Формирование самооценки подростка под влиянием группы сверстников

- один вид - это навыки, необходимые для общения с любым подростком: поддержка, пассивное, активное и эмпатическое слушание, определённо собственных «Я-слушаний» и формировании «Я-высказываний» в конфликтной ситуации;

- другой вид - навыки распознания в поведении подростка его типологических особенностей и учёта их в построении общения с ним: распознание признаков манифестаций типа характера, определение признаков добавления на «точку наименьшего сопротивления» подростков, знание особенностей переживаний подростка определённого типа.

Психологическое просвещение поможет эффективно взаимодействовать с подростками.

2. При неправильно сложившейся самооценке, когда ребёнок непреднамеренно преуменьшает или преувеличивает уровень своих достижений, его личность претерпевает большие изменения. Он становится неуверенным в себе, повышенно тревожным или непроницаемым для критики, нечувствительным к собственным ошибкам. В связи с этим существенное значение приобретает вопрос о способах формирования самооценки у школьника, а в случаях, когда она искажена, о приёмах её преобразования. В основу предпринятых нами поисков этих приёмов был положен принцип включенности ученика не только в деятельность, но и в оценку её результатов.

3. Ученик оценивает сам себя.

Выполняя классные и домашние задания, подросткам предлагается оценить их самим до того, как отдать на проверку учителю. После того, как работы проверил и оценил учитель, обсудить случаи несовпадения оценок, выяснить основания, на которых строили самооценку подростки, и показатели, по которым оценивал работы учитель.

Привлечение подростков к оценке результатов своей деятельности постепенно приводили к тому что количество несовпадений уменьшиться. (Это показывает практика психологов, работавших с коррекцией самооценки). Этот эксперимент убедительно свидетельствует о том, что включение ученика в оценку достигаемого им результата играет важную роль как в усвоении требований, которым должны удовлетворять выполняемые учебные задания, так и в формировании у него критического отношения к получаемому результату, верного представления об уровне своих учебных достижений. Важно не оставлять это несовпадение без обсуждения даже если оно вызывает достаточно конфликтные ситуации, споры, необходимо привлечь остальных учеников к обсуждению, а не ограничиваться соотношением ролей учитель -ученик.

4. Надо ли сравнивать подростков между собой?

В процессе обучения и воспитания в школе неминуемо складываются условия, стимулирующие постоянное сравнивание одного ученика с другим. Но в процессе сравнивания достижения и неудачи каждого становятся известными всем остальным. Постоянное подчёркивание недостатков одних и достоинств других неблагоприятно сказывается на личном развитии подростков. У тех, кого демонстрируют, как образец возникает чувство превосходства над другими, у других, которыми постоянно недовольны-теряется вера в себя. Важно чтобы у подростка развивалось чувство собственного достоинства. Наиболее предпочтительные варианты работы в этом случае, когда успехи одного подростка сравниваются с неуспехами другого, с тем лишь различием, что составляют равного с равным ему по возможностям (способностям), но в силу определённых личностных качеств достигающим в учении других результатов. В этих случаях все оценки, замечания высказываются с целью показать, что отставание или успех в учении зависят от отношения к работе. Либо другой вариант: когда каждого подростка на протяжении года сравнивают только с ним самим, не вынося это на всеобщее обсуждение, и не сопоставляя его результаты с другими.

Сравнение детей не должно носить случайного, стихийного характера. Его следует «грамотно» применять как способ воздействия на учебную деятельность, личностное развитие и совершенствования личности подростка.

5. Неуспевающий в роли «учителя».

Изучение неуспевающих и недисциплинированных подростков показывает, что их плохое поведение является чаще всего реакцией на неуспех, формой протеста против сложившегося отрицательного отношения к ним со стороны учителя и сверстников. Утрата позиции в коллективе влечёт за собой изменения и в самой личности подростка ,ведет к нарастанию неуверенности в себе и снижению самооценки.

Работа с такими подростками должна вестись на изменение его социальной позиции через организацию новой деятельности. Как пример можно предложить подростку оказывать помощь неуспевающему младшего класса. В психологическом плане это означает резкое изменение социально-личностной позиции подростка, характера его деятельности и отношения к себе. Из ставшей привычной для него позиции слабого, отстающего, ущербного он сразу становится в позицию более сильного, знающего, способного обучать другого и самостоятельно оценивать его достижения. Здесь можно преследовать две цели:

- создаются объективные предпосылки для повышения самооценки, уверенности в себе, укрепления чувства собственного достоинства.

- роль «учителя» ставит неуспевающего перед необходимостью самому овладеть тем учебным материалом, которому он должен обучить другого, причём так, чтобы суметь объяснить другому суть задания и приёмы его выполнения.

6. Хотелось бы указать на типичные ошибки, допускаемые педагогами в общении с подростками, которые резко отрицательно сказываются на формировании подростковой самооценки:

снижение оценок за дисциплину - оценка должна соответствовать действительным знаниям, а особенности поведения подростков - это прежде всего особенности данного возраста, которые педагог должен учитывать в своей работе.

важно не только какую оценку поставил учитель, но и что он при этом сказал: подросток, прежде всего, должен знать чего от него ждёт учитель? Не захваливать легко успевающих, но поощрять хотя бы малейшее продвижение старательного, трудолюбивого. Помнить что положительная оценка - это ориентация на положительное в ребёнке.

педагогический такт! - не снисходительность - а прежде всего требовательность к личности, не унижение - а уважение к личности, не презирать - а уважать личность, взывать к достоинству и открывать перед подростком возможность стать другим, верить в растущего человека и его возможности.

обращение свысока - лучше сотрудничество, помощь и поощрение самостоятельности мышления.

безличность образования - от этого страдают дети с недостаточной внешней и внутренней мотивацией, они не воспринимают школу, следовательно необходимо больше уделять времени общению с подростками, например, регулярное проведение проблемных классных собраний, организация внеурочной деятельности, привлечение в школы известных людей (прислушиваясь к выбору подростков) и т. д. Это дает возможность более тесного общения с детьми, более доверительного взаимодействия.

ограниченность одним предметом - самооценка подростка во многом определяется уровнем интеллектуального развития. Человек с широким кругозором и умственной пытливостью склонен проявлять любознательность не только к научно-техническим, художественным или другим предметным знаниям, но и к человеку, его психологии и поведению, познанию законов формирования человеческих отношений. Поэтому важно расширять кругозор подростков, воспитывать в них любопытство и жажду знаний [16].

2.Методические рекомендации для психологов.

1. прежде всего, на наш взгляд, психологами должна реализовываться информационная задача: информирование, обучение, подготовка педагогов для работы с данным возрастом, проведение лекций - бесед, тренингов для преподавательского коллектива и непосредственно работа с самими подростками.

2. проведение факультативных занятий с детьми по психологии общения, особенностям развития на данном возрастном этапе и т.д.

3. учитывая особенности самооценки и особенности взаимного выбора в группе, важно помнить что, подростки предъявляют друг другу очень высокие требования, порой показателем «ценности» того или иного подростка является наличие у него определённых качеств, высоко оцениваемых в группе сверстников, а иногда наличие хотя бы одного негативного качества может навсегда « вычеркнуть» подростка из группы. Очень важно выделить приоритетные для подростковой группы качества и помочь их формированию (развитию) тех, кто наиболее в этом нуждается. Можно провести в три этапа:

- выяснение наиболее ценных качеств для подростков и составление оценочных листов(? 10 качеств)

- оценка подростком себя и своих товарищей по этим качествам по 7-ми бальной системе

- обработка и интерпретация самооценки

4. особенности поведения подростков вызывают у педагогов желание ужесточить дисциплину, чтобы справиться с этим явлением, но подростки в свою очередь становятся агрессивными и неуправляемыми. Важно обратить внимание на развитие коммуникативных навыков в общении, а агрессию и гнев не подавлять, а выбрасывать в игровой форме на тренинговых занятиях.

5. для формирования (коррекции самооценки) важно дать подростку почувствовать себя самостоятельным и ответственным, вселить в него надежду (веру), что он может сам управлять своей жизнью. Научить его гордиться собой, своей жизнью и с надеждой смотреть в будущее, помочь услышать себя, следовать собственным внутренним целям и желаниям.

6. важно научить подростков искусству достигать внутренней гармонии и равновесия, расслабляться, научить эмпатии, сочувствию.

7. развивать сильные стороны характера, бороться с неуверенностью в себе и обязательно давать подросткам обратную связь, искренее и живое общение [24].

Упражнения для тренинговых занятий по формированию (коррекции) подростковой самооценки.

1. Упражнения «открытого» самоизучения:

Цель упражнений этой группы - изучение и понимание человеком самого себя, увеличение с их помощью знаний о себе (отличие от упражнений, где информация о собственном «Я» участники получают опосредованно («Ассоциации», «Скульптура»). Здесь она выдаётся открыто, непосредственно через прямые вопросы и задания. Упражнения открытого самоизучения целесообразно проводить после проведения занятий с опосредованным самоизучением.

«Горячий стул».

«Если бы его не было».

«Мои достоинства».

«Какой я?»

«Ваша способность к искренности».

«10 недостатков».

«Музей обидных воспоминаний».

2. Рекомендуемые игры для формирования (коррекции) самооценки подростков в работе психолога.

1. «Концентрические круги» - В ходе данного упражнения подростки могут сконцентрироваться на позитивных сторонах своей личности и рассказать о них остальным. Развивает самосознание подростка и предоставляет ему возможность сравнить себя с окружающими.

2. «Посмотрим друг на друга» - Для развития самосознания большое значение имеет принятие своего тела, знание и понимание его возможностей и ограничений, возможность принимать своё лицо таким, какое оно есть.

3. «Сердце класса»- позитивное высказывание (написание) каждому ученику класса. Ощущение уважения и достоинства каждого, осознание того, что каждый достоин любви и внимания.

4. «Я уникальный!»- подчёркивание уникальности каждого подростка.

5. «А ты молодец! Раз!»

6. «Сходства и различия» [11].

3. Методические рекомендации для родителей.

1. Неспроста подростковый возраст называют трудным, происходящие физиологические, психологические, поведенческие изменения у детей трудны и порой тревожат родителей и окружающих, не говоря о самих подростках. Им сложно самим разобраться в себе и задача родителей помочь и поддержать формирующуюся личность, ведь этот возраст - ответственный и сложный этап в жизни человека и как он его пройдёт в большинстве зависит от близких людей, от семьи.

Прочность семьи - одно из важных условий формирования психологически здоровой личности с адекватной самооценкой. Равноправие всех членов семьи и уважение к каждому даёт ему чувство нужности и ценности себя для других как следствие возникают чувства самооценки и самоуважения, а прочная семья становится желаемой «средой обитания».

2. Не отторгать подростка от обсуждения семейных проблем, выслушивать и уважать его позицию, ведь он как член этой семьи тоже имеет на это право и его мнение должно тоже учитываться.

3. Учитывая происходящие с подростком изменения важно бережное и уважительное отношение к личности ребёнка. Не надо стремиться подавить его своим авторитетом, в этом возрасте ребёнок сам пытается найти истину и во всём разобраться. Жёсткое навязывание каких-либо правил в лучшем случае ни к чему не приведёт. Лучше помочь ему в его поисках, обсуждать важные для него вопросы совместно, прислушиваться к его мнению, взглядам, постараться понять, что он как личность тоже имеет свою точку зрения, свой, пусть пока формирующийся, характер, свой вкус, своих друзей. Важно не только понять его, но принять таким, какой он есть.

4. Но наряду с благожелательностью подросток тоже должен соблюдать определённые нормы (правила) поведения в семье. Это не должна быть суровая дисциплина, но наличие определённых, чётко установленных и поддерживаемых всеми остальными членами семьи, правил поведения.

5. Важно помнить, что выполняя какие-либо действия, подросток ждёт реакции и оценки со стороны близких. Поэтому важна положительная оценка и поддержка в хороших начинаниях. Физическое наказание за проступок не допустимо, важно обсудить проступок, а не личность подростка, понять, что именно им движет, и как он сам относится к своим действиям. Всегда надо опираться на положительное в личности и давать понять ребенку, что его любят.

Из этого следует, что очень важно обучить подростка брать ответственность за свои поступки и отвечать за них.

6. Для укрепления семьи, для того чтобы формирующая личность чувствовала себя в ней достаточно комфортно и уютно было бы хорошо «ввести» семейные ритуалы, такие как: празднование праздников всем вместе, проведение мероприятий всей семьёй (не только совместная работа на дачном участке, но и такие, например, как походы, спортивные соревнования и т.д.). Это помогает сплочению и пониманию, а также избеганию скуки и рутинности, спасения от которых подросток, как правило, ищет на улице и не всегда в положительно направленных компаниях.

7. Большую неуверенность и потерю «равновесия» вызывают у подростков напряжённые отношения в семье. Если такая ситуация возникла, то лучше сообщить подростку причину такой ситуации, свой взгляд на неё, выслушать его мнение и хотя бы приблизительно спрогнозировать дальнейший ход событий, не оставлять ребёнка в «подвешенном состоянии»- это вызывает чувство тревоги и беспокойство, так как в неясной, напряжённой ситуации подросток может обвинить себя [11].

Подводя итог, можно отметить, что самооценка подростка зачастую нестабильна и не дифференцирована.

Выводы по второй главе

От уровня самооценки зависит статусное положение подростка, а именно подростки с высоким уровнем самооценки занимают высокие статусные категории, они относятся к числу лидеров группы или к числу «предпочитаемых».

Результаты исследования позволили разработать методические рекомендации для педагогов и родителей по формированию адекватной самооценки подростка под влиянием группы сверстников.

Заключение

Целью выпускной квалификационной работы «Формирование самооценки подростка под влиянием группы сверстников» являлось изучение формирования самооценки подростка под влиянием группы сверстников.

Для достижения цели были выдвинуты и реализованы следующие задачи:

- изучена психолого - педагогическая и методическая литература по проблеме формирования самооценки подростка под влиянием группы сверстников;

- проанализированы сущность понятия «самооценка» и особенности развития самооценки в подростковом возрасте;

- рассмотрены психологические особенности подросткового возраста;

- разработаны методические рекомендации для педагогов и родителей по формированию адекватной самооценки подростка под влиянием группы сверстников.

Анализируя проведенную работу по изучению формирования самооценки подростка под влиянием группы сверстников, можно выделить несколько факторов, оказывающих наибольшее влияние на формирование самооценки подростка.

Во-первых, если самооценка подростка не находит опоры в социуме и потребность в самоуважении остается нереализованной - развивается резкое ощущение дискомфорта. Одним из распространенных путей решения этой проблемы является переход подростка в другую группу, где характеристика его личности окружающими адекватна самооценке и даже превосходит ее.

Во-вторых, самооценка - динамическое, постоянно развивающееся явление.

В-третьих, на уровень самооценки значительное влияние оказывают пол и возраст человека. В коллективе самооценка становится основой для формирования официального и неофициального статуса личности, адекватного выполнения социальных ролей. Самооценка каждого члена подросткового коллектива сказывается на характере межличностных взаимоотношений: каждый заинтересован в сохранении достигнутого уровня самооценки и очень болезненно переживает ее понижение. На устойчивость самооценки личности подростка влияет социально-психологический климат в коллективе, стиль руководства, системы материального и морального стимулирования и т.п. Эффективность этих воздействий зависит от того, насколько они эмоционально затрагивают самооценку личности.

Таким образом, полученные в процессе работы результаты и сформулированные на их основе выводы, позволяют говорить, о том, что уровень самооценки подростков очень тесно коррелирует с их социальным статусом. У подростков статусное положение напрямую зависит от уровня самооценки: подростки с неадекватной самооценкой имеют низкий статус, и наоборот подростки с высокой и средней самооценкой имеют благоприятное статусное положение в группе сверстников.

Список литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология учебник для студентов ВУЗов / Г.С. Абрамова. Екатеринбург: Деловая книга, 2009. - 324 с.

2. Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный подросток / Р.Т. Байярд. М.: Просвещение, 2001. - 245 с.

3. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Просвещение, 2005. - 172 с.

4. Гайда, В.К., Захаров, В.П. Психологическое тестирование: учебное пособие. - Л.: Изд-во ЛГУ, 2002. - 643 с.

5. Гуревич, K.M. Надежность психологических тестов. Психологическая диагностика. Ее проблемы и методы / K.M. Гуревич. М., 2005. - 176 с.

6. Гласе, Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в психологии и педагогики: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 2006. - 167 с.

7. Давыдов, В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б., Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 2009. - 341 с.

8. Дубровина, И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. - М.: АПН, 2002. - 53 с.

9. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2000. - 216 с.

10. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки. - Минск, 2003. - 251 с.

11. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах/общие и возрастные особенности/: учеб. пособие-2-е изд., доп.-Мн., Тетрасистемс, 2000. - 342 с.

12. Кон, И.С. Психология юношеского возраста. - М., Просвещение, 2009. - 179 с.

13. Куницына, В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. - Л., 2002. - 375 с.

14. Кондратьева, С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. - Минск: Университетское, 2007. - 369 с.

15. Кривцова, С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. 3-е изд., стер. - М., Генезис, 2009. - 459 с.

16. Крэйг, Г. Психология развития СПб.; изд-во «Питер», 2000. - 274 с.

17. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2005. - 381 с.

18. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности. М.2003. - 275 с.

19. Липкина, А.И. Самооценка школьника. - М.: Знание, 2006. - 93 с.

20. Липкина, А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М., «Просвещение», 2008. - 439 с.

21. Мадорский, Л.Р. Глазами подростков. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2001. - 621 с.

22. Мнацаканян, Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн. для учителя - М.: Просвещение, 2001. - 321 с.

23. Немов, Р.С. Психология. В 3 т. М.: Просвещение, 2005.-т. 1 - 567 с.

24. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет/ под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. - М.: Педагогика, 2008. - 172 с.

25. Мудрик, А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. - М., Знание, 2009. - 341 с.

26. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 2003. - 222 с.

27. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Знание, 2002. - 349 с.

28. Платонов, К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука 2006. - 173 с.

29. Практические занятия по психологии/под.ред. Д.Я. Богдановой, И.П. Волковой. М., 2009. - 327 с.

30. Психология личности в трудах отечественных психологов/сост.и общ. редакция Л.В. Куликова.- СПб.: Питер, 2001. - 217 с.

31. Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Фролов Ю.И. МГУ РПА, 2007. - 347 с.

32. Психология современного подростка / под.ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Педагогика, 2007. - 231 с.

33. Психологический словарь /Ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков М., 2006. - 421 с.

34. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти. Серия «Психологическая энциклопедия». Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 265 с.

35. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.- СПб.: изд-во «Питер», 2000. - 136 с.

36. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М., Мир, 2004. - 347 с.

37. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. Уч. пособие в 2т-М., 2008-т.1. - 531 с.

38. Рувинский, Л.И., Соловьёва, А. Е. Психология самовоспитания: Уч. Пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 2002. - 342 с.

39. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: уч. пособие.-Л.: изд-во Ленингр. Ун-та, 2010. - 438 с.

40. Столин, В.В. Самосознание личности.- М.,2003. - 328 с.

41. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту/под ред. И.В. Дубровичной. М.: Педагогика, 2007. - 153 с.

42. Формирование личности старшеклассника/под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 2009. - 342 с.

43. Фельдштейн, Д.И. Психология современного подростка М.: Педагогика, 2008. - 531 с.

44. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 2009. - 258 с.

45. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: изд. группа «Прогресс», 2006. - 421 с.

Приложение

Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан

Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

Проведение исследования

Инструкция. «Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

- здоровье;

- ум, способности;

- характер;

- авторитет у сверстников;

- умение многое делать своими руками, умелые руки;

- внешность;

- уверенность в себе.

На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя».

Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой - 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середин - едва заметной точкой.

Методика может проводиться как фронтально - с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции - 10-12 мин.

Обработка и интерпретация результатов

Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная - «здоровье» - не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 баллам).

По каждой из шести шкал определить:

- уровень притязаний - расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;

- высоту самооценки - от «о» до знака «-»;

- значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой - расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Уровень притязаний

Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный - сравнительно высокий уровень - от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он - индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности - «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Размещено на Allbest.ru

...