, он доволен собой; одновременно с самоуважением человек знает свои сильные и слабые стороны, он постоянно стремится к самосовершенствованию, саморазвитию.

Низкий уровень является неадекватной самооценкой.

Как уже отмечалось выше, самооценка неразрывно связана с уровнем притязаний. Уровень притязаний - это те цели, которые человек ставит перед собой и обязуется их достигнуть. Уровень притязаний напрямую зависит от уровня самооценки. Чем адекватнее самооценка, тем адекватнее уровень притязаний. В практике выделяют 2 типа низких самооценок:

- низкая самооценка в сочетании с низким уровнем притязаний. В этом случае человек преувеличивает все свои недостатки, а произошедшие с ним заслуги расценивает как заслуги других людей или считает это простым везением;

- низкая самооценка в сочетании с высоким уровнем притязаний. Такие люди, как правило, характеризуются повышенной тревожностью, у них развит комплекс неполноценности.

Слишком высокая самооценка приводит к тому, что человек переоценивает свои возможности. В результате этого у него возникают необоснованные претензии, зачастую не поддерживаемые окружающими. Сталкиваясь с непониманием окружающих, человек может замкнуться в себе, разрушая межличностные отношения.

Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения, в которое люди, как социальные существа, неизбежно включаются [5].

Психологические исследования показывают, что самооценка влияет на все сферы жизни человека: эмоциональное состояние, степень удовлетворенности своей учебой, работой, и, конечно же, на межличностные отношения с окружающими.

Таким образом, самооценка как важнейший компонент целостного самосознания личности, выступает необходимым условием гармоничных отношений человека с самим собой, с другими людьми, с которыми он вступает в общение. Адекватная самооценка коррелирует с позитивным отношением к другим людям, а также способностью к самораскрытию, установлению глубоких межличностных контактов.

Теоретически самооценка начинает формироваться уже в раннем детстве. В 2 - 3 года ребенок начинает сравнивать себя с другими, вследствие чего у него постепенно начинает складываться самооценка. При сравнении ребенок, как правило, ориентируется на социальные нормы, приемлемые в его окружении. Часто взрослые дают оценку действий других детей по конкретным действиям. Например, хороший - помогает маме, нехороший - пачкает одежду и т. д. Малыш, сравнивая себя с ними, делает вывод, о том, к какой категории себя отнести.

К 4-5 годам многие дети могут правильно оценивать себя, свои личные качества, достижения и неудачи. Ведущую роль в формировании самооценки дошкольника играют окружающие ребенка взрослые, в первую очередь его родители, т. к. ребенок «впитывает» оценки своих качеств взрослыми.

В младшем школьном возрасте дети признают авторитет учителя, безоговорочно принимают оценки учителя. Оцениваются в первую очередь учебные успехи и неудачи. В этом возрасте встречаются уже разные типы самооценок: завышенная, адекватная и заниженная.

В подростковом возрасте уточняются и развиваются представления о себе - идет активное формирование образа «я». Ведущим и центральным новообразованием подросткового возраста является «чувство взрослости», и становящееся самосознание, потребность осознать себя как личность. У подростка возникает интерес к своей внутренней личной жизни, потребность в самооценке, сопоставление себя с другими людьми. На первых порах самооценка формируется, как и прежде, под влиянием оценок о нем других - взрослых (учителей и родителей), коллектива и товарищей.

Подросток смотрит на себя глазами окружающих. Подрастая или взрослея, подросток начинает более критично относиться к оценкам взрослых, для него особую важность приобретают оценки его товарищей, сверстников, и его собственные представления об идеале.

Установлено, что у детей, негативно воспринимаемых сверстниками, складывается более низкая самооценка и наоборот, дети, являющиеся лидерами в коллективе, имеют, как правило, завышенную самооценку.

Таким образом, только в подростковом возрасте начинает складываться подлинная самооценка - оценка человеком самого себя с преимущественной опорой на критерии своего внутреннего мира. Это не означает, что оценка взрослых окружающих теперь не является значимой, она просто перестает играть доминирующую роль.

В целом можно отметить, что для младших подростков (особенно ярко проявляется в возрасте 12 лет) характерны негативные оценки себя. Но уже к 13-14 годам наблюдается положительная динамика в самооценках.

К юношескому возрасту человек имеет более дифференцированную оценку собственного поведения в различных ситуациях, появляется развернутая система самооценок и в основном складывается «Я - образ»- относительно устойчивая система представлений о себе.

Таким образом, самооценка является, одной из форм проявления самосознания, оценочной составляющей «Я - концепции», аффективной оценкой представления индивида о самом себе, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты «образа Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением. Развитие самооценки происходит во время всей жизни человека, и «именно ориентиры для самооценки, заложенные в детстве, поддерживают сами себя в течение всей жизни человека, и отказаться от них чрезвычайно трудно» [15, с. 216].

1.2 Психологические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст обычно характеризуется как переломный, переходный, критический, но чаще - как возраст полового созревания.

Л.С. Выготский различал три точки созревания: органическое, половое и социальное. У человека в истории развития общества точки полового и социального развития совпадали, и это отмечалось обрядом инициации, тогда как органическое созревание наступало обычно ещё через несколько лет. У современного ребёнка все линии развития разошлись. Теперь мы наблюдаем сначала половое созревание, затем органическое и спустя некоторое время - социальное. Это расхождение и обусловило возникновение подросткового возраста.

Л.С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя её «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». Все психические функции человека, по его мнению, на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не бессимптомно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами.

В подростковом возрасте психические процессы впервые приобретают личный характер. Теперь, подчеркивает Выготский, «человек сам осознаёт себя как известное единство». Формирование личности - одно из самых последних изменений в подростковом возрасте - Выготский связывает с развитием рефлексии и самосознания. Рефлексия в понимании Выготского - это отражение собственных процессов в сознании подростка. Возникновение самосознания по Выготскому, означает переход к новому принципу развития - к овладению внутренней регулировкой психических процессов и поведения в целом. Выготский определяет самосознание как социальное сознание, перенесенное внутрь [5].

В периодизации Д.Б. Эльконина так же, как и в теории Л.С. Выготского, подростковый возраст, как всякий психологический возраст, связан с появление нового в развитии. Однако эти новообразования, по его мнению, возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» ребёнка от направленности на мир к направленности на самого себя. В начале подросткового возраста в системе развивающего обучения (по Эльконину - Давыдову) учебная деятельность переходит на новый, более высокий уровень. Она становится деятельностью, направленной на самообразование и самосовершенствование учащихся.

Особенности развития в подростковом возрасте проявляются в следующих симптомах:

- вновь возникают трудности в отношениях с взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное для ребёнка происходит теперь вне школы;

- появляются детские компании (поиски друга, поиски того, кто может тебя понять);

- ребёнок начинает вести дневник. Предоставленный самому себе, он свободно и независимо выражает свои внутренние, подчас глубоко интимные переживания, волнующие мысли, сомнения и наблюдения.

Всё перечисленное свидетельствует об обращении ребёнка к самому себе. Во всех симптомах просматривается вопрос: что я собой представляю?

В результате изменяются взгляды на окружающую действительность и на самого себя. Поведение подростка становится для него той реальностью, в которой он начинает оценивать себя как то, что он есть на самом деле. Активное формирование самосознания и рефлексии рождает массу вопросов о жизни и о себе. Постоянное беспокойство «какой я?» вынуждает подростка искать резервы своих возможностей. Интерес к себе чрезвычайно высок. Происходит открытие своего внутреннего мира. Внутреннее «Я» перестает совпадать с «внешним», что приводит к развитию самообладания и самоконтроля [8].

Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других подросток часто испытывает чувство одиночества. С одной стороны, растет потребность в общении, с другой - повышается его избирательность, появляется потребность в уединении.

Подростки особенно чувствительны к особенностям своего тела и своей внешности, постоянно сопоставляют свое развитие с развитием сверстников. Специфическим для них является фиксация на реальных или воображаемых недостатках. Описывая себя, подросток часто употребляет выражения: «некрасивый», «неумный», «безвольный» и др. Важно, насколько его тело соответствует стереотипному образу маскулинности (мужественности) или феминности (женственности). Подростки часто становятся жертвами так называемого синдрома дисморфомании (страх или бред физического недостатка).

Подросток стремится осмыслить свои права и обязанности, оценить свое прошлое, обдумать настоящее, утвердить и понять самого себя. Формируется стремление быть и считаться взрослым. Чувство взрослости как проявление самосознания является стержневым, структурным центром личности.

Особенности самосознания и самооценки проявляются в поведении. При заниженной самооценке подросток стремится к решению самых простых задач, что мешает его развитию. При завышенной (что довольно редко встречается в этом возрасте) он переоценивает свои возможности, стремится выполнить то, с чем не в состоянии справиться.

Мощным фактором саморазвития в старшем подростковом возрасте становится появившийся интерес к вопросу «Каким я могу стать в будущем?» Именно с таких размышлений начинается перестройка мотивационной сферы, обусловленной ориентацией на будущее.

Общая мотивация подростка смещается на общение. Здесь возникают конфликты, происходит переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в признании и стремление к самоутверждению. Доминантная потребность в общении формулируется следующим образом: «Научиться общаться», «Научиться лучше понимать друг друга». Сверстники рассматриваются как источник безопасности и поддержки.

Потребность в общении со сверстниками актуализирует проблему уверенного поведения. Современные подростки часто теряются в провокационных, задевающих, угрожающих ситуациях, выбирая либо подчинение, либо ответную агрессивность. Другой тип ситуаций, в которых у подростков преимущественно преобладает неконструктивный стиль поведения, - это ситуации, когда самому подростку или другому человеку нужна поддержка.

В половине ситуаций коммуникативный стиль подростков уверенный, вторая же половина ситуаций показывает подавляющее преобладание зависимого поведения над агрессивным.

Характерна жесткая поляризация сверстников, строящаяся на следующих оппозициях «хороший - плохой», «за меня - против меня», а также - небрежность и агрессия. Примерно 40 % подростков демонстрируют негативное отношение к сверстнику, 30% - положительное, 30% - нейтральное.

Наблюдается следующая динамика мотивов общения со сверстниками: в 12-13 лет подростку важно занять определенное место в коллективе сверстников. Содержание общения подростков сосредоточивается вокруг процессов учения и поведения - лидер среди сверстников тот, кто лучше учится и правильно себя ведет, положительный образ является ведущим.

В 14-15 лет доминирует стремление к автономии в коллективе и поиск признания ценности собственной личности в глазах сверстников. Содержание общения фокусируется на вопросах личностного общения, индивидуальности - наиболее привлекательной становится личность «интересная», «сильная», «особенная». У многих подростков оказывается фрустрированной потребность «быть значимым» в их среде [12].

Примерно с 12 лет у подростков начинает интенсивно развиваться личностная и межличностная рефлексия, в результате которой они склонны видеть причины своих неудач, конфликтов или успехов в общении в особенностях собственной личности. Появляется способность брать ответственность на себя за успешность своего общения с окружающими.

В отношениях мальчиков и девочек исчезает непосредственность. Появляющееся у подростка чувство взрослости толкает его к освоению «взрослых» видов взаимодействия, в том числе с противоположным полом. Возникающий интерес к другому полу у младших подростков часто проявляется неадекватно. Мальчики начинают «задираться», «приставать» и пр. Девочки чаще всего, понимая причины таких действий, не обижаются, демонстрируя, что не обращают внимание на это. У старших подростков возникает стеснительность, напряженность, скованность.

Подростковый возраст является сензитивным для формирования психологической культуры личности. Специфика феномена отчуждения в подростковом возрасте и психологические особенности возраста позволяют решить проблему отчуждения в подростковом возрасте посредством целенаправленного развития Я-концепции.

Кризис 13 лет протекает со свойственной любому кризису симптоматикой: взрыв непослушания, грубость, немотивированное противостояние взрослым, негативизм по отношению к учителям, трагическое переживание ситуации невключенности в группу сверстников, надежда на неопределенное светлое будущее, бравада своей независимостью, приверженностью материальным интересам. Однако суть кризиса не столько в ярко выраженных его проявлениях, сколько в качественном изменении процесса психического развития. В кризис 13 лет происходит резкое изменение переживаний - как их структуры, так и содержания.

Подросток подвержен сильнейшим переживаниям, вызванным как чувством наступающей взрослости и формированием образа «Я», так и идентификацией с образом пола. Для младших и, особенно для старших подростков характерны переживания, связанные с их отношением к себе, к собственной личности, процессом познания себя и преимущественно эти переживания отрицательные. Один из первых результатов самопознания - пониженная самооценка. По многим критериям - «ум», «общение», «здоровье», «характер» и другим в 10-балльном измерении подросток оценивает себя примерно на 5 баллов, а по критерию «счастье» не поднимается выше 3-4 баллов. Процесс самопознания идет по пути обнаружения все новых недостатков и негативных качеств, подросток во всем винит себя - и в плохой учебе, и в конфликте с родителями. Этому способствует усвоение им представлений и оценок, которые есть у окружающих взрослых. Исследования показывают, что родители и учителя практически не видят положительных черт, достоинств подростка, тогда как суждения о недостатках предельно разнообразны, конкретны. Подросток еще не умеет опираться на сильные стороны своей личности, характера, свои достоинства, поэтому уязвим [21].

Изменившаяся система мотивов и переживаний провоцирует разного рода патологические реакции. Известно, что среди подростков наблюдается рост психопатий, переходящих в нарушения поведения, неврозы, шизофрению. Поведение 13-летних беспорядочно и неустойчиво: регрессивные тенденции и детские модели поведения (особенно в моменты стресса и замешательства) могут сменяться абсолютно зрелыми действиями.

К новообразованиям кризиса 13 лет можно отнести изменение взаимоотношений между ребенком и взрослым, появляется необходимость выработки новых критериев оценки окружающих и себя самого. Потребность оценить себя с новой точки зрения и практическое отсутствие возможности ее удовлетворения во многом и порождают отмеченные особенности, тревожность и отчаянное желание «быть хоть кем, только не семиклассником!».

Следовательно, механический перенос на подростков прежних воспитательных мер «борьбы с недостатками» оказывается крайне неэффективным, необходимы качественно иные педагогические воздействия - опора на положительные, конструктивные тенденции развития и новые психологические образования.

Один из самых важных моментов в развитии личности подростка - формирование у него самосознания, потребности осознать себя как личность. У подростка возникает интерес к себе, своей внутренней жизни, качествам собственной личности, потребность в самооценке, сопоставлении себя с другими людьми. Он начинает всматриваться в самого себя, стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. Потребность самосознания возникает из жизни, практической деятельности, определяется растущими требованиями взрослых коллектива. У подростка возникает потребность оценить свои возможности, для того чтобы найти свое место в коллективе.

Формирование самосознания в подростковом периоде проходит через осознание изменений произошедших в телесной конституции. Зачастую, самоидентификация у подростка проходит с полным отторжением, неприятием, несогласием со своими физическими особенностями, сомнения в своей привлекательности, тревогой и неуверенностью в себе.

Идентификация со своим телом в подростковом возрасте взаимосвязана с идентификацией со своей половой ролью. Подросток интенсивно вбирает в себя образцы поведения соответствующие своему полу. Он ищет образцы для подражания среди взрослых, старших сверстников, литературных персонажей, киногероев и т.п.

Другой аспект самосознания - познание себя в совокупности своих личностных качеств.

Размышляя о себе, сравнивая себя со сверстниками, подросток пытается выделить то, что присуще ему, осознать качества своей личности. Следует отметить, что у подростков осознание отрицательных качеств личности характеризуется большей конкретностью, а представление о положительных качествах часто носит абстрактный характер и их перечень весьма скуден. Объясняется это тем, что познание своей личности подросток осуществляет на основе суждений о нём окружающих. В этот период он часто подвергается критике и со стороны взрослых, и со стороны сверстников.

Многие подростки борются с недостатками своего характера, стараясь воспитать у себя привлекательные черты, ставят цели, составляют программы самовоспитания.

Важнейшим образованием самосознания подростка является возникающее чувство взрослости - как возникшая «новая позиция» осознания себя в окружающем мире, в котором выражается стремление к самостоятельности, право самому решать и отстаивать свои убеждения.

В общении со сверстниками в подростковом периоде вырабатываются первые элементы мировоззрения, хотя они ещё не образуют законченной системы взглядов на мир[9].

Интерес к себе и другим людям возникает только в подростковом возрасте. Думая об окружающих людях, подросток сравнивает себя с ними. Установка на сравнение себя с другими людьми выражена у подростка очень ярко. Особое внимание привлекают поступки - себя и других людей. Подросток оценивает собственные поступки, пытаясь понять, к чему они привели или приведут в будущем. Он желает осознать свои особенности («Почему я такой»), выяснить свои недостатки - эта потребность возникает из необходимости «правильно вести себя в обществе», верно построить свои отношения со сверстниками и взрослыми, быть в состоянии отвечать требованиям других людей и на свои собственные. Знать себя - непременное условие для того, чтобы достичь целей, которые ценны и важны. Именно поэтому подросток сначала особенно озабочен своими недостатками, хочет избавиться от них. Он нацелен на положительное в другом человеке, готов брать с него пример. Такое внимание к своим недостаткам и потребность преодолеть их сохраняются на протяжении всего подросткового возраста.

Младшие подростки особенно не размышляют о своих достоинствах. Но со временем возникает стремление разобраться в особенностях своей личности в целом - и в своих минусах, и в своих плюсах. Возникновение потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышления о себе - характерная особенность подростка [9].

Преобладающие образцы для подростков - реальные люди, а не литературные герои. Среди многих качеств, привлекающих ребят в тех людях, на которых они хотят быть похожи, на первом месте стоят нравственные качества, затем качества мужественности. Сверстника подростков привлекают, в общем, те же качества, что и в образцах-взрослых. Однако очень важно, что именно со сверстником подросток сравнивает себя, именно его избирает образцом на который стоит равняться, потому что подростку легче сравнивать себя со сверстником, чем со взрослым. Привлекательные качества взрослый обнаруживает во взрослых делах и во взрослых отношениях, и поставить себя на его место подростку еще трудно. И вообще взрослый - это образец, практически трудно досягаемый для подростка, а сверстник, особенно одноклассник, близок ему во многих отношениях. Сверстник - это своего рода мерка, которая позволяет подростку оценить себя с учетом вполне реальных возможностей: ведь у другого, его сверстника, возможности такие же, только он лучше использует их, значит, на него можно прямо равняться. Это очень важно, так как равняться прямо на взрослого подросток часто не в состоянии.

Таким образом, самооценка подростка складывается под влиянием сравнения себя со сверстниками, собственно суждений сверстников и оценок взрослых.

С возрастом представление о себе расширяется и углубляется, возрастает самостоятельность в суждениях о себе. Младшие подростки видят разные свои недостатки, но у многих самооценка возможностей завышена: они считают себя способными сделать то, что в действительности сделать не могут.

Многие подростки еще не умеют правильно оценить уровень своих знаний и умений, а также увидеть, насколько трудна стоящая перед ними задача: первое оценивается выше, второе - ниже того, что есть на самом деле. Это особенность ярко видна при решении разного рода математических задач. Сообразительность - важный показатель в глазах подростков, важный показатель способности, поэтому в оценках и самооценках это существенный критерий. Было обнаружено, что примерно у половины подростков самооценка не совпадает с действительными результатами, причем в подавляющем большинстве случаев она является завышенной.

Таким образом, в подростковом возрасте возникает стремление занять иную, более «взрослую», позицию, выражающуюся таким поведением, которое не всегда может реализоваться в школьной жизни, фрустрация мотивов, связанных с новым образом себя и новыми ролевыми отношениями, порождает негативные компоненты кризиса подросткового возраста: негативизм, агрессию, конфликты со взрослыми, которых можно избежать в том случае, если окружающие понимают неоднозначность позиции ребенка и признают его права.

Выводы по первой главе

1. Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, собственных качеств, достоинств, недостатков и места среди других людей, также это степень восприятия себя хорошим, компетентным, достойным уважения.

2. Психологические особенности подросткового возраста обоснованы неравномерностью физического и психического развития, открытием собственного «Я».

Глава 2. Методико-психологические основы исследования формирования самооценки подростка под влиянием группы сверстников

2.1 Анализ и интерпретация результатов исследования формирования самооценки подростка под влиянием группы сверстников

Самооценка является важным регулятором поведения человека, от нее зависят взаимоотношения с окружающими, критичность и требовательность к себе, отношение к своим успехам и неудачам. Самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности, тесно связана с уровнем притязаний человека, то есть с трудностью целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным: возникают эмоциональные срывы, повышается тревожность[7].

Самооценка сильно влияет на наше восприятие окружающих. Человек, в глубине души не уважающий себя, считающий, что он не способен вызвать к себе серьезное отношение других, едва ли сможет сам кого-то уважать. Тот, кто думает, что недостоин любви, никогда не научится любить. Человек, низко себя ставящий, едва ли будет когда-либо счастлив[1].

Полноценный человек, деятельный и полезный для общества, реализующий свои творческие возможности, способный прийти на помощь близким - это человек с несколько завышенной или адекватной самооценкой. К такому тянутся, с таким дружат, такому скорее повезет в любви.

Для подтверждения гипотезы исследования о том, что подростки с неадекватной самооценкой имеют низкий статус, и наоборот подростки с высокой и средней самооценкой имеют благоприятное статусное положение в группе сверстников, нами было проведено исследование уровня самооценки с помощью методики Дембо-Рубинштейна в модификации А.М. Прихожан и определение статусного положения подростков с разными уровнями самооценки (методика Дж. Морено «Социометрия»).

База исследования - МКОУ СОШ № 3 с. Кугульта Грачевского района Ставропольского края, испытуемые учащиеся 8 класса в количестве 18 человек.

Исследование проводилось в групповой форме, на стандартизированных бланках, по стандартным инструкциям, в учебных аудиториях. При проведении исследования все испытуемые были спокойны, проявляли умеренный интерес, внимательно слушали инструкции, выполняли предложенные задания.

В начале исследования мы с помощью методики Дембо-Рубинштейна в модификации А.М. Прихожан (см. Приложение 1) выявили уровень самооценки.

Целью данной методики является выявление уровня самооценки школьника по заранее заданным качествам личности, выбор тех или иных качеств личности обусловлен целями практического исследования.

Материалом для исследования послужили ряд шкал высотой 100 мм., условно обозначающие такие качества личности как: здоровье, ум, характер, авторитет у сверстников, работоспособность, внешность, уверенность в себе.

Подросткам предлагалась следующая инструкция: «Допустим, что на этой линии расположились все люди мира в порядке повышения их состояния здоровья (шкала 1). Например, по шкале здоровья, внизу расположились самые больные люди, а вверху наоборот, самые здоровые люди, т.е. те люди, которые никогда в жизни не болели и не имели проблем со здоровьем. Как ты думаешь, где твое место на этой линии, среди всех людей мира по состоянию здоровья, отметь либо крестиком, либо точкой. Работать с остальными шкалами вам придется самостоятельно. Оцените себя по каждой из этих шкал».

Высота самооценки определяется с помощью условного разбиения шкал в соответствии с 5-ти бальной системой. При этом одно деление на этой шкале равно 0,5 баллам. Исходя из этого, подсчитывается общий балл самооценки.

Нормальной или средней самооценкой принято считать самооценку со средним баллом 2,5 и немного выше.

Высокая самооценка - средний балл 4 - 5 б.

Низкая самооценка - количество баллов равно 0 - 2,5 б.

Анализ полученных результатов показал, что уровень самооценки в данной группе подростков находится в пределах нормы. В классе нет учащихся с низким уровнем самооценки, характерно наличие только среднего и высокого уровня самооценки. С высоким уровнем самооценки - 10 человек (56 %), а со средним уровнем - 8 человек (44 %) учащихся.

Процентный показатель уровня самооценки подростков мы изобразили в диаграмме 1.

Диаграмма 1. Результаты исследования по методике «Дембо-Рубинштейна в модификации А.М. Прихожан»

Затем мы определили статусное положение подростков с разными уровнями самооценки. Для этого мы использовали методику Дж. Морено «Социометрия».

Целью данной методики является изучение статусного положения индивида в группе и характера взаимоотношений между членами группы.

Методика предполагает ряд осмысленных ответов членов группы, на ряд поставленных перед ними вопросов:

1. Если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе?

2. Кого бы ты из класса пригласил на свой День Рождения?

3. С кем из своего класса ты пошел бы в многодневный туристический поход?

Перед началом опроса с учащимися был проведен инструктаж, в ходе которого было дано объяснение цели исследования, важности его результатов для класса, порядка выполнения задания (на каждый вопрос - 3 ответа).

Кроме этого подросткам необходимо было установить последовательность своего выбора, следуя порядку предпочтения. Была подчеркнута необходимость быть искренними.

В процессе исследования мы стремились установить атмосферу доверия в отношениях с учащимися. Опрос был проведен индивидуально с каждым учащимся. Были созданы все условия для того, чтобы опрашиваемые не общались между собой. В ходе опроса мы постоянно напоминали об обязательности ответов на все вопросы, не торопили испытуемых с ответами.

Результаты ответов испытуемых заносились в матрицу выбора. Исходя из суммы полученных выборов каждого члена группы, определялся их социометрический статус. Все подростки относятся, в зависимости от количества полученных выборов, к одной из четырех статусных категорий:

«Лидеры» - испытуемые, получившие 5 и более выборов.

«Предпочитаемые» - испытуемые, получившие 3 - 4 выбора.

«Принятые» - испытуемые, получившие 1 - 2 выбора.

«Отверженные» - испытуемые не получившие ни одного выбора, т.е. никто в группе их не выбрал.

Итак, проведенная работа помогла определить статусные категории каждого подростка. На основе ответов учащихся была составлена «матрица выбора», которая позволила увидеть статус каждого учащегося.

Мы видим, что в данной группе подростков достаточно благоприятное статусное положение.

В классе 3 человека (17 %) являются лидерами;

5 человек (28 %) входят в категорию «предпочитаемые»;

10 человек (55 %) относятся к категории «принятые».

В данной группе подростков отсутствуют «отверженные» дети. Эти данные представлены в диаграмме 2.

Диаграмма 2. Результаты исследования по методике Дж. Морено «Социометрия»

Итак, в результате проведенной работы определены статусные категории каждого учащихся и их уровень самооценки.

На следующем этапе мы сопоставили результаты статусной категории каждого учащегося и их уровень самооценки, а затем общие данные отразили в таблице 1.

Таблица 1. Общие данные по двум методикам «Дембо - Рубинштейна в модификации А.М. Прихожан» и Дж. Морено «Социометрия»

Шифр	Уровень самооценки	Социометрический статус
1 учащийся	Средний уровень	«Принятый»
2 учащийся	Средний уровень	«Принятый»
3 учащийся	Средний уровень	«Принятый»
4 учащийся	Высокий уровень	«Предпочитаемый»
5 учащийся	Высокий уровень	«Лидер»
6 учащийся	Высокий уровень	«Принятый»
7 учащийся	Средний уровень	«Принятый»
8 учащийся	Высокий уровень.	«Лидер»
9 учащийся	Средний уровень	«Принятый»
10 учащийся	Высокий уровень	«Предпочитаемый»
11 учащийся	Средний уровень	«Принятый»
12 учащийся	Высокий уровень	«Предпочитаемый»
13 учащийся	Высокий уровень	«Предпочитаемый»
14 учащийся	Средний уровень	«Принятый»
15 учащийся	Высокий уровень	«Предпочитаемый»
16 учащийся	Высокий уровень	«Принятый»
17 учащийся	Высокий уровень	«Принятый»
18 учащийся	Средний уровень	«Лидер»

Итак, сопоставив самооценку и статусное положение подростков мы убедились, что взаимосвязь между ними, несомненно, существует, так как получили следующие результаты:

- из общего количества подростков первой статусной категории «лидер» (3 человека - 17 %) - 2 человека (11 %) имеют высокий уровень самооценки и 1 человек (6 %) имеет средний уровень самооценки;

- из всех детей, находящихся в статусе «предпочитаемые» (5 человек - 28 %) -имеют высокую самооценку;

- из категории «принятые» - 10 человек (55%) средний уровень самооценки имеют 7 человек (39 %) и 3 человека (17%) высокий уровень самооценки.

В классе отсутствуют дети с последней статусной категорией «отвергнутые» и дети с низким уровнем самооценки, что еще раз подтверждает тот факт, что взаимосвязь самооценки и статусного положения человека, несомненно, существует. Эти результаты мы отразили в диаграмме 3.

Диаграмма 3. Результаты обобщенных данных по двум методикам «Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан» и Дж. Морено «Социометрия»

Таким образом, уровень самооценки тесно коррелирует со статусным положением подростков в группе сверстников. Чем выше уровень самооценки подростка, тем выше его статусная категория.

2.2 Методические рекомендации для педагогов и родителей по формированию адекватной самооценки подростка под влиянием группы сверстников

Процесс самопознания человека, в котором формируется самооценка, чрезвычайно сложен. Иногда, прожив целую жизнь человек не в состоянии разобраться в самом себе, не говоря уже о понимании окружающих. Тем более трудна эта задача для него в то время, когда он, как личность, ещё проходит период своего становления, когда его оценочные способности только формируются.

Основная причина неверной самооценки многих подростков не в том, что они не хотят видеть и признавать свои недостатки, а в том, что они не в состоянии их увидеть даже под влиянием посторонних людей. Следовательно, задача педагогов должна заключаться не в том, чтобы заставить подростка публично признать свои промахи и ошибки, а в том, чтобы путём целенаправленных психолого-педагогических воздействий помочь ему самому убедиться в их существовании. Публичное признание своих ошибок и недостатков педагогически действенно лишь в том случае, если сам подросток их видит, но по каким-либо причинам не может от них избавиться.

Важно не «давить» на подростка угрозами, правилами, запретами (они оказывают весьма специфическое воздействие в данный возрастной период), а создать максимально благоприятные условия для формирования адекватной самооценки в социальном окружении подростка (педагоги, родители, психологи, сверстники).

По результатам многолетних наблюдений и исследований самооценки у подростков, нами были составлены методические рекомендации по формированию (преобразованию) подростковой самооценки для педагогов и родителей [19].

1. Методические рекомендации для педагогов.

1. Для наиболее эффективного взаимодействия с подростками, педагогам, прежде всего, необходимы знания о психологии подростка, о его ценностях и взглядах, характерных этому возрасту. Следовательно, тесная работа педагогов и психологов должна быть предусмотрена в педагогическом процессе изначально. На психологических тренингах необходимо помочь педагогам приобрести психотехнические навыки для общения с подростками:

...