Психические характеристики-их способности и черты характера-формируются в течение жизни. Психические черты-это индивидуальные черты психической деятельности конкретного человека, черты его психического состояния, его межличностных и личных социальных отношений, которые позволяют им описывать и прогнозировать его поведение, направление и динамику психического развития.

Психические свойства являются наиболее распространенным общим понятием для более частных психодиагностических свойств, где врожденными свойствами организма являются только растения - очень поливалентные, которые обусловливают, но не предопределяют психологические свойства человека. В работе-образование и работа-суммирование и обучение способностей людей; в поступках и поступках жизни формируется и закаляется характер. Этот способ действия в единстве и взаимопроникновении с объективными условиями существования, которые функционируют как образ жизни, существенно обусловливает образ мыслей и мотивов, всю структуру, лагерь или ментальную форму индивида.

Когда мы говорим о психических качествах индивида, мы имеем в виду его существенные, более или менее устойчивые, постоянные качества. Каждый человек что-то забывает, но не для каждого человека "забывчивость" является характерной чертой. Каждый испытывал раздражительное настроение раньше, но "раздражительность" характерна только для некоторых людей.

Психические качества человека-это не то, что человек получает в законченном виде и остается неизменным до конца своих дней. Психические качества человека - его способности, его характер, его интересы и склонности - развиваются и формируются в течение жизни. Это функции, которые более или менее стабильны, но не неизменны. В человеческой личности нет абсолютно неизменных качеств. Пока человек живет, он развивается и изменяется.

Ни одна ментальная черта не может быть врожденной. Человек не рождается, уже обладая определенными навыками или характеристиками. Врожденными могут быть только некоторые анатомо - физиологические особенности организма, некоторые особенности нервной системы, органов чувств и-самое главное - головного мозга. Эти анатомо-физиологические характеристики, которые формируют врожденные различия между людьми, называются привязанностями. Привязанности важны в процессе формирования индивидуальности человека, но они никогда не определяют их, т. е. не являются единственным и самым важным условием, от которого зависит эта индивидуальность. Привязанности, с точки зрения развития психологических характеристик Человека, являются многозначными, то есть на основе каждой конкретной привязанности могут развиваться различные психологические характеристики в зависимости от того, как будет протекать жизнь человека.

И. П. Павлов установил, что существуют существенные индивидуальные различия типов нервной системы, или, что то же самое, типов высшей нервной деятельности. Таким образом, вопрос о природной среде, об индивидуальных различиях, так называемых "растениях" в работах И. П. Павлова и его подлинно научных работах.

Различные типы высшей активности отличаются друг от друга следующими тремя характеристиками:

1) влиянием основных нервных процессов возбуждения и торможения; Эта черта характеризуется эффективностью клеток коры головного мозга;

2) балансом между возбуждением и торможением;

3) подвижностью этих процессов, то есть способностью быстро изменяться. Это основные характеристики нервной системы. Различные виды высшей нервной деятельности отличаются друг от друга различным сочетанием, сочетанием этих свойств.

Тип высшей нервной деятельности является основным признаком индивидуальных особенностей нервной системы конкретного человека. Однако, как врожденная черта, характер высшей нервной деятельности не остается неизменным. Она меняется под влиянием условий жизни и деятельности человека, под влиянием "непрерывного образования или обучения в самом широком смысле".

Выделяются четыре основные психологические характеристики:

1. Темперамент.

2. Языковые навыки.

3. Мотивация.

4. Характер.

В детстве воспитание и обучение имеют решающее значение для формирования психических характеристик человека. Когда формируется человеческая личность, все большее значение приобретает самообразование, то есть сознательная работа человека по развитию своего мировоззрения и своих убеждений, по формированию желательных психических качеств и уничтожению нежелательных личностей. Каждый человек по большей части является творцом своей индивидуальности.

Заключение

Мышление-это высшая ступень человеческого познания реальности. Сенсорной основой мышления являются ощущения, восприятия и репрезентации. Через органы чувств-это единственные каналы связи между телом и окружающим миром-информация поступает в мозг. Содержание информации обрабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой обработки информации является деятельность мышления. Решая мысленные задачи, которые жизнь ставит перед человеком, он размышляет, делает выводы и тем самым изучает сущность вещей и явлений, обнаруживает законы их связи и на этой основе преобразует мир.

Мышление не только тесно связано с ощущениями и ощущениями, но и формируется на их основе. Переход от ощущения к мышлению-сложный процесс, заключающийся в основном в изоляции и изоляции объекта или знака от него, в выведении конкретного, индивидуального и установлении общего для многих объектов существа.

Мышление работает прежде всего как решение проблем, вопросов, проблем, которые постоянно представляются людям жизнью. Решение проблем всегда должно дать кому-то что-то новое, новые знания. Поиск решений иногда может быть очень сложным, поэтому умственная деятельность, как правило, является активной деятельностью, требующей сосредоточенного внимания и терпения. Реальный мыслительный процесс - это всегда процесс, не только познавательный, но и эмоциональный и произвольный.

Для человеческого мышления важнее связь не с сенсорным познанием, а с языком и речью. В узком смысле язык-это процесс общения, опосредованный речью. Если язык-это объективная, исторически сложившаяся кодовая система и предмет особой науки-лингвистики, то язык-это психологический процесс формулирования и опосредования мыслей языком.

Современная психология не считает, что внутренняя речь имеет ту же структуру и функцию, что и расширенная внешняя речь. Под внутренней речью психология означает важный переходный этап между идеей и расширенным внешним языком. Механизм, с помощью которого можно перекодировать общий смысл в речи, то есть внутренней речи, - это, прежде всего, не детальная речь, а только подготовительный этап.

Человеческий интеллект-чрезвычайно многофакторная величина. Он определяет как социальную полезность человека, так и его индивидуальные особенности и служит основным проявлением разума. Действительно, интеллект отличает нас от животного мира, придавая человеку особое значение, позволяющее ему динамически изменять окружающий мир, строить для себя окружающую среду и не приспосабливаться к условиям быстро меняющейся реальности. Испытание или испытание интеллекта-важнейшая задача, позволяющая на каждом этапе планировать дальнейшее развитие личности и определять ход интеллектуального, морального и психологического развития человека. Именно уровень и характер развития интеллекта определяет будущее человека, его судьбу. Изучение интеллекта интересовало человечество с древних времен и постепенно из вопросов " Кто полезнее, умнее, нужнее?" выросло в отдельную отрасль психологии. Тесты интеллектуального развития занимают отдельное место в ряде методов психологического исследования. Вот лишь некоторые из них, иллюстрирующие общие методы и принципы изучения интеллекта.

Глоссарий

Список использованных источников

1 Абрамова Г. С. Общая психология. Учебник для вузов. М.: Академич. проект, 2002 год

2 Анастази А. Дифференцированная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении. М.: Апрель, ЭКСМО-Пресс, 2001.

4 Гарбер Е.И. О природе психики. 17 уроков по психологии. Пособие для преподавателей психологии, школьных психологов, студентов. М.: Школа-Пресс, 2001.

5 Джонсон Р. Хрестоматия по гуманистической психотерапии. М.: ТОО ТК, 1998. 521с.

6 Еникеев М.И. Общая и социальная психология: Учебное пособие для вузов. М.: Норма-инфа-М, 1999.

7 Иващенко Ф.И. Задачи по общей, возрастной и прикладной (для пединститутов), 2-е издание, доп. и переработанное. Мн.: Высшая школа, 1985.

8 Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко; Под общей редакцией А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.

9 Лукацкий М.А., Остренкова М.Е. Психология. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. 416 с.

10 Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2009. 592 с.

11 Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. 2-е изд. М.: Просвещение: Владос, 2009. 576 с. материал взят с сайта Студворк https://studwork.org/shop/17724-intellekt-i-myshlenie.

12 Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. СПб.: ЛитРес, 2009. 464 с.

13 Тихомиров О.К. Психология мышления. М.: Академия, 2008. 272 с.

14 Щербатых Ю. В., Мосина А. Н.Дифференциация психических состояний и других психологических явлений. Казань, 2008.

Приложения

Приложение А

Структура интеллекта по Дж. Гилфорду

Приложение Б

Инфраструктура интеллекта

Приложение В

Модель Рензулли

Размещено на Allbest.ru