Психолого-педагогические условия формирования творческих способностей детей дошкольного возраста

Игра «Как это можно использовать еще?»

Детям раздают картинки с изображением различных предметов: мяч, ложка, книга, воздушный шар, ручка, куртка и т.д. Педагог спрашивает, как можно использовать эту вещь и ребята рассказывают, как обычно они используют ту или иную вещь. Затем педагог спрашивает, а как еще можно использовать вещь, показав пример необычного использования предмета. Поощряет выдумку детей.

Игра «А что было потом?»

Выявляет возможности ребенка в фантазировании в форме придумывания новых эпизодов сказки. Педагог предлагает детям представить, что сказка « Про Красную шапочку» на известном им финале не кончилась, а имеет продолжение. Ребята фантазируют, что было потом.

«Сочинить сказку по картинке»

Дети все вместе продолжают сочинять сказки про котенка. Четвертая картинка: «Котенок-злюка». Задача педагога - поощрять коллективную детскую фантазию.

Игровое занятие №5

Цель: Формировать системное и творческое мышление. Развивать воображение, желание творчески работать.

Игра « На что похоже?»

Дети учатся узнавать предметы по их схематичному изображению. Каждому ребенку раздается по 5-6 карточек со схематичным изображением предметов. Он угадывает, что изображено на рисунках.

Игра «Дорисуй»

Развитие ассоциативности мышления.

Далее педагог дает задание дорисовать, на что еще необычное походи изображенные на карточках предметы. Поощряет фантазию.

«Сказка по-новому»

Педагог предлагает рассказать сказку про «Красную шапочку», только герои ее будут наделены новыми, не свойственными им характеристиками: Волк не злой, а добрый, Красная шапочка не маленькая девочка, а взрослая, охотники не храбрые, а трусливые и т.д.

«Сочинить сказку по картинке»

Дети все вместе продолжают сочинять сказки про котенка. Пятая картинка: «Котенок - жадина». Задача педагога - поощрять коллективную детскую фантазию.

Игровое занятие №6

Цель: формировать системное и творческое мышление. Развивать воображение, желание творчески работать.

Игра «Кто мы?»

Игра на сообразительность. Педагог задает вопрос ребятам: «Кто вы дома?» (дочка, сын, внук). « А кем вы являетесь в детском саду?» (дети). «А когда переходите дорогу?» (пешеходы). « А когда зашли в магазин?» (покупатели). « Сели в автобус?»(пассажиры) и т.д.

Игра «Нелепицы»

Педагог раздает ребятам картинки по любому сюжету - лес, двор, квартира. На картинке должны быть 8-10 ошибок, то есть что-то должно быть нарисовано так, как это на самом деле не бывает. Например, машина с одним колесом, заяц с рогами. Некоторые ошибки должны быть очевидны , а другие незаметны. Дети должны показать, что нарисовано не верно.

Игра «сказка с новым концом»

Педагог предлагает придумать новый конец известной всем сказки. Например, «Волк и семеро козлят» или «Кошкин дом»

«Сочинить сказку по картинке»

Дети все вместе продолжают сочинять сказки про котенка. Шестая картинка: «Котенок - замарашка». Задача педагога - поощрять коллективную детскую фантазию.

Игровое занятие №7.

Цель: формировать системное и творческое мышление. Развивать воображение, желание творчески работать.

Игра «Перевертыши»

Педагог раздает детям по 4 карточки со схематичным изображением предметов и предлагает угадать, на что это похоже. Потом карточки переворачиваются вверх ногами и опять надо угадать, на что это похож. Потом карточки переворачиваются вверх ногами и опять надо угадать, на что теперь стали похожи картинки.

Игра «Соедини картинки в рассказ»

Педагог предлагает ребятам дорисовать изображения н карточках, а затем придумать рассказ, где были бы все изображенные предметы.

Игра «Салат из сказок»

Педагог предлагает ребятам поменять в известной им сказке сюжет, добавив туда известных детям персонажей из других сказок. Получается новая сказка.

Игровое занятие №8.

Цель: формировать системное и творческое мышление. Развивать воображение, желание творчески работать.

«Собери фигурки»

Ребенку дается набор вырезанных из плотного картона небольших фигурок: кругов, квадратов, треугольников и т.д. (примерно 5-7 фигурок). Детям предлагается из фигурок сделать один цельный образ и сказать, на что это похоже.

Игра «Рифма»

Педагог предлагает подобрать рифмы к словам, а потом придумать связь между двумя зарифмованными словами. Интереснее брать те рифмы, которые трудно на первый взгляд сочетаются

Игра «Коллаж из сказок»

Педагог предлагает несколько ситуаций из разных знакомых сказок, и соединить их в одну. Можно использовать картинки, и тогда выполняется творческая работа в виде коллажа.

Таким образом, приведенные игровые занятия, способствуют стимулированию развитию творческих способностей и творческого мышления детей старшего дошкольного возраста.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Таким образом, нами проведено эмпирическое исследование творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, которое проходило в два этапа:

- на первом этапе исследования мы провели знакомство с детьми, наблюдали за ними в процессе занятий с воспитателем, игры. Нашей целью было выявить детей, охотно и быстро идущих на контакт, чтобы предложить им поучаствовать в нашем исследовании.

- на втором этапе исследования мы непосредственно проводили тестирование детей с целью выявления влияния интеллекта на творческие способности.В нашем исследовании выявлены основные критерии оценки одарённости у детей, которые были представлены в виде триады Джозефа Рензулли: интеллектуальные способности (превышающие средний уровень), творческость (креативность), настойчивость (мотивация, ориентированная на задачу).

В ходе проведения исследования при помощи ранговой корреляции Спирмена мы выявили, что существует взаимосвязь между развитием интеллекта и проявлением творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Также предложена система занятий, направленных на развитие творческих способностей детей, предполагающая включение субъекта в активные формы деятельности и, прежде всего, творческой. Сказка как метод может быть успешно использована в развитии творческого мышления у детей на игровых занятиях педагогом в условиях ДОО.

Заключение

Кардинальные изменения в общественной и экономической жизни нашего государства выдвигают новые задачи по воспитанию всесторонне развитой личности, способной усваивать научные знания, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и активно влиять на ход общественных, экономических и культурных процессов.

Анализ литературы по теме исследования показал наличие различных подходов к определению творческих способностей: А. А. Бодалев считал, что развитие общества связано с изменением отношения к различным способностям; В.Д. Шадриков выделял способности мыслительные, восприятия, памяти и так далее; Б. Ф. Ломов - коммуникативные, регуляторные и познавательные способности.

Б.М. Теплов выделял три признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами: 1) индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; 2) это только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей; 3) это те особенности, которые не сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения знаний и навыков.

Известный американский психолог Гилфорд определил, что творческим личностям свойственно дивергентное мышление, которое характеризуется быстротой, гибкостью, оригинальностью и законченностью.

При изучении особенностей развития и компонентов творческих способностей у детей мы узнали, что первыми толчками к развитию этих способностей служит игра и один из основных принципов обучения в игре - принцип от простого к сложному.

В нашем исследовании выявлены основные критерии оценки одарённости у детей, которые были представлены в виде триады Джозефа Рензулли: интеллектуальные способности (превышающие средний уровень), творческость (креативность), настойчивость (мотивация, ориентированная на задачу).

В ходе проведения эмпирического исследования при помощи ранговой корреляции Спирмена мы выявили, что существует взаимосвязь между развитием интеллекта и проявлением творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Также предложена система занятий, направленных на развитие творческих способностей детей, предполагающая включение субъекта в активные формы деятельности и, прежде всего, творческой. Сказка как метод может быть успешно использована в развитии творческого мышления у детей на игровых занятиях педагогом в условиях ДОО.

Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, что уровень интеллект может влиять на творческие способности ребенка дошкольного возраста, при условии реализации системы игровых занятий по развитию творческих способностей в условиях дошкольной образовательной организации, подтвердилась. Поставленная цель и задачи решены.

СПИСОК ЛитературЫ

1. Бодалёв А.А. Психология личности. - М., 1988.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.

3. Большой психологический словарь / Под редакцией Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко.- М.,Прайм-Еврознак, 2007 г

4. Брушлинский А.В. Воображение и творчество // Научное творчество.- М., 1969.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1996.

6. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития. - М., 1996.

7. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. - Киев, 2002.

8. Гиппенрейтер Ю.Б. Общение с ребенком. - М., 2005.

9. Глотова Г.А. Творческая одаренность личности. - Екатеринбург, 1992.

10. Годфруа Ж. Что такое психология. - М.: Мир, 1999, кн.1 - 490 с.

11. Детская практическая психология / Под редакцией Т.Д. Марцинковского. - 2011.

12. Дружинин В. Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей // Психологический журнал - 1991. - № 2.

13. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер Ком., 1999.

14. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. Пенза: Уникон-ТРИЗ.

15. Забрамная С. Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. - М. 2009.

16. Завалишина Д. Н. Творческий аспект практического мышления // Психологический журнал. - 2001. - № 2.

17. Зинкевич -Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. -СПБ., 2013,-256стр.

18. .Зинкевич -Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. -СПб., 2014.

19. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога /О.Н.Истратова, Г.А. Широкова, Т.В.Эксакусто.-Ростов н/Д., 2008

20. .Крайг Г. Психология развития. -СПб., 2010

21. .Крылов Е. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание.-1992. - №№7,8.-с.11-20

22. Кащенко В.П. Исключительные дети. - М., 1926.

23. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., Педагогика, 1988, 264 с.

24. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения.- М.: 2011.

25. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М., 1960.

26. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - М.:МОДЭК, 1997. - 448 с

27. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1971.

28. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984.

29. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. Общество и способности человека. - М., 2009.

30. Морозов А.В. Основы психологии. Учебник для вузов. - М.: Академический Проект, 2011.

31. Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. - М., 1998.

32. Маклаков А.Г. Общая психология. - М., 2012.

33. Ниренберг Д.И. Искусство творческого мышления.: Перевод с англ.- Минск: Попурри, 1996.- 240с.

34. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? - М.,2008

35. Одаренные дети: выявление, развитие, поддержка. - Челябинск, 1996.

36. Осипова А.А. Общая психокоррекция._М., 2008

37. .Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Б.Д. Маркова, - М., 2011.

38. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. - М.: Знание, 1982.- 96с.

39. Психологические исследования творческой деятельности / Под редакцией Тихомирова О.К., М. Наука, 1975, 256 стр.

40. Психология и педагогика игры дошкольника / Под редакцией А. В. Запорожца, А. П. Усовой. - М., 1966.

41. Психология одаренности детей и подростков / Под редакцией Н.С. Лейтеса. - М.: "Академия", 1996.

42. Психология одаренности: от теории к практике / Под редакцией Д. В. Ушакова. - М., 2010.

43. Первушина В.Е. Способности ребенка. Как выявить и проявить? -СПб., 2007

44. .Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников // Дошкольное воспитание.-1996. №5. - с. 21-27

45. .Психология человека от рождения до смерти. /Под общ. Ред. А.А. Реана. - М., 2002

46. .Психологическое обследование детей дошкольного и младшего школьного возраста /Ред.-сост. Г.В.Бурменская. - М., 2003

47. .Психокоррекция и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2002.

48. .Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. - М., 2000

49. Развитие и диагностика способностей / Под редакцией В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. - М., 1991.

50. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб.: Издательство «Питер», 2000.

51. Родари Дж. Грамматика фантазии: введение в искусство придумывания историй/Пер. с итальянского Ю.А. Добровольской. - М., 1978

52. .Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и детей. - Ярославль , 1996

53. .Синельников В. Исследования воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии // Дошкольное воспитание. - 1993.-№10.с.69-72

54. .Словарь практического психолога/Сост С.Ю. Головин. - Минск, 1998

55. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. - М., Академия, 2004.

56. Степанов С. С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. - М., 1994.

57. Стеценко А. Социокультурная парадигма в изучении одаренности: недостающие звенья //Основные современные концепции творчества и одаренности / Под редакцией Д. Б. Богоявленской. - М., 1997.

58. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. - М., 1985.

59. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. - СПб., 2003

60. .Фесюкова Л.Б., Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. - Харьков, 1996

61. Эльконин Д.Б. Детская психология, - М., 1995.

Размещено на Allbest.ru