Психология личности

Таким образом, мотивационный механизм (побудительный и целеобразующий) состоит из сложного комплекса взаимосвязанных личностных факторов -- направленности личности, ее потребностей, модификацией которых являются рассмотренные нами понятия. Сознательным компонентом волевого, целенаправленного поведения являются мотивы поведенческих актов, интегрирующие в себе общую направленность личности.

Направленность личности в значительной мере определяет ее характер и способности.

Способность -- это совокупность врожденных и приобретенных регуляционных свойств, которые определяют психофизиологические возможности индивида в различных видах деятельности.

10. Характер как система отношения личности к социальной действительности, труду, к себе и другим людям

Характер всегда проявляется в деятельности, в отношении человека к окружающей его действительности и людям. Является прижизненным образованием и может трансформироваться в течение всей жизни. Формирование характера самым тесным образом связано с мыслями, чувствами и побуждениями человека. Образ жизни, общественные условия и конкретные жизненные обстоятельства играют важную роль в формировании характера.

Формирование характера происходит в различных по своим особенностям и уровню развития группах (семья, дружеская компания, класс, спортивная команда, трудовой коллектив и др.). В зависимости от того, какая группа является для личности референтой и какие ценности поддерживает и культивирует эта группа, у человека развиваются соответствующие черты характера. Под чертами характера понимают психические свойства человека, определяющие его поведение в типичных обстоятельствах.

Существует достаточно много классификаций черт характера. В отечественной психологической литературе чаще всего встречаются два подхода.

1. Все черты характера связывают с психическими процессами, и поэтому выделяют волевые, эмоциональные и интеллектуальные черты.

2. Черты характера рассматриваются в соответствии с направленностью личности. Причём содержание направленности личности проявляется в отношении к людям, деятельности, окружающему миру и себе. Например, отношение человека к окружающему миру может проявляться или в наличии определённых убеждений, или в беспринципности. Эта категория черт характеризует жизненную направленность личности, т.е. материальные и духовные потребности, интересы, убеждения, идеалы и т.д. Направленность личности определяет цели, жизненные планы человека, степень его жизненной активности. В сформировавшемся характере ведущим компонентом является система убеждений.

Другой группой черт характера являются те, которые характеризуют отношение человека к деятельности. При этом имеется в виду не только отношение человека к конкретному виду выполняемой работы, но и деятельности вообще.

Другим проявлением характера человека является его отношение к людям. При этом выделяют такие черты характера, как честность, правдивость, справедливость, общительность, вежливость, чуткость, отзывчивость и др. Не менее показательной является группа черт характера, определяющих отношение человека к самому себе. С этой точки зрения чаще всего говорят об эгоизме и альтруизме человека. Эгоизм всегда ставит личные интересы выше интересов других людей. Альтруист же ставит интересы других людей выше своих собственных.

Характер является одним из основных проявлений личности. Черты личности вполне могут рассматриваться и как черты характера. К числу таких черт, во-первых, необходимо отнести те свойства личности, которые определяют выбор целей деятельности. Здесь как определённые характерологические черты могут проявиться рациональность, расчётливость или противоположные им качества.. Во-вторых, в структуру характера включают черты, которые проявляются в действиях, направленных на достижение поставленных целей: настойчивость, целеустремлённость, последовательность и др. А этом случае характер сближается с волей человека.. В-третьих, в состав характера входят инструментальные черты, непосредственно связанные с темпераментом, например: экстраверсия - интроверсия, спокойствие - тревожность, сдержанность - импульсивность, переключаемость - ригидность и др.

Характер формируется после рождения человека. Основную роль в формировании и развитии характера ребёнка играет его общение с окружающими его людьми.. В свойственных для него поступках и формах поведения ребёнок прежде всего подражает своим близким..

Сензитивным периодом для становления характера можно считать возраст от 2-3 до 9-10 лет, когда дети много и активно общаются как с окружающими взрослыми людьми, так и со сверстниками.

Весьма важны для становления характера ребёнка стиль общения взрослых друг с другом, а также способ обращения взрослых с самим ребёнком.

Раньше других в характере закладываются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость, а также противоположные им качества - эгоистичность, чёрствость, безразличие к людям.

Те свойства характера, которые наиболее ярко проявляются в труде - трудолюбие, аккуратность, добросовестность, ответственность, настойчивость, - складываются несколько позже, в раннем и дошкольном возрасте.

В начальных классах школы оформляются черты характера, проявляющиеся в отношениях с людьми. Этому способствует расширение сферы общения ребёнка с окружающими за счёт множества новых школьных друзей, а также учителей.

В подростковом возрасте активно развиваются и закрепляются волевые черты характера, а в ранней юности формируются базовые нравственные, мировоззренческие основы личности. К окончанию школы характер человека можно считать в основном сложившимся, и то, что происходит с ним в дальнейшем, почти никогда не делает характер человека неузнаваемым для тех, кто с ним общался в школьные годы.

Характер не является застывшим образованием, а формируется и трансформируется на протяжении всего жизненного пути человека.

Наиболее эффективным средством формирования характера является труд. Сильными характерами обладают люди, ставящие перед собой большие задачи в работе, настойчиво добивающиеся их решения, преодолевающие все стоящие на пути к достижению этих целей препятствия, осуществляющие систематический контроль за выполнением намеченного. Поэтому можно утверждать, что характер, как и другие черты личности, формируется в деятельности.

11. Роль и место способностей в структуре личности

Способности - индивидуальные психические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определёнными видами деятельности и к их успешному осуществлению.

Б.М. Теплов - 3 основных признака понятия «способности»: 1) индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; 2) индивидуальные особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей; 3) понятие «способности» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, кот уже выработаны у данного человека.

От способностей зависит быстрота и легкость приобретения знаний, умений, навыков. Способности не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития.

Классификация видов способностей: 1) Природные (естественные) способности. Данные способности связаны с врожденными задатками, являются общими для человека и животных (т.е. натуральные функции: память, восприятие, способности к элементарной коммуникации).

2) Специфически человеческие способности (они в свою очередь делятся на: общие - специальные; теоретические - практические; учебные - творческие).

А) общие (а. определяют успехи человека в самых различных видах деятельности - мыслительные способности память, речь + б. взаимодействие с людьми, общение (они социально обусловлены));

Б) специальные высшие интеллектуальные способности (определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие - музыкальные, математические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные);

теоретические (предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям);

практические (конкретные практические действия); учебные (определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений, навыков);

творческие (определяют возможность открытий и изобретений, создание новых предметов материальной и духовной культуры).

Основанием для развития способностей являются задатки (природные предпосылки, возможно это свойства нервной системы - степень общей активности, повышенная чувствительность нервных структур, возможно это какая-то специальная предрасположенность, например, к восприятию звуков, красок, пространственных форм, к установлению связей и отношений, к обобщению). Развитие задатков - это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества. В зависимости от того, существуют ли, отсутствуют условия для развития способностей, они могут быть потенциальными и актуальными.

Любые задатки должны пройти большой путь развития прежде чем превратится в способности..

Выделяются несколько необходимых взаимосвязанных условий:

1) созревание необходимых органических структур и их функциональная дифференциация.

2) в развитии способностей можно выделить несколько этапов (повышенная чувствительность к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности - сензитивные периоды). Эти периоды особой готовности к овладению специальными видами деятельности рано или поздно заканчиваются. Если функция не получила благоприятного развития, то в последствии ее развитие оказывается затруднено, а то и невозможно;

3) особенности семейного воспитания (много факторов + создание родителями зоны оптимальной трудности).

4) яркие эмоциональные переживания

5) неотъемлемый компонент способностей повышенная мотивация, она обеспечивает интенсивную и «естественно» организующуюся деятельность, необходимую для развития способностей. Неблагоприятные условия: обедненная среда (нехватка впечатлений), плохие условия воспитания (психические травмы), неправильное обращение с мотивацией (излишнее принуждение). Классификация уровней развития способностей: одаренность, талант, гениальность. Основанием для развития способностей являются задатки.

Одаренность: это сочетание различных высокоразвитых способностей, которые обеспечивают человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности (именно возможность, потому что от человек требуется еще и овладение необходимыми знаниями, умениями, навыками).

Талант: это высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных). Талант проявляется и развивается в деятельности. Деятельность талантливого человека характеризуется новизной, оригинальностью подхода (творчество). Пробуждение таланта, как и способности общественно обусловлено. Талант - это определённое сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом (необходимы и гибкость ума, богатая фантазия, сильная воля, чтобы добиться результата).

Гениальность: это высший уровень развитияспособностей. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности. Гениальность, как правило, имеет свой «профиль», какая-то сторона в ней доминирует, какие-то способности проявляются ярче.

12. Понятие о психологически зрелой личности

Согласно Л.И. Божович, психологически зрелой личностью является человек, способный руководствоваться сознательно поставленными целями, что определяет активный характер его поведения. Эта способность обусловлена развитием трех сторон личности: рациональной, волевой, эмоциональной. Именно всестороннее, гармоничное (а не уродливо - однобокое) развитие каждого человека и является главным условием рождения личности, умеющей самостоятельно определять путь своей жизни, свое место в ней, свое дело, интересное и важное для всех, в том числе и для него самого».

Олпорт был первым, кто ввел в психологию представление о зрелой личности, заметив, что психоанализ никогда не рассматривает взрослого человека как действительно взрослого. В своей книге 1937 года он посвятил зрелой личности отдельную главу, сформулировав в ней три критерия личностной зрелости. Первый критерий -- разнообразие автономных интересов, расширение «Я». Зрелая личность не может быть узкой и эгоистичной, она рассматривает интересы других близких и значимых людей как свои собственные. Второй -- самосознание, самообъективация. Сюда же он относит такую характеристику как чувство юмора, которая, по экспериментальным данным, лучше всего коррелирует со знанием себя. Третий критерий -- философия жизни. Зрелая личность обладает своим мировоззрением в отличие от личности незрелой.

В более поздних работах он расширяет и дополняет перечень этих критериев, описывая уже 6 основных параметров зрелой личности, которые вбирают в себя первые три. Во-первых, психологически зрелый человек имеет широкие границы Я. Зрелые люди заняты не только сами собой, но и чем-то за пределами себя, активно участвуют во многом, имеют хобби, интересуются политическими или религиозными вопросами, тем, что они считают значимым. Во-вторых, им присуща способность к близким межличностным отношениям. В частности, в этой связи Олпорт упоминает дружескую интимность и сочувствие. Дружеский интимный аспект отношений -- это способность человека выказывать к семье, близким друзьям глубокую любовь, не окрашенную собственническими чувствами или ревностью. Сочувствие отражается в способности быть терпимым к различиям в ценностях и установках между собой и другими людьми. Третий критерий -- отсутствие больших эмоциональных барьеров и проблем, хорошее самопринятие. Зрелые люди способны спокойно относиться к собственным недостаткам и к внешним трудностям, не реагируя на них эмоциональными срывами; они умеют справляться с собственными состояниями и, выражая свои эмоции и чувства, они считаются с тем, как это повлияет на других. Четвертый критерий -- зрелый человек демонстрирует реалистичное восприятие, а также реалистичные притязания. Он видит вещи такими, какие они есть, а не такими, какими он хотел бы их видеть. В-пятых, зрелый человек демонстрирует способность к самопознанию и философскому чувству юмора -- юмора, направленного на самого себя. В-шестых, зрелый человек обладает цельной жизненной философией. Каково содержание этой философии, принципиальной роли не играет -- наилучшей философии не существует. Причиной этих изменений в наборе критериев зрелой личности, как отметил на симпозиуме памяти Олпорта его ученик Т. Петтигрю, во многом стала их совместная поездка в ЮАР для изучения расовых проблем. Там они видели людей, соответствовавших исходному определению зрелой личности по Олпорту, но при этом регулярно и рутинно делавших зло. Олпорт открыто признавался потом, что роль социокультурных факторов в формировании личности была им недооценена.

Сегодня много говорят о психологическом росте и его результате - психологической зрелости.

Психологическая зрелость - это такое состояние личности, которое способствует процветанию в жизни, раскрытию всех талантов человека, его способностей, конструктивному общению с другими людьми, адекватному восприятию реальности, удовлетворению важных потребностей человека социально приемлемым образом. Зрелость способствует благополучию в семье, отличной карьере и профессиональному росту, взаимопониманию при общении с людьми. С точки зрения энергетики, зрелый человек, таким образом, распоряжается своей психической и биологической энергией, что практически вся она идёт на конструктивные нужды: творчество, любовь, развитие, образование, рост уровня жизни. Психологическая зрелость - это качество психологически зрелой личности.

13. Самоактуализация личности, условия самоактуализации

Самоактуализация (от лат. actualis -- действительный, настоящий) -- стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей. В некоторых направлениях современной западной психологии самоактуализация выдвигается (в противовес бихевиоризму и фрейдизму, считающим, что поведением личности движут биологические силы, а его смысл заключается в разрядке создаваемого ими напряжения и приспособлении к среде) на роль главного мотивационного фактора. Подлинная самоактуализация предполагает наличие благоприятных социально-исторических условий.

Самоактуализация - это непрерывная реализация потенциальных возможностей, способностей и талантов, как свершение своей миссии, или призвания, судьбы и т.п., как более полное познание и, стало быть, приятие своей собственной изначальной природы, как неустанное стремление к единству, интеграции, или внутренней синергии личности.

Проблематику самоактуализации активно разрабатывал А. Маслоу. Он считал, что самоактуализация является наивысшей потребностью человека, в соответствии с "пирамидой потребностей". В соответствии с его теоретическими положениями, человек способен к удовлетворению более высоких (по пирамиде) потребностей только после того, как удовлетворены более низкие. Следовательно, чтобы человек смог самоактуализироваться, ему сначала необходимо удовлетворить все остальные потребности в соответствии с пирамидой.

Маслоу (50-60-е годы ХХ века): “наиболее высокая потребность человека - потребность в самоактуализации. По Маслоу, самоактуализация - это становление человека тем, кем он хочет и может стать.

Самоактуализация - это полное раскрытие талантов и способностей личности; это реализация творческого потенциала личности: каждый человек талантлив и способен.

Существуют самоактуализированные люди, их черты:

· доброжелательность

· стремление к реализации своего творческого потенциала

· философское невраждебное чувство юмора

· адекватная самооценка

· опыт внешних переживаний.

Пути достижения самоактуализации:

· неравнодушие к себе, самопознание.

· умение “самонастраиваться” со своей внутренней природой; способность к самоуправлению - умение управлять собой.

· умение делать адекватный жизненный выбор.

· умение нести ответственность за свой жизненный путь, за свое природное становление.

· отношение к самоактуализации как к мировоззрению, образу жизни.

Самоактуализация - это постоянный труд человека над собой во имя реализации своего потенциала.

14. Понятие о самосознании личности: структура, функции

Проблема исследования самосознания в психологии является одной из самых сложных. До сих пор не существует универсального определения этого психического явления, нет единства в терминологии использующейся для его обозначения. В современной психологии наряду с понятием «самосознание» используются синонимичные ему термины «Я-концепция», «Я-образ», «Я», «самость», «идентичность», «душа», «дух», «внутренний мир личности», «сущность» и др. Такая терминологическая неопределенность связана с различными концептуальными подходами, сложившимися к настоящему времени в психологии самосознания.

В настоящее время отсутствует единая психологическая теория самосознания.

В широком смысле слова, самосознание - это процесс выработки человеком знаний о себе и отношения к себе, а также результаты этих процессов.

В самосознании личность выражает свое сознательное самоопределение. «Я» - это личность в целом, в единстве всех сторон бытия, отраженная в самосознании», - пишет С.Л. Рубинштейн.

Самосознание - это осознанное отношение человека к своим потребностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям. Самосознание выражается так же и в эмоционально-смысловой оценке своих субъективных возможностей, выступающей в качестве основания целесообразных действий и поступков.

В ходе социализации расширяются и углубляются связи общения человека с людьми, группами, обществом в целом, происходит становление в человеке образа его "Я". Образ "Я", или самосознание (представление о себе), не возникает у человека сразу, а складывается постепенно, на протяжении его жизни под воздействием многочисленных социальных влияний и включает четыре компонента (по В.С.Мерлину):

· сознание отличия себя от остального мира;

· сознание "Я" как активного начала субъекта деятельности;

· сознание своих психических свойств, эмоциональные самооценки;

· социально-нравственная самооценка, самоуважение, которое формируется на основе накопленного опыта общения и деятельности.

Критерии самосознания:

1. выделение себя из среды, сознание себя как субъекта, автономного от среды (физической среды, социальной среды);

2. осознание своей активности - "Я управляю собой";

3. осознание себя "через другого" ("То, что я вижу в других, это может быть и мое качество");

4. моральная оценка себя, наличие рефлексии - осознание своего внутреннего опыта.

В структуре самосознания можно выделить:

1. осознание близких и отдаленных целей, мотивов своего "Я" ("Я как действующий субъект");

2. осознание своих реальных и желаемых качеств ("Реальное Я" и "Идеальное Я");

3. познавательные, когнитивные представления о себе ("Я как наблюдаемый объект");

4. эмоциональное, чувственное представление о себе.

Таким образом, самосознание включает в себя:

· самопознание (интеллектуальный аспект познания себя);

· самоотношение (эмоциональное отношение к самому себе).

В целом можно выделить три пласта сознания человека:

1. отношение к себе;

2. отношение к другим людям;

3. ожидание отношения других людей к себе (атрибутивная проекция).

Отношение к другим людям, осознание этого отношения бывает качественно различным:

1. эгоцентрический уровень отношений (отношение к себе как самоценности влияет на отношение к другим людям ("Если мне помогают, то - хорошие люди");

2. группоцентрический уровень отношений ("Если другой человек принадлежит к моей группе, он - хороший");

3. просоциальный уровень ("Другой человек - это самоценность, уважай и прими другого человека таким, каков он есть". "Поступай с другим так, как ты бы хотел, чтобы поступили с тобой");

4. эстохолический уровень - уровень исходов ("Каждый человек находится в определенном соотнесении с духовным миром, с богом. Милосердие, совесть, духовность - главное в отношении к другому человеку").

Этапы развития самосознания

1 этап - пассивный; самосознание развивается вслед за развитием личности, автоматическое следствие.

2 этап - активный (с подросткового возраста); самосознание включается в процесс развития личности и во многом его определяет.

Самосознание является относительно поздним продуктом развития сознания, предполагающим в качестве своей основы реальное становление ребенка практическим субъектом, сознательно выделяющимся из окружения.

Функции самосознания

Это вопрос о том, какую роль играет самосознание в общей жизнедеятельности человека.

В качестве основной функции самосознания традиционно выделяют адаптационную, приспособительную функцию, которая направлена на выработку эффективной жизненной ориентации индивида, включая чувство своей онтологической приемлемости, цельности и самоуважения. Самосознание обеспечивает гибкое реагирование и регулирование поведения, и тем самым адаптацию личности.

В.В. Столин перечисляет следующие функции самосознания: мотивирующую функцию, участие в целеобразовании (подборе целей, соответствующих Я-концепции), наложение запретов на определенные действия, детерминация отношений с окружающими, влияние на развитие тех или иных черт личности и всей ее структуры, осуществление функции самоконтроля в процессе реализации различных деятельностей, функция приобщения человека к жизни других людей и социальных групп.

Важнейшим для формирования самосознания является механизм идентификации (уподобления), подражания, «заражения». «В отношении с людьми ребенок не столько принимает роль другого (ставит себя на его место), сколько идентифицируется с ним, усваивая при этом и его отношение к себе, либо столь же однозначно приписывает другому свои собственные мотивы». Механизм идентификации подробно описан в работах Кули, Мида и др. «Я» существует лишь благодаря постоянному диалогу с другими.

В развитии и функционировании самосознания особое место отводится объему и направленности внимания. Самосознание осуществляется благодаря вниманию направленному внутрь, на самого себя, свои мысли, чувства и мотивы. Это внутренне направленное внимание, которое необходимо отличать от постоянной склонности интересоваться собой больше, чем окружающим миром.

Чеснокова И.И. выделяет внутренние приемы самосознания: самовосприятие, самонаблюдение, самоанализ, постановка себя на место другого, проекция своих качеств на других, самоосмысливание.

Самосознание - процесс, с помощью которого человек познает себя. В ходе жизни человек накапливает о себе различные знания, которые составляют содержательную часть его представлений о себе - его «Я концепцию». Однако, знания о самом себе, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более или менее устойчивого самоотношения.

15. Самооценка и самоотношение личности

Самооценка - эмоционально окрашенное отношение к себе в разных конкретных ситуациях и разных видах деятельности. Под самоотношением понимается целостное, относительно постоянное эмоциональное отношение к себе, мера принятия или непринятия индивидом самого себя. Самооценка может измениться после только что достигнутого успеха или постигшей неудачи, т.е. она может меняться от ситуации к ситуации, в то время как самоотношение остается относительно постоянным и синтезирует много прошлых и настоящих самооценочных моментов.

К. Роджерс разделяет общее отношение к себе на самооценку (отношение к себе как носителю определенных свойств и достоинств) и самоприятие (приятие себя в целом, вне зависимости от своих свойств и достоинств). Механизм формирования этих сторон отношения к себе совершенно различен. Самооценка по какому-либо качеству основывается чаще всего на сравнении своих достижений с достижениями других людей. Самоприятие же является не столько оценкой, сколько стилем отношения к себе, общей жизненной установкой, формирующейся в процессе онтогенеза, а также путем сознательных усилий.

Наконец, наиболее общим образованием структуры является недифференцированное общее чувство "за" или "против" своего "Я", являющееся суммой позитивных и негативных компонентов по трем эмоциональным осям.

16. Психологическая защита личности; основные виды и механизмы

Психологическая защита - система процессов и механизмов, направленных на сохранение однажды уже достигнутого (или на восстановление утраченного) позитивного состояния субъекта.

Цели защиты - ближняя (сохранить позитивное состояние) и дальняя (удержать такое состояние как можно дольше).

Защите могут подвергаться мотивационные образования (желания, предпочтения, вкусы), когнитивные структуры (мировоззрение, мнения, знания), поведенческие паттерны (привычки, умения, стиль поведения или деятельности).

Психологическая защита противоречива: с одной стороны, она способствует адаптации человека к собственному внутреннему миру, но при этом, с другой стороны, может ухудшить приспособленность к внешней социальной среде.

Можно интерпретировать защитные механизмы с разных теоретических позиций; также нередко встречаются различия в описании их феноменологических проявлений.

Плюсом - использования защитных механизмов является то, что они позволяют человеку сохранять внутренний психологический комфорт, сохранять первичный уровень самоуважения.

Минусом использования защитных механизмов является следующее:

1. их использование приводит к формированию неврозов;

2. частое использование защитных механизмов препятствует адекватной (правильной) рефлексии и в результате этого они препятствуют личностному росту (это точка зрения Карла Роджерса).

Основные виды психологической защиты

1. Отрицание - это попытка не принимать за реальность нежелательные для себя события. Примечательна способность в таких случаях "пропускать" в своих воспоминаниях неприятные пережитые события, заменяя их вымыслом. Как защитный механизм, отрицание состоит в отвлечении внимания от болезненных идей и чувств, но не делает их абсолютно недоступными для сознания.

2. Регрессия - форма защитной реакции индивида при переживании им фрустрации сильных степеней эмоциональной напряженности, стресса, состоящая в замене значимой для субъекта сложной задачи, решение которой затруднено в сложившейся ситуации на более легкой.

Фрустрация - психологиечское состояние выражающееся в характерных особенностях переживаний и поведения вызываемых объективно непреодолимыми трудностями, возникающими на пути к достижению цели или решению задачи.

3. Проекция - процесс и результат постижения и порождения значений заключающейся в осознанном или бессознательном перенесении субъектом собственных свойств, состояний на внешние объекты, осуществляется под влиянием доминирующих потребностей, смыслов и ценностей субъекта.

4. Рационализация - 1) в психоанализе, один из защитных механизмов личности, обеспечивающий блокировку осознания истинных мыслей, чувств и мотивов деятельности человека и формулировку более приемлемых для личности объяснений ее поведения; 2) бессознательное стремление индивида к рациональному обоснованию и объяснению своих идей и поведения даже в тех случаях, когда они иррациональны; 3) возможность объяснить с рациональной точки зрения обесценивание объекта.

5. Сублимация - процесс и один из основных защитных механизмов психики преобразования энергии сексуального влечения (либидо), характеризующийся заменой сексуальной цели на цель «более отдаленную и более ценную в социальном отношении».

Приспосабливая понятие к жестким психоаналитическим схемам, исследователи стали принимать описание психологических защит (вытеснение, сублимацию, отрицание) за определение. Это повлекло возникновение и другой проблемы: классифицируя психологические защиты по их поведенческому рисунку, разные авторы создали несводимые и несопоставимые друг с другом классификации. Так, А. Фрейд описала 15 видов защит, разделяя их на перцептивные, интеллектуальные и двигательные автоматизмы. В словаре-справочнике Американской Психиатрической Ассоциации их насчитывается 23. Р. Плутчик, определяя механизмы психологической защиты как производные от эмоций, а эмоции как базисные средства адаптации, классифицирует 8 биполярных психологических защит. Ф. Перлз кладет в основу своей классификации так называемую «плюс-минус функцию». Отсутствие единства мнений среди современных исследователей по вопросу о количестве известных видов психологических защит и основаниям для их классификации существенно затрудняет работу, как в теоретической, так и в практической областях..

Первую группу защитных механизмов можно условно обозначить как "естественные", потому что входящие в нее психологические защиты опосредуют и формируют перцептивные процессы личности, особенности восприятия различной информации о себе и об окружающем мире.

Общим для этой группы защит является невостребованность анализа содержания информации. Здесь главное - блокирование информации, бессознательное исключение ее из сферы сознания: вытеснение, подавление, аскетизм, нигилизм.

Вторую группу условно можно обозначить как "преобразование информации с помощью различных механизмов защиты". В отличие от первой, защиты, входящие в эту группу, связаны с бессознательной оценкой содержания неугодной для личности информации, ее изменением, неадекватностью оценки. Искажение, трансформация информации могут осуществляться различными способами с использованием: генерализации, опущения, категоризации и др.

В результате действия этих защит личность начинает обладать неадекватной реальности информацией и жить в мире иллюзий. В качестве таких механизмов психологической защиты будут рассмотрены: агрессия; десакрализация; идеализация; проекция; трансформация; идентификация; играние роли; инверсия: (реактивное образование, обратное чувство, формирование реакции, мартиризация, образование симптомов;) юмор; эмоциональное выгорание; обесценивание; рационализация; компенсация: (сублимация, субституция, фасад, маска, экранирование) интеллектуализация; интроекция; ретрофлексия.

личность поведение характер

Задания для самостоятельной работы

1. Напишите конспект по теме «Личность» по одному из учебников «Общая психология».

2. Раскройте основные понятия по теме «Личность»

- индивид;

- личность;

- человек;

- индивидуальность;

- субъект - субъектное отношение;

- личностный подход;

- индивидуальный подход;

- эндопсихическая организация личности;

- экзопсихическая организация личности;

- интраиндивидная подструктура личности;

- интериндивидная подструктура личности;

- метаиндивидная подструктуры личности;

- персонализация;

- потребность быть личностью;

- психоаналитические теории личности;

- экзистенциалисткие теории личности;

- активность личности;

- деятельность личности;

- направленность личности;

- фрустрация;

- самоосознание и самосознание;

- самооценка;

- уровень притязаний;

- самоотношение;

- психологическая защита;

- концепции развития личности;

- биогенетическая и социогенетическая теории развития личности;

3. Проведите тестирование самого себя по нескольким методикам (тестам) и сделайте анализ полученных результатов (рефлексия).

4. Напишите реферат по одному источнику из списка рекомендуемой литературы

Список рекомендуемой литературы

1. Аспер К. Психология нарциссической личности. Внутренний ребенок и самооценка - М.: Добросвет, Книжный дом Университет (КДУ), 2008

2. Асмолов А.Г. Психология личности. культурно-историческое понимание развития человека. Учебник - 4 изд. - М.: Смысл, Academia, 2010

3. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности - СПб.: Питер, 2010

4. Ермаков П.Н., Лабунская В.А. Психология личности. Учебное пособие - М.: ЭКСМО, 2008

5. Зейгарник Б.В. Психология личности. Норма и патология. Избранные психологические труды - Московский психолого-социальный институт, МОДЭК, 2007

6. Краснова О.В., Галасюк И.Н., Шинина Т.В. Психология личности пожилых людей и лиц с ограничениями здоровья - М.: КАРО, 2011

7. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия - СПб.: Питер, 2009

8. Лабунская В.А. Не язык тела, а язык души! Психология невербального выражения личности - Р/Д.: Феникс, 2009

9. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики - М.: Academia, 2002

10. Психология индивидуальности. Факторные теории личности - М.: Прайм-Еврознак, 2007

11. Попов Л.М., Голубева О.Ю., Устин П.Н. Добро и зло в этической психологии личности - М.: Институт психологии РАН, 2008

12. Психология развития личности. Средний возраст. Старение. Смерть - М.: АСТ, Прайм-Еврознак, 2007

13. Психология личности. В 2 томах. Хрестоматия - Бахрах: Самара, 2008

14. Реан А.А. Психология адаптации личности - М.: Прайм-Еврознак, 2008

15. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология личности - Р/Д.: Феникс, 2011

16. Фейдимен Д., Фрейджер Р. Большая книга психологии. Личность. Теории. Упражнения. Эксперименты - 6 изд. - М.: Прайм-Еврознак, 2008

17. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. В 2 томах. Избранные труды - Московский психолого-социальный институт, МОДЭК, 2009

18. Эммонс Р.А. Психология высших устремлений. Мотивация и духовность личности - СПб.: Смысл, 2004.

Перечень вопросов к зачету по дисциплине

1. Определение личности. Содержание понятия «личность».

2. Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность».

3. Представление о структуре личности в различных концепциях отечественной психологии.

4. Представление о личности в работах зарубежных психологов.

5. Представление о способностях человека. Соотношение способностей и успешности обучения.

6. Классификации способностей. Характеристика общих способностей человека.

7. Суть классификации уровней развития способностей.

8. Биосоциальная природа способностей.

9. Общая характеристика темперамента. Определение темперамента по Б.М. Теплову.

10. Гуморальные теории темперамента.

11. Конституциональные теории темперамента.

12. Исследование темперамента в трудах И.П. Павлова.

13. Исследование темперамента в работах Б.М. Теплова.

14. Концепция темперамента В.М. Русалова.

15. Психологическая характеристика различных типов темперамента.

16. Определение характера. Соотношение характера и темперамента.

17. Психология характера в работах А.Ф. Лазурского.

18. Типология характера Э. Фромма.

19. Подход к типологии характера К. Леонгарда.

20. Понятие акцентуации и психопатии и их отличие.

21. Роль взаимодействия ребенка и взрослого в формировании характера.

22. Проблема «нормального» характера.

23. Механизмы психологической защиты. Представление о копинг-стратегиях.

24. Смысловые образования, их уровни и виды.Проблема развития личностных смыслов в жизни человека.

25. Предпосылки и основания развития личности.Три грани социализации личности.

26. Представление о формировании личности с позиций деятельностного подхода А.Н. Леонтьева.

27. Культурно-историческая концепция развития личности.

28. Периодизация развития личности Д.Б. Эльконина.

29. Этапы формирования личности в онтогенезе по работам Л.И. Божович.

30. Понятие «Я-концепции». Структура и функции «Я-концепции».

31. Общее представление об идентичности. Концепция психосоциальной идентичности Э. Эриксона.

32. Понятие о направленности и мотивации деятельности.

33. Структура мотивационной сферы человека и ее характеристики.

34. Иерархическая теория потребностей А. Маслоу.

35. Теория мотивации А.Н. Леонтьева.

Список литературы для подготовки к зачету

а) основная

1. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. 2-е изд, испр. и перераб. - СПб.: Питер, 2008.

2. Калина Н.Ф. Психология личности: Учебник для вузов. М. - академический проект, 2015. - 214 с.

3. Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник для вузов. - СПб., 2004.

4. Психология личности. Учебное пособие/под ред. П.Н. Ермакова, В.А. Лабунской. - М.: Эксмо, 2008.

5. Слотина Т.В. Психология личности: Учебное пособие. - СПб: Питер, 2008.

6. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология личности. - Изд. 3-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2014.

б) дополнительная литература

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - СПб., 2001.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб., 2003.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

4. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., 1988.

5. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. / Сост. Л.В. Куликов. - СПб., 2000.

6. Джемс У. Личность. // Психология личности. Тексты. - М., 1982.

7. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2004.

8. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельность. - М., 1998.

9. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. - М., 1984.

10. Леонгард К. Акцентуированные личности. - М., 1989.

11. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 2013.

12. Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков. - М.: Речь, 2013.

13. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. - М.: МПСУ, 2009.

14. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. - М., 2002.

15. Небылицын В.Д. Темперамент // Психология индивидуальных различий. Тексты. - М., 1982.

16. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. - СПб., 2001

17. Обуховский К. Галактика потребностей. Психология влечений человека. - СПб., 2003.

18. Психология и психоанализ характера. Хрестоматияю / Под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара. 1997.

19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2013.

20. Столин В.В. Самосознание личности. - М., 1983.

21. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Большая книга психологии. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 704 с.

22. Фромм Э. Бегство от свободы; Человек для себя. - Минск. 2000.

23. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - СПб., 2003.

24. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб., 2003.

Размещено на Allbest.ru

...