Идентификация родителей с ребенком. Она обнаруживается в страхе потерять ребенка, преувеличении его хрупкости, беззащитности, излишнем внимании к его эмоциональному комфорту. Неуспехи или обиды ребенка переживаются очень остро как свои собственные. А неудачи легко оправдываются. В любой ситуации виноватым считается другой человек, но не ребенок. Поэтому ребенок легко манипулирует такими родителями. Ведь они в любых конфликтах становятся его горячими защитниками, а порой даже воинами-обвинителями в отношении нарушителей его спокойствия. Можно предположить, что к идентификации с ребенком прибегают родители со слабым Я. Это позволяет им чувствовать себя сильнее и увереннее. Следует иметь в виду, что слабое Я может совершенно не проявляться внешне. Такие взрослые иногда, напротив, производят впечатление очень уверенных в себе людей. На консультации они прибегают к некоторой агрессии, которую легко сбить спокойной, уверенной, возможно, слегка вызывающей позицией психолога.

Такие родители склонны к программированию своих детей с ориентацией на собственные достижения. Если они успешны, то предполагают обязательную суперуспешность ребенка, и наоборот.

В этой ситуации ребенок, казалось бы, получает достаточно родительской заботы и ласки. Однако важным является не только количество, но и качество. Спокойной уверенной любви получается на деле не так много. Поэтому и он, и его родители отзывчивы к спокойному доброжелательному отношению психолога.

В подобной ситуации взрослые забывают о своих чувствах и желаниях, живут желаниями детей, поэтому контакт между ними можно также назвать слиянием [43,46].

Отсутствие контакта

Нарушение родительской функции. Это случай, когда мать или отец занимают эмоционально отстраненную позицию, не проявляют заботу, нежность. Если такое отношение исходит от обоих родителей, то ребенок практически не имеет опыта получения любви и живет с ощущением глубокого одиночества. Эмоциональная отстраненность взрослых не означает полного отсутствия у них любви к детям. Как правило, виной всему внутренний конфликт, содержание которого кроется в неумении устанавливать близкие отношения и в страхе перед ними. Вследствие этого у матери или отца также возникает ощущение одиночества даже среди близких людей. Понятно, что эмоционального контакта с ребенком такой родитель установить не может.

Супружеские конфликты. Возможны два варианта. Первый -- когда один из родителей выступает против другого в открытой коалиции с ребенком. Понятно, что в этом случае у второго взрослого отношения с ребенком нарушаются вплоть до открытого его отвержения. По отношению к психологу у такого родителя может возникнуть страх, агрессия, желание избежать контакта.

Второй вариант -- родители скрывают супружеские конфликты и предъявляют вовне образ идеальной семьи. А появившиеся трудности в поведении ребенка становятся фактором, либо скрепляющим взаимоотношения родителей, либо отвлекающим внимание от них. Здесь взрослые будут доброжелательны с психологом, согласятся на консультации. Однако встречи не принесут желаемого результата из-за того, что родители захотят остаться в поле ребенка и вряд ли станут обсуждать собственные проблемы.

Понятно, что у ребенка не будет глубокого эмоционального контакта ни с отцом, ни с матерью.

Эта ситуация характерна для родителей, которые в детстве получили опыт эмоционального отвержения в собственной семье или с рождением ребенка лишились чего-то важного в своей жизни: социальной успешности, сексуальной привлекательности и т.п. Поэтому им свойственна вытесненная враждебность к ребенку, скрытое его отвержение. Внешне это мало проявляется, поскольку в нашей культуре негативные чувства по отношению к своему ребенку считаются неприемлемыми. «Сигналом» такого родителя является противоречивость поведения: он то демонстрирует готовность к взаимодействию с психологом, то уходит от него и прекращает всякое общение. Если речь идет о маме и внутреннем отвержении материнской роли, то ребенок наверняка испытывает отсутствие спокойного теплого физиологического контакта, поэтому с трудом идет на задания, которые требуют прикосновений.

Итак, мы рассмотрели некоторые особенности контакта родителей с детьми, которые можно отнести к нарушениям. Однако необходимо понимать, что, кроме трудностей, эти особенности дают ребенку и некоторые ресурсные возможности, что нельзя недооценивать. Поэтому задача психолога -- не только стремиться к изменению формы контакта между родителями и детьми, но и использовать позитивные моменты в имеющемся конфликте [43,47].

С точки зрения обучения и развития, основными особенностями ребёнка младшего школьного возраста является то, что:

а)ребёнок может произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания, эмоциональными реакциями (А.В. Запорожец) [20].

б)в любом виде деятельности может выйти за пределы сиюминутной ситуации, осознать временную перспективу, одновременно удержать в сознании цепочку взаимосвязанных событий или разные состояния вещества или процесса (Н.Н. Поддъяков) [22].

в)ведущее значение приобретает развитие воображения (Л.С. Выготский) [22].

Таким образом, исследуемый материал позволил нам определиться в сущности понятия тревожности и её влияние на личностное развитие ребенка. Одним из факторов, влияющих на её" разрастание, являются особенности родительского отношения к ребёнку: строгого, жестокого отношения, стили воспитания, позиция родителей по отношению к ребёнку, отсутствие эмоционального контакта с ребёнком, ограниченность в общении с ним, незнание возрастных и индивидуальных особенностей малыша.

Для того чтобы строить позитивные отношения с ребёнком, важно знать, как это делать. Рассмотрим исследования авторов по данной проблеме.

1.4 Преодоление тревожности у детей в системе детско-родительских отношений

По мнению отечественных и зарубежных авторов А.И. Захарова, Е.Б. Ковалёвой, Р.В. Овчаровой, А.А. Осиповой, А.С. Спиваковской, А. Адлер, К. Роджерс очень важно преодоление различных нарушений эмоциональных состояний и дисгармонии в развитии личности.

Психологическое преодоление тревожности - это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологического развития или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия [48].

Психологическая коррекция - это такая деятельность, которая направлена на повышение возможности участия клиента в самых различных сферах (в обучении, поведении, в отношениях с другими людьми), на раскрытие потенциальных творческих резервов человека [16].

Преодоление тревожности (коррекция) различается по видам и формам.

По видам: симптоматическая, каузальная; познавательной сферы; личности; аффективно-волевой сферы; поведения; межличностных отношений.

По формам: индивидуальная; групповая; смешанная; программированная; директивная; не директивная; сверхкороткая; длительная; общая; частная; специальная.

Несмотря на различия в теориях, целях, процедурах и формах коррекционной работы, психологическое воздействие в целом сводится к тому, что один человек пытается помочь другому [29].

Р.В. Овчарова, основываясь на причинах неэффективности родительских отношений, таких как: педагогическая и психологическая неграмотность родителей; ригидные стереотипы воспитания; личностные проблемы и особенности родителей, вносимые в общение с ребёнком; влияние особенностей общения в семье на отношения родителей к ребёнку и др., предлагает в качестве основного метода коррекции когнитивно-поведенческий тренинг.

Когнитивно-поведенческий тренинг осуществляется с помощью ролевых игр и программы видеотренинга.

Обоснование метода: семья - целостная система. И именно поэтому проблемы диады «родитель-ребёнок» не могут быть решены только благодаря психокоррекции ребёнка или родителя. Параллельная работа позволяет увеличить эффективность занятий [34,35].

А. А. Осипова выделяет как средство оптимизации детско-родительских отношений - социально-психологический тренинг[36] .

Под социально-психологическим тренингом понимается практика психологического воздействия, основанная на активных методах групповой работы. При этом подразумевается использование своеобразных форм обучения знаниям, умениям, техникам в сфере общения, деятельности и коррекции.

Социально-психологический тренинг - один из методов активного обучения и психологического воздействия, осуществляемого в процессе интенсивного группового взаимодействия и направленного на повышение компетентности в сфере общения, в котором общий принцип активности обучаемого дополняется принципом рефлексии над собственным поведением других участников группы [36].

В процессе социально-психологического тренинга применяются различные методические приёмы: групповая дискуссия (базовый методический приём), ролевая игра, невербальные упражнения и так далее.

Е.Б. Ковалёва, исследуя тревожность детей, обратила внимание, что на рост тревожности дошкольника оказывает определённое влияние эмоциональных детско-родительских отношений. В результате ребёнок находится под давлением родителей. В качестве коррекции тревожности у детей предлагала воздействие на его самосознание через уровень его развития [21].

Методы преодоления тревожности органического уровня: фито- и витаминотерапия, упражнения на релаксацию и сосредоточения, обратить внимание на режим дня, питание, прогулки, достаточный сон.

Методы преодоления тревожности индивидуального уровня самосознания направлены на стабилизацию эмоционального состояния, на развитие эмпатии и адекватных защитных проявлений (игровая терапия, окотерапия, деятельная терапия и т.д.).

Методы коррекции личностного уровня: упражнение типа «Вживание в образ», терапевтическое общение, а также эффективные проективные методики: рисование страхов, составление рассказов по специальным картинкам и так далее.

По мнению А.Г. Харчева, семья для дошкольника - «социальный микроскоп», в котором он постепенно приобщается к социальной жизни. Нередко в воспитании детей допускаются ошибки, которые связаны с неправильным представлением родителей о воспитании ребёнка, незнания его психологических, возрастных и индивидуальных особенностей, что приводит к нарушениям в системе детско-родительских отношений [51].

Для того чтобы складывался позитивный тип детско-родительских отношений, как считают Т. А. Маркова, Г. Кравцов, Т.Н. Доронов, С.И.Мушенко и другие, надо формировать педагогическую грамотность у родителей [28]. На современном этапе сложилась система работы с родителями или формы сотрудничества, которые способствуют повышению педагогической культуры родителей. В работе с родителями используется как коллективная, так и индивидуальная форма работы. К коллективным формам работы относятся: собрание для родителей, практикумы, семинары. К индивидуальным: консультации, папки-передвижки, беседы, посещение на дому.

В свете инновационных подходов к воспитанию и обучению дошкольников широкое распространение получили такие формы как: семейные клубы, конкурсы семейных газет, создание домашней видиотеки, участие родителей в спортивных детских мероприятиях, культпоходы (в театр, музей, кино, на выставки), посещение природы и т.д. [27,53].

Анализируя подходы авторов коррекции детско-родительских отношений, наиболее значимым, на наш взгляд, являются формы работы по обогащению знаний родителей (собрания, индивидуальные консультации, разнообразные клубы, изучение родителями психолого-педагогической литературы по воспитанию детей).

Исследователи обращают внимание, что для коррекции детско-родительских отношений можно использовать тренинг (когнитивно-поведенческий, социально-психологический) .

Проблема детско-родительских отношений, как видно из многочисленных исследований психологов и педагогов, действительно актуальна.

Влиянию родительского отношения на ребёнка посвящено много исследований зарубежных и отечественных психологов и педагогов (А.В.Петровский, А.И.Захаров, А.Я.Варга, В.В.Столин, С.Соловейчик, П.Ф.Лесгафт и другие).

Родительские отношения - это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребёнка, его поступков.

Исследователи выделяют виды родительских отношений. Использование неэффективного вида родительского отношения ведет к возникновению тревожности у ребенка. Тревожность ребёнка на начальной стадии проявляется ситуативно, но впоследствии может перерасти в личностную. Чтобы тревожность не приобрела личностный характер, необходимо насыщать родителей знаниями о психологических особенностях возраста их ребенка, о задачах, формах, методах воспитания [53,55].

Резюме 1 главы

1. В процессе проведенного теоретического исследования было установлено, что эмоциональная сфера младших школьников характеризуется: легкой отзывчивостью на происходящие события, непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний, готовностью к аффекту страха.

2. Состояние тревоги может быть адекватным степени угрозы предстоящего события. Но, постоянные переживания тревоги фиксируются и становятся личностным новообразованием - тревожностью. Тревожность же является одной из ведущих эмоциональных характеристик детей младшего школьного возраста.

3. Анализ исследований различных авторов позволил выделить два направления причин формирования детской тревожности: с одной стороны - это природные, генетические факторы развития психики ребенка, а с другой, причем в большей степени, - условие и результат социализации. Ключевой эмоцией, включенной в состояние тревоги является страх. С 7 до 11 лет ребенок больше всего боится не соответствовать общепринятым нормам и требованиям.

4. Необходимо отметить, что, по мнению А.И. Захарова, тревожность у младших школьников еще не считается устойчивой чертой характера и при проведении соответствующей психолого-педагогического воздействия еще может быть обратима.

a. Детско-родительские отношения оказывают влияние на развитие эмоциональной сферы, в том числе на формирование тревожности. Определено, что основными показателями, влияющими на построение эмоциональных взаимоотношений в детско-родительской подсистеме семьи, являются: родительские установки, особенности мотивационно-потребностной и ценностной сфер родителя, стиль воспитания в родительской семье, личностные особенности ребенка. Единственным благоприятным вариантом детско-родительских отношений является взаимное эмоциональное принятие, обеспечивающее гармоничное личностное развитие и высокий уровень удовлетворенности жизнью, как ребенка, так и родителя.

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование влияния стиля детско-родительских отношений на формирование тревожности младших школьников

2.1 Объем и методы исследования

Исследование проводилось на базе муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2»» города Серпухова, Московской области. В обследовании принимало участие учащиеся и родители второго класса всего 60 человек: 30 учащихся и 30 родителей.

Таблица 1

Характеристика групп исследуемых

№	Группы исследуемых	Количество человек
1	Дети (младшие школьники)	30 исследуемых
2	Взрослые (родители младших школьников)	30 исследуемых
	Всего	60 исследуемых

Эмпирическое исследование проводилось в двух направлениях:

I. Диагностика детско-родительских отношений в семье

II. Исследование детской тревожности

При диагностике вида семейных отношений родителям был предложен Опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столина (Приложение №1).

Назначение теста

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение - это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.

Отвечая на вопросы методики, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

Описание шкал

Принятие - отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это - своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

Отношение к неудачам ребенка. Эта, шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Интерпретация результатов теста

Шкала "Принятие / Отвержение"

Высокие баллы по шкале (от 24 до 33) - говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по шкале (от 0 до 8) - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Шкала "Кооперация"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных. Низкие баллы поданной шкале (1-2 балла) - говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Шкала "Симбиоз"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Шкала "Контроль"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Шкала "Отношение к неудачам ребенка"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла), напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Ключи к опроснику:

I. Принятие/отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 23, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 55, 56, 60.

II. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 24, 25, 33, 34, 35, 36.

III. Симбиоз; 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

IV. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

V. Маленький неудачник: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Шкала, определяющая степень отверженности ребенка в семье Райгородский Д.Я. (Приложение № 2). Данная шкала содержит перечень некоторых черт характере и особенностей ребенка. Во время знакомства с этим перечнем поставьте знаки (+) перед порядковыми номерами тех черт характера и особенности ребенка, о которых Вы мечтали, чтобы они были у Вашего ребенка, еще с его рождения (1 графа), а также перед порядковыми номерами тех черт характера и особенностей ребенка, которые, по Вашему мнению, имеются у Вашего ребенка в настоящее время (II графа). В конце каждой графы подсчитайте общее количество черт характера и особенностей ребенка со знаком (+).

После подсчета общего количества черт характера и особенностей ребенка со знаком (+), совпавших в двух графах, необходимо вычислить процент совпавших черт характера и особенностей ребенка.

Для вычисления процента составляется пропорция, где общее количество черт характера и особенностей ребенка со знаком (+) в I графе берется за 100%, а общее количество черт характера и особенностей ребенка со знаком (+), совпавших в двух графах, за х.

Чем выше процент совпавших черт характера и особенностей ребенка, тем менее отвержен Ваш ребенок Вами в семье.

Когда этот процент варьирует от 0 до 20, ребенок практически отвержен Вами, и ситуация для него в семье крайне неблагоприятная. Когда этот процент колеблется от 21 до 40, ребенок чаще всего чувствует себя отвергнутым, и ситуация для него в семье неблагоприятная. Когда этот процент варьирует от 41 до 70, ребенок может временами периодически немного раздражать Вас, но ситуация для него в семье среднеблагоприятная. Когда этот процент колеблется от 71 до 100, ребенок чувствует себя любимым, нужным и необходимым, и ситуация для него в семье благоприятная.

Например: общее количество черт характера и особенностей ребенка со знаком (+) в I графе при Вашем подсчете равнялось 50. Из этих 50 черт только 30 совпало в 2 графах одновременно. Пропорция выглядит так:

50 - 100%

30 - х

30 x 100%

х= ------------ =60%

50

Результаты подсчета свидетельствуют о том, что Ваш ребенок в настоящее время на 60% оправдал Ваши надежды, он очень редко раздражает Вас, у Вас нет повода его отвергнуть, и ситуация для него в семье среднеблагоприятная.

Для исследования эмоциональных отношений в семье с точки зрения ребенка использован тест Р. Бернса и С. Коуфмана «Кинетический рисунок семьи» (в адаптации Романовой Е.С.).

Цель: - исследование межличностных отношений в семье (глазами ребёнка); -выявление отношений в семье, вызывающих тревогу у ребёнка.

Методика проведения:

Ребёнку предлагается лист бумаги, карандаши. Ставится условие: необходимо нарисовать свою семью так, чтобы её члены были чем-либо заняты.

Информативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры.

Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке.

Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:

1.Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых.

2.Эмоциональное напряжение и дистанция.

3. Дискомфорт.

4.Наличие враждебности по отношению к взрослым.

На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на ребёнка.

К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка - сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка - улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.

Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок.

Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д

Тест диагностики уровня школьной тревожности Филипса [26].

Назначение: Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего, среднего и старшего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов (Приложение№3), которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет».

Инструкция:

«Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-» если не согласны».

Обработка и интерпретация результатов:

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста (Приложение №4). Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности выделяется также, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):

1) общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы;

2) переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками);

3) фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.;

4) страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью раскрытия, предъявления себя другим, демонстрации возможностей;

5) страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей;

6) страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок;

7) низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды;

8) проблемы и страхи в отношении с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Таким образом, было проведено четыре исследовательские методики: две для учащихся и две для родителей, учитывая, что и детей и родителей - по 30 человек, - было проведено 60 исследований с участием детей и 60 исследований с участием взрослых, всего 120 исследований. Наглядно это представлено в таблице 2.

Таблица 2

Объем и методы проведенных исследований

№	Группы	Методики	Количество исследований
		Опросникродительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин	Шкала определяющая степень отверженности ребенка в семье / Райгородский Д.Я.	Кинетический рисунок семьи	Тест диагностики уровня школьной тревожности Филипса
1	Дети (младшие школьники)	-	-	30	30	60
2	Взрослые (родители младших школьников)	30	30	-	-	60
	Всего					120

2.2 Результаты экспериментального исследования детско-родительских отношений в семьях младших школьников

Анализ результатов исследования родительско-детских отношений по методике «Опросник родительского отношения» показал, что в данной выборке среди видов родительско-детских отношений доминируют кооперация, т.е. стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком у 37% испытуемых и симбиоз, характеризуемый чрезмерным желанием взрослых слиться в единое целое с ребенком у 33% опрошенных. Так же было выявлено, что еще у 13% испытуемых преобладает принятие, т.е. выраженное положительное отношение к ребенку, и у 10% - отвержение. Авторитарная гиперсоциализация была выявлена у 7% испытуемых. Графически результаты данного исследования представлены на рисунке 1.

Рисунок 1

Результаты исследования видов родительских отношений

У испытуемых данной выборки по методике «шкала определяющей степень отверженности ребенка в семье», преобладающим является благоприятный климат (ребенок не отвергается ни в какой мере) - таких 33%, однако среднеблагоприятная ситуация, когда ребенок в семье иногда немного раздражает родителей, но в целом его любят и принимают оказывается практически равной и выявлена у 30% испытуемых. В неблагоприятной семейной ситуации находятся 20% учеников данного класса, т.к. ответы родителей соответствуют категории «чаще всего отвержен». Так же необходимо указать на то, что 17% ребят проживают в семьях в крайне неблагоприятной ситуации, что соответствует категории «практически отвержен». Графически результаты данного исследования представлены на рисунке 2.

Рисунок 2

Результаты исследования степени отверженности ребенка в семье

Результаты сопоставления по двум проведенным методикам, показали, что для таких видов родительско-детских отношений как кооперация и принятие характерно наименьшая степень отверженности ребенка и наиболее благоприятный психологический климат в семье. Для видов отношений: симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, отвержение, характерны высокие показатели по шкале «Отверженность» и снижение благоприятных условий для жизни и развития ребенка. Графически результаты представлены на рисунке 3, а подробные результаты по каждому ребенку представлены в Приложении № 6.

Рисунок 3 Соотношение видов родительско-детских отношений и степени отверженности ребенка в семье

Для того, чтобы представление об особенностях семейных отношений было наиболее объективным, необходимо проводить исследование детско-родительских отношений не только с точки зрения взрослых, но и с позиции ребенка. С этой целью учащимся 2-го класса было предложено нарисовать членов своей семьи занятых привычной для них деятельностью.

В процессе анализа результатов исследования детско-родительских отношений с применением методики «Кинетический рисунок семьи» было выявлено, что в 60% рисунках присутствуют признаки беспокойства детей об отношении к ним взрослых. У 67% испытуемых прослеживается эмоциональное беспокойство и дистанция от родителей, у 47% ребят был выявлен эмоциональный дискомфорт, а 10% - наличие враждебности по отношению к взрослым членам семьи. Графически результаты данного исследования представлены на рисунке 4.

Рисунок 4

Распределение результатов методики

«Кинетический рисунок семьи» по основным параметрам

По методике «Кинетический рисунок семьи» к высокому уровню детско-родительских отношений, характеризуемых максимальным комфортом ребёнка в семье, могут быть отнесены 23% семей испытуемых.

Средний уровень детско-родительских отношений сопровождаемый наличием у ребенка некоторого беспокойства был выявлен у большинства детей - 50%.

Низкий уровень детско-родительских отношений вызывающий у ребенка ощущение эмоционального напряжения диагностирован у 27% семей. Графически результаты данного исследования представлены на рисунке 5.

Рисунок 5

Уровни детско-родительских отношений по методике «Кинетический рисунок семьи»

Это исследование подтвердило, что большинство детей, исследуемой выборки - 50%, проживают в семьях, уровень отношений в которых может быть охарактеризован как средний, т.е. к детям в принципе относятся неплохо, но время от времени они ощущают свою отверженность, приблизительно одинаковое количество детей проживает как в очень благоприятных, так и в неблагоприятных семейных отношениях.

2.3 Результаты экспериментального исследования тревожности младших школьников по методике Филипса

Результаты исследования детской тревожности по каждой шкале показали следующее:

Шкала 1. «Общая тревожность в школе»

Результаты распределения уровней тревоги, характеризующие общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с его включенностью в школьную жизнь выглядят следующим образом: слабый уровень тревожности выявлен у 27% испытуемых, средний уровень у 50% испытуемых, повышенный уровень тревожности выявлен у 20% испытуемых высокий уровень тревожности выявлен у 3% испытуемого.

Графически результаты исследований по данной шкале представлены на рис. 6.

Рисунок 6

Результаты по шкале «Общая тревожность в школе»

Шкала 2. «Переживание социального стресса»

Результаты распределения уровней тревоги, связанные с социальными контактами ребенка выглядят следующим образом: слабый уровень тревожности выявлен у 20% испытуемых, средний уровень у 50% испытуемых, повышенный уровень тревожности выявлен у 27 % испытуемых высокий уровень тревожности выявлен у 3% испытуемого.

Графически результаты исследований по данной шкале представлены на рис. 7.

Рисунок 7

Результаты по шкале « Переживание социального стресса»

Шкала 3. «Фрустрация потребности в достижении успеха»

Результаты распределения уровней тревоги по данной шкале, выявляющей наличие неблагоприятного психического фона, мешающего развитию ребенка, выглядят следующим образом: слабый уровень тревожности выявлен у 27% испытуемых, средний уровень у 50% испытуемых, повышенный уровень тревожности выявлен у 23 % испытуемых высокий уровень тревожности не выявлен. Графически результаты исследований по данной шкале представлены на рис.8.



Рисунок 8

Результаты по шкале

«Фрустрация потребности в достижении успеха»

Шкала 4. «Страх самовыражения»

Результаты данной шкалы, характеризующей уровень негативных эмоциональных переживаний ребенка в ситуациях, связанных с необходимостью раскрытия, выглядят следующим образом: слабый уровень тревожности выявлен у 13% испытуемых, средний уровень у 27% испытуемых, повышенный уровень тревожности выявлен у 53 % испытуемых высокий уровень тревожности выявлен у 7% испытуемых.

Графически результаты исследований по данной шкале представлены на рис. 9.



Рисунок 9.

Результаты по шкале «Страх самовыражения»

Шкала 5. «Страх ситуации проверки знаний»

Результаты распределения уровней тревоги в ситуациях проверки его знаний, достижений и возможностей выглядят следующим образом: слабый уровень тревожности выявлен у 23% испытуемых, средний уровень у 17% испытуемых, повышенный уровень тревожности выявлен у 40 % испытуемых высокий уровень тревожности выявлен у 20% испытуемых.

Графически результаты исследований по данной шкале представлены на рис. 10.



Рисунок 10.

Результаты по шкале «Страх ситуации проверки знаний»

Шкала 6. «Страх не соответствовать ожиданиям окружающих»

Результаты распределения уровней тревоги по шкале, отражающей ориентацию ребенка на мнение других в оценке его результатов, выглядят следующим образом: слабый уровень тревожности выявлен у 30% испытуемых, средний уровень у 33 % испытуемых, повышенный уровень тревожности выявлен у 30 % испытуемых высокий уровень тревожности выявлен у 7% испытуемых.

Графически результаты исследований по данной шкале представлены на рис.11.



Рисунок 11.

Результаты шкалы

«Страх не соответствовать ожиданиям окружающих»

Шкала 7. «Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу»

Результаты данной шкалы отражающей уровень выраженности психофизиологической организации, выглядят следующим образом: слабый уровень тревожности выявлен у 43% испытуемых, средний уровень у 40% испытуемых, повышенный уровень тревожности выявлен у 17 % испытуемых, высокий уровень тревожности не выявлен. Графически результаты исследований по данной шкале представлены на рис.12.



Рисунок 12.

Результаты по шкале

«Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу»

Шкала 8. «Проблемы и страхи в отношениях с учителями»

Результаты распределения уровней тревоги отражающей общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе выглядят следующим образом: слабый уровень тревожности выявлен у 43% испытуемых, средний уровень у 23% испытуемых, повышенный уровень тревожности выявлен у 33 % испытуемых, высокий уровень тревожности не выявлен. Графически результаты исследований по данной шкале представлены на рис.13.



Рисунок 13.

Результаты шкалы «Проблемы и страхи в отношениях с учителями»

Шкала 9. «Общий индекс тревожности»

Результаты распределения уровней тревоги выглядят следующим образом: слабый уровень тревожности выявлен у 17 % испытуемых, средний уровень у 57% испытуемых, повышенный уровень тревожности выявлен у 28% испытуемых, высокий уровень тревожности не выявлен.

Графически результаты исследований по данной шкале представлены на рис.14.



Рисунок 14

Общий индекс тревожности

Для того, чтобы обобщить полученные по данной методике результаты, сведем их в таблицу 3. В таблице цветом выделены шкалы, по которым было выявлено наибольшее количество детей с высоким и с повышенным уровнем тревожности. К таким шкалам могут быть отнесены:

1) страх самовыражения;

2) страх ситуации проверки знаний;

3)страх несоответсвовать ожиданиям окружающих,

а так же частично по шкале «проблемы и страхи в отношениях с учителями».

Подробные результаты по каждому ребенку представлены в Приложении № 8.

Таблица 3.

Обобщенные данные по методике Филипса

	Общая тревожность в школе	Переживание социального стресса	Фрустрация потребности в достижении успеха	Страх самовыражения	Страх ситуации проверки знаний	Страх несоответствовать ожиданиям окружающих	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	Проблемы и страхи в отношениях с учителями	Общий индекс тревожности
слабый	26,7%	20,0%	26,7%	13,3%	23,3%	30,0%	43,3%	43,3%	16,7%
средний	50,0%	50,0%	50,0%	26,7%	16,7%	33,3%	40,0%	23,3%	56,7%
повышенный	20,0%	26,7%	23,3%	53,3%	40,0%	30,0%	16,7%	33,3%	26,7%
высокий	3,3%	3,3%	0,0%	6,7%	20,0%	6,7%	0,0%	0,0%	0,0%

Анализ результатов по исследованию тревожности у детей показал, что детей с высоким уровнем по общему индексу тревожности выявлено не было, а для значительного большинства - 56,7% характерен средний уровень тревожности. При этом по отдельным ситуациям, отмеченным в таблице 3 цветом, наблюдается преобладание высокого и повышенного уровней.

При сопоставлении результатов каждого ребенка (Приложение №9) по всем проведенным исследованиям установлено, что 70% испытуемых исследуемой выборки проживают и воспитываются в семьях, характеризуемых выдвинутыми в гипотезе работы видами семейных отношений: симбиоз и кооперация, причем распределение по этим видам оказалось равным: по 33% и 37% соответственно. Так как эти два вида отношений оказались ведущими, обобщим данные по результатам диагностики тревожности у детей проживающих в семьях данных видов. Для наглядности представим результаты в виде таблицы 4.

Таблица 4.

Соотношение вида семейных отношений «кооперация» и «симбиоз» с индексом тревожности у детей

вид семейных отношений	индекс тревожности
	слабый	средний	повышенный
кооперация	45,5%	36,4%	18,2%
симбиоз	10%	30%	60%

Из полученных результатов видно, что среди детей, воспитывающиеся в семьях, родительско-детские отношения в которых, определяются как «симбиоз», 60% склонны к повышенной тревожности и только 10% имеет слабый индекс общей тревожности. В то же время из числа детей, воспитывающиеся в семьях, родительско-детские отношения в которых, определяются как «кооперация», только 18,2% склонны к повышенной тревожности, а 45,5% - имеют слабый индекс общей тревожности. Графически результаты проведенного анализа представлены на рисунке 15.

Рисунок 15.

Соотношение вида семейных отношений «кооперация» и «симбиоз» с индексом тревожности у детей

Другими словами, можно сказать, что дети, воспитывающиеся в семьях, родительско-детские отношения в которых, определяются как «симбиоз», склонны к повышенной тревожности, а воспитывающиеся в семьях, родительско-детские отношения в которых, определяются как «кооперация», имеют слабый индекс общей тревожности.

Для того, чтобы оценить достоверность различий между процентными долями двух выборок, воспользуемся критерием Фишера [46].

Сформулируем гипотезы:

Н₀ : доля детей, имеющих слабый индекс общей тревожности, воспитывающихся в семьях, родительско-детские отношения в которых, определяются как «кооперация» (группа 1), не больше, чем у детей, воспитывающихся в семьях, родительско-детские отношения в которых, определяются как «симбиоз» (группа 2).

Н₁ : доля детей, имеющих слабый индекс общей тревожности, воспитывающихся в семьях, родительско-детские отношения в которых, определяются как «кооперация» больше, чем у детей, воспитывающихся в семьях, родительско-детские отношения в которых, определяются как «симбиоз».

Определим величины , соответствующие процентным долям детей с интересующим нас признаком, в каждой из двух групп:

_{1 (45,5%)} = 1,481

_{2 (10,0%)} = 0,644

Подсчитаем эмпирическое значение критерия Фишера по формуле:

где ₁ - угол, соответствующий большей % доле;

₂ - угол, соответствующий меньшей % доле;

n₁ - количество наблюдений в выборке 1;

n₂ - количество наблюдений в выборке 2.

_эмп. = 1,916.

Критическим значением _кр , соответствующему принятому в психологии уровню статистической значимости (), является:

_кр = 1,64.

Полученое _эмп. > _кр , следовательно гипотеза Н₀ отвергается и приниматся гипотеза Н₁ : в семьях, родительско-детские отношения в которых, определяются как «кооперация», доля детей, имеющих слабый индекс общей тревожности, больше чем в семьях, родительско-детские отношения в которых, определяются как «симбиоз». Что подтверждает сделанные предположения.

Аналогичным образом проверим достоверность разницы между процентными долями детей, имеющих повышенный уровень общей тревожности в обеих выборках (группах).

Сформулируем гипотезы:

Н₀ : доля детей, имеющих повышенный индекс общей тревожности, воспитывающихся в семьях, родительско-детские отношения в которых, определяются как «симбиоз», не больше, чем у детей, воспитывающихся в семьях, родительско-детские отношения в которых, определяются как «кооперация».

Н₁ : доля детей, имеющих повышенный индекс общей тревожности, воспитывающихся в семьях, родительско-детские отношения в которых, определяются как «симбиоз», больше, чем у детей, воспитывающихся в семьях, родительско-детские отношения в которых, определяются как «кооперация».

Определим величины , соответствующие процентным долям детей с интересующим нас признаком, в каждой из двух групп:

_{1 (60,0%)} = 1,772

_{2 (18,2%)} = 0,881

Подсчитав эмпирическое значение критерия Фишера, получим:

_эмп. = 2,039.

Полученое _эмп. > _кр (_кр = 1,64 для), следовательно гипотеза Н₀ отвергается и приниматся гипотеза Н₁ : в семьях, родительско-детские отношения в которых, определяются как «симбиоз», доля детей, имеющих повышенный индекс общей тревожности, больше чем в семьях, родительско-детские отношения в которых, определяются как «кооперация». Что подтверждает сделанные предположения.

2.4 Статистический анализ влияния стиля детско-родительских отношений на формирование тревожности у младших школьников

Выдвинутая гипотеза данной работы предполагает, что вид семейных отношений влияет на формирование и развитие тревожности у ребенка младшего школьного возраста.

Для проверки достоверности гипотезы исследования необходимо произвести статистический анализ полученных результатов. В качестве метода статистического анализа возьмем метод линейной корреляции, позволяющий устанавливать прямые связи между переменными величинами.

Корреляционный анализ выступает в качестве одного из вспомогательных методов решения теоретических задач психодиагностики и включает в себя комплекс наиболее широко применяемых статистических процедур при разработке методик, определения их надежности и валидности. Корреляционный анализ является одним из основных методов статистической обработки эмпирического материала в прикладных психодиагностических исследованиях.

Корреляционное исследование проводится для подтверждения или опровержения гипотезы о статистической связи между переменными.

Существующие процедуры корреляционного анализа позволяют определить степень значимости связи, установить меру и направление влияния одного из признаков (Х) на результирующий признак (Y).

Одним из основных принципов определения количественных критериев корреляционной связи - коэффициентов корреляции - является сравнение величин отклонений от среднего значения по каждой группе в сопряженных парах сравниваемых рядов переменных. Другими словами, определяется частота соответствия между шкалами Х и Y [46].

Коэффициент корреляции варьируется от -1 до +1. Чем больше модуль коэффициента корреляции, тем ближе связь переменных к линейной функциональной зависимости. Положительное значение коэффициента корреляции говорит о наличии прямой зависимости между коррелируемыми переменными, отрицательное - об обратной.

Как было указано выше, предполагается наличие взаимосвязи между видом семейных отношений и формированием и развитием тревожности у ребенка младшего школьного возраста.

В связи с тем, что при проведении психологического исследования использовались методики, имеющие различное трактование полученных результатов, для анализа взаимосвязи исследуемых параметров составлена сводная таблица (Приложение № 9), по ней уровням общего индекса тревожности присвоены числовые значения, в зависимости от их предполагаемого влияния на эмоциональное состояние ребенка: слабому - 0, среднему - 1, повышенному - 2; видами родительского отношения: кооперация - 0, принятие - 1, авторитарная гиперсоциализация - 2, симбиоз - 3, отвержение - 4; уровням детско-родительских отношений (по методике « Кинетический рисунок семьи»): высокому - 0, среднему - 1, низкому - 2.

Для проведения анализа связи между общим индексом тревожности и видами родительского отношения была составлена корреляционная матрица, в которой ряд Х представляют собой значения уровней общего индекса тревожности, а ряд Y - виды родительского отношения:

Подсчет коэффициента корреляции произведен на компьютере с помощью функции «Корреляция» редактора Excel, при этом получено значение, равное 0,62.

Полученное значение коэффициента корреляции свидетельствует о наличии достаточно сильной прямой зависимости между общим индексом тревожности и видами родительского отношения. Другими словами, чем благополучнее семейная ситуация, в которой проживает ребенок, тем ниже уровень его тревожности.

Аналогичным образом при расчете корреляционной матрицы, составленной для анализа связи между общим индексом тревожности и уровнем детско-родительских отношений (по методике « Кинетический рисунок семьи») было получено значение коэффициента корреляции равное 0,50, свидетельствующее о наличии связи между указанными параметрами. То есть семьям, характеризуемым высоким уровнем психологического благополучия соответствует, как правило, низкий уровень тревожности ребенка.

Иными словами, получено статистическое подтверждение выдвинутой гипотезы о влиянии вида семейных отношений на формирование и развитие тревожности у ребенка младшего школьного возраста.

Заключение

Анализ исследований различных авторов позволил выделить два направления причин формирования детской тревожности: с одной стороны - это природные, генетические факторы развития психики ребенка, а с другой, причем в большей степени, - условие и результат социализации, т.е. воспитания ребенка в семье.

Основными причинами детской тревожности младших школьников можно назвать следующие: нарушение в семье, межличностных отношений родителей и детей. В связи с этим в данном исследовании семья рассмотрена, как микросреда, которая во многом определяет развитие личности, психического и эмоционального благополучия ребенка.

В процессе проведенного исследования эмпирическим путем установлено, что:

В семьях исследуемой выборки присутствуют различные виды детско-родительских отношений, такие как: кооперация, принятие, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация и отвержение, при этом наибольшему числу семей свойственны - симбиоз - 33% испытуемых и кооперация - 37% испытуемых.

...