Связь эмпатии и алекситимии в обучающемся возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«БАРАНОВИЧСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет педагогики и психологии

Кафедра психологии и физического воспитания

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине: «Общая психология»

Тема: «Взаимосвязь эмпатии и алекситимии в юношеском возрасте»

Исполнитель: студентка группы ПП-21

Дудек Дарья Александровна

Руководитель: старший преподаватель кафедры

Нестер Елена Федоровна

Барановичи 2021



РЕФЕРАТ

ЭМПАТИЯ, АЛЕКСИТИМИЯ, ОБУЧАЮЩИЕ, ЮНОШИ, ЭМОЦИИ, СОПЕРЕЖИВАНИЯ, СОЧУВСТВИЕ.

Объектом исследования является феномен эмпатии в юношеском возрасте.

Предметом исследования является взаимосвязь эмпатии и алекситимии в юношеском возрасте.

Цель работы заключается в установлении взаимосвязи между эмпатией и алекситимией у обучающихся юношеского возраста.

При выполнении работы использованы такие методики как Торонская алекситимическая шкала, Тест эмпатийного потенциала личности И.М. Юсупова, методика Диагностика уровня эмпатии В.В. Бойко.

В процессе работы проведены следующие исследования и разработки: эмпирически мы рассмотрели понятие «эмпатии» и «алекситимии» в современной психологии, описали классификации и основные характеристики эмпатии и алекситимии, изучили основные проявления эмпатии и алекситимии у обучающихся юношеского возраста; практически выявили взаимосвязь между эмпатией и алекситимией у обучающихся юношеского возраста.

Элементами научной новизны полученных результатов являются выявление причины низкого уровня эмпатии, которые связаны с алекситимическим типом личности, затрудняющим передачу и описания своего эмоционального состояния.

Областью возможного практического применения являются тренинговые программы, ориентированные на повышения эмпатийности, коррекционная работа с подростками на развитие эмпатийного потенциала, психотерапевтическая работа с клиентами алекситимического типа.

Социальная значимость заключается в повышении уровня обучаемости через преодоления трудностей в общении и распознавании эмоций, связанных с низким уровнем эмпатии.

Автор подтверждает, что приведенный в работе расчетно-аналитический материал правильно и объективно отражает состояние исследуемого процесса, а все заимствованные из литературных и других источников теоретические, методологические и методические положения и концепции сопровождаются ссылками на их авторов.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМПАТИИ И АЛЕКСИТИМИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие «эмпатия» в современной психологии

1.2 Виды и компоненты эмпатии

1.3 Понятие и специфика алекситимии

1.4 Проявление эмпатии и алекситимии у обучающихся юношеского возраста

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМПАТИИ И АЛЕКСИТИМИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Анализ полученных результатов исследования

2.2.1 Результаты исследования эмпатии

2.2.2 Результаты исследования алекситимии

2.2.3 Результаты исследования взаимосвязи между эмпатией и алекситимией

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

Умения сопереживать, прочувствовать и помочь другому человеку в социальном мире играют важную роль. Благодаря искренности и просоциальному поведению человек налаживает контакт с другими людьми имея разные личностные характеристики. В нашем мире наблюдается большое количество людей, имеющих высокий уровень эмпатии и низкий уровень алекситимии, благодаря чему общество развивается и процесс общения не усложняется [15].

Феномен эмпатии широко изучали К. Роджерс (определял эмпатию в качестве одного из необходимых условий личностного развития) [5], Т. П. Гаврилов (предположил, что эмпатия как способ познания объекта или эстетического наслаждения, вчувствование в объект через проекцию своих чувств и идентификацию с ним) [1], А. В. Петровский (считал, что эмпатия как постижение индивидом эмоциональных состояний других людей, проникновение в их переживания) [4], Дж. Иган (рассматривал эмпатию как способность понимать и проникать в мир другого человека) [3].

Изучения феномена алекситимии представлены в исследованиях А. Б. Смуглевича (определял алекситимию как неспособность к осознанию, выражению и описанию собственных чувств, душевного состояния) [8], Э. М. Борнесса и Б. Д. Файна (рассматривали алекситимию как когнитивный стиль и аффективное нарушение) [8], У. Мак-Дугалла (считал феномен алекситимии как группу защитных механизмов, которые возникают в процессе развития, в основном связанные с отрицанием и расщеплением) [9], О. Н. Тейлора (рассматривал алекситимию как трудность идентификации и описании собственных чувств) [10].

В аспекте взаимосвязи этих двух феноменов, эмпатии и алекситимии, исследований, на которых можно опираться, не было проведено.

Актуальность исследования взаимосвязи эмпатии и алекситимии у обучающихся юношеского возраста имеет особое значение в сфере изучения причин трудностей взаимоотношений между людьми. А именно, одни из таких причин являются низкий уровень эмпатии и высокий уровень алекситимии. Такая ситуация может повлиять на душевное состояние личности (тревожность, чувство одиночество, безразличие) и отразиться на обучении. Поэтому так важно выявить главную причину негативного состояние личности и снизить её влияние.

Объект исследования - феномен эмпатии в юношеском возрасте.

Предмет исследования - взаимосвязь эмпатии и алекситимии в юношеском возрасте.

Цель исследования - установить связь между эмпатией и алекситимией у обучающихся юношеского возраста.

Задачи:

? Рассмотреть понятие «эмпатии» и «алекситимии» в современной психологии;

? Описать классификации и основные характеристики эмпатии и алекситимии;

? Эмпирически изучить основные проявления эмпатии и алекситимии у обучающихся юношеского возраста;

? Выявить взаимосвязь между эмпатией и алекситимией у обучающихся юношеского возраста.

Гипотеза исследования - существует взаимосвязь между эмпатией и алекситимией у обучающихся юношеского возраста.

В процессе исследования использовался такой методологический инструментарий как Торонская алекситимическая шкала, Тест эмпатийного потенциала личности И. М. Юсупова, Диагностика уровня эмпатии В. В. Бойко для выявления уровня эмпатии у обучающихся юношеского возраста. Все использованные источники являются научные книги, которые соответствуют основным изучаемым феномена, и данные исследований, проведенных ранее о изучении эмпатии и алекситимии, а также их взаимосвязи. Научная новизна исследования заключается в рассмотрении алекситимии как причины низкого уровня эмпатии, связанная с затруднительной передачей описания своего эмоционального состояния, и представляет собой специфическую характеристику личности.

Полученные данный исследования можно использовать как теоретическая основа для разработки рекомендаций и программ коррекций по повышению уровня эмпатии у людей разного пола и юношеского возраста, т.е. практическая значимость заключается в обогащении разделов психологии теоретическими знаниями, касающихся спецификой эффективного общения обучающихся юношеского возраста, завязанный на уровне эмпатии.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМПАТИИ И АЛЕКСИТИМИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие «эмпатия» в современной психологии

В 1909 г. американский психолог Э. Б. Титченер ввел термин «эмпатия», который обобщил философские традиции идеи о симпатии вместе с теориями вчувствования Э. Клиффорда и Т. Липпса. По мнению Э. Б. Титченером, эмпатия (от греческого «empatheia») - это постижение эмоционального состояния, проникновение - вчувстование в переживания другого человека. Но все же, в литературе существует большое количество интерпретаций понятия «эмпатия». Т. П. Гаврилова давала такое понятие рассматриваемого феномена: «Эмпатия - способ познания объекта или эстетического наслаждения, вчувствование в объект через проекцию своих чувств и идентификацию с ним» [1].

Дж. Иган говорил, что эмпатия - это способность понимать и проникать в мир другого человека, а также передавать ему это понимание. Он рассматривал эмпатию как способ психологического анализа, который позволяет проникнуть и вчувствоваться в эмоциональные состояния лиц, которые взаимодействуют в какой-либо ситуации [3].

А. В. Петровский рассматривал эмпатию как постижение эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в переживания другого человека, то есть эмпатия представляет собой постижение индивидом эмоциональных состояний других людей, проникновение в их переживания [4].

Предложенное понятия эмпатии Дж. Даймондом звучит так: «Эмпатия - это воображаемое перенесение себя в мысли, чувства и действия другого и структурирование мира по его образцу» - это самое распространённое определение эмпатии, используемое в психологии личности и психологии межличностных отношений. В современной психологии эмпатия представлена как способность понимать переживания другого человека, или способность прочувствование эмоциональной жизни человека, разделяя переживания [2].

К. Роджерса рассматривал эмпатию как состояние и как процесс. Он описал эмпатию как состояние так: «Быть в состоянии эмпатии означает воспринимать внутренний мир другого точно, с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков. Как будто становишься этим другим, но без потери ощущения «как будто». А при выделении эмпатии как процесса К. Роджерс утверждал, что эмпатический способ общения с другой личностью имеет несколько граней. Он подразумевает вхождение в личный мир другого и пребывание в нем, «как дома». Это означает временную жизнь другой жизнью, деликатное пребывание в ней без оценивания и осуждения и улавливание того, что другой сам едва осознает. Но при этом отсутствуют попытки вскрыть совершенно неосознаваемые чувства, поскольку они могут оказаться травмирующими [5].

А. Бен рассматривал эмпатию как разновидность эмоциональных явлений. Он полагал, что человек может симпатизировать переживаниям, которые выходят за пределы индивидуального эмоционального опыта, а также эмоциональной памяти. А. Бен считал, что в основе возникновения симпатии лежит в процессе предварительного знакомства субъекта с переживаниями, которые он воспринимает, формируя положительные установки к этому объекту эмпатии. Т. Рибо сопоставлял эмпатию, основываясь на ортогенетическом процессе, с развитием тех свойств, которые являются интеллектуальными, то есть «элементы вчувствований». Эти элементы позволяют согласовывать поступки и чувства [24].

Серия исследований Д. Бэтсона продемонстрировала, что феномен эмпатии, связан с альтруистической мотивацией через представления о благополучии объекта сопереживания. Цель мотивации - улучшение благополучия другого. Так чувство эмпатия побуждает человека помогать другим, которые в этом нуждаются [25].

В. Дильтея определял способность к эмпатии как условие понимания человеческой и культурно-исторической реальности. Понимание различных культурных феноменов понимается, по В. Дильтею, в форме проникновение, перенесение себя в душевное состояние другого и на основе эмпатии последующей реконструкция [26].

Более современное понимание эмпатии З. Фрейд сформулировал в 1905 г. Он в своей работе «Остроумие и его отношение к бессознательному» указал: «Мы учитываем психическое состояние пациента, ставим себя в это состояние и стараемся понять его, сравнивая со своим собственным». В психоанализе эмпатия занимает важное место [26].

«Эмпатия предполагает идентификацию аналитика с пациентом. В какой-то степени она напоминает собой проективную идентификацию. Вместе с тем эмпатия не является такой идентификацией с пациентом, благодаря которой аналитик полностью отождествляет себя с последним» - так определял эмпатию В. М. Лейбин [26].

То есть, в современной психологии существуют различные понятия и взгляды на феномен эмпатия. Это может представлять собой как состояние, так и процесс. Каждый из психологов, занимавшийся данной темой привнес что-то особенное в понятие «эмпатия».

1.2 Виды и компоненты эмпатии

Н. Н. Обозов предложил такое понятия исследуемого феномена: «Эмпатия - отклик одной личности на переживания другой». Он считал, что без сопереживания, без взаимной поддержки не может существовать коллективное и индивидуальное бытие [6]. Ученый выделил 3 формы эмпатии:

? Когнитивная

? Эмоциональная

? Действенная

Эти формы эмпатии являются составляющими иерархической структурно-динамической модели эмпатии. Она включает объект и субъект эмпатии.

Описание компонентов эмпатии:

1. Когнитивный компонент - это простейшая форма эмпатии, характеризующая пониманием состояния другого человека без какого-либо изменения своего состояния. Она связана с интеллектуальными процессами. Когнитивный компонент проявляется в научных дискуссиях и полемиках.

2. Эмоциональный компонент - это форма эмпатии в форме понимания состояния человека, а также сочувствие и сопереживания, где в основе сочувствия лежит потребность в благополучии другого, а в основе сопереживания - потребность в собственном благополучии. Эмоциональная эмпатия имеет механизмы подражания и проекции, которые появляются в реакциях собеседника. Здесь говорится о бытовых ситуация, когда человек не может спроецировать чувства другого на себя.

3. Действенный компонент - высшая форма, заключительная фаза эмпатического акта. Его выражение в действии, активной поддержке личности, партнера по общению. Действенный компонент есть сложный феномен психофизиологической и социально-психологической деятельности человека. В практике - это навык умение прогнозировать, ставить себя на место другого, сопровождаясь с теми чувствами, которое присуще большинству людей [6].

Некоторые отечественные психологи выделяют сопереживание и сочувствие в особые формы эмпатии. Сопереживание связанно с переживаниями эмоций собеседника. Сочувствие представляет собой переживание собственных эмоций [7].

Длительность протекания - это следующий признак для классификации эмпатии:

? кратковременная;

? долговременная.

Кратковременная (ситуативная эмпатия) ориентирована на ограниченное взаимодействие, при котором индивид ставит себя на место другого, чтобы понять его позицию. Долговременная (длительная эмпатия) проходит в процессе общения на длительный период времени, то есть происходит обдумывание и взвешивание всех «за» и «против». Обычно длительная память имеет множества действий ориентированным на достижение одной цели [6].

Характерные виды эмпатии также формируют разные виды деятельности людей, включая профессиональные. Деятельность индивида формируется исходя из различных ситуаций, где включен индивид. Некоторые профессиональные сферы деятельности обязывают человека владеть высокой степень эмпатии, например: учитель, юрист, менеджер, и др. Особенности эмпатии ярко выражены у разных руководителей связана с учетом позиции, состояния и интересов его подчиненных для регулирования их деятельностью и мобилизации на выполнение задач стоящих перед организацией. [6].

Многие классификации эмпатии имеют схожую структура. Так в разной научно-психологической литературе (Р. С. Немов [29], Т. П. Гаврилов [30], П. С. Гуревич [7], И. М. Юсупова [11] и др.) различают несколько видов эмпатии:

? эмоциональная - основы которой заложены в механизмах проекции и подражания аффективным и моторным реакциям;

? когнитивная - базирующаяся на интеллектуальных процессах;

? предикативная - отражает способность предсказывать различные реакции другого в особых ситуациях;

? эстетическая - основывается на вдохновении и вчувствование в художественный объект;

? эгоцентрическая - сопереживание различаются в форме переживание человека за самого себя;

? гуманистическая - базируется на переживании за других людей [6].

Так, разные виды эмпатии существенно различаются в сложнейших формах деятельности, которые заключаются в ситуативности ее проявления, а это означает прямую зависимость от ситуации. Получается, что способы классификации эмпатии имеют достаточно широкий список, не исчерпываются перечисленными классификациями.

1.3 Понятие и специфика алекситимии

Большинство исследователей рассматривают алекситимию как совокупность признаков, характеризующих особый психический склад индивидов, создающий предрасположенность к заболеваниям психосоматический специфичности. Следует отметить, что в последние годы ее связывают с широким кругом расстройств (например, депрессии, вторичных психосоматических расстройств при хронических заболеваниях и др.). В этом случае речь идет о вторичной алекситимии, хотя сами авторы не всегда используют данную терминологию. В результате прогностическое значение этого феномена значительно нивелируется. Все более актуальным становится вопрос о возможности классификации степени выраженности алекситимии или даже создания ее типологии [28].

А. Б Смуглевич определял алекситимию как неспособность к осознанию, выражению и описанию собственных чувств, душевного состояния. В словаре, предоставленном Э. М. Борнесса и Б. Д. Файна, алекситимия - это когнитивный стиль и аффективное нарушение, которое обычно наблюдается у пациентов с посттравматическими, аддиктивными и психосоматическими расстройствами [8].

Типичным симптомом алекситимии можно определить плохую дифференциацию и вербализацию аффектов, которые утратили свои сигнальные функции или неэффективность коммуникации. Психосоматические пациенты очень часто игнорируют сигналы, которые говорят о соматическом или психическом неблагополучии. Это внешнее проявляется именно в стоицизме, но иногда сопровождается «деревянным» выражением лица и застывшими позами. А вот аддиктивные больные имеют страх соматических симптомов и блокируют их с помощью фармацевтических препаратов. Люди с посттравматическими нарушениями часто не имеют возможности испытывать чувство радости (ангедония) [9].

Высокий уровень конкретного мышления свойствен лицам с выявленной алекситимией, но они могут лишь казаться приспособленными к требованиям реальности, а во время психотерапии все становится очевидным, проявляются когнитивные нарушения: пациенты и подробно, и монотонно излагают тривиальные, а также хронологические и упорядоченные события обыденной жизни. Причины этому - недостаток эмпатии, воображения, направленной интуиции. Их ориентация на вещественный мир, к себе они относятся как к роботам. Поэтому возникают проблемы с психоаналитической терапией. Обострения психосоматического недуга вместе с злоупотребления лекарственными препаратов заставляет подобных пациентов прибегать к психотерапии [9].

П. Сифнеосом в 1967 году введен термин «алекситимия», уточнен им в 1970 г. вместе с Дж. Немиа. В обширной литературе иногда высказывается мнение о проявлении первичного нейроанатомического дефекта, другие указывают на разнообразные психологические проблемы (первичные и вторичные). С точки зрения У. Мак-Дугалла, психоаналитическое направление рассматривает феномен алекситимии как группу защитных механизмов, которые возникают в процессе развития, в основном связанные с отрицанием и расщеплением. Подобная группа была описана в 1963 г. французским психологом Д. Марти и названа «la pensee operatoir» [9].

О. Н. Тейлор рассматривал «алекситимию» с разных сторон:

- трудность идентификации и описании собственных чувств;

- сложности в проведении различий между чувственными и телесными ощущениями;

- снижение способности к символизации, отраженная в бедности фантазии;

- фокусирование внимания на внешних событиях, нежели на внутренние переживания [10].

1 Алекситимия - относительно новое по-

2 нятие в изучении эмоций и личностных харак-

3 теристик. Термин «алекситимия» дословно

4 означает отсутствие слов для описания чувств

5 (a - «отсутствие», lexis - «слово», thymos -

6 «эмоция»). В научный оборот данный термин

7 введен в 1973 г. французским ученым П. Сиф-

8 неосом [30; 31].

9 Современная психология определяет

10 алекситимию как психологическую характе-

11 ристику личности, включающую следующие

12 особенности:

13 - трудности в определении и вербализа-

14 ции собственных эмоций и эмоций окружаю-

15 щих людей;

16 - трудность в различении эмоций и те-

17 лесных ощущений;

18 - снижение способности к символичес-

19 кому мышлению (особенно фантазированию);

20 - «конкретный» тип мышления, направ-

21 ленный на механическую функциональную

22 сторону описываемого явления, конкретность

23 содержания речи;

24 - низкий лексический уровень вербаль-

25 ной экспрессии эмоций;

26 - фокусирование главным образом на

27 внешних событиях в ущерб внутренним пере-

28 живаниям;

29 - дефицит в области межличностных ин-

30 теракций [4; 8; 11; 20].

31 У алекситимичной личности могут про-

32 являться как все вышеперечисленные призна-

33 ки, так и некоторые из них

Алекситимия является относительно новым понятием в психологии личности и эмоций. Алекситимия имеет следующие особенности:

- проблемы в определении собственных эмоций и эмоций окружающих людей, а также их вербализации (в особо тяжелых случаях человек не имеет возможности распознать в гневе он или боится, радостно ему или грустно);

- проблемность различать телесных ощущений и эмоций (любой дискомфорт в теле воспринимается как пугающий, например, человек испытывает психологический дискомфорт, но ощущает его как физический, так в стрессовой ситуации часто начинает что-нибудь покалывать или болеть);

- символическое мышление снижается (особенно фантазирование, которое характеризуется ограниченностью);

- «конкретный» тип мышления (конкретность содержания речи, без двойного смысла или подтекста);

- сниженный уровень вербально-лексической экспрессии эмоций (трудности символизации);

- склонность быть логичным и прагматичным (разум помогает принять решения, без учета чувств);

- фокусировка на внешние события (ущерб внутренним переживаниям, также формируется недостаток рефлексии);

- дефицит интеракций в межличностных области (причина - трудности с распознаванием своих и чужих эмоций).

Все перечисленные выше признаки так или иначе присутствую у алекситимической личности [10].

Таким образом, психологи полагают, что алекситимия - это отсутствие способности к распознаванию свои эмоций и других людей. В это время у психиатров другое мнение на это счет. Они определяю алекситимию как нарушение психических процессов, последствием которой является посттравматические нарушения либо психосоматические расстройства, а её особенности затрагивают многие познавательные сферы личности.

2.4 Проявление эмпатии и алекситимии у обучающихся юношеского возраста

В юношеском возрасте проявляется эмоциональная возбудимость, которая помогает развить личности эмпатийные способности. Влияние социальных групп, в которых они воспитываются также влияет на развитие данных способностей [11].

Потребность в дружеских отношениях возрастает в период юношества, она подразумевает стремление к полному принятию и пониманию другого человека, определяя со сверстниками интимно-личностный характер общения, а позднее со взрослыми. В большинстве исследований эмпатия рассматривается как условие успешного осуществления самого процесса межличностного взаимодействия. Использовании эмпатии является залогом успешных отношений, которые формируются между людьми в процессе общения. Секрет успешности заключается в ее дружеском, положительном, конструктивном и созидающем значении [12].

Причиной слабопроявляющихся эмпатийных способностей юношеского возраста можно отметить недостаточно развитое понимание категорий сострадание, грусть, радость, которые указывают на эмоциональное отношение к другим. Юноши не могут выражать свои чувства, мнение и желания так, чтобы окружающие поняли их точку зрения, поэтому у них возникаю трудности с поиском достойного выхода из конфликтной ситуации. Все это говорить о необходимости организации коррекционной работы, чтобы не возникало трудностей в их взаимодействие с окружающими [13].

Не все и не всегда студенты могут сопереживать, сочувствовать и понимать состояние другого человека, но есть и категория студентов, которые способные к эмпатии, они могут поддержать другого человека, а также прийти к нему на помощь. Уровень эмпатических способностей у юношей ниже, чем у девушек. Особенности эмпатии обусловливаются социальным окружение юношей, который можно определить комплексом различных социально-психологических факторов [14].

Т. В. Власова считает, что юношество - один из главных переломных этапов в жизни человека, в процессе которого ему необходимо зарекомендовать себя в группе. Поиск брачного партнера и создание семьи в данный период представляется активным [16].

По мнению Е. Я. Басина, в годы студенчества формируются профессиональные навыки общения. Значимость этих навыков возрастает в той специальности, где сфере деятельности представлена «человек-человек», т.е. активное контактирование с окружающими людьми [15].

М. А. Рубцова в своем исследовании обнаружила взаимосвязь копинг-стратегий поведения и эмпатии в юношеском возрасте. Установлено, что испытуемые с низким уровнем эмпатии превосходят испытуемых со средним уровнем эмпатии по параметрам:

? поиск социальной поддержки;

? дистанцирование;

? проблемно-ориентированная копинг-стратегия;

? бегство-избегание;

? проактивное преодоление.

Испытуемые имеющие средний уровень эмпатии превосходят испытуемых с низким уровнем эмпатии по таким параметрам как:

? принятие ответственности;

? планирование;

? положительная переоценка.

Развитию собственной ответственности и планированию свое поведение способствует развитие эмпатии. Эмпатия - условие, необходимое для успешности в процессе личностного роста и межличностного взаимодействия, ресурс преодоления стресса, формирования активных и продуктивных копинг-стратегий [20].

Молодёжь, обучаясь в учреждениях высшего образования, сталкивается с рядом психологических проблем, связанных с формированием личностных качеств, которые формируются еще в школе:

? самооценка;

? умением защищать свои права;

? способностью выражать при помощи речи свои чувства и эмоции;

? противостоять психологическому напряжению;

? отстаивать свою точку зрения на происходящее [21].

Нарушениями связанны с алекситимией задевает не только эмоциональную сферу, но и коммуникативную. Если процесс общения, никак не связанны с эмоциональными проявлениями, то он представляется редуцированным, поверхностным и затрудненным. Любые отношения (экономические, политические, семейные, дружеские) в общественной жизни -это отношения конкретных людей или их групп. Человек существо не может жить, не общаясь с другими людьми, так как является социальным существом. В силу этого алекситимия, представляется в процессе коммуникации значимым барьером - невозможность проявить эмоциональность в процессе общения [22].

Деятельность общения основа среди юношеского возраста, но молодёжь испытывает ряд проблем при выражении эмоций и чувств путем устной речи. При изучении вопросов, которые связанны с образовательным процессом юношей, распространено изучение алекситимии и возможностей её преодоления, так как это имеет значимость в плане негативного влияния на учебную деятельность и на личностное развитие в целом [17].

Алекситимия - фактор, препятствующий осознанному контакту со своей эмоциональной сферой и затруднениями в коммуникативной сфере. Её изучение, как предпосылка развития большого количества психосоматических заболеваний, становится значимым и важным в контексте исследования образовательного процесса в учреждении высшего образования [18].

Изучая проблему эмоционального здоровья и саморегуляции в юношеском возрасте актуально, и следствием этого есть нарушения в эмоциональной сфере, с последующим понижением способности к обучению. Установление разных контактов мешают развитию личности в целом, а иногда даже приводят к социально-психологической дезадаптации [19].

Таким образом, изучай проявление эмпатии и алекситимии у обучающихся юношеского возраста, задача исследований - повышения степени эмпатического потенциала личности и преодоление и снижение активности алекситимии. Особенности эмпатии ярко выражено проявляются при взаимодействии с другими людьми, где причиной является расширение в юношеском возрасте круг общения, желая установить, как больше контактов, а алекситимия является тем препятствующим фактором, который мешает личности взаимодействовать с другими людьми, без создания доверительных отношений.

Выводы по первой главе

Каждый человек нуждается в эмпатии со стороны других, так как это дает уверенность в том, что тебя понимают и принимают. Возможность чувствовать, и прогнозировать эти чувства у других в определенной ситуации, помогает создать точный и позитивный план своих действии для достижения поставленных целей.

Если эмпатия - это умение сопереживать и понимать чувства других, то алекситимия является полной противоположностью этой способности. Люди, которые находятся в «зоне риска» или являются алекситимическим типом не имеют возможности выразить и описать не только свое эмоциональное состояние, но и своего собеседника, что может послужить появления трудностей во взаимоотношениях.

Алекситимия не болезнь, а аффективное нарушение или специфическая характеристика личности, которое сопровождается низкими творческими способностями, связанными с созданием и фантазированием нереалистических вещей.

Как эмпатия, так и алекситимия понятия, которые начали изучать не так давно, и поэтому их исследования являются актуальным. В данный момент они досконально не изучены, особенно алекситимия, а значит рассматривая эти два понятия нужно опираться на проверенные и новейшие данные.

В юношеском возрасте очень важно коммуникация со сверстниками и адаптация в новой социальной среде, так как именно в этой период юноши и девушки становятся более самостоятельными и входят в новое окружение в связи с поступление в колледжи или вузы. В этом момент проявление эмпатических способностей отражается в общении с другими студентами и доброжелательность к новым знакомым.

У тех, у кого возникают трудности во взаимоотношения как со студентами, так и с преподавателями может говорить о низком уровне эмпатии, который может быть связан с алекситимическим типом, так же это может привезти к низким результатам обучаемости.

Связь алекситимии и эмпатии в юношеском возрасте заключена в проявлении и описании эмоций и чувств во взаимодействии с другими. Влияние алекситимии на способности к эмпатии может заключаться в неумении понимать и сопереживать, т.е. ограничения к эмпатии связанно с затруднением различить даже собственные чувства, а значит невозможность различить их у других людей.

Таким образом можно сказать, что алекситимия является причиной низкого уровня эмпатии. Эта так же может говорить о том, что алекситимию как специфическую характеристику личности можно корректировать с помощью работы над осознанием и обогащением знаний о эмоциональные состояния себя и других личностей, завязанных на эмпатии.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМПАТИИ И АЛЕКСИТИМИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

2.1 Организация и методы исследования

Цель нашего исследования - установить связь между эмпатией и алекситимией у обучающихся юношеского возраста. Исследование проводилось в учреждении образования «Барановичском государственном университета» с обучающимися юношеского возраста (17-23 года) групп ПП-21 (20 испытуемых), ПП-41 (17 испытуемых), ТМ-51 (3 испытуемых), в итоге мы продиагностировали 40 человек (приложение Г).

Тест эмпатийного потенциала личности И.М. Юсупова мы использовали для определения эмпатийного потенциала. Эта методика, которая исследует эмпатию (эмоциональный отклик человека на переживания других людей, или по-другому сопереживание или сочувствие) (приложение А). В тесте И.М. Юсупова оценивает склонность к самому переживанию, а не сам его факт, так как проявление эмоционального отклика в социальной среде связанно с определенными социальными ограничениями. Он содержит 6 шкал: эмпатия с родителями, эмпатия с животными, эмпатия со стариками, эмпатия с детьми, эмпатия с героями художественных произведений, эмпатия с незнакомыми или малознакомыми людьми. Опросник включает в себя 36 утверждений, в которых имеется 6 вариантов ответов: «всегда или да» (5), «почти всегда» (4), «часто» (3), «иногда» (2), «никогда или нет» (1), «не знаю» (0) [31].

Также для определения уровня эмпатии мы использовали методику Диагностика уровня эмпатии В.В. Бойко - эта методика на уровень эмпатии (умение чувствовать настроение и эмоции других, а также переживать их волнения), определяет, насколько хорошо человек способен чувствовать других людей в данный момент (приложение Б). Данный опросник содержит 36 вопросов, на которые необходимо ответить «да» или «нет» («+» или «-»), и имеет 6 шкал: рациональный канал эмпатии, эмоциональный канал эмпатии интуитивный канал эмпатии, установки, способствующие эмпатии, проникающая способность в эмпатии, идентификация в эмпатии [32].

Торонская алекситимическая шкала - это диагностический инструментарий, который мы использовали для определений уровня алекситимии; клинический опросник, который предназначен для изучения личностных характеристик, таких как алекситимия (снижение или отсутствии способности к выражению, дифференцированию и распознаванию эмоциональных переживаний, а также телесных ощущений) (приложение В). Первая версия данного опросника, TAS-26, была разработана в 1985 г. Г. Тейлором и его соавторами (Graeme J. Taylor, D. Ryan, R. Michael Bagby). Методика представляет собой 26 вопросов и одну шкалу. Адаптация сделана Бехтеревым и другими (Д. Б. Ересько, Г. Л. Исурина и др.) [23].

Наше исследование имеет важность получение результатов в практической деятельности для решения задач связанных с преодоление дискомфорта личности алекситимического типа и помочь в развитии эмпатийного потенциала.

В нашей гипотезе мы предполагаем, что алекситимия влияет на эмпатийные способности другого человека, уменьшая его чувства сопереживания к другим, так как это феномен снижает его эмоциональность, распознавание своих чувств и иных людей. Особенно это может проявляться у обучающихся юношеского возраста, когда их круг общения сменяется и расширяется, при поступлении в учебные заведения.

При обработке и интерпретации эмпирического материала применялись методы математической и статистической обработки данных. Статистический анализ формализованной информации проводился с помощью программы Statistica 6.0.



2.2 Анализ полученных результатов исследования

2.2.1 Результаты исследования эмпатии

По результатам исследования эмпатии по Тесту эмпатийного потенциала личности И.М. Юсупова у обучающихся юношеского возраста имеют следующие показатели (рисунок 2.2.1.1).

Мы выявили, что 45 % (18 обучающихся) испытуемых имеют очень высокий уровень эмпатийного потенциала личности. Им присуще душевность, великодушие, умение прощать обиды. Но люди с очень высоким уровнем эмпатии чувствуют чужие эмоции намного сильнее, чем собственные из-за чего способны пренебрегать своими интересами и желаниями ради других, демонстрируя высокий уровень альтруистического поведения.

Высокий уровень эмпатийного потенциала личности имеют 42 % (17 обучающихся) респондентов юношеского возраста. Это уровень эмпатии проявляется стремлением быть максимально полезным окружающим. Данный тип личности имеет чувствительность к нуждам и проблемам окружающих, великодушность, им нравится узнавать и поддерживатьдругих. Они отличаются эмоциональной отзывчивостью, общительностью, умением быстро устанавливать контакты и находить общий язык.

Мы получили данные о 10 % (4 обучающихся) респондентов, которые имеют нормальный уровень эмпатийного потенциала личности. Людям с нормальным уровнем эмпатии доступны чувства других, но они могут оставаться к ним равнодушными. Причина этому излишний контроль над своими эмоциями. Нормальный уровень эмпатии предполагает доминирование рациональной стороны мышление, нежели эмоциональной.

Только 3 % (1 обучающийся) испытуемых имеют низкий уровень эмпатийного потенциала личности. Лица с низким уровнем эмпатии не могут взглянуть на ситуацию под различными углами, считают свою точку зрения единственно верной. Они сосредоточенные только на своих проблемах. Им не очень комфортно общение с окружающими. Данный тип личности излишне эгоистичен.

По результатам исследования эмпатии 0 % (0 обучающихся) иношей и девушек имеют очень низкий уровень эмпатии. Это свидетельствует о том, что среди обучающихся юношеского возраста отсутствуют абсолютно безразличные люди.

Рисунок 2.2.1.1 Результаты в процентном соотношении по методике И.М. Юсупова

Минимальные полученные значения (Minimum) шкал эмпатия с родителя, с животными, со стариками, с героями художественных произведений равно 2 балла, а эмпатия с детьми и незнакомыми или малознакомыми людьми - 1 балл и максимальные значения (Maximum) шкал эмпатия с животными, со стариками и с незнакомыми или малознакомыми людьми равно 15 баллов, значение шкал эмпатии с родителями и героями художественных произведений 13 баллов, а шкала эмпатии с родителями 11 баллов. В итоговом значении по методике И.М. Юсупова минимальное полученное значение (Minimum) равно 23 балла и максимальное (Maximum) - 108 баллов (приложение Д).

Результаты проведения исследования эмпатии по методике Диагностика уровня эмпатии В.В. Бойко у обучающихся юношеского возраста имеют следующие показатели (рисунок 2.2.1.2):

По полученным данным 0 % (0 обучающихся) испытуемых имеют очень высокий уровень эмпатии. Это свидетельствует о умеренных альтруистических мотивах просоциального поведения, наблюдаемое у обучающихся юношеского возраста, на которое влияет их уровень эмпатийной способности, о умеренном сосредоточении на чужих проблемах и проявлении сострадания, учитывая рациональную способность.

Средний уровень эмпатии личности имеют 63 % (25 обучающихся) молодежи. Им присуще стремление помочь другим, сделать все, что в его силах, ища при этом порой выгоду. Сопереживание и сочувствие их сильная сторона, но иногда они не способны различить истинные эмоции других людей из-за чего могут возникнуть трудности в общении.

Респонденты, а именно 23 % (9 обучающихся), имеют заниженный уровень эмпатии личности. Данный уровень эмпатии характеризуется не умением оказать поддержку в нужный момент. Такие люди не умеют слушать друг друга, заинтересованы только своими переживаниями. Средний уровень эмпатии указывает на то, что личность не способна переживать за другого индивида.

Всего 15 % (6 обучающихся) испытуемых имеют низкий уровень эмпатии личности. Этот уровень эмпатии характеризуется равнодушием людей, которых не трогают страдания окружающих. Данные индивиды эгоистичны и привыкли заботиться только о себе, пренебрегая чувствами партнера.



Рисунок 2.2.1.2 Результаты в процентном соотношении по методике В.В. Бойко

Минимальные полученные значения (Minimum) шкал эмпатия по результатам данной методики имею баллы таких величин: рациональный канал эмпатии, эмоциональный канал эмпатии, интуитивный канал эмпатии равно 0 баллов, установки, способствующие эмпатии, проникающая способность эмпатии, идентификация в эмпатии - 1 балл. Максимальные значения (Maximum) шкал эмпатия имеют значения: рациональный канал эмпатии, эмоциональный канал эмпатии, проникающая способность эмпатии равно 5 баллов, интуитивный канал эмпатии, установки, способствующие эмпатии, идентификация в эмпатии - 6 баллов. В итоговом значении по методике В.В. Бойко минимальное полученное значение (Minimum) равно 8 баллов и максимальное (Maximum) - 27 баллов (приложение Е).

Высокий уровень эмпатии в юношеском возрасте обусловлен потребностью в дружеском общении, так как эта способность помогает устанавливать контакты с другими людьми. Они тонко чувствуют эмоциональное состояние других и способны сочувствовать им.

По результатам анализа исследования эмпатии у обучающихся юношеского возраста уровень эмпатийного потенциала личности у большинства испытуемых имеет высокие и средние показатели. Особенно отличаются шкалы по высоким значениям: эмпатия с родителями и эмпатия с незнакомыми или малознакомыми людьми, установки, способствующие эмпатии, проникающая способность в эмпатии, идентификация в эмпатии. Это означает, что проявление сопереживание в юношеском возрасте более активно проявляется к родителям и малознакомым людям через сформированный у личности установки, способствующие эмпатии, а также через возникновение данного чувства путем восприятия себя как сопереживающей личности другим. Самые низкие показатели отражены на шкалах: интуитивный канал эмпатии и рациональный канал эмпатии, эмпатия с животными и эмпатия со стариками. Так как, проявления сочувствие имеет меньшую связь с рациональным мышлением и интуицией, а также обуславливает отношения к старикам, с ними у юношей часто различается мировоззрение и образ жизни, и животным, которые являются для людей более низкими живыми существами, имеющими меньше прав.

2.2.2 Результаты исследования алекситимии

По результатам проведения исследования алекситимии с помощью Торонской алекситимической шкалы у обучающихся юношеского возраста исследуемые разделились на неалекситимический (14 испытуемых), алекситимический тип личности (13 испытуемых) и людей зона риска (13 испытуемых) имеют практически равное количество (рисунок 2.2.2.1):

По нашим данным, 32,5 % обучающихся юношеского возраста являются алекситимическим типом личности. Значит, данная группа людей имеет затруднения в передаче и словесном описании своего состояния, а также проблемы с пониманием эмоции других. Это негативно влияет на их взаимоотношения с другими людьми. Данный тип личности имеет бедность фантазии и воображения. Такие люди сфокусированы на внешних событиях, а не на собственных чувствах.

Также 32,5 % испытуемых являются людьми зоны риска. Они могут нормально понять и описать свое эмоциональное состояние, но при этом имеют особенности алекситимического типа. Люди данной группы имеют все признаки неалекситимического типа, но при неблагоприятных условия (временной реакцией на депрессию или тревогу) может переходит в алекситимический тип, испытывая душевный дискомфорт.

Неалекситимический тип личности имеют 35,0 % респондентов. Данная группа людей абсолютно нормально может описать собственные чувства и эмоции, а также прекрасно понимают, что чувствуют другие люди. Они имеют высокий уровень креативности и воображения, также такие личности очень эмоционально заряженные, к ним тянутся другие и срамятся установить контакт.

Рисунок 2.2.2.1 Результаты в процентном соотношении по методике Торонская алекситимическая шкала

Минимальное полученное значение (Minimum) равно 36 баллов и максимальное (Maximum) - 89 баллов (приложение Ж).

Анализируя результаты исследования алекситимии можно убедится в разнообразности и частом появлении изучаемого феномена у обучающихся юношеского возраста, показывая практически одинаковы показатели по неалекситимическому, алекситимическому типу и типу зоны риска. А значит, что в данном возрасте возникают проблемы взаимодействия с другими людьми, причиной этому, трудности с определением своих эмоций и эмоций других людей, но данная особенность встречается у 1/3 обучающихся юношеского возраста.

2.2.3 Результаты исследования взаимосвязи между эмпатией и алекситимией

Мы использовали коэффициент ранговой корреляции Спирмена и получили следующие результаты взаимосвязи эмпатии и алекситимии (приложение И).

Мы выявили, что между Торонской алекситимической шкалой и шкалой Эмпатия с родителями есть связь, так как r_s = 0.39 и р = 0.01, что говорит о умеренной положительной связи, причиной этому в юношеском возрасте может стать поступление в учебные заведения при этом ослабляя детско-родительскую связь через дистанцирование, повышая самостоятельность студентов. Также в данном возрасте часто возникают разногласие детей с родителями из-за противоположности взглядов на разные вещи. Еще из одной предпологаемой причины снижение эмпатии к родителям может быть срессовое состояние из-за резкой смены среды, круга общения, референтной группы. Взаимосвязь других шкал эмпатии и результатов исследования алекситимии имеют слабую прямую и строго обратную связь, так как r_s < 0.3 и р > 0.05.

Связь результатов исследования алекситимии и шкалы эмпатии с родителями у обучающихся юношеского возраста, отражает тенденцию снижения уровня эмпатии при повышении уровня алекситимии, но также наблюдаются и периоды у испытуемым, где показатели эмпатии при повышении степени алекситимии личности стабильно повторяются несколько раз подряд у разных испытуемых. Можно сделать вывод: чем выш уровень эмпатии у обучающихся юношеского возраста по результатам методики Торонская алекситимичекая шкала, тем ниже уровень эмпатии по результатам методики Тест эмпатийного патенциала личности И.М. Юсупова, а именно по шкале Эмпатия с родителями (приложения К).

Итак, результаты показывают, что связь эмпатии и алекситимии не наблюдается, исключением являются лишь детско-родительские отношения, причиной этому может быть значимость самих родителей в судьбе их детей, но так как она представлена показателем в умеренной степени, можно говорить о повышении самостоятельности в юношеском возрасте и меньшему влиянию родителей на жизнь и выбор уже взрослой личности, из-за это часто происходят конфликты интересов и взглядов, таким образом юноши испытываю сопереживания к родителям, но в меньшей мере, чем раньше.

эмпатия алекситимия юношеский

Выводы по второй главе

При исследовании изучаемых феноменов по отдельности нами было выявлены уровни эмпатии и уровень алекситимии у обучающихся юношеского возраста. В результате полученные данные отражают высокие и средние показатели степени эмпатии у испытуемых и равномерно распределенные уровни алекситимии по алекситимическому, неалекситимическому и типу зоны риска. Т.е. большинство испытуемых юношеского возраста имеют достаточно высокую способность к сопереживанию и сочувствию вне зависимости от алекситимического типа.

В процессе исследования нами была выявлена взаимосвязь между эмпатией и алекситимией у обучающихся юношеского возраста только по отношению к родителям. Иные закономерности проявления эмпатической способности, на которую может влиять алекситимия не выявлено. Т.е. наша гипотеза подтверждена, но результаты связи между изучаемыми феноменами умеренная, что может говорить о средней значимости в практическом использовании.

Таким образом, можно сделать заключение, что при повышении уровня алекситимии у обучающихся юношеского возраста снижается уровень эмпатии к родителям, т.е. они меньше сопереживаю и сочувствуют своим родным, когда юноши находятся в группе зоны риска или являются алекситимическим типом. И причины этому явлению: смена среды общения и разногласия с родителями.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, в процессе исследования нами было рассмотрено понятие «эмпатии» и «алекситимии» в рамках современной психологии. Мы также описали классификацию и основные характеристики эмпатии и алекситимии. Эмпирически изучили основные проявления эмпатии и алекситимии, на которые опирались при анализе полученных результатов, у обучающихся юношеского возраста. В практической части нами была выявлена взаимосвязь между эмпатией и алекситимией у обучающихся юношеского возраста по шкале эмпатия с родителями, связь между другими шкалами, использованных методик для определения уровня эмпатии и алекситимии (Таронская алекситимическая шкала, Тест эмпатийного потенциала личности (И.М. Юсупова), Методика В.В. Бойко "Диагностика уровня эмпатии"), не выявлено. При этом, большинство обучающихся юношеского возраста имеют высокие и средние показатели уровня эмпатии в независимости от того, алекситимический тип личность имеет или неалекситимический.

Таким образом, мы нашли подтверждение нашей гипотезе, которая звучала так: «Существует взаимосвязь между эмпатией и алекситимией у обучающихся юношеского возраста». А именно мы нашли умеренную закономерность: при повышении алекситимического уровня способность к эмпатии у личности снижается. Эта тенденция прослеживается в юношеском возрасте в отношении с родителями. Мы предполагаем, что причина этому является особенности данного возраста личностей, который характеризуется большей самостоятельностью, идентификацией себя, повышенному желанию в общении. В ситуации конфликта между родителями и их детьми за свободу и самостоятельности выбора, эмпатия в юношеском возрасте снижается, так же, как и сама связь с их родными. Но все это имеет здравый характер, без излишней импульсивности личностей, как это проявлялось в подростковом возрасте. Поэтому уровень эмпатии обычно имеет средние показатели в юношеском возрасте.

Практическое применение полученных результатов нашего исследования имеет ограниченную сферу. Использовать имеющиеся данные можно в психотерапевтической практике, например, семейной психотерапии, а именно при возникновении трудностей в юношеско-родительских отношениях. Также полученные результаты могут применятся при составлении тренинговой программы, направленных на развитие эмоций и чувств для юношеского возраста, особенно будут полезны для тренингового занятие на развитие эмпатии или снижение симптомов алекситимии. При проведениях повторных исследований эмпатии или алекситимии наши полученные результаты могут быть учтены в научной работе.

Можно сказать, что связь между эмпатией и алекситимией у обучающихся юношеского возраста существует только по отношению к собственным родителям.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Гаврилова, Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Журнал «Вопросы психологии». - 1975. - № 2. - С. 147-157

2. Дефуа, Н. Эмпатия [Электронный ресурс] Психолог Наталья Дефуа. Персональная страница. - Режим доступа: http://consultante.ucoz.com/publ/obshhij/ehmpatija/6-1-0-31. - Дата доступа: 17.02.2021.

3. Иган, Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык / Дж. Иган // Журн. практ. психологии и психоанализа [Электронный ресурс]. -- 2000. -- № 1 - Режим доступа: https://1vc0.ru/nauka/bazisnaya-empatiya-kak-kommuniktivnyj-navyk.html. - Дата доступа: 17.02.2021.

4. Психологический словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -- М.: Политиздат, 1990. -- 494 с.

5. Карл Роджерс ЭМПАТИЯ / Журнал «Психология эмоций». -1984. - С. 235-237.

6. Долгова, В. И., Мельник, Е. В., Петрова, Н. М. Феномен эмпатии в психологических исследованиях // Научно-методический электронный журнал «Концепт» [Электронный ресурс]. - 2015. - Т. 31. - С. 86-90. - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/95524.htm. - Дата доступа: 17.02.2021.

7. Гуревич, П.С. Психология личности // учебное пособие / П.С. Гуревич - М.: Юнити- Дана, 2012. - 1126 с.

...