Так же было установлено, что большинство испытуемых проживают в семьях с благоприятным и среднеблагоприятным микроклиматом - их соответственно 33% и 30% от общего числа. При этом неблагоприятной семейной ситуации разной степени выраженности находятся 37% учеников данного класса. Сопоставление результатов показало, что для таких видов родительско-детских отношений как кооперация и принятие характерен наиболее благоприятный психологический климат в семье, а для симбиоза, авторитарной гиперсоциализации, отвержения характерно снижение благоприятных условий для жизни и развития ребенка.

По результатам диагностики детской тревожности, можно заключить следующее: детей с высоким уровнем по общему индексу тревожности выявлено не было, а для значительного большинства - 56,7% характерен средний уровень тревожности. Тем не менее, по отдельным ситуациям, таким как: страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх несоответсвовать ожиданиям окружающих, а так же частично по шкале «проблемы и страхи в отношениях с учителями», то есть ситуациям на которые в наибольшей степени могут влиять взрослые, было установлено преобладание высокого и повышенного уровней.

При сопоставлении результатов оказалось, что дети, воспитывающиеся в семьях, родительско-детские отношения в которых, определяются как «симбиоз», более склонны к повышенной тревожности, так как их выявлено 60%, а воспитывающиеся в семьях, родительско-детские отношения в которых, определяются как «кооперация», имеют слабый индекс общей тревожности, с повышенным индексом выявлено всего 18,2% детей.

Так же необходимо отметить, что разница в результатах исследования тревожности для групп детей, относим к виду «симбиоз» и «кооперация» является статистически достоверной, по критерию Фишера_кр = 1,64 для. А взаимосвязь видов родительско - детских отношений с уровнем тревожности установлена с помощью линейной корреляции r =0,62. Таким образом гипотезу работы можно считать доказанной.

По результатам теоретического и эмпирического исследования предложена система практических рекомендаций по улучшению детско-родительских отношений в неблагополучных семьях.

Для педагогов

1. Проведение тематических родительских собраний, посвященных знакомству с психологическими особенностями детей младшего школьного возраста, а также правилам конструктивного общения с детьми.

2. Организация и проведение совместного досуга для родителей и детей.

Для психолога

1. Проведение тренинга, целью которого является улучшению детско-родительских отношений, когда имеет место непонимание родителями базовых факторов развития ребенка, его потребностей и соответствующей им динамике отношений.

2. Проведение лектория с педагогами по вопросам улучшения детско-родительских отношений.

3. Проведение психокоррекционных занятий с младшими школьниками, с повышенным уровнем тревожности и эмоционального напряжения.

4. Индивидуальное консультирование детей и родителей.

Для родителей

1. Понимать и принимать мир ребенка.

2. Поощрять выражение эмоционального мира ребенка младшего школьного возраста.

3. Обеспечить ребенку возможность принимать на себя ответственность и

развивать чувство контроля.

4. Совместное проведение досуга.

Таким образом, именно создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методах воспитания, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции будет способствовать улучшению детско-родительских отношений и снижению уровня тревожности у младших школьников.

Выводы и основные результаты

1. В процессе проведенного эмпирического исследования особенностей родительско - детских отношений было выявлено, что в семьях исследуемой выборки преобладают в практически равном количестве: 37% и 33% соответственно, два вида детско-родительских отношений: кооперация и симбиоз. В небольшом количестве семей встречаются такие виды отношений как принятие, отвержение и авторитарная гиперсоциализация, их приблизительно по 10%.

Так же было установлено, что 33% ребят проживает в семье с благоприятным микроклиматом и не отвергаются родителями ни в какой мере, приблизительно столько же детей проживает в семьях со среднеблагоприятной ситуацией. В неблагоприятной семейной ситуации находятся 20% учеников данного класса, а 17% ребят проживают в семьях категории «практически отвержен». Оценка детьми семейной ситуации, в которой они проживают совпадает с ответами родителей.

2. Результаты исследования тревожности младших школьников показали, что детей с высоким уровнем по общему индексу тревожности выявлено не было, а для значительного большинства -56,7% характерен средний уровень тревожности.

3. При проведении общего анализа результатов установлено, что среди детей, воспитывающиеся в семьях, родительско-детские отношения в которых, определяются как «симбиоз», 60% склонны к повышенной тревожности и только 10% имеет слабый индекс общей тревожности. В то же время из числа детей, воспитывающиеся в семьях, родительско-детские отношения в которых, определяются как «кооперация», только 18,2% склонны к повышенной тревожности, а 45,5% - имеют слабый индекс общей тревожности. Достоверность различий между этими результатами подтверждена статистически при помощи критерия Фишера _кр = 1,64 для.

В процессе статистического анализа методом линейной корреляции были установлены достоверные связи между видами родительских отношений и уровнями тревожности младших школьников, а так же между уровнем семейных отношений и уровнем тревожности, которые соответственно равняются r = 0, 62 и r = 0,50, что подтвердило выдвинутую гипотезу работы.

Список использованной литературы

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2000.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.-М., 1972.

3. Аккерман Н. Семья как социальная и эмоциональная единица // Cемейная психотерапия: хрестоматия /сост. Э.Г.Эйдемиллер, Н.В.Александрова, В.ЮСтицкис. - СПб.: Питер, 2000.

4. Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. //Психологический журнал, 1992. №5.

5. Баринова Э.Г. Экология взаимодействия взрослого и ребенка // Мир психологии. 1977. №1.

6. Бейкер К. Теория семейных систем М.Боуэна // Вопросы психологии.1991. №6.

7. Берне. Развитие Я-концепции и воспитание. -М., 1990.

8. Бодалев А.А., Столин В.В. Семья в психологическом консультировании. -М.: Педагогика, 1989.

9. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред. Д.И. Фельдштейна. -М, 1995.

10. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. - СПб.: Речь, 2001.

11. Варга А.Я. Типы родительского отношения. -Самара, 1997.

12. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М., 1991.

13. Гаврилова Т.П. Психология семьи. -М.: Академический проект, 2002.

14. Гиппенрейтер Ю.Б.Общаться с ребенком. Как? -М., 1987.

15. Головей Л.А, Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии.-СПб.: Речь, 2005.

16. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /под ред. И.В. Дубровиной, -М., 1987.

17. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба.-М., 2007.

18. 3ахаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребёнка».-СПб., 2000.

19. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей.-М., 1986.

20. Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Журнал практического психолога. 1996. №6.

21. Ковалёв С.В. Психология современной семьи. -М., 2008.

22. Кочубей Б. Детские тревоги; что, откуда, почему? //Семья и школа. -М., 1988.

23. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. -М., 1999.

24. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969. № 1.

25. Левис Ш., Левис Ш. Ребенок и стресс. - СПб., 2006.

26. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. -М.: Издательский центр «Академия», 2006.

27. Лидерс А.Г. Семья как психологическая система. -М., Обнинск, 2004.

28. Марковская И.М. О возможностях применения теста семейных отношений в психологическом консультировании // Семейная психология и семейная терапия. 1999. №2.

29. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. -СПб.: Речь, 2006.

30. Мэй Р. Смысл тревоги. - М., 2001.

31. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 2-х кн. Кн. 2. Психология образования. -М., 1994.

32. Николс М. Теоретический контекст семейной психотерапии // Семейная психотерапия: хрестоматия / сост. Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис. - СПб., 2000.

33. Обухова Л.Ф., Шаграева О.А. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. -М.: Издательский центр «ВЛАДОС», 1999.

34. Овчарова Р.Ф. Справочная книга школьного психолога. -М. 1996.

35. Овчарова Р.Ф. Семейная академия: вопросы и ответы. -М., 1996.

36. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. -Воронеж: НПО «МОДЕК», 2000.

37. Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с английского /под ред. ПилиповскогоВ.Я. -М., 1992.

38. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. -М.,2000.

39. Прихожан А. М. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности // Тревога и тревожность / Ред. В. М. Астапов. -СПб., 2001.

40. Психология страха: Популярная энциклопедия. -М., 1999.

41. Психологический словарь /под ред. Давыдова В.В. -М., 1983.

42. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1995.

43. Сатир В. Как устроить себя и свою семью. -М., 1992.

44. Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту. -М.: Педагогика-Пресс, 2000.

45. Семейная психотерапия. / Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В. -СПб., 2000.

46. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2006.

47. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт построения метода диагностики родительского отношения к ребенку // Семейные психотерапевты и семейные психологи: Кто мы? -СПб., 2001.

48. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. -М., 1996.

49. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Сто экзаменационных ответов по педагогике. -Ростов-на-Дону, 2000.

50. Творогова Н.Д. Страх и тревожность \ Психология. Лекции для студентов медицинских вузов. - М.: ВУНМЦ, 1998.

51. Хабирова Е.Р. Тревожность и ее последствия. - СПб., 2003.

52. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. -М.: Педагогика, 1985.

53. Черников А.В. Системная семейная терапия: интегративная модель диагностики. -М.: Издательство Института психотерапии, 2001.

54. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и семейной психотерапии. -СПб.: Питер, 1996.

55. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. -СПб.: Питер, 1999 .

Приложение №1

Опросник родительского отношения

(А.Я.Варга, В.В.Столин)

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку "липнет" все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Приложение№ 2

Каким мечтал (а) видеть своего ребенка ( I графа)	Каким я вижу своего ребенка в настоящее время ( II графа)
1. умным 2. сообразительным 3. все схватывающим на лету 4. одаренным 5. талантливым 6. глупым 7. тупым 8. целеустремленным 9. серьезным 10. настойчивым 11. трудолюбивым 12. деятельным 13. активным 14. нецелеустремленным 15. легкомысленным 16. ленивым 17. бездеятельным 18. сосредоточенным 19. добросовестным 20. старательным 21. скромным 22. послушным 23. рассеянным 24. недобросовестным 25. нестарательным 26. заносчивым 27. непослушным 28. добрым 29. отзывчивым 30. справедливым 31. мягким 32. чувствительным 33. злым 34. неотзывчивым 35. несправедливым 36. жестоким 37. бесчувственным 38. ласковым 39. нежным 40. приветливым 41. обаятельным 42. откровенным 43. общительным 44. грубым 45. неприветливым 46. замкнутым 47. скрытным 48. ранимым 49. обидчивым 50. бесхитростным 51. мнительным 52. грустным 53. тревожным 54. хитрым 55. веселым 56. жизнерадостным 57. фантазером 58. хвастливым 59. болтливым 60. застенчивым 61. молчаливым 62. честным 63. решительным 64. сильным 65. выносливым 66. терпеливым 67. лживым 68. нерешительным 69. слабым 70. невыносливым 71. нетерпеливым 72. агрессивным 73. задиристым 74. вспыльчивым 75. вредным 76. упрямым 77. капризным 78. эгоистичным 79. спокойным 80. нервным 81. жадным 82. трусливым 83. неуклюжим 84. неряшливым 85. медлительным 86. щедрым 87. отважным 88. смелым 89. ловким 90. опрятным 91. подвижным 92. красивым 93. здоровым 94. обычным, как все 95. некрасивым 96. больным 97. необычным	1. умный 2. сообразительный 3. все схватывающий на лету 4. одаренный 5. талантливый 6. глупый 7. тупой 8. целеустремленный 9. серьезный 10. настойчивый 11. трудолюбивый 12. деятельный 13. активный 14. нецелеустремленный 15. легкомысленный 16. ленивый 17. бездеятельный 18. сосредоточенный 19. добросовестный 20. старательный 21. скромный 22. послушный 23. рассеянный 24. недобросовестный 25. нестарательный 26. заносчивый 27. непослушный 28. добрый 29. отзывчивый 30. справедливый 31. мягкий 32. чувствительный 33. злой 34. неотзывчивый 35. несправедливый 36. жестокий 37. бесчувственный 38. ласковый 39. нежный 40. приветливый 41. обаятельный 42. откровенный 43. общительный 44. грубый 45. неприветливый 46. замкнутый 47. скрытный 48. ранимый 49. обидчивый 50. бесхитростный 51. мнительный 52. грустный 53. тревожный 54. хитрый 55. веселый 56. жизнерадостный 57. фантазер 58. хвастливый 59. болтливый 60. застенчивый 61. молчаливый 62. честный 63. решительный 64. сильный 65. выносливый 66. терпеливый 67. лживый 68. нерешительный 69. слабый 70. невыносливый 71. нетерпеливый 72. агрессивный 73. задиристый 74. вспыльчивый 75. вредный 76. упрямый 77. капризный 78. эгоистичный 79. спокойный 80. нервный 81. жадный 82. трусливый 83. неуклюжий 84. неряшливый 85. медлительный 86. щедрый 87. отважный 88. смелый 89. ловкий 90. опрятный 91. подвижный 92. красивый 93. здоровый 94. обычный, как все 95. некрасивый 96. больной 97. необычный
Общее количество черт характера и особенностей ребенка со знаком (+) ( I графа)	Общее количество черт характера и особенностей ребенка со знаком (+) ( II графа)
Общее количество черт характера и особенностей ребенка со знаком (+), совпадающих в двух графах

Приложение №3

Тест диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из этих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение учителя те из учеников, которые не справляются с учебой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36. Помогает ли твоя мама в организации школьных вечеров, как некоторые мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит тебя сделать задание на доске перед всем классом?

Приложение №4

Описание шкал и ключ к методике Филипса

Факторы	№ вопросов
1. Общая тревожность в школе	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 У вопросов = 22
2. Переживание социального стресса	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 У вопросов = 11
3. Фрустрация потребности в достижении успеха	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 У вопросов = 13
4. Страх самовыражения	27, 31, 34, 37, 40, 45 У вопросов = 6
5. Страх ситуации проверки знаний	2, 7, 12, 16, 21, 26 У вопросов = 6
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих	3, 8, 13, 17, 22 У вопросов = 5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	9, 14, 18, 23, 28 У вопросов = 5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 У вопросов = 8

«+»-да

«-» - нет

1	-	19	-	37	-	55	-
2	-	20	+	38	+	56	-
3	-	21	-	39	+	57	-
4	-	22	+	40	-	58	-
5	-	23	-	41	+
6	-	24	+	42	-
7	-	25	+	43	+
8	-	26	-	44	+
9	-	27	-	45	-
10	-	28	-	46	-
11	+	29	-	47	-
12	-	30	+	48	-
13	-	31	-	49	-
14	-	32	-	50	-
15	-	33	-	51	-
16	-	34	-	52	-
17	-	35	+	53	-
18	-	36	+	54	-

Приложение №5

Таблица результатов диагностики родительского отношения по методике А.Я.Варга, В.В. Столина

№	Имя ребенка	критерии родительского отношения
1	Денис Т.	кооперация
2	Полина Ш.	кооперация
3	Денис К.	кооперация
4	Матвей К.	симбиоз
5	Елизавета П.	кооперация
6	Ксения Б.	кооперация
7	Александр В.	авторитарная гиперсоц.
8	Анна С.	кооперация
9	Антон А.	кооперация
10	Софья Ч.	кооперация
11	Антон С.	симбиоз
12	Евгения С.	принятие
13	Алена Е.	кооперация
14	Дмитрий К.	симбиоз
15	Никита С.	авторитарная гиперсоц.
16	Ольга Ш.	принятие
17	Елизавета А.	принятие
18	Даниил Г.	принятие
19	Анна В.	отвержение
20	Матвей И.	отвержение
21	Никита А.	симбиоз
22	Олег Ф.	отвержение
23	Ульяна Г.	симбиоз
24	Георгий К.	кооперация
25	Софья Р.	симбиоз
26	Андрей И.	симбиоз
27	Илья С.	симбиоз
28	Светлана Б.	симбиоз
29	Алексей П.	кооперация
30	Марк Ш.	симбиоз
	кооперция	11
	принятие	4
	симбиоз	10
	автор. гиперсоц	2
	отвержение	3

Приложение № 6

Таблица результатов исследования степени отверженности ребенка в семье

№	Имя ребенка	процент совпавших черт характера и особенностей ребенка	степень отверженности ребенка
1	Денис Т.	84	не отвержен
2	Полина Ш.	70	временами отвержен
3	Денис К.	73	не отвержен
4	Матвей К.	100	не отвержен
5	Елизавета П.	94	не отвержен
6	Ксения Б.	70	временами отвержен
7	Александр В.	58	временами отвержен
8	Анна С.	84	не отвержен
9	Антон А.	70	временами отвержен
10	Софья Ч.	88	не отвержен
11	Антон С.	63	временами отвержен
12	Евгения С.	70	временами отвержен
13	Алена Е.	96	не отвержен
14	Дмитрий К.	65	временами отвержен
15	Никита С.	80	не отвержен
16	Ольга Ш.	33	чаще всего отвержен
17	Елизавета А.	84	не отвержен
18	Даниил Г.	29	чаще всего отвержен
19	Анна В.	63	временами отвержен
20	Матвей И.	29	чаще всего отвержен
21	Никита А.	32	чаще всего отвержен
22	Олег Ф.	33	чаще всего отвержен
23	Ульяна Г.	11	практически отвержен
24	Георгий К.	42	временами отвержен
25	Софья Р.	11	практически отвержен
26	Андрей И.	71	не отвержен
27	Илья С.	7	практически отвержен
28	Светлана Б.	33	чаще всего отвержен
29	Алексей П.	11	практически отвержен
30	Марк Ш.	7	практически отвержен
	практически отвержен	5
	чаще всего отвержен	6
	временами отвержен	9
	не отвержен	10

Приложение №7

Таблица результатов исследования детско-родительских отношений по методике «Кинетический рисунок семьи»

№	Имя ребенка	Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых	Эмоциональное напряжение и дистанция	Дискомфорт	Наличие враждебности по отношению к взрослым	Уровень детско-родительских отношений
1	Денис Т.	0	1	1	0	средний
2	Полина Ш.	1	1	0	0	средний
3	Денис К.	0	0	0	0	высокий
4	Матвей К.	0	0	0	0	высокий
5	Елизавета П.	0	0	0	0	высокий
6	Ксения Б.	1	1	0	0	средний
7	Александр В.	1	1	1	0	средний
8	Анна С.	0	1	1	0	средний
9	Антон А.	0	0	0	0	высокий
10	Софья Ч.	0	0	0	0	высокий
11	Антон С.	1	0	0	0	средний
12	Евгения С.	0	1	0	0	высокий
13	Алена Е.	1	1	0	0	средний
14	Дмитрий К.	1	1	1	1	низкий
15	Никита С.	0	1	1	0	средний
16	Ольга Ш.	1	0	0	0	низкий
17	Елизавета А.	1	0	0	0	средний
18	Даниил Г.	0	0	0	0	средний
19	Анна В.	0	1	0	0	средний
20	Матвей И.	1	1	1	0	средний
21	Никита А.	1	1	1	1	низкий
22	Олег Ф.	1	1	1	0	средний
23	Ульяна Г.	1	1	1	0	низкий
24	Георгий К.	1	1	1	0	средний
25	Софья Р.	0	0	0	0	высокий
26	Андрей И.	1	1	1	0	низкий
27	Илья С.	1	1	1	0	низкий
28	Светлана Б.	1	1	1	1	низкий
29	Алексей П.	1	1	0	0	средний
30	Марк Ш.	1	1	1	0	низкий
		18	20	14	3
	высокий					7
	средний					15
	низкий					8

Приложение №8

Таблица результатов диагностики уровня школьной тревожности у учащихся 2 класса

№	Имя ребенка	Общая тревожность в школе	Переживание социального стресса	Фрустрация потребности в достижении успеха	Страх самовыражения	Страх ситуации проверки знаний	Страх несоответствовать ожиданиям окружающих	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	Проблемы и страхи в отношениях с учителями
		%	%	%	%	%	%	%	%
1	Денис Т.	0,0%	9,1%	23,1%	66,7%	0,0%	0,0%	20,0%	25,0%
2	Полина Ш.	4,5%	36,4%	15,4%	0,0%	0,0%	0,0%	0,0%	25,0%
3	Денис К.	9,1%	9,1%	23,1%	33,3%	16,7%	20,0%	0,0%	25,0%
4	Матвей К.	9,1%	18,2%	15,4%	0,0%	0,0%	0,0%	0,0%	25,0%
5	Елизавета П.	18,2%	18,2%	23,1%	33,3%	33,3%	0,0%	0,0%	37,5%
6	Ксения Б.	13,6%	36,4%	38,5%	0,0%	50,0%	40,0%	0,0%	50,0%
7	Александр В.	27,3%	45,5%	23,1%	66,7%	66,7%	40,0%	20,0%	25,0%
8	Анна С.	18,2%	54,5%	38,5%	33,3%	0,0%	0,0%	40,0%	25,0%
9	Антон А.	18,2%	18,2%	23,1%	33,3%	33,3%	0,0%	0,0%	37,5%
10	Софья Ч.	40,9%	36,4%	30,8%	50,0%	66,7%	40,0%	0,0%	50,0%
11	Антон С.	27,3%	45,5%	38,5%	66,7%	33,3%	40,0%	40,0%	25,0%
12	Евгения С.	40,9%	54,5%	53,8%	50,0%	66,7%	40,0%	40,0%	37,5%
13	Алена Е.	36,4%	54,5%	38,5%	66,7%	16,7%	20,0%	40,0%	62,5%
14	Дмитрий К.	31,8%	36,4%	38,5%	50,0%	83,3%	60,0%	20,0%	25,0%
15	Никита С.	40,9%	45,5%	46,2%	66,7%	83,3%	60,0%	40,0%	25,0%
16	Ольга Ш.	45,5%	45,5%	46,2%	66,7%	66,7%	60,0%	0,0%	50,0%
17	Елизавета А.	36,4%	63,6%	61,5%	33,3%	16,7%	60,0%	60,0%	37,5%
18	Даниил Г.	45,5%	45,5%	30,8%	50,0%	33,3%	40,0%	60,0%	12,5%
19	Анна В.	68,2%	27,3%	46,2%	16,7%	83,3%	80,0%	40,0%	12,5%
20	Матвей И.	40,9%	63,6%	46,2%	66,7%	66,7%	60,0%	40,0%	37,5%
21	Никита А.	68,2%	9,1%	23,1%	33,3%	83,3%	80,0%	40,0%	25,0%
22	Олег Ф.	40,9%	72,7%	46,2%	66,7%	66,7%	60,0%	20,0%	37,5%
23	Ульяна Г.	45,5%	36,4%	53,8%	100,0%	66,7%	60,0%	40,0%	12,5%
24	Георгий К.	54,5%	27,3%	53,8%	50,0%	83,3%	40,0%	20,0%	62,5%
25	Софья Р.	50,0%	36,4%	53,8%	50,0%	33,3%	20,0%	40,0%	62,5%
26	Андрей И.	40,9%	27,3%	38,5%	50,0%	50,0%	40,0%	60,0%	37,5%
27	Илья С.	45,5%	63,6%	46,2%	50,0%	50,0%	60,0%	40,0%	50,0%
28	Светлана Б.	86,4%	45,5%	53,8%	33,3%	66,7%	40,0%	40,0%	50,0%
29	Алексей П.	72,7%	90,9%	46,2%	33,3%	100,0%	40,0%	60,0%	50,0%
30	Марк Ш.	63,6%	72,7%	61,5%	83,3%	50,0%	60,0%	60,0%	50,0%

Приложение №9

Сводная таблица результатов по проведенным методикам

	Имя ребенка	Общий индекс тревожности	Виды родительского отношения	Степень отверженности ребенка	Уровень детско-родительских отношений
1	Денис Т.	слабый	кооперация	не отвержен	средний
2	Полина Ш.	слабый	кооперация	временами отвержен	средний
3	Денис К.	слабый	симбиоз	не отвержен	высокий
4	Матвей К.	слабый	кооперация	не отвержен	высокий
5	Елизавета П.	слабый	кооперация	не отвержен	высокий
6	Ксения Б.	средний	авторитарная гиперсоц.	временами отвержен	средний
7	Александр В.	средний	кооперация	временами отвержен	средний
8

Подобные документы

• Исследование влияние семейного воспитания на эмоциональную сферу младшего школьника

  Исследование влияния нарушений в детско-родительских отношениях на рост тревожности и страхов ребенка. Анализ характерных особенностей эмоциональной сферы младших школьников. Изучение зависимости эмоционального благополучия детей от стилей воспитания.
  
  дипломная работа [100,8 K], добавлен 05.04.2012
  

• Влияние детско-родительских отношений на формирование эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста

  Анализ влияния детско-родительских отношений на формирование эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста. Виды и физиологические механизым эмоционального реагирования. Взаимосвязь стиля родительского воспитания с показателями эмоционального развития.
  
  дипломная работа [1,9 M], добавлен 25.06.2011
  

• Влияние семейных отношений на тревожность первоклассников

  Изучение детско-родительских отношений в отечественной и зарубежной психологии. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Проявления тревожности у первоклассников. Рекомендации родителям по снижению тревожности первоклассников.
  
  курсовая работа [120,5 K], добавлен 27.06.2012
  

• Влияние агрессивности родителей на тревожность младших школьников

  Тревожность в младшем школьном возрасте. Основные виды тревожности, ее отличия от страха. Механизмы и психологические причины возникновения тревожности. Особенности агрессивного поведения родителей, его влияния на уровень тревожности младших школьников.
  
  курсовая работа [48,0 K], добавлен 13.03.2014
  

• Влияние детско-родительских отношений на личность младшего школьника

  Изучение типов семейных взаимоотношений и их влияния на личность младших школьников. Подбор комплекса методик и их изучение. Проведение экспериментального исследования по выявлению зависимости личности ребёнка от условий внутрисемейного воспитания.
  
  дипломная работа [67,1 K], добавлен 09.09.2017
  

• Влияние тревожности на успеваемость младших школьников

  Сущность понятия "тревожность". Рассмотрение основных признаков тревожности младших школьников: повышенное беспокойство, неуверенность. Особенности выявления причин школьной дезадаптации. Анализ программы психолого-педагогической коррекции тревожности.
  
  дипломная работа [366,0 K], добавлен 23.10.2012
  

• Психолого-педагогические основы предупреждения и преодоления тревожности младших школьников

  Тревожность как функция межличностных отношений. Влияние тревоги на успешность деятельности. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности. Диагностика уровня тревожности у младших школьников, методика ее предупреждения и преодоления.
  
  дипломная работа [361,2 K], добавлен 14.02.2013
  

• Особенности переживания тревожности у младших школьников

  Понятия, причины, виды тревожности. Специфика переживания тревожности младшего школьного возраста. Организация, методы и ход исследования особенностей переживания тревожности у младших школьников. Рекомендации для учителей начальных классов и родителей.
  
  курсовая работа [56,8 K], добавлен 17.09.2019
  

• Изучение влияния детско-родительских отношений на нервно-психическое здоровье детей ДОУ коррекционного типа

  Ознакомление с типами детско-родительских отношений согласно тесту Варга-Столина. Исследование и характеристика уровня тревожности дошкольников. Рассмотрение основных направлений психологического сопровождения в дошкольном образовательном учреждении.
  
  отчет по практике [418,9 K], добавлен 20.08.2017
  

• Влияние детско-родительских отношений в семье на межличностные отношения старших дошкольников

  Психологические особенности старших дошкольников и характеристика проблемных форм межличностных отношений. Подходы к коррекции в системе детско-родительских отношений. Изучение детско-родительских и межличностных отношений старших дошкольников.
  
  дипломная работа [221,4 K], добавлен 19.07.2010
  

• Психологическая оценка особенностей эмоциональной сферы младших школьников из неполных семей

  Психологические подходы к понятию эмоциональной сферы личности. Проведение психологической оценки личностной тревожности младших школьников из неполных семей. Выявление связи между уровнем личностной тревожности и жизненными обстоятельствами ребенка.
  
  курсовая работа [87,1 K], добавлен 26.12.2014
  

• Взаимосвязь характера детско-родительских отношений и тревожности у детей дошкольного возраста

  Понятие тревоги и причины возникновения тревожности, особенности ее проявления у детей старшего дошкольного возраста. Эмпирическое исследование взаимосвязи характера детско-родительских отношений и тревожностью у детей старшего дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [76,5 K], добавлен 09.04.2011
  

• Влияние стиля семейного воспитания на эмоциональную сферу ребенка

  Формирование эмоций в онтогенезе. Эмоциональные особенности дошкольников, анализ нарушений. Типология детско-родительских отношений. Типы негармоничного семейного воспитания. Результаты экспериментального исследования детско-родительских отношений.
  
  дипломная работа [494,0 K], добавлен 26.08.2011
  

• Влияние детско-родительских отношений на формирование самооценки ребенка старшего дошкольного возраста

  Формирование самооценки ребенка старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема. Место детско-родительских отношений в структуре самосознания. Классификация детско-родительских отношений. Факторы, влияющие на развитие самооценки.
  
  дипломная работа [129,9 K], добавлен 20.03.2011
  

• Влияние детско-родительских отношений на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста

  Понятие и типы детско-родительских отношений, влияние на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста; психокоррекционная работа по преодолению нарушений детско-родительских отношений; анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
  
  дипломная работа [241,3 K], добавлен 05.06.2011
  

• Диагностика и психокоррекция тревожности у младших школьников

  Влияние изо-терапии на тревожность младших школьников с задержкой психического развития. Разработка программы коррекционных занятий, направленных на снижение уровня тревожности. Оценка эффективности разработанной коррекционной педагогической программы.
  
  отчет по практике [314,9 K], добавлен 03.11.2013
  

• Консультация взрослых по проблемам детско-родительских отношений

  Общая характеристика, особенности и задачи консультирования по вопросам детско-родительских отношений. Сотрудничество как тип родительского отношения. Психодиагностическая работа, направленная на разрешение родительских проблем в воспитании подростков.
  
  контрольная работа [34,6 K], добавлен 16.12.2010
  

• Влияние родительского отношения на уровень тревожности у часто болеющего ребенка дошкольного возраста

  Изучение детско-родительских отношений в зарубежной и отечественной психологии. Возрастные особенности проявления тревожности. Исследование влияния типа родительского отношения на уровень тревожности у часто болеющих детей дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [527,1 K], добавлен 23.11.2010
  

• Взаимосвязь копинг-стратегий младших школьников с детско-родительскими отношениями

  Особенности копинг-стратегий в младшем школьном возрасте, как важнейшей формы адаптационных процессов и реагирования личности на стрессовые ситуации. Взаимосвязь поведенческих копинг-стратегий младших школьников и типов детско-родительских отношений.
  
  дипломная работа [368,1 K], добавлен 22.02.2015
  

• Причины и психологические последствия школьной неуспеваемости в обучении младших школьников

  Типология неблагополучий в учебной деятельности младших школьников. Повышение тревожности школьников в ситуации неуспеха в обучении, снижение учебной мотивации. Анализ основных методов исследования самооценки, мотивации и тревожности младших школьников.
  
  курсовая работа [95,2 K], добавлен 11.09.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам