1.1 Понятие мышления

В процессе ощущения и восприятия человек через прямое, сенсорное отражение познает окружающий мир. Однако внутренние законы, суть вещей, не могут быть непосредственно отражены в нашем сознании.

Ни один шаблон не может быть воспринят непосредственно органами чувств. Познание основано на выявлении связей и отношений между вещами. Мышление-это косвенное и общее отражение существенных, естественных отношений реальности.

Это общий подход в определенных ситуациях из реальности. Мышление как явление, обеспечивающее общее свойство человека в структуре человеческой психики, относится к психическим когнитивным процессам, обеспечивающим первичное отражение и осознание воздействия окружающей реальности. Традиционные определения мышления в психологической науке обычно определяют две существенные черты: общность и посредственность, т. Мышление - это процесс обобщенного и опосредованного отражения реальности в ее существенных связях и отношениях. Мышление - это процесс познавательной деятельности субъекта, работающего с различными типами обобщений, включая образы, понятия и категории.

Суть мышления заключается в выполнении ряда познавательных операций с образами во внутренней картине мира. С помощью этих изменений вы можете создать и завершить меняющуюся модель мира.

1.2 Типология и качества мышления

В психологической науке существуют такие логические формы мышления, как: понятия, суждения, умозаключения. Понятие - это отражение общих и существенных свойств объекта или явления в сознании человека.

Понятие - это форма мышления, представляющая индивидуальное и особенное, которое в то же время универсально. Понятие выступает и как форма мышления, и как особое мыслительное действие. За каждым понятием стоит особое объектное действие. Понятия могут быть: общими и единообразными, конкретными и абстрактными, эмпирическими и теоретическими. Общее понятие-это мысль, отражающая общие, существенные и отличительные (специфические) характеристики объектов и явлений действительности. Единое понятие-это мысль, в которой отражены характеристики, присущие одному объекту и явлению. В зависимости от типа абстракции и обобщений, лежащих в ее основе, понятия являются эмпирическими или теоретическими. Эмпирические концепции охватывают одни и те же темы в каждом классе навыков на основе сравнения. Специфическим содержанием теоретической концепции является объективная связь всеобщего и индивидуального (целостного и отличного). Понятия формируются в опыте социальной истории.

Человек усваивает систему понятий в процессе жизни и деятельности. Содержание терминов раскрывается в суждениях, которые всегда выражаются в словесной форме-устной или письменной, громкой или о себе. Суждение-это фундаментальная форма мышления, в которой подтверждаются или отрицаются связи между объектами и явлениями действительности.

Суждение-это отражение отношений между объектами и явлениями действительности или между их свойствами и характеристиками. Суждения формируются двумя способами: непосредственно, когда они выражают то, что воспринимается; косвенно - путем умозаключений или рассуждений. Суждения могут быть: истинными, ложными, общими, частными, индивидуальными. Истинные суждения-это объективно правильные суждения. Ложные суждения-это суждения, которые не соответствуют объективной реальности. Суждения бывают общими, частными и индивидуальными. В общем суждении что-то утверждается (или отрицается) в отношении всех объектов определенной группы, определенного класса. В частных суждениях требование или отказ больше не относится ко всем, а только к некоторым субъектам. В отдельных суждениях-только одно. Вывод-это вывод одного или нескольких суждений из нового суждения. Первоначальные суждения, из которых было выведено другое суждение, называются выводами. Самая простая и типичная форма вывода, основанная на частных и общих пакетах, - это силлогизм. Есть вывод: индуктивный, дедуктивный, аналоговый. Индуктивно называется такой вывод, при котором рассуждение отдельных фактов приводит к общему выводу. Дедуктивным является такой вывод, при котором рассуждение осуществляется в обратном порядке индукции, то есть от общих фактов к единому выводу. Аналогией называется такое умозаключение, в котором умозаключение основано на частичном сходстве между явлениями, без достаточного исследования всех обстоятельств.

1.3 Виды мышления

В психологии принимается и распространяется следующая несколько условная классификация мыслеформов по таким различным причинам, как: происхождение развития, характер решаемых задач, степень расширения, степень новизны и оригинальности, средства мышления, функции мышления и т. По происхождению развития различают мышление: визуально-эффективное, визуально-образное, словесно-логическое, абстрактно-логическое.

Визуально-эффективное мышление - это тип мышления, основанный на непосредственном восприятии объектов в процессе действия с ними. Это мышление - самая элементарная форма мышления, возникающая в практической деятельности и являющаяся основой для формирования более сложных форм мышления. Зрительно-имагинативное мышление-это тип мышления, характеризующийся репрезентациями и образами.

В зависимости от характера решаемых задач различают два типа мышления: теоретический и практический. Теоретическое мышление-мышление, основанное на теоретическом мышлении и выводах. Практическое мышление-мышление, основанное на суждениях и умозаключениях, основанное на решении практических проблем.

Теоретическое мышление - это знание законов и правил. Основная задача практического мышления-выработка средств практического преобразования реальности: постановка цели, составление плана, проекта, схемы. В зависимости от степени экспансии различают мышление: дискурсивное, интуитивное.

Дискурсивное (аналитическое) мышление-это мышление, опосредованное логикой мышления, а не восприятием. Аналитическое мышление развивается с течением времени, имеет четко определенные стадии и представлено в сознании самого мыслящего человека.

Интуитивное мышление-мышление, основанное на прямых чувственных восприятиях и непосредственном отражении воздействия объектов и явлений объективного мира. Интуитивное мышление характеризуется скоростью потока, отсутствием четко определенных стадий, минимально осознано. В зависимости от степени новизны и оригинальности различают два типа мышления: репродуктивный; продуктивный (творческий).

Репродуктивное мышление-мышление, основанное на образах и идеях из определенных источников. Продуктивное мышление-мышление, основанное на творческом воображении. В зависимости от мышления различают два типа мышления: вербальный и визуальный.

Зрительное мышление-мышление, основанное на образах и представлениях объектов. Вербальное мышление - это мышление, которое работает с абстрактными структурами рисования.

Было установлено, что для полноценной умственной работы некоторые люди должны видеть или представлять себе объекты, в то время как другие предпочитают работать с абстрактными структурами рисования. В зависимости от функции различают два типа мышления: критический и творческий.

Критическое мышление направлено на выявление ошибок в суждениях других людей. Творческое мышление также связано с открытием фундаментальных новых знаний, генерирует собственные идеи, а не для оценки мыслей других людей.

1.4 Индивидуально-психологические особенности мышления

Мышлению конкретного человека присущи индивидуальные особенности. У разных людей эти характеристики в основном выражаются в том, что они по-разному формируют отношения между взаимодополняющими типами и формами мыслительной деятельности (ярко-действенной, ярко-изобразительной, вербально-логической и абстрактно-логической). Кроме того, индивидуальные характеристики мышления также являются атрибутами познавательной деятельности, такими как: продуктивность ума, независимость, широта, глубина, гибкость, скорость мышления, креативность, критичность, инициатива, изобретательность и т. д. В этом случае скорость мысли-это скорость мыслительного процесса. Независимость мышления - способность видеть и задавать новый вопрос или проблему, а затем решать ее своими силами.

Творческий характер мысли ясно выражается в этой Независимости. Гибкость мышления-способность изменять аспекты рассмотрения объектов, явлений, их свойств и отношений, способность изменять намеченный способ решения задачи, если он не соответствует изменившимся обстоятельствам, активная перестройка исходных данных, понимание и использование их относительности. Медлительность мышления-качество мышления, проявляющееся в склонности к шаблону, к обычным движениям мысли, в трудности переключения с одной системы действий на другую.

Темп развития мыслительных процессов-это минимальное количество упражнений, необходимых для обобщения принципа решения. Экономика мышления-количество логических движений (рассуждений), посредством которых усваивается новый паттерн. Широта ума-способность охватывать широкий круг вопросов в различных областях знаний и практики.

Глубина мышления-углубление способности предвидеть по существу, саботировать причины явлений, следствия; проявляется в степени существенности тех характеристик, которые человек проявляет при изучении нового материала, и в уровне их строгости. Последовательность мышления-способность соблюдать строгий логический порядок при решении конкретного вопроса. Критичность мышления - качество мышления, слишком строгая оценка результатов мыслительной деятельности, изучение сильных и слабых сторон, доказательство истинности данных позиций. Устойчивость мышления-качество мышления, проявляющееся в ориентации на совокупность ранее отмеченных важных характеристик, на уже известные закономерности.

Все эти свойства индивидуальны, меняются с возрастом, могут быть скорректированы. Эти индивидуальные особенности мышления должны быть специально приняты во внимание, чтобы правильно оценить умственные способности и знания.

2. Интеллект: понятие, виды, сущность

2.1 Понятие интеллекта

Интеллект - это способность системы создавать программы (главным образом эвристические программы) для решения проблем определенного класса сложности в процессе самообучения и решения этих проблем.

Современное определение интеллекта относится к способности осуществлять процесс познания и эффективно решать проблемы, особенно при освоении новых жизненных задач. Таким образом, уровень интеллекта может быть развит, а также повысить или снизить эффективность человеческого интеллекта. Часто эта способность характеризуется с точки зрения задач в жизни человека. Например, по отношению к задаче выживания: выживание-главная задача человека, остальные для него-только те, кто следует от основной задачи или к задачам в любой сфере деятельности.

По словам академика Н.Н. Моисеева, интеллект в первую очередь ставит цели, планирование ресурсов и построение стратегии достижения целей.

Есть основания полагать, что животные обладают основными принципами интеллекта, и даже на этом уровне их интеллект через механизмы постановки целей и достижения целей влиял и влиял на развитие животных. Изучением интеллекта животных занимается относительно молодая область науки-когнитивная этология.

Интеллект - это способность планировать, организовывать и контролировать свои действия для достижения цели, принимая во внимание совпадение истины и добра. Обратите внимание, что это определение также включает в себя устройства с искусственным интеллектом. Интеллект может быть реализован только в информационном пространстве. Каждый вид деятельности образует свое информационное пространство. Метод их формирования и использования основан на принципах организации интеллекта. Принципы организации внедрения новой информации в информационное пространство, методы ее хранения и воспроизведения также соответствуют особенностям работы интеллекта, а именно организации памяти. Поэтому информационное пространство также является интеллектуальным пространством, поскольку оно содержит в себе все принципы планирования, организации использования и постепенного управления для достижения цели.

Интеллект, как сила обычно реализуется с помощью многих других способностей. Например, умение учиться, учиться логически мыслить, систематизировать информацию путем анализа, определять( классифицировать),применять данную информацию, находить в ней связи, закономерности и различия, ассоциировать ее с подобными и т.п.

2.2 Сущность интеллекта

Существенными характеристиками человеческого интеллекта являются любознательность и глубина ума, его гибкость и ловкость, логичность и доказательство. Уточнить:

любопытство-это желание распознать то или иное явление в существенных отношениях во многих отношениях. Глубина ума заключается в способности отделять существенное от второстепенного, необходимое от случайного; гибкость и подвижность ума как способность человека к существующему опыту быстро находить объекты, которые находятся в отношениях, и отношения, и использовать шаблоны ума, чтобы обнаружить и преодолеть их: и, и логика ума, которая характеризуется строгим порядком рассуждений, принимая во внимание все критические аспекты объекта, во всех видах контекстов; это свидетельство ума, которое характеризуется способностью, в нужный момент времени, такие как факты и шаблоны,; критическое мышление включает в себя способность строго оценивать результаты мыслительной деятельности, подвергать их критической оценке, отвергать неправильное решение, отказываться от начатых действий, если они противоречат требованиям проблемы: широта мышления-способность понимать проблему в целом, не упуская из виду исходные данные соответствующей задачи, видеть многовариантность в решении проблемы.

Различное содержание деятельности требует развития определенных интеллектуальных способностей личности. Но во всех случаях необходима чувствительность личности к новым, текущим проблемам и тенденциям возможного развития ситуации. Показателем развития интеллекта здесь является раскрепощенность субъекта внешними ограничениями, отсутствие ксенофобии-страха перед новым, необычным.

Существенным качеством ума индивида является ожидание возможных последствий своих действий, способность предотвращать и избегать ненужных конфликтов. Одной из главных особенностей развитого интеллекта является способность интуитивно решать сложные задачи.

Развитие индивидуальных качеств интеллекта определяется как генотипом этого вида, так и широтой его жизненного опыта. В тоталитарных социальных режимах у индивидов сформировалось так называемое" целеполагание " -область мышления индивида сужается до крайне ограниченных жизненных пределов, широко распространенного интеллектуального инфантилизма и чрезмерного интеллектуального созерцания. В групповом мышлении начинают преобладать широко распространенные стереотипы, стереотипные ориентации, схематические матрицы поведения. Есть искажения в содержании интеллекта. Возможны искажения и в структуре интеллекта, в его организации. Отрицательным качеством интеллекта является ригидность мышления - его негибкость, предвзятое отношение к феномену, преувеличение его сенсорного впечатления, преданность шаблонным оценкам.

Таким образом, интеллект-это очень общая умственная способность, которая включает в себя способность делать выводы, планировать, решать проблемы, мыслить абстрактно, понимать сложные идеи, быстро учиться и учиться на опыте. Это не просто изучение книг, близкие академические знания или навыки для прохождения тестов. Напротив, она отражает более широкую и глубокую способность познавать мир, понимать суть вещей и думать о том, что делать в той или иной ситуации.

Но другое мнение: интеллект-это способность человека находить, воспринимать, анализировать, систематизировать и эффективно использовать информацию для достижения цели. Только узкий, ограниченный человек собран индивидуумом, несистематизирован. не проанализированная и неиспользованная информация может восприниматься как интеллект индивида.

Чарльз Спирмен показал, что если человек хорошо решает задачу, он также успешен в решении других, то есть все интеллектуальные способности статистически связаны. Спирмен ввел "g-фактор" общего интеллекта, который показал эффективность когнитивных задач. На практике оказалось, что "фактор g" трудно измерить напрямую. Однако на этой основе ему удалось сформулировать величины, которые могут быть измерены и которые приблизительно представляют собой Меру G. Одним из этих параметров является коэффициент интеллекта (IQ).

Психолог Джеймс Флинн провел первые расширенные исследования динамики IQ в разных странах мира в течение длительного периода времени и показал, что этот элемент в течение 50 лет продолжает расти (эффект Флинна).

Уровень интеллекта, он называется уровнем развития интеллектуальных способностей по отношению к возрасту. Люди с недостаточным интеллектом страдают олигофренией-врожденным слабоумием. Кроме того, существует также приобретенное слабоумие-слабоумие.

Существует три степени врожденного слабоумия:

- Идиотизм (иногда имеется способность работать);

- имбецильность (способность к самообслуживанию);

- Идиотизм (самая тяжелая степень олигофрении, когда человек не может говорить и обслуживать себя сам).

Следует иметь в виду, что в целом существуют определенные функциональные нарушения когнитивных способностей человека, которые могут даже привести к атрофии психики. В результате человек осознает лишь малую часть реальности.

Факторы, противоречащие нашим умственным способностям: недостаточность пробужденности приводит к тому, что человек живет в "полусне", в сумеречном состоянии, что не позволяет правильно интерпретировать реальность; ложная система образования, основанная на запоминании, когда" я "человека остается пассивным, потому что учения идут" извне", а не"изнутри" понимания.

2.3 Социальный интеллект

Социальный интеллект-способность правильно понимать поведение людей. Этот навык необходим для эффективного межличностного взаимодействия и успешной социальной адаптации.

Термин"социальный интеллект"был введен в психологию Э. Торндайком в 1920 году, чтобы относиться к "предвидению в межличностных отношениях". Многие известные психологи внесли свой вклад в интерпретацию этого понятия. В 1937 году Г. Оллпорт связал социальный интеллект с способностью быстро и почти автоматически оценивать людей, чтобы предсказать наиболее вероятные реакции человека. По словам Г. Оллпорт-социальный интеллект-особый" социальный дар", который создает плавность в отношениях с людьми, продуктом которых является социальная адаптация, а не глубина понимания.

Создателем первого надежного теста для измерения социального интеллекта был Дж. Согласно концепции Гилфорда, социальный интеллект - это система интеллектуальных способностей, независимо от факторов общего интеллекта. Эти навыки, а также общие интеллектуальные способности могут быть описаны в рамках трех переменных: содержание, операции и результаты. Дж.Гилфорд выбрал операцию Cognition (C) и сосредоточил свои исследования на распознавании поведения (CB). Эта емкость включает в себя шесть факторов (см. Приложение A).

Познание поведенческих элементов (КБУ)-способность отличать вербальное и невербальное выражение поведения от контекста (способность, близкая к выбору "фоновой фигуры" в гештальт-психологии). Познание классов поведения - способность распознавать общие черты в определенном потоке экспрессивной или ситуативной информации о поведении. Познание отношений поведения (CBR) - это способность понимать отношения между информационными единицами о поведении. Познание поведенческих систем - способность понимать логику развития полноценных ситуаций человеческого взаимодействия, смысл их поведения в этих ситуациях. Познание поведенческих преобразований (СВТ) - это способность понимать первоначальный смысл подобного поведения (вербального и невербального) в различных ситуативных контекстах. Познание результатов поведения (CBI) -способность предвидеть последствия поведения на основе имеющейся информации.

Как и в случае с темпераментом, оценочные черты содержания не могут быть применены к интеллекту. Интеллект не может быть "порядочным"," нравственным"," злым", "добрым". Все эти определения относятся к личностной ориентации субъекта и характеризуют содержание его мировоззрения, ценностных ориентаций и этического контроля. Можно сказать, что темперамент - это характеристика инструментальной сферы индивидуальности со стороны деятельности, энергии и интеллекта-со стороны способностей субъекта, способности обладать этой энергией.

Говоря об изучении человеческого интеллекта и способностей, потребовалось много лет, чтобы установить, что монополия в их изучении принадлежала тестологии. Впервые Ф. Гальтон заговорил о существовании индивидуальных различий в умственных (интеллектуальных) способностях. Но он отождествил интеллект с врожденными психофизиологическими функциями (реакцией, чувствительностью и т. Д.). В 1905 году французский ученый А. Винет и др. Саймон-в ответ на правительственные просьбы найти способ различать детей-инвалидов-создал первый набор тестов (30 задач), которые помогают определить что-то вроде ценности навыков:

IQ = (духовный возраст / хронологический возраст) x 100%,

если духовный возраст-средний возраст детей, решающих те же задачи, что и субъект (то есть если 6-летний ребенок решает задачи на 8 лет, то его духовный возраст составляет 8 лет).

Винет и Симон впервые предложили идею влияния окружающей среды на особенности когнитивного развития; однако интеллект в их концепции ограничивался достигнутым в настоящее время уровнем изучаемых признаков (то есть его репродуктивной стороной).

Сегодня в развитии идей интеллекта существуют две основные тенденции: признание единого фактора интеллекта и отказ от общего начала-интеллектуальной деятельности и подтверждение существования многих самостоятельных интеллектуальных способностей собственности.

Однако стоит отметить, что тестологический подход к изучению интеллекта имеет определенный кризис: несмотря на мощную методологическую поддержку изучения интеллектуальных способностей, тестология не смогла создать приемлемую концепцию интеллекта. Более того, сторонники представлений об интеллекте как единой структуре пришли к парадоксальному выводу о множестве различных и не всегда взаимозависимых способностей, а приверженцы идеи множественного интеллекта были убеждены в общем начале всех проявлений интеллекта. При ближайшем рассмотрении кажется, что содержание тестов часто заменяет понятие интеллекта или общий уровень образовательного и культурного развития (более того. оценка "правильного-неправильного" решения задач зависит от соответствующей культуры) или способности к обучению, которая, однако, отнюдь не тождественна интеллекту). Кроме того, низкие результаты теста связаны с тревогой, агрессивностью и интроверсией, то есть можно заменить измерение интеллектуальных способностей измерением формирования индивидуальных механизмов саморегуляции.

В русской психологии интеллект рассматривается как компонент личности, связанный с личностными особенностями (исследования отношения интеллекта к эмоциональным и волевым особенностям, социально-экономическим условиям и т.

Интеллект следует рассматривать как сложную многоуровневую структуру: интеллект является результатом процесса социализации, а также его влияния на культуру в целом, социокультурный подход: интеллект, как результат адаптации к требованиям среды в естественных условиях взаимодействия человека с миром (генетический подход); интеллект, однако, как особая форма деятельности человека " (ироцессуальный подход к деятельности; интеллект как продукт специфического образования; Интеллект, как совокупность элементарной обработки информации (информация приблизительная; интеллект, однако, как особая форма сознательности (феноменологический подход); интеллект, а также система многоуровневых когнитивных процессов (структурный подход); интеллект как элемент саморегуляции (регулятивный подход).

В прошлом, как мы видели, были предложены некоторые определения интеллекта. Наиболее распространенным определением было определение К. Ясперса:"Интеллект-это человек в целом, видимый со стороны его способностей". Но оставалось неясным, как продолжить изучение интеллекта, основываясь на свойствах всей психической сферы или только с учетом возможностей субъекта? Конечно, человек, который без исключения болен или здоров, должен быть всесторонне изучен, то есть в целом. Однако для этого требуется знание индивидуальных особенностей и особенностей психики. Поэтому вышеприведенное определение интеллекта, которое до сих пор существует, не дает по существу ничего ни в теории, ни на практике.

Сочетание категорий, связанных с когнитивным процессом в понятии интеллекта, подразумевает изучение каждой из этих категорий отдельно. Кроме того, следует учитывать и некоторые другие компоненты, составляющие личность человека.

Формулировка интеллекта изначально включает в себя опыт и знания человека. Обе категории не могут быть учтены без учета его способностей и умений.

Навыки-это такие индивидуальные характеристики человека, которые помогают ему быстрее и легче овладевать знаниями, приобретать определенные навыки и умения. Способности-это паранормальные явления, которые рассматриваются шире, чем интеллект. Это означает, что способность всегда связана с определенной деятельностью: познанием и применением на практике, музыкой, техникой и т. Д.

Если направленность и темперамент являются довольно независимыми подструктурами личности, то такие способности, как характер, включая личностные и характерологические атрибуты и направления, являются общими характеристиками личности.

Интеллект, как и другие человеческие способности, не является постоянной величиной. Развитие навыков (основанных на определенных биологических условиях-растениях) происходит на протяжении всей жизни, особенно интенсивно в детстве и юности. Поэтому это зависит от обстоятельств его жизни, обучения и изучения того, что доступно человеку для его развития. В развитии биологических заболеваний ведущая роль принадлежит деятельности, основанной на нем. И чем раньше это произойдет, тем эффективнее будут результаты разработки. Растения в течение длительного времени могут либо не развиваться, либо не превращаться в возможности, либо не использоваться в полную ширину до определенного времени. Так с русским писателем XIX в. С. Т. был "хорош" и И. А.: оба проявили большой литературный талант только в 40-50-летних.

При определении таланта подразумевается сочетание различных способностей человека. Но талант-это не врожденная черта. Главной особенностью и в то же время условием интеллектуальной деятельности является умственная работоспособность. Как правило, самые талантливые и изобретательные люди обладали большой трудоспособностью. Как показатель силы нервной системы, способность к труду не может быть развита в течение жизни и деятельности человека.

Поэтому навыки, талант и умственные способности должны приниматься во внимание и учитываться при принятии решения о степени знаний и опыта. Память играет очень важную и существенную роль. Богатые запасы памяти являются важной предпосылкой для интеллектуального развития. Однако память опять-таки не самая важная вещь в интеллекте. Например, Х. Дарвин, чьи исключительно высокие интеллектуальные способности не подвергались сомнению, открыто признавал, что у него была чрезвычайно слабая память.

Наши знания приобретаются в процессе обучения и практической деятельности. Большой запас знаний, так называемая эрудиция. -- самая важная особенность интеллекта. Тем не менее ум человека, овладевшего значительным объемом знаний, нельзя считать великим и высоким, ибо эрудиция не определяет весь интеллект. Вы можете получить степень по окончании высшего учебного заведения и при этом не иметь развитого интеллекта. И наоборот, человека с относительно небольшими знаниями нельзя считать интеллектуально отсталым только на основании этого. Способность менять применение имеющихся знаний и опыта для оценки, на высоком уровне, при правильных условиях, и проявляется она в виде заметного успеха (но не забывайте, симпатичная, любопытная и обладательница премии "Оскар", "Миллионер из трущоб").

Важны как внимание, так и волевые качества человека, способность к восприятию, особенности эмоциональной сферы. Но, как и память, эти психические функции представляют только свои потребности, которые обусловлены развитием интеллекта (см. Приложение В). Особого внимания заслуживает роль мышления, точность понятий, с которыми оно работает, тонкий анализ и точный синтез, их соответствие ситуации, ситуации. Наконец, верность суждений и выводов является обязательной для развитого интеллекта и в то же время его необходимыми условиями и условиями. Таким образом, интеллект-это очень сложное паранормальное явление, которое интегрирует в свою структуру некоторые очень специфические элементы. Более того, мы говорим: развитие интеллекта нельзя рассматривать в отрыве от социальной среды, которая обязательно учитывается при квалификации его глубины и широты в течение жизни. Оба свойства не могут служить критерием оценки интеллекта-в конце концов, невозможно посмотреть на термометр сегодня, чтобы сказать, какая температура воздуха будет завтра.

Психическая одаренность-это состояние индивидуальных психических ресурсов (особенно психических), которое обеспечивает возможность творческой интеллектуальной деятельности, связанной с созданием субъективно и объективно новых идей, использованием нестандартных подходов в разработке проблем, чувствительностью к основным, наиболее перспективным направлениям поиска решений; открытостью ко всем инновациям.

Американский психолог Дж.Рензулли предлагает модель интеллектуальных способностей (см. Приложение В), которая представляет собой" пересечение " трех факторов: интеллектуальные способности выше среднего; креативность (креативность); мотивационная включенность. Эти и другие модели показывают, что интеллектуальные способности исключают снижение до высокой оценки в тестах интеллекта.

Другой ученый, Р. Штернберг, выделяет пять критериев интеллектуального таланта:

- превосходство (тест);

- редкость (нетипичная);

- Производительность;

демонстрации (повторяемость);

- ценности (для конкретной культуры).

В настоящее время изучено около 100 индивидуальных способностей человека (+функция прогнозирования).

Выделение различных типов талантов служит важной цели - привлечь внимание к более широкому спектру навыков, которые необходимо признать и развивать. Различия между типами талантов не могут быть приняты во внимание без учета мотивации, развитого чувства собственного достоинства, других индивидуальных особенностей, от которых зависит реализация навыков.

3. Психические состояния и свойства человека