Психолого-педагогические условия формирования творческих способностей детей дошкольного возраста

Термином «творчество» охватываются все формы создания и появления нового на фоне существующего, стандартного, и критерием, его определяющим является уникальность результата творчества.

Большинство исследователей трактует «творчество» как ступень развития возможностей человека или его потенциал (Г.С. Альтшуллер, А.В. Хуторской, Е.Л. Яковлева, А.И. Савенков и др.).

По мнению исследователя творческих способностей Л.Б. Ермолаевой- Томиной, творчество можно классифицировать по нескольким признакам, в соответствии с которыми автором определяются несколько кругов творчества [8, с.2].

Первый круг творчества, который касается создания новых, не существовавших ранее форм материи (творчество природы, сотворение мира);

Второй круг творчества - изменение, обновление, преобразования и совершенствование уже существующего (сюда можно отнести и творчество человека);

Третий круг творчества - разрушение «старого» и построение на его месте нового (появление новых направлений в искусстве, стремящихся разрушить сложившиеся стереотипы).

При внимательном изучении человеческой деятельности, все его действия можно классифицировать на два типа: репродуктивные (воспроизводящие) и творческие.

Репродуктивный вид деятельности заключается в том, что «человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия» [10, c.81].

Сущность творческой деятельности заключается в создании новых образов или действий. Таким образом, под понятием «творческая деятельность» мы понимаем деятельность человека, в результате которой им создается нечто новое, которое приводит к новым знаниям о мире, отражает новое отношение к действительности.

В основе творческой деятельности лежат творческие способности личности.

Чтобы понять, что такое творческие способности, необходимо дать определение термина «способности» в целом.

В научной литературе существует множество трактовок, определений термина «способности». Например, Б.М. Теплов трактует способности, как «индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей» [58, с. 120].

К.С. Платонов под способностями понимал «часть структуры личности, которая, актуализируясь в конкретном виде деятельности, определяет качество последней» [11, с. 2].

По определению известного психолога Н.С. Лейтеса, способности - «это свойства личности, от которых зависит возможность осуществления и степень успешности деятельности» [16, с. 6].

Другой ученный, Л.А. Венгер, считает, что способности - это психологические качества, которые необходимы для выполнения деятельности и которые в ней проявляются [11, с. 32-38].

Таким образом, большинство ученых под способностями понимают индивидуальные не врожденные качества личности, которые обеспечивают высокую степень овладения определенной деятельностью.

Говоря о творческих способностях, многие люди под этим понятием понимают способность к различным видам художественной творческой деятельности. Например, умение красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Стоит отметить, что элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, а значит, понятие «творческие способности» необходимо применять не только в вопросах художественных творческих способностей, но и в математических творческих способностях, в технических творческих способностях и т.д.

Таким образом, под «творческими способностями» мы можем понимать индивидуальные особенности качества человека, необходимые для успешного выполнения им творческой деятельности.

Развитие творческих способностей предполагает их совершенствование, то есть достижение новых ступеней качества в своем развитии. Стоит отметить, что творческие способности человека могут развиваться как спонтанно, то есть сознательно не контролируемый и неуправляемый процесс развития способностей, без заранее продуманного плана целенаправленных действий, так и организованно: сознательные действия, направленные именно на развитие соответствующих способностей.

Воспитание творческих способностей детей будет действенным только в том случае, если оно станет представлять собой целеустремленный процесс, в ходе которого решается ряд личных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. И в предоставленной курсовой работе мы, на базе исследования литературы по данной теме, попробовали найти главные направления и педагогические задачи по развитию таких важнейших компонентов творческих возможностей как творческое мышление и фантазия в дошкольном возрасте [13, c. 115].

В период от 3 до 6 месяцев происходит совершенствование зрительных, слуховых, эмоциональных, голосовых реакций на восприятие речи взрослого; осуществляется сенсорное развитие ребенка.

Положительные эмоции способствуют возникновению голосовых реакций, у ребенка наблюдаются короткие гортанные звуки, выступают новые формы произношения: сначала гуление, а затем лепет, который длится примерно от 3-го месяца до конца первого года жизни.

У ребенка в возрасте от 9 месяцев до 1 года формируется активный и пассивный словарь, в это время ребенок способен манипулировать предметами, он овладевает навыками самостоятельной ходьбы. В пассивном словаре ребенка насчитывается 20-30 слов. Познавательная активность проявляется в мимике, жестах, простейших речевых реакциях. Так, услышав слово "глазки" , малыш показывает этот орган зрения у себя, у куклы; куклу называет "ля-ля" , собачку "ав - ав" и т. п.

Речевые проявления, активизация голосовых реакций, активность речевого подражания звукам речи возможны лишь при условии активного обучения детей звучащей речи. Деятельность, направленная на развитие речи детей, способствует развитию наглядно-действенного мышления. Это фундамент, на котором формируется речь по представлению, сочетающемуся со словом. У ребенка интенсивно развивается понимание речи окружающих и собственная речь.

"Итак, первый год жизни ребенка является как бы подготовительным этапом к овладению речью ... Общение между ребенком и взрослым строится в основном на эмоциональной основе, а с появлением первых осмысленных слов - и с помощью речи".

* Раннее детство.

В период раннего детства осуществляется интенсивное развитие движений ребенка, он овладевает многими новыми действиями; формируются и осуществляются новые виды деятельности. В этом возрасте ребенок овладевает прямой походкой, что вызывает у него положительные эмоции, расширяет

Таким образом, рассмотренные выше вопросы проблемы способностей и особенностей формирования именно творческих способностей, послужило основанием для теоретического анализа данного вопроса в контексте дошкольного возраста.

1.3. Специфика творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Развитие человеческих способностей начинается с первых дней жизни. Наблюдать за склонностями и способностями ребенка необходимо задолго до того времени, когда он пойдет в школу. Современные дети начинают развивать свои способности очень рано. В дошкольном возрасте созревают необходимые для любой способности органические структуры, формируются на их основе нужные функциональные органы. Совершенствуется работа всех анализаторов, происходят развитие отдельных участков коры головного мозга, осуществляется их функциональная дифференциация.

Все это создает благоприятные условия для формирования и развития у дошкольников общих способностей, которые представляют собой основу для развития в дальнейшем специальных творческих способностей.

Общие способности делятся на две группы: познавательные и практические. Познавательные способности связаны со становлением образных форм познания действительности (восприятие, образная память, наглядно- образное мышление, воображение), что создает образный фундамент интеллекта [25, с. 87].

В структуре познавательных способностей дошкольника важную роль играет способность создавать образы, которые отражают существенные свойства предметов, их строение, определять соотношение основных признаков и составных частей.

"К познавательным способностям относят, в первую очередь, сенсорные, интеллектуальные и творческие...

Творческие способности связаны с воображением и позволяют ребенку находить оригинальные способы и средства решения задач, придумать сказку или историю, создать замысел игры или рисунка" (147, 292).

В дошкольном возрасте создаются благоприятные условия для активного развития специальных особенностей, прежде всего художественных. "У ребенка дошкольного возраста проявляются такие способности, как изобразительные, декоративно-прикладные, включающие чувство композиции, цвета, формы; музыкальные которые оставляют мелодический и ритмический слух, чувство лада, театрально-речевые, в которые входят поэтический слух, выразительность интонации и мимики"[24, с. 88].

Особое внимание следует уделять проблеме одаренных детей. Для одаренного дошкольника "характерны раннее развитие речи и богатый словарный запас чувствительность к новой информации, умение ее получать и систематизировать, стремление решить трудные проблемы и рассуждать о осложненных явлениях, устанавливать скрытые связи между объектами, находить причинно-следственные зависимости"[34, с. 87].

В современной педагогике большое внимание уделяется развитию креативной личности. Под понятием "креативности" имеется в виду способность модифицировать, улучшать и приобретать технические навыки, принимать новые, нестандартные решения, рассматривать проблемы с новых позиций.

Если в исследованиях творчества и творческой деятельности большое внимание уделяется операциональной стороне творческого процесса, то к понятию креативности обычно обращаются тогда, когда хотят подчеркнуть субъективно-обусловливающую, личностную составляющую творчества.

Термин "креативность" (от английского "to create" - творить, создавать) получил распространение в 60-е годы 20 века и в настоящее время широко используется в психологических исследованиях зарубежных и отечественных авторов. Подобно многим другим понятиям в психологии, понятие креативности нельзя назвать устоявшимся и четко определенным в данный момент.

По мнению Дж. Гилфорда. - способность к творчеству - многомерна и включает в себя способность рисковать, дивергентное мышление, гибкость мышления, быстроту мышления, богатое воображение, восприятие неоднозначных вещей, высокие эстетические ценности, развитую интуицию.

Дж. Гилфорд выделил 4 основных параметра креативности:

1) оригинальность - способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы;

2) семантическая гибкость - способность выявить основное свойство объекта и предложить новый способ его использования;

3) образная адаптивная гибкость - способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования;

4) семантическая спонтанная гибкость - способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации [3, с. 98].

Американский психолог Е. Торренс занимался исследованием творческих способностей детей. Для Е. Торренса креативность - это способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, недостающих элементов, дисгармонии и т. д. Торренс предложил модель креативности, которая включает три фактора: беглость (продуктивность), гибкость, оригинальность. В данном подходе критерием творчества является не качество результата, а характеристики и процессы, активизирующие творческую продуктивность.

В отечественной психологии понятие "креативность" переводится как "творческость" или иногда - как "творческостность" и рассматривается как "творческие возможности человека, некоторое особое свойство (устойчивая особенность) человеческого индивидуума, обусловливающее способность проявлять социально значимую творческую активность"; как "некоторая способность бессознательного творческого субъекта порождать множество моделей мира" (В. Н. Дружинин). Подчеркивается такая важная отличительная черта креативности, как способность выйти за рамки заданной ситуации, способность к постановке собственной цели (Д. Б. Богоявленская). Как видим, подходы к определению понятия весьма различны. Различны и многочисленные классификации творческих способностей. Упомянем лишь некоторые из них.

Так, J1. Б. Ермолаева-Томина, обобщая опыт зарубежных исследователей творчества, определяет креативность как совокупность разнообразных способностей, каждая их которых может быть представлена в той или иной степени у той или иной индивидуальности, и выделяет следующие ее признаки:

1) открытость опыту - чувствительность к новым проблемам;

2) широта категоризации - отдаленность ассоциаций, широта ассоциативного ряда;

3) беглость мышления - способность переходить достаточно быстро от одной категории к другой, от одного способа решения к другому;

4) оригинальность мышления - самостоятельность, необычность, остроумность решения.

Существуют и другие варианты структуры креативности.

A.M. Матюшкин , А.Н. Лук к структурным компонентам креативности относят, например, такие качества, как интерес к парадоксам, склонность к сомнению, чувство новизны, острота мысли, творческое воображение, интуиция, эстетическое чувство красоты, остроумие, способность открывать аналогии, смелость и независимость суждений, самокритичность, логическая строгость, способность пользоваться различными формами доказательств и др.

Таким образом, в большинстве исследований под креативностью подразумевается некоторая совокупность мыслительных и личностных особенностей, способствующих становлению и проявлению творческих способностей.

Н.М Гнатко разделил креативность на два вида: потенциальную и актуальную.

Потенциальная креативность - креативность, характеризующая индивида в плане его потенциала к обретению актуальной креативности, к проявлениям творческих способностей.

Актуальная креативность - это непосредственная готовность к проявлениям творческих способностей в соответственном виде деятельности.

Рассматривая проблему развития творческих способностей в онтогенезе, ученые подчеркивают значение дошкольного детства в становлении креативности как способности к творчеству.

В.Н. Дружинин следующим образом описывает фазы развития креативности.

1. Дошкольный возраст (3-5 лет): развитие "первичной креативности как общей творческой способности, неспециализированной по отношению к определенной области человеческой жизнедеятельности.

2. Подростковый и юношеский возраст (13 - 20 лет): на основе "общей" креативности формируется "специализированная" креативность: способность к творчеству, связанная с определенной сферой человеческой деятельности, как ее "обратная сторона", дополнение и альтернатива.

Большинство исследователей связывают развитие творческих способностей в дошкольном детстве с появлением символов, развитием способности замещения (Н.Е. Веракса, Ю. Дери; О.М. Дьяченко, Е.С. Ермакова, Н.Н. Поддьяков, И.В. Смолярчук, И.С. Якиманская и др.). Замещение формируется в различных видах деятельности ребенка - игре, конструировании, рисовании, речи [13, с. 98].

Существует несколько подходов к проблеме творческой деятельности.

1. Как таковых творческих способностей нет. Интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивация, ценности, личностные черты (А. Олох, Д. Б. Богоявленская, А. Маслоу и др.).

2. Творческая способность является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Дж. Гилфорд, К. Тейлор. Г. Грубер, Я. А. Пономарев). Эта теория гласит, что между уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная корреляция.

3. Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей, и наоборот. Творческого процесса как специфической формы психической активности нет. Эту точку зрения разделяли и разделяют практически все специалисты в области интеллекта (Д. Векслер, Р. Уайсберг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стенберг и др.).

Исследования последних лет по- новому освещают связь между креативностью и интеллектом. В зависимости от уровня развития интеллекта и креативности выделяются четыре группы детей.

1. Дети, обладающие высоким уровнем интеллекта и высокой креативностью, уверены в своих способностях, имеют адекватный уровень самооценки. Они обладают внутренней свободой, высоким самоконтролем. Проявляя большой интерес ко всему новому, они очень инициативны, но вместе с тем успешно приспосабливаются к требованиям своего социального окружения, сохраняя личную независимость суждений и действий.

2. Дети с высоким уровнем интеллекта и низким уровнем креативности стремятся к успехам в учебе. Они крайне тяжело воспринимают неудачу, избегают риска, не любят публично высказывать свои мысли. Они сдержаны, скрыты. У них мало бывает друзей. Они не могут быть представлены сами себе и страдают от внешней адекватной оценки своих поступков, результатов обучения и деятельности.

3. Дети, обладающим низким уровнем интеллекта, но высоким уровнем креативности, часто попадают в позицию "изгоев" . Они с трудом приспосабливаются к социальным требованиям, имеют увлечения "на стороне" , где они в свободной обстановке могут проявить свою творческую активность. Они наиболее тревожны, страдают от неверия в себя.

4. Дети с низким интеллектом и низкой креативностью достаточно адаптивны и в известном смысле беспроблемны.

По мнению Т.В. Симаевой, творческая одаренность детей дошкольного возраста традиционно рассматривается через понятие способностей. В связи с этим она предлагает выделить два типа способностей: интеллектуальные и творческие. "Именно сплав высокого уровня креативности (творческих способностей) и высокого интеллекта определяет специфические особенности одаренного ребенка не только в когнитивной сфере, но и в сфере психосоциальной" ) [52, с. 98].

Творческое воображение направлено на преобразование действительности, и эта особенность мышления проявляется уже в дошкольном возрасте ; "В старшем дошкольном возрасте ,когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творческое преобразование оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей в результате приобретает осознанный, целенаправленный характер".

Воображение в качестве основного новообразования дошкольного возраста рассматривает В. В. Давыдов. Ученый подчеркивает: ". . . именно в дошкольном возрасте у ребенка развивается воображение как основа творчества, создание нового". Автор отмечает, что основную роль в развитии воображения и творческого характера деятельности у дошкольников выполняет игра.

Как основное новообразование дошкольного периода развитие воображения выступает также в исследовании Е.Е. Кравцовой. Автор выдвигает предположение о том, что психологический механизм творчества в дошкольном возрасте заключается в формировании воображения детей и рассматривает развитие воображения дошкольников в игровой, художественной, музыкальной, конструктивной деятельности [54, с. 98].

Процесс направленного формирования воображения у детей старшего дошкольного возраста раскрывается также в работах Н.А. Ветлугиной, Ю.А. Полуянова, Н.И. Стреляноволй, Г.В. Урадовских и др. Особенности воображения дошкольников рассматриваются в работах Е.А. Лустиной, О.М. Дьяченко, Н.Н. Палагиной.

Таким образом, дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития творческих способностей детей дошкольного возраста

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

1) оригинальность - способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы;

2) семантическая гибкость - способность выявить основное свойство объекта и предложить новый способ его использования;

3) образная адаптивная гибкость - способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования;

4) семантическая спонтанная гибкость - способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации.

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста

Эмпирическое исследование проводилось на базе МБОУ ДОУ №32 «Тополек» г. Пятигорска.

В нашем исследовании участвовало 14 детей (6 мальчиков и 8 девочек) подготовительной группы в возрасте от 6 до 7 лет.

На первом этапе исследования мы провели знакомство с детьми, наблюдали за ними в процессе занятий с воспитателем, игры. Нашей целью было выявить детей, охотно и быстро идущих на контакт, чтобы предложить им поучаствовать в нашем исследовании.

На втором этапе исследования мы непосредственно проводили тестирование детей с целью выявления влияния интеллекта на творческие способности.

Для исследования интеллекта нами подобран и предложен детям тест «Прогрессивные матрицы Равена», для исследования креативности - тест «Скульптура» и «Странная картинка» [49].

Тестирование проводилось индивидуально с каждым ребёнком, затем осуществлялась качественная и количественная оценка выполнения задания.

Прогрессивные матрицы Равенна

Ребенку предлагалась серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице (представлена в верхней части указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку (данная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разными рисунками на них). Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице, т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали (См. Приложение 1).

На выполнение всех десяти заданий ребенку отводилось 15 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращался, и определялось количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно решенная матрица оценивалась в 1 балл.

«Скульптура»

Комментарии к методике психодиагностики креативности. Способы оценивания развитости воображения ребенка дошкольного возраста через его рассказы, рисунки, поделки выбраны не случайно. Данный выбор соответствует трем основным видам мышления, имеющимся у ребенка этого возраста: наглядно-действенному, наглядно-образному и словесно-логическому. Фантазия ребенка наиболее полно проявляется как раз в соответствующих видах творческой деятельности.

Ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 10 минут смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина, затем описать её, возможно придумав какую-либо историю (См. Приложение 2).

«Странная картинка»

Цель: выявление уровня развития способности к преобразованию исходной целостности путем разрешения противоречия (умение видеть целое раньше частей).

Материал: картинка с изображением человечка, солнца, луны и звезд, карандаш (См. Приложение 3) .

Инструкция к проведению. Ребенку предъявляется картинка с изображением человечка, над головой которого одновременно сияет солнце и светит луна со звездами (солнце и луна со звездами отделены друг от друга некоторым расстоянием). Психолог говорит ребенку: «Посмотри внимательно на эту картинку и скажи: что здесь нарисовано?» После того как ребенок ответил, ему задается другой вопрос: «Как ты думаешь, правильно ли нарисована эта картинка, или же художник что-то напутал? Так может быть?»

Если ребенок считает картинку «неправильной», то психолог предлагает ему объяснить и показать, как сделать ее «правильной». (Использование карандаша не является обязательным, если сам ребенок не обращается к нему).

2.2 Исследование творческих способностей детей старшего дошкольного возраста