Корекція тривожних станів молодших школярів засобами кататимно – імагінативної психотерапії

Мотив будинку багато в чому ситуативний. У різні періоди в різних станах один і той же пацієнт може представляти мотив будинку по-різному.

Вже при зовнішньому розгляді будинку слід запитати пацієнта, що він йому нагадує. Іноді будинок буває схожий на власну дачу, будинок бабусі або інших важливих близьких людей. Це ж відноситься і до внутрішніх частин будинку. Даний критерій дозволяє судити про об'єктні залежності пацієнта від значущих для нього осіб.

Обходячи навколо будинку, можна зіткнутися з несподіванками. Наприклад, якщо передній фасад виглядає привабливо, то задня сторона будинку, навпроти, може виглядати як старий розвалюється сарай.

Двері в будинок, як правило, бувають відкритими. У самому ж будинку зазвичай нікого немає. Але якщо все ж в будинку зустрічаються люди, тим більше якщо це повторюється з образу в образ, можна зробити висновок про об'єктну залежность. Пацієнт в цьому випадку ще не звільнився від якоїсь важливої особистості, що грала визначальну роль в його ранньому дитинстві і "сприйнятої" в його "Я" і "Над-Я" на рівні інтроекту.

Найголовніше, що може дати мотив будинку в плані психодіагностики та психотерапії, пов'язано з оглядом його внутрішніх приміщень. Тому слід запитати пацієнта, чи хоче він оглянути будинок зсередини. Як правило, це вдасться без проблем. Деякі нерішучі пацієнти можуть, правда, заперечити, що будинок нібито чужий і в нього заходити не можна. У таких випадках рекомендується обговорити з пацієнтом причини його нерішучості, стриманості, які він, можливо, проявляє також і в звичайному житті.

Коли пацієнт заходить всередину будинку, слід попросити його точно описати все, що він там бачить. Пацієнт сам визначає послідовність огляду приміщень будинку. При цьому слід звернути увагу, в які приміщення пацієнт попрямує спочатку, а яких він уникає. Уникання певних приміщень у будинку пов'язано з витісненими проблемами.

Особливе значення має кухня, яка часто символізує стосунки з матір'ю і відображає проходження пацієнтом оральної стадії розвитку (від народження до приблизно півтора року). При цьому, з точки зору діагностики, важливо, що пацієнт бачить на кухні. Бездоганно чиста кухня в більшості випадків символізує ідеалізацію так званої "гіпер-матері". Зовсім по-іншому виглядає кухня з брудними тарілками, сміттям, розкиданими недоїдками, мухами, що характерно для ранньої депривації на оральної стадії.

Пацієнта просять заглянути в холодильник або комору і подивитися, які там є продукти і чи є вони взагалі. Наявність і якість запасів продуктів характеризує ступінь задоволення оральної потреби на першому році життя. Якщо продуктів багато, це говорить про задоволення оральної потреби у повноцінних емоційних відносинах з матір'ю на першому році життя. Якщо ж холодильника або кладовки взагалі немає або в них знаходиться лише зовсім небагато продуктів, це може свідчити про фрустрації оральної потреби.

Опис житлової кімнати або вітальні дозволяє зробити висновок про екстравертований або інтровертований тип особистості. Слід попросити описатияка панує в цьому приміщенні атмосфера, меблі та інтер'єр.

Далі слід попросити пацієнта подивитися, що знаходиться в шафах, на нічних столиках або в тумбочках. Якщо, наприклад, дівчина-підліток виявить у шафі старомодне плаття, яке підійшло б хіба що її батькам, то з цього можна зробити висновок, що вона витісняє для себе сексуальні або схожі на шлюб відносини.

Якщо пацієнт впевнений, що одяг, взуття чи інші предмети належать якійсь іншій людині, то це свідчить про сильні тенденці витіснення і про об'єктивні залежності від певних інтроектів.

Спостереження узлісся.

Мета цього мотиву - викликати уявлення образу значимої особи або символічної істоти, що втілюють несвідомі страхи чи проблеми. Завдання мотиву узлісся направлено на очікування істоти, яка вийде з темряви лісу на галявину.

Ліс часто символізує несвідоме. Якщо порівняти мотив лісу з іншими мотивами, що символізують несвідоме, - наприклад, з морем, печерою і болотним "вікном", то узлісся відрізняється якраз тим, що тут не спускаються в глибину. У цьому мотиві опрацьовуються не надто глибокі області несвідомого, які в образі символічно знаходяться безпосередньо на землі, тобто поблизу від свідомості.

На галявину з темряви лісу приходять символічні образи, ніби виходячи з несвідомого на світ свідомості.

Після того, як пацієнт уявить собі і опише узлісся, його просять підійти ближче до краю лісу і зупинитися на відстані 10-20 м від нього. Пацієнта просять вдивитися в темряву лісу, говорячи при цьому: "Подивіться, будь ласка, в глибину лісу. Зараз з лісу вийде якась істота, тварина або людина".

Можливо, пацієнту доведеться терпляче почекати, перш ніж з лісу хтось вийде. Не виключено, що протягом усього сеансу або навіть декількох сеансів з лісу взагалі ніхто не вийде. Це може говорити про потужну захисні механізми і опір з боку "над-Я". Якщо пацієнту стане страшно, можна запропонувати йому сховатися за кущ або щось подібне.

З лісу можуть вийти звичайні звірі, такі як білка, заєць, лисиця, маленька мишка або кріт. Проте ці тварини мають символічне значення, втілюючи актуальні для пацієнта проблеми, страхи, об'єктні відносини. У молоденьких дівчат часто з'являється полохлива косуля, у чоловіків - олень, лось або ведмідь. Але з'являються також і людські фігури: мисливець з великим рушницею, бродяга в лахмітті або відразу декілька бродяг, старенька, що збирає ягоди, відьма і мн. ін. Для дітей молодшого віку характерна поява з лісу казкових персонажів. У цьому випадку має сенс продовжувати психотерапію "на рівні казки". Однак у дітей постарше подібні інфантильно-регресивні риси вважаються вже захистом від реальності і схильністю до ілюзорного здійсненню бажань.

Символічне значення з'являється з темряви лісу істоти можна розглядати в контексті психічної структури, яку К. Г. Юнг називав "тінню". "Тінь" займає проміжне положення між свідомістю і верхніми, найбільш поверхневими шарами несвідомого, включаючи в себе зазвичай непривабливі, негативні сторони психіки. Мета психотерапії полягає в цьому випадку в тому, щоб довести до свідомості ті отщеплені і витісненні пацієнтом тенденції шляхом виведення з лісу на луки істот, які їхь символізують. Вступаючи з ними в контакт, пацієнт приймає і визнає їх. Він описує їх, наближається до них, а пізніше, можливо, навіть доторкається і гладить їх.

З'являлась з темряви лісу символічна істота, часто налаштоване вороже але по відношенню до пацієнта. Наприклад, лев, вийшовши з лісу, може загрозливо розкрити пащу; змія, висолопивши жало, може повзти прямо на пацієнта. Або ж, навпаки, саме істота може боятися наблизитися до пацієнта - наприклад, полохлива козуля, їжачок або пташка. Слід враховувати, що з'являються образи символічно виражають отщепленим тенденції спонукань і бажань, тобто деякі внутрішні комплекси, які, як правило, знаходяться в конфлікті один з одним і з особистістю в цілому, обумовлюючи тим самим ворожість або страх, яке проявляє по відношенню до пацієнта з'являється з лісу істота. З цієї причини потрібно намагатися не допускати втечі від цієї істоти або агресивних дій проти нього. Метою психотерапії повинна бути поступова інтеграція ізольованих, відірваних, що перебувають у конфлікті комплексів у цілісну особистість.

У деяких випадках пацієнти схильні стрімко нападати на ворожу символічну істоту. Ця тенденція відображає схильність до аутоагресії, коли агресія спрямовується проти самого пацієнта. Для конструктивного вирішення ситуації, що створилася X. Лейнер пропонував використовувати режисерський принцип активного ведення сновидіння наяву, який він називав принципом годування, перегодовування, ніжного погладжування, обіймів і примирення. Інтеграція конфліктного матеріалу в цілісну особистість відбувається за аналогією з діями приборкувача, приручати диких тварин, коли він намагається розташувати і прив'язати до себе тварин шляхом годування і ніжного звернення.

Принцип годування - це, по суті, задоволення фрустурованої оральної потреби тієї внутрішньої психічної структури особистості, яку представляє символічна істота. У технічному плані психотерапевт пропонує пацієнту погодувати істоту, кажучи: "Мені здається, вам зараз не варто робити цій тварині (людині) щось погане. Думаю, що ця істота просто дуже голодна, і її потрібно як слід погодувати" . При цьому важливо якомога ситніше нагодувати і навіть перегодувати символічну істоту. Психотерапевту слід щоразу підбирати саме ту їжу, яка підходить даній конкретній суті. Після того, як символічна істота стає по-справжньому ситою, вона, як правило, лягає відпочити. Його настрій і поведінка докорінно змінюється, і вона перестає здаватися пацієнтові небезпечною, стає привітною і доброзичливою. Пацієнт може тепер наблизитися до нього, доторкнутися і погладити його. Можливо, тут пацієнтові ще доведеться за допомогою психотерапевта подолати залишки деякого страху. У цьому і полягає згаданий вище режисерський принцип ніжного погладжування, обійми і примирення.

Додаткові мотиви символдрами для дітей

Зустріч з особливо значущою особою.

У цьому мотиві пацієнтові пропонується уявити людину, до якого він відчуває особливо сильні почуття. Такою людиною може бути мати, батько, бабуся, дідусь, брат, сестра, кохана людина, кумир, вчитель тощо.

Місцем зустрічі зі значимою особою може бути реальне місце або луки. Сам ландшафт символізує різні сторони об'єктних відносин. Лугки, струмок, округла гора, листяні дерева, море, а також кухня в будинку в більшості випадків символізує материнський, жіночий світ, джерело - материнські груди, загострена гора і хвойний ліс - батьківсько-чоловічий світ, печера - утробу матері і жіночі геніталії.

Символічним втіленням значимої особи також може служити дерево або група дерев. Положення дерев один щодо одного відображає динаміку взаємин усередині сім'ї. Значуща особа може бути представлена також якоюсь твариною або родиною тварин. Відносини з матір'ю часто символізують образ корови, батька часто символізує образ слона. Поведінка тварин по відношенню до пацієнта при спробах наблизитися до них, доторкнутися до них і заговорити з ними дає змістовну інформацію і дозволяє зрозуміти несвідомі установки по відношенню до значимої особи.

Техніка проведення мотиву значимої особи припускає суггестивну пропозицію пацієнтові представити на лузі, наприклад, корову або слона. В іншому випадку пацієнта просять подивитися вдалину і кажуть, що зараз звідти з'явиться який-небудь чоловік (не визначаючи, хто саме) або хтось із конкретних значущих осіб (наприклад, батько, вчитель, друг, подруга та ін.). Пацієнта просять розглянути фігуру, яка наближається. Слід розпитати його про те, які почуття виникають у нього по відношенню до цієї постаті. Важливо також запитати, як тварина або людина, яка з'явилася ставиться до пацієнта.

Спосіб і форма контакту пацієнта із тваринами або людиною дозволяє зробити діагностичні висновки про відносини зі значимим особою. Наприклад, корова на лузі може бути чистою та охайною або ж, навпаки, брудною, з колючками реп'яхів і плямами засохлого гною на шкурі. До пацієнта корова може проявляти інтерес, може бути байдужою, а може вороже виставити в його бік роги. Все це може характеризувати характер стосунків пацієнта з матір'ю.

Човен. У цьому мотиві дитина уявляє на березі ставка чи озера човен, на якому йому пропонується відправитися покататися.

Печера.

Мотив печери характеризується тим, що він пов'язаний з підземним світом і з земними надрами, символізуючи отвір, що веде до глибинних верств несвідомого. Так само, як і в мотиві узлісся, з печери часто спонтанно виходять символічні істоти. Вони мають переважно архаїчний характер. В цілому можна сказати, що мотив печери втілює жіночий генітальний аспект, символізуючи утробу матері.

Печеру спочатку спостерігають з боку в очікуванні, що з неї вийде символічне істота. У цьому сенсі мотив печери схожий по техніці проведення на мотив узлісся.

Сім'я тварин.

Подання сім'ї тварин дається дитині в цілому навіть легше, ніж подання окремої тварини, так як в останньому випадку він більшою мірою схильний обтяжувати конфліктами конфронтації між внутрішніми структурами "Я" і "Ти".

Спочатку дитина спостерігає сім'ю тварин - нерідко з деяким віддаленням. Дуже часто таким чином виявляється прагнення дитини до захищеності, відчуття безпеки, укриття.

Що відбувається в сім'ї тварин відображає в символічній формі події у власній родині дитини і пов'язані з ними бажання. Іноді дитина може бути настільки емоційно захоплена подіями, що сама стає в образах членом сім'ї тварин.

ВИСНОВКИ

Буває, що людині складно описати свої почуття словами, висловити своє ставлення до того чи іншого питання, а розмова про природу, погоду і. т.д. дається легко і невимушено. У цьому випадку найбільш ефективною і незамінною стає техніка символдрами - уявлення образу (мотиву) на задану тему. Як відомо, несвідоме говорить мовою символів і метафор. Тому важливо розуміти, що такі візуальні образи - це не спогади і не фантазії, які можна усвідомлено контролювати, а продукт несвідомого, його спосіб взаємодії з людиною.

Образи можуть спливати спонтанно, несподівано, безпосередньо, оминаючи захисні механізми психіки. Все, що заховано глибоко в підсвідомості, встигає прорватися назовні і відбитися в образі, і лише потім включаються захисти. У цих образах представлений внутрішній світ людини у всій його повноті: особливості його особистості, неусвідомлювані конфлікти, несвідомі реакції, витіснені почуття, які людина сама від себе ховає, стійкі моделі взаємодії з іншими людьми. При кваліфікованій підтримці психотерапевта клієнт аналізує образ, досліджує своє несвідоме і взаємодіє з ним. В результаті починають усвідомлюватися витіснені переживання і почуття, інтегруються елементи особистості, змінюються глибинні психологічні установки, що і сприяє особистісному розвитку.

Задовольняючи свою пригнічену потребу в образі, людина отримує новий чуттєвий досвід, який потім переносить в реальне життя. Знайдене рішення є оптимальним саме для цієї особистості, і виправлення ситуації в «мотиві» призводить до кардинальних життєвих змін. При цьому для змін людині не треба нічого відстежувати і контролювати в своїй поведінці. Якісні зміни в житті просто виявляться «як за помахом чарівної палички» у відповідь на трансформацію внутрішньої установки, причому досить швидко.

Символдрама працює з найпотаємнішими куточками душі людини, причому для цього немає необхідності використовувати якісь складні прийоми. Техніка «сновидіння наяву» дозволяє працювати в стані спокійного розслаблення «тут і зараз». Коли ж людина занурюється в світ фантазій, контроль розуму слабшає і назовні проривається щось глибинне, що приховане в нашій підсвідомості. Причому «обдурити» підсвідомість неможливо - «випадкових» деталей у фантазіях не буває, так чи інакше людина почне говорити про те, що турбує її насправді.

За допомогою цього методу людина не просто фантазує - вона має можливість під керівництвом психотерапевта, який використовує режисерський прийом, змінити сюжет своїх фантазій, розширити межі життєвого простору і заглянути в обличчя власним страхам. І потім перенести отриманий досвід у реальне життя. За допомогою цього методу у дорослого та дитини з'являється можливість впливати на свої внутрішні страхи і його переживання формуються в живу енергію і таким чином відбувається зріле обговорення проблеми. Метод дає можливість досліджувати почуття, які блокуються і перекриваються і не мають можливості проявлятися.

Символдрама дозволяє працювати з актуальним станом людини, з переживаннями минулого і на перспективу - через розвиток творчого потенціалу особистості. Метод успішно використовується в індивідуальній та груповій роботі, в психотерапії та консультуванні, роботі з парами, дітьми і батьками.

Результати проведеного дослідження проблеми виникнення схильності до дезадаптивної форми тривожних станів у молодших школярів, їх прояву та психокорекції дають підставу для таких загальних висновків:

1. З'ясовано, що тривожні стани мають такий спектр зовнішніх характеристик: тимчасовість та епізодичність прояву, нестійкість у структурі особистості, наявність адаптивної та дезадаптивної форм, різного ступеня інтенсивності тривожних переживань; комбінування різного ступеня інтенсивності тривожних переживань у одних і тих самих дітей у різних соціальних ситуаціях; наявність поведінкового, когнітивного та емоційного компонентів, що можуть проявлятися безпосередньо або опосередковано через образ, прямо або символічно.

2. Встановлено, що внутрішні характеристики тривожних станів проявляються через глибинний зміст тривожних переживань, який змінюється відповідно до актуальних прагнень дитини, пов'язаних з віковими завданнями її розвитку. Якщо тривожні переживання на попередніх етапах розвитку не забезпечили адекватного втілення основних прагнень дитини, то їх зміст не втрачає свого значення і на наступних етапах розвитку, актуалізуючи більш ранні прагнення дитини.

3. Встановлено, що для молодших школярів глибинний зміст тривожних переживань, пов'язаний зі збереженням високих статусних позицій та компетентності в умовах навчальної діяльності, є адекватним. За адекватного рівня інтенсивності тривожних станів глибинний зміст тривожних переживань забезпечує ефективне функціонування дітей в умовах навчальної діяльності; за середнього та високого рівнів інтенсивності тривожних станів адекватний зміст тривожних переживань зберігається, але він не є домінуючим, відповідно, у таких дітей можуть час від часу виникати складнощі у навчальної діяльності; при зниженому рівні інтенсивності тривожних станів глибинний зміст тривожних переживань, адекватний вікові, не фіксується, відповідно, у цих дітей можуть виникати значні ускладнення у навчальній діяльності.

4. Показано, що існує зв'язок між внутрішніми та зовнішніми характеристиками тривожних станів. Зокрема, глибинний зміст тривожних переживань впливає на форму тривожних станів, їх інтенсивність, окреслює ситуації, в яких проявляється дезадаптивна форма переживань, організовує специфічним чином емоційні, когнітивні та поведінкові прояви дітей.

5. Дослідження е схильності молодших школярів до дезадаптивної форми тривожних станів показало, що її глибинним джерелом є несприятливі фруструючі моменти, пов'язані зі взаємодією з первинними об'єктами на ранніх етапах їх розвитку. Нинішній стиль взаємодії з партнерами комунікації відіграє роль зовнішніх стимулів тих фіксованих переживань, які у минулому стосувались первинних об'єктів. Взаємодія з дитиною, при якій враховуються її неусвідомлені прагнення стосовно первинних об'єктів і яка спрямована на перспективу розвитку, сприяє успішній компенсації більш ранніх переживань дитини.

6. Визначено, що адекватним методом пропрацювання внутрішньої складової дезадаптивної форми тривожних станів молодших школярів є метод глибинно зорієнтованої кататимно-імагінативної психотерапії. Психокорекційна робота з молодшими школярами за цим методом здійснюється завдяки символічній функції психічної діяльності, яка відкриває можливість для психокорекції глибинних утворень, дозволяє впливати на внутрішні характеристики тривожних станів, не залучаючи дітей до інтелектуального аналізу психодинамічних процесів.

7. Встановлено, що корекційна робота з молодшими школярами у рамках глибинно зорієнтованої психотерапії має свої особливості та потребує дотримання певних умов, пов'язаних з організацією, перебігом психокорекційного процесу та його завершенням. Основними принципами, на яких базується процес психокорекції дітей, є: врахування та використання символічної функції психічної діяльності людини, забезпечення уявної взаємодії дитини з важливими для неї об'єктами на основі механізмів перенесення та контрперенесення. Основними прийомами, які забезпечують успішний розвиток процесу психокорекції дітей, є: тлумачення символу психологом без інтелектуального аналізу з боку дитини, взаємодія психолога з дитиною на символічному рівні, тематичне спрямовування процесу символізації, цілеспрямований пошук та символічне завершення ключових моментів.

8. Дослідження показало, що дитина проходить певні етапи у ході психокорекційного процесу, які змінюються відповідно до ступеня пропрацювання глибинного змісту тривожних переживань, пов'язаного з більш ранніми прагненнями дитини стосовно партнера взаємодії. Пропрацювання змісту тривожних переживань, неадекватного вікові дитини, сприяє наближенню до адаптивного значення ступеня інтенсивності її тривожних станів. Відповідно, змінюються зовнішні характеристики тривожних станів дитини.

Перспектива подальшого дослідження вбачається у розширенні уявлень про внутрішні характеристики тривожних станів та їх властивості, у детальному вивченні глибинного змісту тривожних переживань та його динаміки у дітей різного віку.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Айзенк Х. Психологические теории тревожности//Тревога и тревожность / Сост. и общая редакция В.М. Астапова. - СПб.: Питер, 2001.- с.224-512

2. Айке Д. Страх// Тревога и тревожность/ Сост. и общая редакция В.М. Астапова. - СПб.: Питер, 2001.- с.43-62

3. Алещенко М.В. О чем рассказал детский рисунок//Начальная школа. - 1992. - № 4. - с. 75-77

4. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - М.: Социальное здоровье России, 1993. - 173 с.

5. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья. - Спб.: Питер,1999 - 324 с.

6. Арт-терапия. /Под. ред. Копытина А. И. - СПб.: Питер, 2001. - 320 с.

7. Астапов В.М. Тревожность у детей. - СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

8. Астапов В.М. Функциональный поход к изучению состояния тревоги//Тревога и тревожность/ Сост. и общая редакція В.М. Астапова. - СПб.: Питер, 2001.- с.156-166

9. Бакеев В.А. О тривожно-внушаемом типе личности// Новые исследования в психологии. - 1974. - №1. - с. 56-65

10. Баркан А.И. Особенности изобразительной деятельности первоклассников в период адаптации к школе //Вопросы психологи. - 1987.- № 4.- с. 68-70

11. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л.: Наука, 1988. - 270 с.

12.Бужинецька К.Б. Проблема мотиваційної компетентності у дошкільників з когнітивними порушеннями / К.Б. Бужинецька // Практична 323 психологія в інклюзивному середовищі : Матеріали І Всеукраїнської наукової інтернет- конференції 21 лютого 2019 р. - Переяслав-Хмельницький:Видавець Я.М. Домбровська, 2019. - 258с.

13. Василюк Ф.Е. Психология переживания. - М.: Из-во Моск. ун-та, 1984. - 200 с.

14. Васьківська С.В. Про дитячу тривожність / Початкова школа.- 1993.- №9. - с. 9-10, №10.- с. 53-55

15.Восторокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации// Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. - М. - 1995.- с. 8-11

16.Габдеева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии// Тонус.- 2000.- №5. - с. 12-19

17. Гребинь Л.А. Страхи у детей - использование метода символдрамы// Символдрама. Сборник научных трудов. - Мн.: Европейский гуманитарный университет, 2001. - с. 364-376

18. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью у младших школьников // Вопросы психологи. - 1982 . - №3. - с. 58-61.

19. Изард К.Е. Страх и виды тревожности //Тревога и тревожность / Сост. и общая редакция В.М. Астапова. - СПб.: Питер, 2001.- с. 109-123

20. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника// Психологическое консультирование в школе. - М: Знание, 1988. - 80 с.

21.Лёйнер Х. Кататимное переживание образов. - М.: Эйдос, 1997. - 286 с.

Размещено на Allbest.ru