Особенности тревожности у детей из неполных семей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство Высшего и Среднего Специального Образования Республики Узбекистан

Национальный Университет Узбекистана Им Ени Мирзо Улугбека

Курсовая работа

Особенности тревожности у детей из неполных семей

Учебная дисциплина

Общая психология

Данько Дарья Константиновна

Научный руководитель:

Е.В. Бондарева, старший преподаватель

Ташкент 2022



ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ПОНЯТИЕ ТРЕВОЖНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

2. СТРУКТУРА СЕМЬИ И ЕЁ ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

3. ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ ОСОБЕННОСТЯМИ ФОРМИРОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ РЕБЁНКА И СТРУКТУРОЙ ЕГО СЕМЬИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

В данной работе пойдёт речь о взаимосвязи зарождения и развития тревожности, как черты личности ребёнка с фактором неполноценности семьи ребёнка. Основной темой для данной работы, безусловно, является поиск и аргументация или опровержение наличия этой взаимосвязи.

Будет проведено теоретическое исследование, посвященное описанию особенностей: тревожности; формирования личностных качеств детей, выросших в неполных семьях, а также взаимосвязи этих двух факторов

В работе будет отражена информация о глобальном изучении тревожности в мире, за прошедшие годы, будет описаны особенности формирования личности детей в неполных семьях, и, конечно, непосредственное описание взаимосвязи двух этих пластов психологии и аргументация тезисов, выдвинутых мной, для проверки выбранной темы.

В век свободных отношений и становления индивидуализма как основы существования, возникает множество спорных моментов, связанных с созданием и поддержанием семейных отношений.

Стоит так же отметить, что многие взрослые семьи на и постсоветском пространстве, в частности в нашем государстве, сегодня в основном состоят из одного родителя и опекуна, или только одного родителя, или же вовсе только из одного опекуна.

Помимо этого, низкий возраст заключения браков и отсутствие подготовки у нашего подрастающего поколения к совместной жизни, приводит к огромному количеству разводов. Изучение выбранной темы могло бы помочь людям более осознанно и ответственно относиться к процессу создания семьи, а также поспособствовать более глубокому анализу формирования личности ребёнка. А это, в свою очередь, поможет нам лучше понять, как воспитывать ребёнка в чувстве безопасности и гармонии ума.

Объект и предмет изучения

Объектом в данной работе является дети из неполных семей. Предметом - эмоциональная сфера таких детей.

Гипотеза, которую нужно проанализировать в работе

Взаимосвязь зарождения и развития тревожности, как черты личности ребёнка с фактором неполноценности семьи ребёнка.

Цель

Проследить взаимосвязь между уровнем тревожности ребёнка и тем фактором, что ребёнок воспитывался одним биологическим родителем. А также проанализировать другие последствия ситуации, когда ребёнок воспитывается одним биологическим родителем.

Задачи

Изучить процесс и факторы формирования тревожности, а также

Проанализировать особенности формирования личности ребёнка, который растёт в неполной семье

Выявить взаимосвязи между формированием тревожности у ребёнка и атмосферой неполной семьи.

Сопоставить полученные данные и на основании сопоставления - сделать вывод о реальности и выраженности взаимосвязи.

Методы

Исследования в данной статье будут сугубо фундаментально-теоретические. Будет проводится изучение научных трудов отдельно по тревожности, отдельно по формированию личности ребёнка в неполной семье, а также отдельно по взаимосвязи этих двух факторов.

Теоретическая важность

Состоит в появлении нового анализа существующих данных и выявлении новых взаимосвязей.

Практическая важность

Практическая значимость научной работы состоит в том, на основании данной статьи можно будет впоследствии проводить исследование для лучшего изучения темы.

Структура работы

Моя работа будет состоять из введения, трёх глав на выбранную тему, заключения и выводов, и в конце будет приведена все использованные в работе литературные источники



1. ПОНЯТИЕ ТРЕВОЖНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

Значение термина "тревожность"

В отечественной науке терминами "тревога" и "тревожность" которые зачастую трактуются в качестве синонимов, описывается эмоциональное состояние, связанное с предчувствием опасности и носящее негативный характер. Тревожностью также называют психологическую особенность личности, проявляющуюся склонностью к переживанию состояния тревоги.

На психологическом уровне тревожность выражается проявлением напряжения, нервозности и беспокойства на фоне переживания таких чувств как неопределенность, незащищенность, беспомощность.

Стоит так же различать "тревогу" и "тревожность", если тревога - это эпизодичное выражение обеспокоенности волнения ребенка, то тревожность понимается как устойчивое психическое состояние.

Тревожные реакции на уровне физиологии выражаются учащением дыхания и сердцебиения, повышением артериального давления и увеличением минутного объема циркуляции крови, снижением порогов чувствительности и повышением уровня общей возбудимости. Причиной этого является негативное восприятие на личностном уровне нейтральных стимулов.

В современной психологии оптимальный уровень тревожности рассматривается в качестве неотъемлемой части успешной адаптации к окружающей действительности. Повышенный уровень тревожности представляет собой дезадаптивную реакцию, которая проявляется в дезориентации, дезорганизации поведения, высоким риском неправильного реагирования, ошибками в той или иной деятельности.

Роли тревожности в возникновении неврозов и психосоматических расстройств также посвящено много различных исследований, в частности, работы Астапова В. М Астапов В.М (ПЕР СЭ; Москва, 2008) Тревожность у детей., Гилевой О. Б Гилева О.Б. Исследования уровня тревожности у подростков / О.Б. Гилева // Валеология: проблемы и перспективы развития: Тез. межд. науч.-практ. конф. - Ижевск: Удмуртский ун-т, 1998. - С. 166-167..., Грибанова А. В Нехорошкова А. Н., Грибанов А.В., и Джос Ю.С. Проблема тревожности как сложного психофизиологического явления (Экология человека, no. 6), 2014, pp. 47-54.., и др. Серьезные трудности и неточности эмпирических исследований, прежде всего, касаются терминологического соотношения двух явлений, а именно: "тревожность" и "страх".

Указанные понятия были дифференцированы в начале XIX в. С. Кьеркегором Абрамович Г. Ю. Философский анализ трактата "Понятие страха" датского философа С. Кьеркегора (Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, no. 156), 2013, pp. 68-72., разделившим страх на определенный и неопределенный. До этого ученые к понятию "страх" относили все, что относится к страху и тревожности.

В настоящее время страх относят к реакции на реальную угрозу, а тревожность - на возможность возникновения угрозы, таким образом страх объективен, а тревожность - безобъектная.

Проблема установления истинных причин возникновения тревожности остается центральной и, к сожалению, менее всего исследованной. Чтобы их определить, важно понимать рассматривается тревожность как личностное образование или в качестве характерного темпераменту человека свойства. От ответа на данный вопрос в определенной степени зависят возможные способы преодоления состояния тревожности.

Многие ученые в качестве основной причины повышения уровня тревожности рассматривают негативные факторы внешней среды, к числу которых относят быстро меняющиеся условия, социальную нестабильность, стрессовые ситуации Алексенко, Е.А. Тревога. Истории сверхбеспокойных людей / Е.А. Алексенко,. - М.: Флинта, 2012. - С. 156.. При этом степень повышения уровня тревожности связывают с частотой и длительностью негативных воздействий.

Другие исследователи, напротив, обращают внимание на то, что повышение уровня тревожности обуславливается внутренними факторами не в меньшей степени, чем внешними Нехорошкова А.Н. Проблема тревожности как сложного психофизиологического явления / А.Н. Нехорошкова, А.В. Грибанов, Ю.С. Джос // Экология человека. 2014. № 6. С. 47-54.. Отмечено, что предрасположенность к повышенной тревожности передается от родителей к детям, более того, наследуемость этого признака наблюдается в 45% случаев Нехорошкова А.Н. Нейробиологические предпосылки формирования тревожных состояний / А.Н. Нехорошкова, И.Л. Большевидцева // Журнал медико-биологических исследований. 2016. №3. С. 24-36. В данных обстоятельствах тревожность развивается на фоне слабой нервной системы, что обуславливается унаследованными особенностями нейробиологических и психофизиологических процессов в организме.

Наши органы чувств постоянно подвергаются бомбардировке множеством стимулов, и поэтому первой задачей мозга является отбор определенной информации для дальнейшей обработки и руководство поведением индивида. Этот процесс известен как избирательное внимание.

Изучение реакции страха у животных помогает объяснить, как тревога влияет на избирательное внимание (Могг и Брэдли, 1998 Сагалакова О. А., Труевцев Д. В. Экспериментальное «Eye tracker» исследование искажений внимания при социальной тревоге, осложненной антивитальными переживаниями // Медицинская психология в России. 2017. №1.;). При тревоге мозг, по-видимому, находится в одном из двух возможных режимов: режиме ориентации или режиме защиты. В режиме ориентирования животное сканирует окружающую среду в поисках угрозы и может быть особенно чувствительным или сверхчувствительным к сигналам опасности, таким как шорох в траве. Примечательно, что частота сердечных сокращений, по-видимому, падает, и животное может замереть, чтобы его не заметили. Однако, когда опасность неизбежна, например, надвигающаяся атака хищника, мозг может переключиться в режим защиты. Это включает в себя готовность к выполнению некоторой формы безопасного поведения, которая защищает организм (т.е. "сражайся или беги" реакция). Животное может избежать ситуации, дать отпор или защититься. Во время этого защитного состояния внимание может быть направлено на источник безопасности (например, путь к отступлению) и избегание угрозы.

Проводился эксперимент с точечным зондированием картинки с крестом. Участник фокусируется на центральном фиксирующем кресте на экране компьютера. Примерно через 1 секунду крест заменяется двумя стимулами, расположенными один над другим. Например, на экране может отображаться угрожающее слово, такое как `смерть', и нейтральное слово, такое как `готово'. Слова исчезают через короткий промежуток времени, обычно менее половины секунды, и на экране появляется точка либо в том месте, где было отображено угрожающее слово, либо в том месте, где было отображено нейтральное слово. Задача состояла в том, чтобы нажать кнопку, как только будет обнаружена точка. Исследования показывают, что люди с тревожными расстройствами быстрее реагируют на точку, которая появляется за угрожающим словом, в то время как люди с низким уровнем тревожности быстрее реагируют на точку, которая появляется за угрожающим словом, в то время как люди с низким уровнем тревожности быстрее реагируют до точки, следующей за нейтральным словом. Считается, что это происходит потому, что тревожные люди избирательно реагируют на угрожающее слово, в то время как люди с низкой тревожностью игнорируют или избегают его. Это открытие говорит о том, что в повседневной жизни тревожные люди с большей вероятностью замечают угрожающие аспекты ситуации и приходят к выводу, что она опасна.

Типы тревоги

Фрейд Заворуева А. С. Психологические и социально-философские аспекты феноменов тревоги и страха (от Фрейда до Мадди) // Вестник РГГУ. Серия «Философия. Социология. Искусствоведение». 2007. №2-3. определил три типа тревоги объективная тревога невротическая тревога моральная тревога

Объективная тревога - это страх. Такая тревога возникает в ответ на реальную, внешнюю угрозу человеку. Например, столкновение с длинным, агрессивно выглядящим человеком с ножом, когда он срезает путь через переулок, вызовет объективную тревогу (страх) у большинства людей. В этом случае контролю эго угрожает внешний фактор, а не внутренний конфликт. В двух других типах тревоги угроза исходит изнутри.

Второй тип тревоги, невротическая тревога, возникает, когда существует прямой конфликт между ид и эго. Опасность заключается в том, что эго может потерять контроль над неприемлемым желанием ид. Например, женщина, которая становится тревожной всякий раз, когда она чувствует сексуальное влечение к кому-то, кто паникует даже при мысли о сексуальном возбуждении, испытывает невротическую тревогу. В качестве другого примера, человек, который чрезмерно беспокоится о том, что он может выпалить неприемлемую мысль или желание на публике, также страдает от невротической тревоги.

Третий тип тревоги, моральная тревога, вызван конфликтом между эго и суперэго. Например, человек, который страдает от хронического стыда или чувства вины за то, что не соответствует "правильным" стандартам, даже если такие стандарты могут быть недостижимы, испытывает моральную тревогу. Молодая женщина с булимией, расстройством пищевого поведения, может пробежать 3 мили и сделать 100 приседаний, чтобы компенсировать съеденную "запрещенную" пищу. Люди, которые наказывают себя, имеют низкую самооценку или большую часть времени чувствуют себя никчемными и стыдливыми, скорее всего, страдают от моральной тревоги, от чрезмерно сильного суперэго, которое постоянно бросает вызов человеку, чтобы оправдать все более и более высокие ожидания.

Эго сталкивается с трудной задачей, пытаясь сбалансировать импульсы ид, требования суперэго и реалии внешнего мира. Как будто идентификатор говорит: "Я хочу этого сейчас!" Суперэго говорит: "У вас никогда этого не будет!" И бедное эго поймано посередине, говоря: "Может быть, если я смогу просто разобраться". Большую часть времени этот разговор происходит вне сознания человека. Иногда конфликты между ид, эго и суперэго выражаются замаскированным образом в различных мыслях, чувствах и поведении. Согласно Фрейду, такие конфликты часто выражаются во сне. Они также могут быть вызваны с помощью гипноза, свободной ассоциации (говорить все, что приходит на ум) и инструментов проективной оценки (например, тест чернильных пятен).

Распространенные причины тревоги

Тревога - это эмоция, которую ваше подсознание посылает вам всякий раз, когда обнаруживает, что вы не готовы справиться с непосредственной или предстоящей ситуацией.

Цель тревоги - защитить вас от этой ситуации, с которой вы, вероятно, будете неправильно обращаться, мотивируя вас избегать ее.

Предположим, вы не были уверены в своих навыках публичных выступлений, и ваш профессор колледжа объявил, что на следующей неделе будет презентация, и все должны будут принять участие.

Восприятие и социальная тревога. Тревога не только переживается из-за реальных, угрожающих жизни ситуаций, но и воспринимается.

Например, если вы боитесь призраков, то можете забеспокоиться, войдя в темную комнату и увидев призрачную фигуру. Если вы включите свет и увидите, что это всего лишь пальто на вешалке, тогда ваша тревога исчезнет, и вы почувствуете облегчение.

Восприятие иногда играет ключевую роль в возникновении социальной тревоги - наиболее распространенного типа тревоги, которую испытывают люди.

Социальная тревога - это тревога, испытываемая в социальных ситуациях, которые заставляют человека максимально избегать социальных ситуаций. Человек, страдающий социальной тревогой, думает, что все смотрят и оценивают его, и поэтому становится чрезвычайно застенчивым (пройдите тест на социальную тревогу).

Это чувство самосознания генерируется его умом для того, чтобы заставить его быть очень осторожным, чтобы не совершить ошибку, чтобы избежать нежелательного внимания к нему (которое, в свою очередь, может выявить его `недостатки').

Поэтому человек, страдающий социальной тревогой, избегает общественных собраний, публичных выступлений, собеседований, встреч с незнакомыми людьми - любой ситуации, которая может иметь потенциал для выявления его предполагаемых или реальных недостатков.

Обратите внимание, что эти недостатки могут быть самыми разными - от отсутствия социальных навыков до неуверенности в себе, от чувства неполноценности до чувства незащищенности. В этих случаях тревогу можно предотвратить, только исправив эти основные проблемы или ошибки восприятия.

По мнению медиков, люди с высокой тревожностью обладают высокими притязаниям и в большинстве своем являются максималистами. С точки зрения биохимических процессов, в крови человека с высокой тревожностью наблюдается повышенное содержание молочной кислоты (лактата). Нередко у пациентов этой группы со временем выявляются проблемы в работе эндокринной системы, обнаруживаются серьезные нарушения функциональности вегетативной системы организма Адмакин О.И., Юмашев А.В., Нефедова И.В. Взаимосвязь уровня б-амилазной активности и скорости слюноотделения с показателями гемодинамики и выраженностью проявления психоэмоционального стресса // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2016. - № 4-4. - С. 72-75..

Патологии

Если говорить о патологических отклонениях, которые связаны с понятием тревожности, то стоит сказать также про существующие тревожные расстройства.

Тревожные расстройства - это группа расстройств, при которых человек испытывает чрезмерный, постоянный и мучительный страх и беспокойство, которые мешают нормальному функционированию. Тревожные расстройства включают специфическую фобию: специфический нереалистичный страх; социальное тревожное расстройство: крайний страх и избегание социальных ситуаций; паническое расстройство: внезапно охваченный паникой, даже если нет видимой причины бояться; агорафобия: сильный страх и избегание ситуаций, в которых может быть трудно убежать; и генерализованное тревожное расстройство: относительно непрерывное состояние напряжения, опасения и страха.

Каждый человек время от времени испытывает беспокойство. Хотя тревога тесно связана со страхом, эти два состояния обладают важными различиями. Страх включает в себя мгновенную реакцию на неминуемую угрозу, тогда как тревога включает в себя опасение, избегание и осторожность в отношении потенциальной угрозы, опасности или другого негативного события (Craske, 1999 Craske, M. G. (1999). Anxiety disorders: Psychological approaches

to theory and treatment. Boulder, CO: Westview Press.). Хотя беспокойство неприятно большинству людей, оно важно для нашего здоровья, безопасности и благополучия.

Тревога побуждает нас предпринимать действия -- такие как подготовка к экзаменам, наблюдение за нашим весом, своевременное появление на работе -- которые позволяют нам предотвратить потенциальные будущие проблемы. Тревога также мотивирует нас избегать определенных вещей, таких как долги и участие в незаконной деятельности, которые могут привести к будущим неприятностям. Уровень и продолжительность тревоги большинства людей примерно соответствуют величине потенциальной угрозы, с которой они сталкиваются.

Однако некоторые люди испытывают чрезмерную, постоянную и несоразмерную с реальной угрозой тревогу; если тревога оказывает разрушительное влияние на жизнь, это сильный показатель того, что человек испытывает тревожное расстройство.

Тревожные расстройства характеризуются чрезмерным и постоянным страхом и тревогой, а также связанными с ними нарушениями в поведении (APA, 2013 American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. Washington DC: American Psychiatric Association, 5.). Хотя тревога встречается повсеместно, тревожные расстройства вызывают значительные страдания.

Тревожные расстройства являются наиболее часто встречающимся классом психических расстройств и часто сопутствуют друг другу и другим психическим расстройствам (Kessler, Ruscio, Shear, & Wittchen, 2009 Kessler, R. C., Ruscio, A. M., Shear, K., & Wittchen, H. (2009). Epidemiology of anxiety disorders. In M. Antony & M. Stein (Eds.), Oxford Handbook of Anxiety and Related Disorders (pp. 19-33). New York, NY: Oxford University Press.).

Фобии Фобия - это греческое слово, которое означает страх.

Специфическая фобия. Человек с диагнозом специфическая фобия (ранее известная как простая фобия) испытывает чрезмерный, тревожный и постоянный страх или беспокойство по поводу определенного объекта или ситуации (например, животных, закрытых помещений, лифтов или полетов) (APA, 2013). Несмотря на то, что люди осознают, что их уровень страха и тревоги по отношению к фобическому стимулу иррационален, некоторые люди с определенной фобией могут пойти на многое, чтобы избежать фобического стимула (объекта или ситуации, которые вызывают страх и тревогу).

Приобретение фобий через обучение

Многие теории предполагают, что фобии развиваются в процессе обучения. (Рахман, 1977 Rachman, S. (1977). The conditioning theory of fear acquisition: a critical examination. Behaviour Research & Therapy, 15, 375-387.) предположил, что фобии могут быть приобретены тремя основными путями обучения.

Первый путь лежит через классическую обусловленность. Как вы помните, классическое кондиционирование - это форма обучения, при которой ранее нейтральный стимул соединяется с безусловным стимулом (UCS), который рефлекторно вызывает безусловный ответ (UCR), вызывая тот же ответ через его ассоциацию с безусловным стимулом. Реакция называется условной реакцией (CR). Например, ребенок, которого укусила собака, может бояться собак из-за своей прошлой связи с болью. В этом случае укус собаки - это UCS, а страх, который он вызывает, - это UCR. Поскольку собака была связана с укусом, любая собака может служить условным стимулом, вызывая тем самым страх; страх, который ребенок испытывает вокруг собак, становится CR.

Второй путь приобретения фобии - это опосредованное обучение, такое как моделирование. Например, ребенок, который наблюдает, как его двоюродный брат испуганно реагирует на пауков, может позже выразить те же самые страхи, хотя пауки никогда не представляли для него никакой опасности. Это явление наблюдалось как у людей, так и у нечеловеческих приматов (Olsson & Phelps, 2007 Olsson, A., & Phelps, E. A. (2007). Social learning of fear. Nature

Neuroscience, 10, 1095-1102.). Исследование лабораторных обезьян с готовностью приобрело страх перед змеями после наблюдения за тем, как дикорастущие обезьяны испуганно реагировали на змей (Mineka & Cook, 1993 Mineka, S. & Cook, M. (1993). Mechanisms involved in the observational conditioning of fear.

Journal of Experimental Psychology, 122, 23-38.).

Третий путь - через вербальную передачу или информацию. Например, ребенок, чьи родители, братья и сестры, друзья и одноклассники постоянно говорят ему, насколько отвратительны и опасны змеи, может приобрести страх перед змеями.

Тревожные расстройства

Социальное тревожное расстройство (ранее называвшееся социальной фобией) характеризуется крайним и постоянным страхом или тревогой и избеганием социальных ситуаций, в которых человек потенциально может быть негативно оценен другими (APA, 2013).

Люди с социальным тревожным расстройством могут прибегать к самолечению, такому как употребление алкоголя, как средство предотвращения симптомов тревоги, которые они испытывают в социальных ситуациях (Battista & Kocovski, 2010 Battista, S.R., & Kocovski, N.L. (2010). Exploring the Effect of Alcohol on Post-Event Processing Specific to a Social Event. Cognitive Behaviour Therapy, 39, 1 - 10.).

Одним из наиболее хорошо известных факторов риска развития социального тревожного расстройства является поведенческое торможение (Clauss & Blackford, 2012 Clauss, J.A., & Blackford, J.U. (2012). Behavioral inhibition and risk for developing social anxiety disorder: a meta-analytic study. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 51 10, 1066-1075.e1.). Считается, что поведенческое торможение является наследственной чертой и характеризуется постоянной тенденцией проявлять страх и сдержанность при общении с незнакомыми людьми или ситуациями (Kagan, Reznick, & Snidman, 1988 Kagan, J., Reznick, J.S., & Snidman, N.C. (1988). Biological bases of childhood shyness. Science, 240 4849, 167-71 .).

Паническое расстройство. Люди с паническим расстройством испытывают повторяющиеся (более одного) и неожиданные панические атаки, а также, по крайней мере, один месяц постоянного беспокойства о дополнительных панических атаках, беспокойстве о последствиях атак или саморазрушительных изменениях в поведении, связанных с атаками (например, избегание физических упражнений или незнакомых ситуаций) (APA, 2013). Как и в случае с другими тревожными расстройствами, панические атаки не могут быть результатом физиологического воздействия наркотиков и других веществ, заболевания или другого психического расстройства. Приступ паники определяется как период крайнего страха или дискомфорта, который развивается внезапно и достигает пика в течение 10 минут. Его симптомы включают учащенное сердцебиение, потливость, дрожь, ощущение удушья, приливы жара или озноб, головокружение или головокружение, страх потерять контроль или сойти с ума, а также страх смерти (APA, 2013). тревожность психика развод социализация

Генерализованное тревожное расстройство. Люди с генерализованным тревожным расстройством часто беспокоятся о рутинных, повседневных вещах, даже если их опасения неоправданные. Например, человек может беспокоиться о своем здоровье и финансах, здоровье членов семьи, безопасности своих детей или по незначительным вопросам (например, опаздывать на встречу), не имея для этого никаких законных оснований (APA, 2013). Диагноз генерализованного тревожного расстройства требует, чтобы диффузное беспокойство и опасения, характерные для этого расстройства -- то, что Зигмунд Фрейд называл свободно плавающей тревогой, - не были частью другого расстройства, возникали чаще, чем в течение по крайней мере шести месяцев, и сопровождались любыми тремя из следующих симптомов: трудности с концентрацией внимания, легкая усталость, мышечное напряжение, раздражительность и трудности со сном.

Хотя было проведено несколько исследований, направленных на определение наследуемости генерализованного тревожного расстройства, резюме доступных семейных и близнецовых исследований предполагает, что генетические факторы играют скромную роль в расстройстве (Hettema et al., 2001 Hettema, J. M., Neale, M. C., & Kendler, K. S. (2001). Areview and meta-analysis of the genetic epidemiologyof anxiety disorders. American Journal of Psychiatry,158, 1568-157). Когнитивные теории генерализованного тревожного расстройства предполагают, что беспокойство представляет собой ментальную стратегию, позволяющую избежать более сильных негативных эмоций (Aikins & Craske, 2001 Aikins, D.E., & Craske, M.G. (2001). Cognitive theories of generalized anxiety disorder. The Psychiatric clinics of North America, 24 1, 57-74, vi .), возможно, вытекающих из более ранних неприятных или травматических переживаний. Действительно, одно продольное исследование показало, что жестокое обращение с детьми было тесно связано с развитием этого расстройства во взрослом возрасте (Moffitt et al., 2007 Moffitt TE, Harrington H, Caspi A, Kim-Cohen J, Goldberg D, Gregory AM, Poulton R. Depressionand generalized anxiety disorder: Cumulative and sequential comorbidity in a birth cohortfollowed prospectively to age 32 years. Archives of General Psychiatry. 2007; 64:651-660.10.1001/archpsyc.64.6.651 [PubMed: 17548747]); беспокойство может отвлечь людей от воспоминаний о болезненных детских переживаниях.

Выводы из главы. Мы выяснили: что тревожность проявляется в напряжении, нервозности и беспокойстве, а также то, что, как и на психологическом, так и на физическом уровне она может давать о себе знать достаточно разнообразно.

Ещё мы выяснили, что тревожность - есть неотъемлемая часть адаптации человека в мире, и небольшой её процент нам просто необходим для жизни.

Мы научились отличать тревожность от страха, потому что тревожность - безобъектна, а страх нет.

Наиболее часто называемые причины тревожности - это нестабильность жизни, стрессовые ситуации, а также их полное отсутствие.

Но не только внешние факторы влияют на формирование тревожности, потому что она может быть наследственной или "заразительной".

Наш основной механизм реакции на источник тревожности - ступор от невозможности выбора между нападением и бегством.

Стоит также отметить, что судя по всему, изначально тревожные люди - склонны к увеличению своей тревожности по мере жизни, просто потому, что они острее реагирует на, даже незначительные признаки небезопасности.

Опыт показывает, что людям зачастую свойственно испытывать невротическую и моральную тревогу, нежели объективную, просто потому, что наша жизнь относительно безопасна, что мозг чувствовал себя нормально, ему необходимо составлять для себя сценарии, котрые бы помогли нам приблизится к привычно-обеспокоенному состоянию.

Наиболее распространенные причины тревожности нужно представить примерно вот так: негативный опыт, наследственность и инстинкт. Последнее, однако, сейчас ставится под огромный вопрос.

2. СТРУКТУРА СЕМЬИ И ЕЁ ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Семья с точки зрения психологии

Семья для ребенка - это место рождения и основная среда обитания. Влияние семьи можно проанализировать следующим образом:

Семья обеспечивает базовое чувство безопасности для обеспечения безопасности ребенка при взаимодействии с внешним миром, развитии новых способов обучения и реагирования.

Дети перенимают у своих родителей определенные модели поведения, усваивая какую-то готовую модель поведения.

Родители являются источником необходимого опыта.

Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенный тип поведения, применяя санкции или избегая приемлемой степени свободы в поведении ребенка.

Общение в семье позволяет ребенку выработать свои собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от точности и ясности общения в семье.

Детям нужны оба родителя - любящий отец и любящая мать. Отношения между мужем и женой оказывают огромное влияние на развитие ребенка. Конфликты, напряженность делают ребенка нервным, плаксивым, непослушным и агрессивным. Трения между родителями оказывают травмирующее воздействие на ребенка.

Характеристика среды, стимулирующей развития личности ребёнка

Оптимальное развитие ребенка младшего возраста требует среды, обеспечивающей удовлетворение всех основных физических потребностей и тщательное обеспечение здоровья и безопасности.

Развитию маленького ребенка способствуют следующие факторы:

а) относительно высокая частота контактов со взрослыми, причем с участием относительно небольшого числа взрослых;

b) позитивный эмоциональный климат, в котором ребенок учится доверять другим и самому себе;

c) оптимальный уровень удовлетворения потребностей;

d) предоставление разнообразной и структурированной сенсорной информации в диапазоне интенсивности, который не перегружает способность ребенка получать, классифицировать и реагировать;

e) люди, которые реагируют физически, устно и эмоционально с достаточной последовательностью и ясностью, чтобы обеспечить использование соответствующих и ценных форм поведения и укрепить такое поведение, когда оно происходит;

f) среда, содержащая минимум социальных ограничений на исследовательское и двигательное поведение;

g) тщательная организация физической и временной среды, позволяющая подтвердить или пересмотреть ожидания объектов и событий;

h) предоставление богатого и разнообразного культурного опыта, интерпретируемого последовательными лицами, с которыми они делятся этим опытом;

i) наличие игровых материалов, способствующих координации сенсомоторных процессов, и игровой среды, позволяющей их использовать;

j) контакт со взрослыми, которые ценят достижения и пытаются сформировать у ребенка вторичные мотивационные системы, связанные с достижениями;

k) кумулятивное программирование опыта, которое обеспечивает соответствующее соответствие текущему уровню когнитивной, социальной и эмоциональной организации ребенка (Caldwell,B., and Bradley.R.1984 Caldwell, B., and Bradley, R. (1984). Home Observation for Measurement of the Environment. Administration Manual. Revised edition.).

Деятельность по внутрисемейной социализации делится на три части:

Уровень семейной системы, или семейный климат, который измеряет общее качество межличностных отношений в семье;

Уровень супружеской подсистемы, или супружеские отношения;

Уровень подсистемы "родитель-ребенок", или стиль воспитания, обусловленный родительским поведением и установками или авторитаризмом.

Роль всех уровней внутрисемейной социализации в формировании характера ребёнка

Это взаимодействие можно наблюдать в развитии самых ранних отношений между младенцами и их родителями в первый год. Практически у всех младенцев, живущих в комфортных условиях, развиваются сильные эмоциональные привязанности к тем, кто о них заботится. Психологи считают, что развитие этих привязанностей так же биологически естественно, как и обучение ходить, а не просто побочный продукт обеспечения родителей едой или теплом. (Cassidy, 2008 Cassidy, J. (2008). The nature of the child's ties. In J. Cassidy & P. R. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, research, and clinical applications (2nd ed., pp. 3-22). New York, NY: Guilford.).

В 1991 году NICHD National Institute of Child Health and Human Development (NICHD) начал исследование, чтобы понять, как различия в опыте ухода за ребёнком могут быть связаны с его формированием, как личности. В течение 15 лет исследователи из 10 участков по всему США следили за развитием более 1000 здоровых детей со всей территории страны. Дети включались в программу исследования с рождения. В программу исследования были включены дети из этнически и экономически разнообразных групп. Более 80 процентов детей в исследовании выросли в семьях с двумя родителями.

В исследовании отслеживался опыт воспитания детей детских садах. Он не был разработан для определения причины и следствия и поэтому не мог окончательно продемонстрировать, оказывает ли данный аспект опыта ухода за ребенком особое влияние.

Дети в выборке в среднем получали 27 часов в неделю качественного ухода за ними (дети в выборке в среднем были от рождения до четырех с половиной лет). Большинство из них сначала жили с родственниками или опекунами, а потом их переводили в центры, когда они были старше. Исследование показало, что качество, количество и тип ухода за ребенком, определяемые как любой уход, предоставляемый на регулярной основе кем-то, кроме матери ребенка, скромно связаны с развитием детей в возрасте до четырех с половиной лет. Среди основных результатов исследования, описанных в брошюре:

Дети, получавшие наиболее качественный уход, были лучше способны думать и взаимодействовать с окружающим миром -- и имели несколько лучшие навыки чтения и математики -- чем дети, за которыми ухаживали меньше.

Дети, за которыми ухаживали 30 или более часов каждую неделю, демонстрировали несколько более проблемное поведение в детском саду (но не дома) и имели больше эпизодов незначительных заболеваний, чем дети, за которыми ухаживали меньше.

Дети, воспитывавшиеся в детских садах, имели несколько лучшие языковые и социальные навыки и лучшие предакадемические навыки, связанные с буквами и цифрами, но показали несколько более проблемное поведение при первом поступлении в школу, чем дети, которые воспитывались в домашних условиях.

Однако особенности родителей и семьи были в два-три раза сильнее связаны с развитием ребенка, чем уход за ребенком в дошкольные годы.

Например, дети преуспевали лучше, когда родители были более образованными, когда доходы семей были выше, когда у матерей было меньше или вообще не было симптомов депрессии, когда семьи имели хорошо организованный распорядок дня, книги и игровые материалы, а также принимали участие в учебных мероприятиях.

Эти особенности были так же важны для благополучия детей, которые находились в детском саду, как и для детей, которые не находились в детском саду.

Несмотря на то, что существуют связи между особенностями ухода за ребенком и развитием ребенка, качество взаимодействия между матерями и детьми более важно для развития детей. Дети справлялись лучше, если матери были более чувствительными, отзывчивыми и внимательными. И матери с большей вероятностью были бы такими, если бы они были более образованными, жили в более экономически выгодных семьях и имели более позитивные личности.

Одним из первых и наиболее важных отношений являются отношения между матерями и младенцами. Качество этих отношений оказывает влияние на последующее психологическое и социальное развитие.

Различное поведение надежно и небезопасно привязанных детей можно наблюдать, особенно когда ребенок нуждается в поддержке опекуна. Чтобы оценить характер привязанности, исследователи используют стандартную лабораторную процедуру, называемую "непривычной ситуацией", которая включает в себя краткие разлуки с опекуном (например, матерью) (Solomon & George, 2008 Solomon, J., & George, C. (2008). The measurement of attachment security and related constructs in infancy and early childhood. In J. Cassidy & P. R. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, research, and clinical applications (2nd ed., pp. 383-416). New York, NY: Guilford.). В условиях непривычной ситуации воспитателю предписывается оставить ребенка играть одного в комнате на короткое время, затем вернуться и поприветствовать ребенка, пока исследователи наблюдают за реакцией ребенка. В зависимости от уровня привязанности ребенка он может отвергать родителя, цепляться за родителя или просто приветствовать родителя -- или, в некоторых случаях, реагировать взволнованной комбинацией реакций.

Младенцы могут быть надежно или небезопасно привязаны к матерям, отцам и другим постоянным опекунам, и они могут отличаться в своей безопасности с разными людьми.

Безопасность привязанности Безопасность привязанности. Уверенность ребенка в чуткости и отзывчивости воспитателя, особенно когда он или она необходимы. Младенцы могут быть надежно привязаны или испытывать чувство небезопасности. является важным краеугольным камнем социального и личностного развития, поскольку было обнаружено, что младенцы и маленькие дети, которые надежно привязаны, развивают более крепкие дружеские отношения со сверстниками, более продвинутое эмоциональное понимание и раннее развитие совести, а также более позитивные самооценки по сравнению с небезопасно привязанными детьми (Thompson, 2008 Thompson, R. A. (2008). Early attachment and later development: Familiar questions, new answers. In J. Cassidy & P. R. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, research, and clinical applications (2nd ed., pp. 348-365). New York, NY: Guilford.).

По мере взросления детей, отношения между родителями и детьми естественным образом меняются. В целом, дети развивают большую компетентность и уверенность в себе, когда родители имеют высокие (но разумные) ожидания относительно поведения детей, хорошо общаются с ними, тепло и отзывчивы и используют рассуждения (а не принуждение) в качестве предпочтительных ответов на плохое поведение детей. Такой стиль воспитания был описан как авторитетный (Baumrind, 2013 Baumrind, D. (2013). Authoritative parenting revisited History and current status. In R. E. Larzelere, A. Sheffield, & A. W. Harrist (Eds.), Authoritative parenting: Synthesizing nurturance and discipline for optimal child development (pp. 11-34). Washington, DC: American Psychological Association.). Авторитетные родители поддерживают и проявляют интерес к деятельности своих детей' но не властны и позволяют им совершать конструктивные ошибки. Напротив, некоторые менее конструктивные отношения между родителями и детьми являются результатом авторитарного, не вовлеченного или разрешающего стиля воспитания

На семейные отношения существенное влияние оказывают условия вне дома. Например, модель семейного стресса Описание негативного влияния семейных финансовых трудностей на адаптацию ребенка через влияние экономического стресса на подавленное настроение родителей, увеличение семейных проблем и нездоровое воспитание детей. приводит к семейным проблемам и плохому воспитанию, что способствует более плохой адаптации ребенка (Conger, Conger, & Martin, 2010 Conger, R. D., Conger, K. J., & Martin, M. J. (2010). Socioeconomic status, family processes, and individual development. Journal of Marriage and Family, 72, 685-704). Родительские, супружеские трудности или развод затрагивают более половины детей, растущих сегодня в Соединенных Штатах.

Согласно данным, полученным в ходе экспериментального исследования, исследователи предполагают, что в семье, где родители одного и того же возраста, основная функция родительской опеки и контроля лежит на матери. Она более авторитарна в отношениях с ребенком, симбиотически авторитарна.

Ребенок в разновозрастной семье, как правило, играет роль оценщика, координатора и посредника. Исследователи предполагают, что такие изменения в позиции ребенка определяются сложной организацией межличностных отношений между родителями разного возраста.

В семьях разного возраста происходит некоторый сдвиг в структуре детско-родительских отношений. Мужчины часто занимают позицию "муж-отец" по отношению к жене, а жена по отношению к мужу - "женщина-ребенок". Такое распределение роли является самодостаточным. Ребенку трудно быть включенным в эту семью, так как его позиция "ребенка" уже занята. Тогда им приходится бороться за свою значимость в семье, за свою функцию объекта потребления в этой социальной системе.

Выводы из главы. Итак, семья для ребёнка - это место рождения и в благоприятной ситуации - основная среда обитаемый. Она обеспечивает чувство безопасности, дети перенимают у родителей их модель поведения, родители являются первым источником опыта, общение в семье помогает ребёнку научиться взаимодействию в социуме и наработать свои собственные взгляда и суждения.

Развитию ребёнка способствуют качественное взаимодействие с опекающими их взрослыми, позитивный эмоциональный климат, удовлетворение всех их потребностей, умеренный поток информации, которую он сможет переработать, и не запутаться, только здравые ограничения, подкрепленные смыслом и объяснениями.

Однако излишне много времени вместе с ребёнком - в каком-то возрасте может уже навредить.

Финансовая обеспеченность и среда образованных родителей или родителя - положительно сказывается на эмоциональном состоянии ребёнка.

Все внутри семейные взаимодействия должны быть урегулированы и построены. Это и общая система семьи, и супружеские отношения, и родительско-детские.

Здоровые взаимоотношения между родителями ребёнка необходимы потому, что ребёнок должен чувствовать себя членом семьи, а когда у него перед глазами опыт родителей, котрые сами состоят в родительско-детских отношениях друг с другом, ему сложно встроить себя в эту систему и чувствовать защищённость и безмятежность от пребывания в семье.

3. ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ ОСОБЕННОСТЯМИ ФОРМИРОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ РЕБЁНКА И СТРУКТУРОЙ ЕГО СЕМЬИ

Семья - это самое главное в жизни для каждого из нас. Именно в семье мы учимся любви, ответственности, заботе и уважению. Складываются первые представления о добре и зле, о нравственности и порядочности. Семья - это близкие и родные люди, те, кого мы любим, с кого берём пример, о ком заботимся, кому желаем добра и счастья.

Распространенные последствия разводов, влияющие на психику ребенка.

Семья во все времена находилась в центре внимания общественности. Особое внимание заслуживает положение в нашем обществе неполных семей. Чаще всего встречаются ситуации, когда в семье нет отца. К сожалению, стало обычным явлением семьи, в которых ребенок воспитывается одной матерью. Неполная семья образуется вследствие расторжения брака, внебрачного рождения ребенка, смерти одного из родителей или раздельного их проживания.

Ребенок всегда страдает, когда рушиться семейный очаг. Зачастую, разводу супругов нередко предшествуют многие месяцы разногласий и семейных ссор, которые трудно скрыть от ребенка. Несомненно, это может нанести ребенку глубокую психологическую травму. Реакции детей на развод отличаются друг от друга, однако им присущи общие характеристики такие как: страх, самообвинение, депрессия, появляется чувство неуверенности в завтрашнем дне, тревожность, обидчивость и негативизм. Последствия развода бывают достаточно разнообразны. Развитие ребенка происходит нормально, и он вырастает психологически здоровой личностью. Либо появляются различные нарушения в развитии, ребенок может стать агрессивным, замкнутым, тревожным.

Как я уже писала ранее, необходимо различать тревогу и тревожность, если тревога - это эпизодичное выражение обеспокоенности волнения ребенка, то тревожность понимается как устойчивое психическое состояние. Бывает, например, иногда случается, что ребенок беспокоится накануне исполнения какой-либо роли на празднике или если он отвечает у классной доски. Однако, бывает, что беспокойство выражается далеко не всегда, временами в тех же условиях он сохраняет спокойствие. Это - симптомы тревоги. Когда состояние тревоги возобновляется неоднократно и в самых различных обстоятельствах (когда отвечает в школе у доски, при общении с незнакомыми взрослыми), то необходимо говорить о тревожности. Тревожность не связана с какой-нибудь конкретной ситуацией или обстановкой и проявляется практически постоянно. Это состояние сопровождает человека в любое время и в любом виде деятельности. Когда человек пугается чего-то определенного, говорится о проявлении страха. Однако, если страхов в жизни ребёнка значительное количество, то имеется возможность говорить о симптомах тревожности в характере ребенка. До сих пор еще не разработано четкого мнения на причины, побуждающие возникновению тревожности в жизни детей. В дошкольном и младшем школьном возрасте главная причина заключается в неправильности детско-родительских отношений Прихожан, А. М. Психология тревожности: дошкольный возраст / А.М. Прихожан. - СПб.: Питер, 2009. - 192 с..

Ситуация развода или потери одного из супругов всегда является источником больших потрясений в жизни взрослого человека. Очень трудно в такое отчаянное время сохранить выдержку и самообладание, надо скрыть боль от окружающих и, прежде всего, от детей. Но все равно от переживаний никуда не деться, потому что развод сильно меняет всю дальнейшую жизнь бывших супругов. Возникает комплекс новых проблем: экономические сложности (особенно у женщин, оставшихся с детьми), изменение личных привычек, вкусов, всего стиля жизни, характера отношений с общими друзьями и знакомыми, взаимоотношений детей не только с бывшим мужем (женой), но и его (ее) родственниками и т.п.

Распад семьи воспринимается личностью, особенно в первый момент, как доказательство ее неполноценности, что приводит к острому переживанию ею собственной несостоятельности, неуверенности в себе, депрессии, самообвинению. Формирование нового образа семьи у детей (в условиях раздельного проживания родителей) ставит перед ребенком задачу адаптации к новым правилам общения и сотрудничества с каждым из родителей Котова, Е. О профилактике детской тревожности // Ребенок в детском саду. - 2003. - № 5 . - С.34-38.. Характерологические особенности родителей являются одной из существенных детерминант родительского отношения. В работе А. Адлера впервые был описан тип тревожной матери, устанавливающей с ребенком симбиотические отношения, опекающей и защищающей его, тем самым парализующей собственную активность и самостоятельность ребенка Спиваковская, А.С. Профилактика детских неврозов / А.С. Спиваковская. - М.: ,1988. - 231 с.. На основании клинических наблюдений и экспериментальных психологических исследований А. И. Захаров дает комплексную характеристику личностных особенностей матерей, чьи дети страдают неврозом. Наряду с сензитивностью, тревожностью и неуверенностью в себе этих матерей отличает также излишняя пунктуальность, принципиальность в моральных требованиях, ригидность мышления, нетерпимость, склонность к образованию сверхценных идей, высокая конфликтность в сфере межличностных отношений, недостаточная эмоциональная отзывчивость. Результатом подобных личностных особенностей является извращенная ролевая структура семьи, в которой мать излишне «мужественна» - недостаточно эмоционально отзывчива и эмпатична, зато требовательна и категорична, она заменяет детям отца. Очевидно, что родители с подобными характерологическими особенностями представляют ребенку искаженные образцы для идентификации и усвоения социальных образцов поведения. Родитель обладает также сходной структурой неудовлетворенных потребностей - в основном это фрустрация потребности в эмоциональной близости, заостренное желание независимости, сочетающееся со: страхом перемен, чувство внутреннего дискомфорта, способы самоутверждения не позволяют родителям адекватно увидеть и принять себя такими, какие они есть, искать конструктивные пути разрешения собственных конфликтов. Ребенок в такой семье выступает в качестве «козла отпущения», принимающего на себя проекции родительских конфликтов, а его невроз становится клиническим выражением личностных проблем родителей. Родители неосознанно проецируют свои проблемы, на ребенка, а затем реагируют на них как на свои собственные. Так, нередко «делегирование» - упорное желание сделать из ребенка «самого» (развитого, эрудированного, порядочного, социально-успешного) - является компенсацией чувства неполноценности, недееспособности, переживания себя как неудачника, в данном случае, после развода. Проекция родительских конфликтов на ребенка не предрешает, однако, стиля родительского отношения: в одном случае это выльется в открыто эмоциональное отвержение ребенка, не соответствующего идеальному родительском образу; в другом случае примет более изощренную форму по защитному механизму образования реакции обернется гиперопекой или гиперпротекцией.

Общим объяснением проблем, обнаруженных среди детей родителей-одиночек, было отсутствие взрослого мужчины в семье (Gongla 1982 Gongla, P. (1982). Single Parent Families: A Look at Families of Mothers and Children. Marriage and Family Review, 5, 5-27.). Отношения между детьми и отцами, не являющимися опекунами, могут быть сложными и напряженными. Отцы часто становятся незаинтересованными и отстраненными от своих детей; в одном исследовании более 60 процентов отцов либо не посещали своих детей, либо не контактировали с ними более года. Потеря отца в семье может иметь последствия за пределами детства (Wallerstein and Blakeslee 1989 Wallerstein, J.S., & Blakeslee, S. (1989). Second Chances: Men, Women, and Children a Decade After Divorce.). Однако отсутствие мужского присутствия может быть не столь критичным, как отсутствие мужского дохода в семье. Экономическая депривация семейной жизни с одним родителем в сочетании с другими источниками напряжения и стресса является основным источником проблем, с которыми сталкиваются как родители, так и дети.

...