5. Учитель должен привлекать к участию в мероприятиях каждого учащегося класса, у каждого должен быть свой участок работы со своими обязанностями и заданиями.

6. Учитель должен разрабатывать план внеклассных мероприятий, куда он должен включаться и тематические классные часы, и дни именинников, и праздничные огоньки, и многое другое.

7. Воспитание нравственных ценностей в коллективе класса необходимо проводить на самых реальных ситуациях, используя при этом все негативные моменты в межличностных отношениях (ученик-ученик и ученик-учитель).

8. Нужно не забывать внедрять в классную работу важные элементы самоуправления, такие например, как создание совета класса, выбор редколлегии и отдельных звеньев совета, выбор разных секторов класса и т.д.

9. Учить детей ответственности, а именно учитель должен ознакомить всех учащихся с требованиями, которые будут предъявляться к ним при выполнении определенных заданий и поручений. А также нельзя забывать о системе контроля и системе поощрения за выполнение определенных поручений.

10. Учитель должен не забывать про посещаемость и держать её под контролем. Он всегда должен знать, кто и по какой причине отсутствует.

11. Кроме всех этих правил, необходимо проводить итоги проведенных мероприятий, итоги дня, итоги недели и планировать вместе с учащимися дальнейшие действия, выслушивать предложения от учеников.

12. Главное для учителя избегать проявления слишком заметной и даже явной любви или же нелюбви к отдельным учащимся, так как дети это очень хорошо чувствуют и обязательно могут думать и говорить об этом среди коллектива.

13. Работа по сплочению коллектива не должна носить эпизодический характер, она должна быть ежедневной и планомерной, только тогда вы сможете сформировать из ребят, собранных в один класс, дружный коллектив.

14. Важно чтобы дети чувствовали себя в пространстве класса спокойно. Для этого нужно, чтобы дети участвовали в дизайне класса. Можно обсудить с ними, чтобы они хотели видеть в классе, как его преобразить.

15. Нужно предоставить возможность каждому ученику и учителю написать, что-то о себе. Эти записи надо поместить в специальный альбом под фотографией каждого ребенка. Туда же поместить фотографию всего класса. Важно чтобы учитель и дети принимали равное участие в создании подобного дневника.

16. При сплочении коллектива важно каждого ребенка называть по именам и стараться, чтобы остальные ребята называли также.

17. Учитель должен вникать в круг интересов детей, выяснять, чем может быть интерес каждый для других.

18. Проводить игры и упражнения, привлекающие всех ребят к участию, и тем самым формирующие наиболее благоприятную коллективную жизнь детей.



Вывод по главе 2

Эмпирическая часть работы была проведена на базе школы №22 . В процессе работы было проведено исследование на определение уровня самоуправления в классе.

Подводя итоги проведенной работы, можно сделать выводы, что в классе ученическое самоуправление в классном коллективе находится на достаточном хорошем уровне развития 0,8- 0,85, что соответствует высокому уровню развития. Ученическое самоуправление находится на достаточном уровне развития, органично сочетается с воспитанием, учёбой, занятиями по интересам, внеурочной деятельностью.

Уже сегодня нам можно сказать, что в коллективной творческой деятельности дети приобретают не только навыки общения друг с другом, но и еще учатся работать сообща, коллективно, кроме этого нести ответственность за себя и других учащихся, чувствовать себя сопричастными к делам всего класса.

Таким образом, в классе происходят два особо важных процесса одновременно - это формирование и сплочение классного коллектива, а также формирование личности школьника в коллективе.

Последующие коллективные творческие дела будут уже направлены на поддержание и развитие сплоченности коллектива всего класса.

Заключение

Таким образом, подводя итог выше сказанному, мы рассмотрели понятие конфликта, его классификацию, управление конфликтной ситуацией, типы поведения людей в них и полезность данной темы.

Конфликт чаще всего проявляется при попытке убедить другую сторону. Человек может попытаться убедить других принять его точку зрения или игнорировать чужую с помощью таких средств, как принуждение, вознаграждение, обращение к традициям, убеждения.

Всем известно, что болезнь легче предупредить, чем лечить. Так и конфликты. Их возникновение надо уметь распознать с самого начала. Надо заранее заблокировать те места, где они могут зародиться, устранить те причины, которые могут привести к ним. Большое значение для профилактики конфликта имеет четкая организация труда, бесперебойный режим работы, моральное удовлетворение работников, что обеспечивает их хороший настрой, уверенность в себе и рабочей группе. Конфликты можно предупредить систематической работой в коллективе. Чем сплоченнее коллектив, тем меньше возможности возникновения в нем конфликтов. [13]

В соответствии с теоретическими задачами исследования было проанализировано большое количество методической литературы, для поиска основных условий формирования детского школьного коллектива, а также особенностей формирования коллектива.

Был сделан вывод, что деятельность учащихся в коллективе школы строится лишь при соблюдении ряда условий, а именно таких как, предъявление требований, формирование общественного мнения, организация перспектив, создание положительных традиций в классе.

Так же были рассмотрены основные особенности формирования детского школьного коллектива, которые были наиболее существенными в классе. К ним относятся: и требования, предъявляемые к учащимся, и совместные творческие дела и другие особенности, без которых не может существовать сплоченный коллектив школы.

В ходе эмпирического получены следующие результаты; высокая включенность детей в самоуправленческую деятельность и ответственность учащихся класса за дела всего коллектива учебного заведения, средняя включенность в организованность классного коллектива, ответственность членов первичного коллектива за его дела, включенность класса в дела всего коллектива и отношения класса с другими школьными общностями.

Таким образом, цель, поставленная в начале нашей работы - это подбор методики и проведение исследования для определения сплоченности данного коллектива была достигнута.



Список использованных источников

1. Аминов И.И. Психология делового общения. - М.:. Омега-Л, 2007. - 356 с.

2. Андреева Т.М. Социальная психология. - М.:. Аспект пресс, 2008 - 166 с.

3. Баева О.А. Ораторское искусство и деловое общение. - М.:. Юнити-Дана, 2007. - 234 с.

4. Барышева А.Д., Матюхина Ю.А., Шередер Н.Г. Этика и психология делового общения (сфера сервиса). М.:. ИНФРА-М, 2008. - 344 с.

5. Бороздина Т.В. Психология делового общения.: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ACT, 2009 - 144 с.

6. Герчикова И.Н. Менеджмент.: учебник для вузов / И.Н. Герчикова. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. - 499 с.

7. Гладков И.С. Менеджмент.: учебное пособие / И.С. Гладков. - М.: Дашков и К', 2008. - 311 с.

8. Зельдович Б.З. Деловое общение.: учебник для вузов. - М: Издательство «Альфа-Пресс», 2007. - 456 с.

9. . Казначевская Г.Б. Менеджмент: учебник / Г.Б. Казначевская. - Изд. 4-е, доп. и перераб. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 347 с.

10. Кузнецов И.Н. Корпоративная культура делового общения: Главные правила общения и поведения в современном обществе. - М.: ИНФРА-М, 2009. - 344 с.

11. Кузнецов, Ю.В., Подлесных В.Н. Основы менеджмента.: Учебное пособие/ Ю.В. Кузнецов. - СПб.: ИНФРА. - 2009. - 356 с.

12. Менеджмент: учебник для вузов / ред. В.В. Томилов. - М.: ЮРАЙТ, 2007. - 590 с.

13. Морис М. Начинающий менеджер.: Первые шаги на пути к блестящей карьере менеджера / М. Морис. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2008. - 332 с.

14. Семенов А.К. Основы менеджмента.: учебник / А.К. Семенов, В.И. Набоков. - 3-е изд. - М.: Дашков и К', 2009. - 298 с.

15. https://gigabaza.ru/doc/113562.html (21.08.2021)



Приложение №1

Определение уровня развития самоуправления в коллективе (методика м. И. Рожкова)

Цель: определить уровень развития ученического самоуправления.

Ход опроса

Каждый подросток заполняет бланк со следующими цифровыми кодами и предложениями.

4 3 2 1 0 1. Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.

4 3 2 1 0 2. Вношу предложения по совершенствованию работы класса.

4 3 2 1 0 3. Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.

4 3 2 1 0 4. Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач.

4 3 2 1 0 5. Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям.

4 3 2 1 0 6. У нас в классе все обязанности четко и равномерно распределяются между ребятами.

4 3 2 1 0 7. Выборный актив в нашем классе не пользуется авторитетом среди всех членов коллектива.

4 3 2 1 0 8. Считаю, что актив в нашем классе хорошо и самостоятельно справляется со своими обязанностями.

4 3 2 1 0 9. Считаю, что ребята нашего класса добросовестно относятся к выполнению своих общественных обязанностей.

4 3 2 1 0 10. Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием или активом класса.

4 3 2 1 0 11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед коллективом, были выполнены.

4 3 2 1 0 12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.

4 3 2 1 0 13. Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом учебного заведения.

4 3 2 1 0 14. Учащиеся моего класса часто участвуют в организации разнообразных мероприятий всего коллектива школы.

4 3 2 1 0 15. Мы стремимся помочь представителям коллектива класса, органов самоуправления школы в решении задач, стоящих перед ними.

4 3 2 1 0 16. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед коллективом школы.

4 3 2 1 0 17. Мы стремимся к тому, чтобы сотрудничать в решении задач, стоящих перед всем коллективом, с другими классами и объединениями.

4 3 2 1 0 18. Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.

4 3 2 1 0 19. Мы стремимся помочь другим коллективам, младшим классам в разрешении трудностей, возникающих перед ними.

4 3 2 1 0 20. Считаю, что учащиеся, избранные в органы самоуправления учебного заведения, пользуются заслуженным авторитетом.

4 3 2 1 01 21. Учащиеся моего класса добросовестно относятся к выполнению поручений органов ученического самоуправления всего коллектива.

4 3 2 1 0 22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив учебного заведения достиг более высоких результатов.

4 3 2 1 0 23. Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях.

4 3 2 1 0 24. Осознаю свою ответственность за результаты работы всего коллектива школы.

На доске дано смысловое значение цифровых кодов:

4 - «да»; 3 - «скорее да, чем нет»; 2 - «трудно сказать»; 1 - «скорее нет, чем да»; 0 - «нет».

Обработка результатов

При обработке результатов 24 предложения разбиваются на 6 групп (блоков). Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспектов самоуправления:

1) включенность подростков в самоуправленческую деятельность (предложения 1-4);

2) организованность классного коллектива (5-8);

3) ответственность членов первичного коллектива за его дела (9-12);

4) включенность класса в дела всего коллектива (13-16);

5) отношения класса с другими школьными общностями (17-20);

6) ответственность учащихся класса за дела всего коллектива учебного заведения (21-24).

По каждому блоку подсчитывается сумма баллов, выставленных всеми участниками опроса. Затем она делится на число участников опроса и на шестнадцать (16 - максимальное количество баллов, которое может указать опрашиваемый в каждом блоке). Уровень самоуправления коллектива, объединения, определяется по результатам выведения коэффициентов первых трех блоков. Если хотя бы один из коэффициентов меньше 0,5, то уровень самоуправления низкий; если больше 0,5 и меньше 0,8 - средний, если больше 0,8 - высокий.

Уровень развития самоуправления всего учебного заведения определяется коэффициентом последних трех блоков. Если каждый из них не превышает 0,55, то уровень самоуправления в коллективе низкий, если выше этого уровня, но ниже 0,85 - уровень развития самоуправления средний, если больше 0,85 - высокий.

48

Приложение №2

№	пол.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	самоуправленческая деятельность.	организованность классного кол-ва	ответственность членов кол-ва за его дело.	включенность в дела кол-ва	отношения класса	ответственность всей организации
1	2	4	3	2	4	3	4	1	4	4	1	3	2	4	4	3	3	3	4	1	3	3	4	4	3	13	12	10	14	11	14
2	2	4	3	2	4	4	4	1	4	3	4	3	3	3	4	4	4	4	3	3	4	4	4	4	3	13	13	13	15	14	15
3	2	4	3	2	3	4	4	2	3	3	3	4	3	2	4	2	4	3	3	4	2	3	4	4	4	12	13	13	12	14	15
4	2	3	4	3	3	3	3	1	3	3	1	4	3	3	3	4	4	3	3	4	4	3	3	4	4	13	10	11	14	14	14
5	2	4	4	4	4	3	3	1	4	3	3	3	4	4	3	3	2	2	3	3	4	3	4	3	4	16	11	13	12	10	14
6	2	3	3	4	3	4	3	2	3	3	3	3	4	4	4	4	4	3	3	3	4	4	4	3	3	13	12	13	16	13	14
7	2	4	4	4	4	4	4	3	4	4	4	3	3	4	4	4	3	3	4	4	3	3	4	3	4	16	15	14	15	14	14
8	2	4	3	3	4	3	4	3	4	3	4	4	4	4	3	4	3	4	3	3	3	4	4	3	4	14	14	15	14	13	15
9	1	4	3	1	4	4	4	4	4	4	1	3	2	4	4	1	1	3	4	4	3	3	4	4	3	12	16	10	10	12	14
10	1	4	3	4	4	3	3	4	4	3	3	4	3	4	3	4	3	4	4	3	2	2	2	4	2	15	14	13	14	14	10
11	1	3	4	3	4	4	4	3	3	4	3	3	4	3	2	3	3	4	3	4	4	3	3	3	3	14	14	14	11	14	12
12	1	4	4	4	3	3	4	4	3	3	4	3	4	3	4	3	3	4	3	4	3	3	2	3	4	15	14	14	13	14	12
13	1	4	4	3	3	4	4	4	3	3	3	3	3	4	4	4	3	3	3	4	4	3	4	3	4	14	15	12	15	13	14
14	1	4	4	4	3	3	3	3	3	3	3	4	4	4	4	4	3	3	3	3	4	4	3	4	3	15	12	14	15	12	14
15	1	3	3	3	3	3	3	3	4	2	4	2	2	3	3	3	3	4	4	3	3	4	4	3	4	12	13	10	12	14	15
16	1	3	3	3	3	3	4	2	2	2	3	3	3	3	4	4	4	3	3	4	3	4	4	3	3	12	11	11	15	14	14
																										0,855	0,816	0,781	0,847	0,820	0,859

Размещено на Allbest.ru

...