Взаимосвязь самооценки подростков и их субъективной оценки взаимоотношений с родителями

Размещено на http://www.allbest.ru/

Факультет дистанционного обучения

Кафедра психологии и педагогики дистанционного обучения

Курсовая работа

По дисциплине: «Методы психологической помощи населению»

На тему: «Взаимосвязь самооценки подростков и их субъективной оценки взаимоотношений с родителями»



Оглавление



Введение

Актуальность исследования связана с необходимостью более детального и глубокого анализа процесса формирования самооценки у младших подростков. Самооценка является системообразующим звеном формирования самосознания, Я-концепции и личности в целом.

Проблема исследования может быть сформулирована в виде вопроса: какова взаимосвязь показателей самооценки младших подростков и их субъективной оценки взаимоотношений с родителями?

Научная новизна данной работы заключается в рассмотрении связи показателей самооценки с оценкой взаимоотношений с родителями именно со стороны подростков.

Состояние разработанности проблемы исследования. Разработками в области самосознания занимались З. Фрейд, Э. Эриксон, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, И.С. Кон, В.В. Столин, А.Г. Спиркин, И.И. Чеснокова. В работах М.И. Лисиной, В.В. Столина, С.Р. Пантелеева, С.Р. Якобсон рассматриваются особенности развития отдельных характеристик самооценки. Изучением адекватности самооценки занимались Т.Ю. Андрущенко, Г.И. Катрич, А.И. Липкина, И.А. Слободнюк. Возрастные и индивидуально-психологические особенности подростков изучают в своих работах Ж. Пиаже, Э. Эриксон, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, И.С. Кон. Проблема детско-родительских отношений представлена в работах З. Фрейд, Э. Эриксона, Э. Эйдмиллером, Д. Боулби, Е. Шафера, Н.Н. Авдеевой, А.Я. Варга и других. Исследования в области влияния стиля семейного воспитания представлены в работах Л.М. Семенюк, Л. Берковиц, А.Ю. Дроздов и др.

Объектом исследования является самооценка младших подростков.

Предметом исследования является самооценка у младших подростков в зависимости от их субъективной оценки взаимоотношений с родителями.

Целью является исследование взаимосвязи показателей самооценки у младших подростков и их субъективной оценки взаимоотношений с родителями.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд следующих задач.

Теоретические задачи:

Рассмотреть понятие самооценки, его сущностную характеристику.

Раскрыть специфику становления самооценки у подростков.

Раскрыть роль взаимоотношений с родителями в становлении самооценки.

Эмпирические задачи:

Выявить уровень сформированности самооценки у подростков.

Выявить субъективную оценку подростков их взаимоотношений с родителями.

Установить взаимосвязь уровня самооценки у подростков и их субъективной оценки взаимоотношений с родителями.

Выявить различия в самооценке мальчиков и девочек подросткового возраста.

Общая гипотеза исследования: существует взаимосвязь самооценки подростков и субъективной оценки их взаимоотношений с родителями.

Частная гипотеза исследования: могут существовать различия в самооценке мальчиков и девочек.

Теоретико-методологические основания исследования: Исследования отечественных и зарубежных авторов в области самосознания и его специфики его развития у подростков (И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, В.В. Столин), а также в области детско-родительских отношений (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, Л.И. Божович)

Методы исследования:

Теоретические методы: сравнительный анализ научной литературы.

Эмпирические методики: тестирование с использованием методики диагностики самооценки Дембо-Рубинштейна в модификации А.М. Прихожан и опросника «Подростки о родителях» Э. Шафера, в адаптации Л.И. Вассермана, И.А. Горьковой, Е.Е. Ромицыной.

Методы статистической обработки данных в программе IBM SPSS Statistics 21: критерий Спирмена, критерий Манна-Уитни

Характеристика выборки: сбор эмпирических данных проводился в марте и апреле 2020 года. Исследование проводилось с подростками России. Выборку составили в количестве 31 человек в возрасте от 11 до 14 лет, из них 15 женского пола и 16 мужского. Средний возраст респондентов 12,5 лет.

Этапы организации исследования:

Подготовительный этап:

Осуществление теоретического анализа литературы по проблеме.

2. Эмпирическое исследование.

Подбор и обоснование методов и методик исследования, с учетом их надежности и валидности; планирование и разработка процедуры проведения исследования, определение характеристики выборки респондентов. Проведение непосредственного исследования.

3. Заключительный этап.

Проведение качественной и количественной обработки полученных эмпирических данных. С использованием описательной статистики и математических методов обработки полученных эмпирических данных проводились их анализ и интерпретация. В заключении осуществлялось оформление материалов исследования по главам, обобщение его эмпирических следствии? и общих выводов.

Практическое значение исследования. В практическом аспекте результаты исследования представляют интерес для психологов, учителей и родителей при решении задач формирования личности подростков.



Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы самооценки подростков во взаимосвязи с детско-родительскими отношениями

1.1 Основные подходы к понятию «самооценка»

Самооценка индивида оказывает влияние на его отношение к самому себе. Самооценка - это оценка человеком собственных умений, сил и возможностей. Она представляет собой центр развития личности, характеризующийся колоссальным влиянием на адаптацию индивида в новой группе, обществе. При этом самооценка не является константой, поскольку в зависимости от происходящих в жизни человека событий она меняется и развивается. [8]

Как правило, становление самооценки и самосознания происходит в детстве человека. Со временем происходит их развитие в Я-концепцию, присутствующую в каждом его поведенческом акте. Уровнем самооценки индивида на момент принятия решения обуславливается его поведение в критической ситуации, принятие к выполнению определенных задач, способ решения важных вопросов.

Выделяют следующие типы самооценки: завышенную, адекватную (среднюю), заниженную. В одинаковой ситуации люди с разным уровнем самооценки будут вести себя по-разному.

Рассмотрим указанные типы самооценки более подробно.

* Завышенная самооценка. О данном типе самооценки свидетельствует нежелание личности признавать и разбирать собственные ошибки. Для индивидов с завышенной самооценкой характерна склонность к преувеличению собственной значимости для окружения и идеализации самого себя. Личностям с завышенной самооценкой свойственна демонстрация себя и доминантные чувства. Следует отметить, что индивиду с таким типом самооценки бывает сложно жить. В качестве первого шага к исправлению ситуации выступает понимание и осознание этого. Иными словами, присутствует возможность сделать самооценку адекватной. При этом в целом, завышенная самооценка придает индивидам уверенность в себе, что представляет собой хорошую движущую силу. Девиз таких людей: «Я хочу», «Я умею», «Я могу». Доминирующими качествами индивидов с завышенной самооценкой выступают стремление и упорность [9].

* Нормальная самооценка. О данном типе самооценки свидетельствует реальная оценка индивидом собственных возможностей и сил по отношению к стоящему перед ним делу. Человек с адекватной самооценкой характеризуется постановкой перед собой четких целей и их достижением, трезвым взглядом на вещи. Кроме того, нормальная самооценка является признаком зрелости личности. Иными словами, чем более зрелой личностью является индивид, тем более адекватной самооценкой он характеризуется [12].

* Заниженная самооценка. Низкая самооценка является результатом неправильного воспитания (возможно, чрезмерно опекающего или властного), приводящего к развитию в человеке неуверенности в собственных силах и самом себе. Для индивидов с низкой самооценкой свойственна безынициативность, необщительность, замкнутость и крайняя ранимость. Подобное поведение приводит к развитию депрессивных состояний и комплексу неполноценности. Люди с заниженной самооценкой, как правило, склонны к принижению собственной роли в обществе и стремлению не выделяться ничем и никогда. Все чаще в качестве клиентов современных психологов выступают индивиды с данным типом самооценки. Над этой проблемой можно работать, ее можно и необходимо решать [12].

Сформировавшаяся самооценка оказывает влияние на качество и уровень жизни человека в социуме. Построение жизненных планов, формирование собственного окружения и жизнь в этом мире осуществляется индивидом посредством осознания себя, понимания и принятия определенным образом. Самооценка, выступающая в качестве важного звена в развитии индивидуальности человека, обуславливает уровень его удовлетворенности жизнью и уверенности в себе.

Исследованием проблемы самооценки многие отечественные и зарубежные психологи. Она представляет собой один из наиболее важных вопросов изучения личности.

Для настоящей работы наибольший интерес представляют труды исследователей, касающиеся генезиса самооценки в контексте развития самосознания (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Петровский, И.С. Кон и пр.). Как правило, изучение самооценки в работах указанных ученых осуществлялось в русле общих проблем, которые связаны с формированием самосознания и его развитием.

С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и пр. анализировали вопросы структуры самооценки, ее нравственной основы и социально-психологической природы, а также роли, которую играет самооценка в психической жизни личности.

Посредством анализа психолого-педагогической литературы представляется возможным выделение разных подходов, используемых учеными для определения рассматриваемого понятия. В частности, по мнению Р. Бернса самооценка (принятие себя) является составляющей Я-концепции, связанной с отношением к отдельным качествам личности или к себе в целом [4, с. 55].

А.Г. Спиркин рассматривает самооценку как «отношение к себе», входящее в самосознание наряду с «познанием себя» [62, с. 95].

С точки зрения И.С. Кон, самооценка в юношеском возрасте является более объективной и реалистичной по большинству показателей в сравнении с подростковой, а взрослая - по сравнению с юношеской, причиной этому служит появление устойчивости в уровне притязаний, развитие умственных способностей и накопленный жизненный опыт [17, с. 61].

В исследованиях Б.Г. Ананьева подчеркивается, что самооценка представляет собой развернутый во времени сложный процесс опосредованного познания самого себя, который связан с движением от ситуативных единичных образов к понятию собственного Я посредством интеграции в целостное образование подобных ситуативных образов [1, с. 39]. Б.Г. Ананьев предпринимает попытку определения источников формирования самооценки и характеристики развития самооценки в ходе конкретных возрастных этапов, а также осуществляет выделение стимулирующей и ориентирующей функции оценок в развитии самосознания ребенка [1, с. 134].

По мнению С.Л. Рубинштейна, самооценка является стержневым образованием личности, строящемся на оценках человека другими людьми и его оценивании их [26, с. 77]. С.Л. Рубинштейн рассматривает самооценку как основную структуру личности. Самооценка базируется на принятых индивидом ценностях, которые на внутриличностном уровне определяют механизм саморегуляции его поведения. Иными словами, самосознание человека в концепции С.Л. Рубинштейна выступает в качестве результата познания, возможность достижения которого обуславливается необходимостью осознания реальных причин собственных переживаний. Для самосознания характерна связь с самооценкой, которая, в свою очередь, значительно определяется мировоззрением, обуславливающим нормы оценки.

Отдельное место в изучении самооценки принадлежит трудам А.И. Липкиной, рассматривающей данное понятие в качестве отношения индивида к собственным возможностям, способностям, личностным качествам, а также к своему внешнему облику [19].

С точки зрения А.И. Липкиной, существует тесная взаимосвязь между самооценкой и уровнем притязаний личности. Уровень притязаний представляет желаемый уровень самооценки, проявляющийся в степени сложности выбираемых индивидом целей и задач [19, с. 198]. При этом следует отметить, что формирование уровня притязаний обуславливается наряду с предвосхищением неудачи или успеха, также смутным осознанием и недостаточным учетом прошлого успеха или неудачи.

Для процесса формирования общей самооценки характерна неравномерность и противоречивость, вызванные различными уровнями устойчивости и адекватности частных оценок, выступающих основанием для формирования самооценки. Помимо этого, возможно их различное взаимодействие между собой: конфликтность и противоречивость или согласованность и взаимное дополнение друг друга.

По мнению ученых, самооценка нередко выступает в качестве средства психологической защиты. Зачастую, желание индивида иметь положительный образ «Я» становится причиной к преуменьшению им своих недостатков и преувеличению достоинств [31].

Также ученые подчеркивают, что поведение школьника проявляется по-разному в зависимости от определенного уровня самооценки. Ученые отмечают, что с возрастом повышается адекватность самооценки. Результаты, полученные в ходе проведения исследований и изучения учащихся средних школ, свидетельствуют об обусловленности высокой самооценки ребенка заинтересованностью его родителей в нем самом и его достижениях в учебе.

При этом ученые подчеркивают недостаточность для характеристики позиции личности наличия сведений о самом себе, одновременно отмечая важность представления об ожидаемой оценке (то есть оценки, которую, по мнению данной личности, она заслужила в конкретной группе).Ожидаемая оценка в такой ситуации становится колеблющейся и неустойчивой.

Структура личности включает в себя следующие показатели: самооценку, ожидаемую оценку, оценку индивидом. Возникновение самооценки базируется на обобщенном процессе самосознания, для которого свойственно прохождение нескольких этапов и пребывание на разных стадиях развития в ходе становления индивида. Следовательно, происходит постоянное совершенствование и изменение самооценки. Причиной бесконечности процесса установления самооценки является постоянное развитие самой личности, изменение ее понимания себя и представлений о самой себе. Всем этим определяется изменение способа выработки самооценки, ее содержания, а также степени ее участия в процессе регуляции поведения индивида [9].

Возможность рассмотрения целостной картины такого понятия как самооценка обуславливается необходимостью изучения ее структуры, функций и видов для более глубокого определения ее сущности.

Таким образом, на основе предложенного разделения можно выделить следующие варианты соотношения указанных подструктур:

- низкую оценку себя как ценности, сочетаемую с высоким уровнем удовлетворенности собственными (операционально-техническими) возможностями;

- высокую оценку себя как ценности, сочетаемую с низким уровнем удовлетворенности собственными возможностями;

- низкую оценку себя как ценности, сочетаемую с низким уровнем удовлетворенности собственными возможностями;

- высокую оценку себя как ценности, сочетаемую с высоким уровнем удовлетворенности собственными возможностями.

По мнению И.И. Чесноковой, в структуру самооценки включены когнитивный и эмоциональный компоненты. Когнитивный компонент является отображением знаний индивида о себе в различной степени обобщенности и оформленности, а эмоциональный отображает отношение индивида к самому себе. Оба компонента функционируют в неразрывном единстве [33, с. 52].

Оптимальная самооценка включает в себя самооценку «среднего уровня» (наряду с уважением себя, индивиду известны собственные слабые стороны, он стремится к самосовершенствованию и саморазвитию), самооценку «выше среднего уровня» (индивид доволен собой, он заслуженно уважает и ценит себя), самооценку «высокого уровеня».

Следствием слишком низкой или слишком высокой самооценки выступает искажение самоконтроля и нарушение процесса самоуправления. Указанное становится особенно заметным в общении, в котором в качестве причины конфликтов выступают индивиды с заниженной и завышенной самооценкой.

На разных уровнях развития для общей самооценки характерна различная полнота отображения физических данных и психического мира индивида; разная степень целостности, согласованности и упорядоченности частных самооценок, динамичности и устойчивости как системы. Частные самооценки отличаются как спецификой отображаемого содержания, так и уровнем значимости для индивида, мере эмансипированности от внешних оценок и обобщенности. Как правило, показатели, которые относятся к определенной форме функционирования самооценки, представлены в виде оппозиций [9].

Итак, самооценка является достаточно сложным образованием психики человека. Многоаспектность содержания самооценки обуславливается многомерностью и сложностью самой личности. В настоящем исследовании мы придерживаемся определения понятия самооценки как оценки индивидом самого себя, собственных качеств, возможностей, недостатков и достоинств, а также места, которое он занимает среди других людей.

1.2 Особенности формирования самооценки в подростковом возрасте

Подростковый период занимает в жизни человека возраст от десяти - одиннадцати до четырнадцати-пятнадцати лет. В психологической литературе для этого возраста используют достаточно много эпитетов, таких как: «переходный», «переломный», «сложный», «трудный», «критический» и др. Все эти определения показывают сложность перехода от детства к юношеству, для которого свойственны изменения физических, психических, социальных и нравственных аспектов развития ребенка. Существенные перемены касаются не только самих подростков, но и их взаимоотношений с другими людьми

Переход к взрослой жизни может протекать достаточно остро, что проявляется в противоречивых тенденция физического и социального развития. Для этого периода характерны следующие негативные проявления: смена интересов, протестующее поведение по отношению к взрослым и даже дисгармоничность личности [2].

Однако можно выделить и положительные изменения, такие как возрастающая самостоятельность; разнообразие и углубленное содержание отношений с другими людьми, как детьми, так и взрослыми; изменение и расширение сферы деятельности; более ответственное отношение к себе и к окружающим [13].

Стоит отметить, что в этом возрасте происходит также переход на качественно новую социальную ступень, где формируется сознательное отношение подростка к себе как к члену общества.

Латинский глагол adolescere, от которого и происходит слово «подросток» изначально переводится как расти, созревать, выходить из-под опеки. В нем отражаются и особенности развития ребенка этого возраста и его стремления к самостоятельности, социальной зрелости.

Два взаимосвязанных процесса оказывают ключевое влияние в этот период жизни - серьезные физиологические изменения в организме и активная социализация, поэтому правомерно было бы говорить о подростковом возрасте не только как о психологическом кризисе, но и социально-биологическом.

Подросткам свойственны стремление к познанию, активность, энтузиазм, инициативность, пытливый ум, потребность в риске. В этом возрасте развиваются волевые качества: упорство, настойчивость, умение преодолевать трудности на пути к цели. Для подростков также характерна импульсивность, несдержанность, повышенная возбудимость, переходящая в запальчивость, перепады настроения. Подросткам не легко контролировать отрицательные эмоции. В связи с повышенной эмоциональностью довольно часто дети этого возраста склонны сначала делать, а лишь потом думать [16].

«Чувство взрослости» - одно из центральных новообразований подросткового периода. Представляя себя не ребенком, а взрослым, подросток требует к себе соответствующего отношения. В последние время, вследствие часто встречающейся акселерации у многих детей это самоощущение появляется раньше, чем это было раньше. Благодаря чувству взрослости формируется новая жизненная позиция подростка по отношению к себе, к окружающим людям, к миру в целом. В соответствии с этой позиции вырабатываются ценностные установки, потребности, мотивы, особенности эмоциональных переживаний, что отражается на его поведении. Этот возраст занимает промежуточную позицию: с одной стороны, подростки уже не относят себя к детям, но и не чувствуют себя достаточно взрослыми, так как личностных и социальных ресурсов для реализации «взрослого» стиля жизни им не достает [14].

Реальное взросление и переживание взрослости происходят по-разному. Эти процессы могут протекать как односторонне, так и сразу в нескольких направлениях. Важными, а иногда и болезненными оказываются вопросы самостоятельности, выбора и высокая вариативность поведения. Все это может быть причиной появления как внутренних конфликтов, так и конфликтного поведения с окружающими людьми. Особенно острым вопросом в этот период является соотношение прав и обязанностей.

Изменения в самовосприятии и развитие самосознания приводит к освоению детьми взрослых ценностей. Подросток ориентируется на собственные потребности больше, чем на суждения и оценки взрослых. Растет стремление к самопознанию, подросток начинает осознавать свои, положительные и отрицательные качества и другие индивидуальные особенности. Зачастую особое внимание у подростков вызывают их отрицательные качества, что вызывает в подростках чувство тревоги. Однако осознание своих недостатков является основой для самовоспитания [20].

Для подростков характерно уходить от реальности в идеальные миры и выстраивать утопические концепции. Когда определение собственного «Я» в реальном мире вызывает затруднения, могут появляться симптомы путаницы ролей, что означает, что подросток недостаточно понимает кто он такой и к какой социальной среде принадлежит [7].

Физические изменения, интенсивный рост и переживания, связанные с этими событиями, нарастающий груз ответственности, проблемы взрослой жизни вносят диссонанс в «Я»-образ подростка. Перестраивается система оценки себя и других людей.

Более явными становятся гендерные различия. Мальчики более активны, подвижны и непоседливы; их привлекают изобретения, открытия, внутренняя структура предметов. Девочки больше увлечены взаимоотношениями между людьми, семейный быт, назначение и практическая польза предметов. Девочки проявляют склонность к выражению заботы, уходу за младшими, они более эмоциональны, более открыто выражают свои чувства, ярче реагируют на происходящие события. Мальчики обращают больше внимания на логику развития событий.

В процессе воспитания довольно часто способности человека подавляются, а не развиваются. Подростки стремятся к осознанию своего места в жизни. В этот период жизни активно формируется самосознание, образ собственного «Я». Образ «Я» -- это относительно устойчивая, но не всегда осознаваемая система представлений человека о самом себе, основа взаимодействия с другими людьми [21].

Отношение к самому себе включено в образ «Я»: люди относятся к себе так же, как они относятся к другим, выказывая уважение или презрение себе, любовь и ненависть. В самом себе человек благодаря действиям и поступкам представлен как в другом. Образ «Я» вписан в структуру личности. Образ-«Я» является и предпосылкой, и следствием взаимодействия с социумом. Психологи фиксируют у индивида несколько «Я»-образов, которые попеременно выступают на первый план в самосознании, актуализируя и утрачивая значение в каждой конкретной ситуации взаимодействия, «Я»-образ это динамическое образование личности [30].

Когда подросток думает или говорит, что ненавидит себя, он проявляет свойственный этому возрасту максимализм, такие оценки не являются стабильной характеристикой «Я»-образа ребенка. Существует и идеальная версия «Я»-образа - то, каким человек должен быть, чтобы он сам себе казался успешным. Идеальное «Я» служит ориентиром в самовоспитании. Социальная ценность образцов для жизни не одинакова, однако они в значительной степени мотивируют людей.

Изучая самооценку, можно выяснить степень соответствия идеального Я-образа личности реальному. Самооценка - это совокупность того, как человек оценивает самого себя, свои возможности, качества и место в обществе. Завышенная или заниженная самооценки могут быть причиной возникновения конфликтов внутри личности, которые могут проявляться по-разному [25].

Далеко не всегда человек осознает, что самооценка является результатом проекции реального Я на идеальное Я. Индивид оценивает себя в соответствии с внутренним эталоном, основанном на его собственные ценностные ориентации, представления об идеальной личности.

Разумеется, для того чтобы охарактеризовать человека недостаточно одной самооценки. Имеет значение также оценка личности группой в которой она состоит, а также ожидаемая оценка - то, как по мнению человека видят его окружающие. Ожидаемая оценка имеет устойчивый характер для определенной группы, однако при смене коллектива, при попадании в новую социальную среду она меняется на неустойчивую, колеблющуюся [25].

Структура личности с точки зрения оценок состоит из самооценки, ожидаемой оценки и оценки группы. Личность учитывает все три аспекта, так как они влияют на его успешность в группе, самочувствие, позицию по отношению к себе и окружающим, даже если она не подозревает о существовании этих показателей. Этот внутренний механизм оценки работает на бессознательном уровне, по нему человек сверяется, когда вступает в коммуникацию с другими. Этим индикатором определяется режим поведения, которому человек старается соответствовать в той или иной ситуации [23].

Тем не менее формирование существенно значимых оценок происходит в сознательной жизни человека. Перед их интериоризацией они участвовали в межличностных контактах. Значимые близкие, семья, друзья, учителя, соотнесения себя с персонажами книг и фильмов способствуют формирование идеального и реального образа Я, а также навыка их сравнения. Оценивая других людей, человек руководствуется теми же принципами, по которым его оценивали родители, воспитатели. Так складывается привычка смотреть на социальную группу, как в зеркало, и лишь потом этот навык перемещается внутрь себя. Для понимания личности необходимо представлять действие этих бессознательно сложившихся форм управления поведением, учитывая всю систему оценок, которые человек дает себе и другим [15].

Образованные в детском возрасте бессознательные механизмы оценки, к подростковому периоду становятся осознанными. В этот возрастной период от десяти до пятнадцати лет появляется стремление к самоанализу, самопознанию. Происходит активное социальное и физическое развитие личности ребёнка. Одним из новоприобретений подросткового периода является чувство взрослости, то есть подростки начинают думать о себе как о взрослых, а не как о детях. У подростков появляются новые жизненные ценности, изменяется самосознание и самовосприятие, отмечаются психологические различия между девочками и мальчиками, формируется самооценка.

1.3 Роль взаимоотношений с родителями в становлении самооценки

Формирование самооценки начинается с самого раннего возраста ребенка в семье. В зависимости от того, как складываются его взаимоотношения с родителями, вырабатывается его отношение к себе. Чрезмерное захваливание, неоправданное завышение достижений, вычурное подчеркивание достоинств ребенка, приводит к формированию завышенного уровня притязаний. Недоверие к проявлению самостоятельности, к возможностям ребенка, сомнения в его способностях, подавление выражений несогласия ребенка с их мнением, может привести к ощущению своей слабости, неполноценности [28].

Самооценка детей напрямую зависит от мнения значимых взрослых, такими взрослыми в первую очередь являются родители ребенка.

Для нормального развития самооценки необходима эмоциональная вовлеченность родителей в жизнь ребенка. Адекватная самооценка формируется при доверительных, теплых отношениях с родителями. Такая самооценка поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное удовлетворение, уверенность в собственных силах. По мере формирования и укрепления самооценки возрастает способность к утверждению и отстаиванию своей жизненной позиции.

Руководство собственными принципами, независимость от мнения окружающих -- это проявление достаточно высокой самооценки. Адекватная самооценка положительно влиять на самочувствие, так как порождает устойчивость к критике. Человек знает себе цену, мнение окружающих не является для него решающим. Попытки выполнить работу, превышающую реальные возможности, говорит о завышенной самооценке [12]. Признаками заниженной самооценки являются излишняя тревожность, постоянный страх негативной оценки, повышенная ранимость, побуждающая человека сокращать общение с другими людьми. Низкая самооценка ставит под сомнение хорошее отношение окружающих, успешность человека, свои реальные достижения и положительна оценка воспринимается как случайность. У человека с заниженной самооценкой настроение подвержено частым колебаниям, проблемы кажутся ему неразрешимыми, он остро реагирует на любую критику. Такие люди более зависимы от мнения окружающих. Недооценка своих возможностей снижает социальную активность, уменьшает инициативность [12]. Взрослый человек с заниженной самооценкой регулярно испытывает чувство страх перед новым начинанием. Нарушения поведения при заниженной самооценки, как правило можно заметить уже в подростковом возрасте.

Круг общения ребенка в детском возрасте предельно узкий, и в основном родители влияют на самооценку ребенка. Позитивная самооценка формируется, когда родители проявляют к ребенку любовь и уважение, ценят его успехи. Если ребенок в семье сталкивается с пренебрежением, с неприязнью, если находится в зависимом, подчиненном положении, вероятность столкнуться с неприятными последствиями негативной самооценкой значительно возрастает [35].

Высокая самооценка формируется в семьях, где у детей ясные взаимоотношения, четко определены авторитеты, распределена ответственность. Успешное решение ребенком повседневных жизненных задач обеспечивается уверенностью в своих силах, родительской поддержкой и одобрением. Для таких семей характерно дружелюбное и искреннее отношение друг к другу [11].

В семье, где от ребёнка требуют беспрекословного послушания, родители, как правило, заведомо снижают его самооценку, пытаясь поставить его в зависимое положение. Его учат подстраиваться, избегать конфликтов с окружающими, недооценивают возможности, излишне защищают от трудностей, контролируют действия ребенка. Все это приводит к неуравновешенности ребенка, его недоверию к окружающим, не уверенности в своих силах, невозможности принимать самостоятельные решения. У детей в таких семьях отсутствует ощущение собственной ценности, значимости [6].

В случае, если есть у ребенка есть реальные недостатки - например, лишний вес, очки или плохие оценки ситуации только усугубляется. Следствием низкой самооценки являются различные комплексы. Главным из которых можно считать комплекс неполноценности. Главная задача родителей в такой ситуации стремится поднять самооценку, оградив хрупкую психику ребенка от лишних потрясений.

Выводы по первой главе

Изучение теоретических подходов к исследованию самооценки во взаимосвязи с оценкой родительских взаимоотношений в подростковом возрасте позволило сделать следующие выводы:

- под самооценкой понимается оценивание человеком самого себя, своей деятельности и своих результатов. Посредством самооценки происходит становление «Я-образа» и «Я-концепции». Важную роль в самооценке играет рефлексия, которая заключается в умении оценивать себя, ставить цели, прогнозировать последствия своих действий и поступков. Самооценка бывает адекватной и неадекватной, неадекватная самооценка, в свою очередь, делится на заниженную или завышенную. На развитие самооценки влияют такие факторы, как семья, возраст и межличностные отношения. самооценка родительский отношение

- подростковый период охватывает период от десяти до пятнадцати лет. В этом возрасте происходит активное социальное и физическое развитие личности ребёнка. Одним из новоприобретений подросткового периода является чувство взрослости, то есть подростки начинают думать о себе как о взрослых, а не как о детях. У подростков появляются новые жизненные ценности, изменяется самосознание и самовосприятие, отмечаются психологические различия между девочками и мальчиками.

Итак, если брать за основу вышеизложенный материал, можно сделать вывод, что самооценка является отношением человека к самому себе, которое формируется в процессе его развития и становится привычным. В самооценке отражается развитие у человека самоуважения, он ощущает собственную ценность и учится позитивно относиться ко всему, что составляет сферу его «Я». Отношение к себе, т.е. самооценка, обычно формируется в первые 5-9 лет жизни человека. А потом на него воздействует социальная среда, успехи или неудачи, и самооценка колеблется - это частные самооценки.

При таких колебаниях неизбежны ситуативные изменения: успехи или неудачи, человек сравнивает себя с другими, на него влияет социум и т.д. Хотя частные самооценки - важные индикаторы, показатели восприятия, «видения» самого себя, они все-таки локальные и не дают судить о динамике самоотношения и самосознания в целом. Самооценка в качестве составляющей «Я-образа» может влиять на весь жизненный путь индивида. Люди, у которых низкая самооценка, обычно пассивны, внушаемы и менее популярны. Они болезненно относятся к критике, и считают, что это подтверждение их неполноценности. А комплименты ими воспринимаются с трудом. Очень часто из-за низкой самооценки человек одинок.

Поскольку человек с низкой самооценкой испытывает социальную неуверенность, он менее склонен к тому, чтобы устанавливать новые взаимоотношения или углублять существующие. И поэтому крайне важно, чтобы родители предвидели проблемы своих детей, знали о том, какие есть нормы и правила воспитания, им следует активно участвовать в создании положительного образа Я своего ребенка. Ведь то, что человек думает о себе, глубоко влияет на его жизненный путь. И все то, чего он добьется в жизни, зависит от его отношения к своей личности, от его самооценки. Следовательно, если знать его, его самооценку и факторы, которые влияют на ее формирование, можно кардинально изменить жизнь любого человека.



Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы самооценки младших школьников во взаимосвязи с субъективной самооценкой взаимоотношений с родителями

2.1 Программа эмпирического исследования

Объектом исследования является самооценка подростков.

Предметом является самооценка у подростков в зависимости от их субъективной оценки взаимоотношений с родителями.

Целью является исследование особенностей взаимосвязи самооценки подростков с их субъективной оценкой взаимоотношений с родителями.

Эмпирические задачи:

1. Выявить уровень сформированности самооценки у подростков.

2. Выявить субъективную оценку подростков их взаимоотношений с родителями.

3. Установить взаимосвязь уровня самооценки у подростков и их субъективной оценки взаимоотношений с родителями.

4. Выявить различия в самооценке мальчиков и девочек младшего подросткового возраста.

Общая гипотеза исследования: существует взаимосвязь самооценки подростков и субъективной оценки их взаимоотношений с родителями.

Частная гипотеза исследования: существует взаимосвязь самооценки подростков и субъективной оценки их взаимоотношений с родителями.

Описание и обоснование выборки исследования:

Сбор эмпирических данных проводился в марте и апреле 2020 года. Исследование проводилось с подростками Российской Федерации.

Способ формирования выборки: Выборку составили учащиеся 5-8 классов разных школ Москвы и других городов России.

Объем выборки: 31 респондентов, из которых 15 девочек и 16 мальчиков.

Возраст респондентов: от 11 до 14 лет.

Методы и этапы проведения исследования:

В соответствии с гипотезой исследования были использованы следующие диагностические методики:

1. Методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан.

2. Опросник «Подростки о родителях» (ПОР) Э. Шафера, в адаптации Л.И. Вассермана, И.А. Горьковой, Е.Е. Ромицыной.

Методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан используется для выявления уровня самооценки. Основана на непосредственном шкалировании и представлена 7 шкалами: здоровье; способности и ум человека; его характер; авторитет у сверстников; умение делать что-то самостоятельно, своими руками; уверенность в себе; внешность человека. Автор методики выделяет три возможных уровня самооценки: адекватный, заниженный и завышенный. Для адекватной самооценки характерно нормальное соотношение между «Я-реальным» и «Я-идеальным», а также адекватное ситуации поведение. Заниженная самооценка проявляется в большом разрыве в представлениях о том, кто я есть на самом деле и каким должен быть в идеале, в деятельности это проявляется как неуверенность в себе. При завышенной самооценки показатели идеального и реального «Я» крайне близко расположены, в поведение проявляется как «закрытость для опыта», нечувствительность к оценкам и замечаниям людей. Обработка результатов проводится путём подсчёта среднего показателя для 6 шкал, за исключением здоровья. Паспорт методики см. Приложение 1.

Методика «Подростки о родителях» использована для диагностики детско-родительских отношений, раскрывает содержательный характер и специфику воспитательной практики родителей с точки зрения подростков. В методике представлены пять шкал, обозначающие факторы, влияющие на отношения между подростками и их родителям. Это шкалы позитивного интереса, директивности, враждебности, автономности и непоследовательности. Каждая из этих шкал описана отдельно для отца и для матери в восприятии мальчиков и девочек. Кратко охарактеризуем каждую из пяти шкал.

Позитивный интерес - дружеское отношение, эмоциональный контакт, доверие, принятие, помощь и поддержка без чрезмерного конформизма. Различия позитивного интереса отца и матери в восприятии подростков состоит в том, что в поведении матери на первый план выступают доверие и критический подход, а в поведении отца - отсутствие авторитарности, жестокости и тенденции к лидерству.

Директивность выражается у матери в навязывании чувства вины, жестком контроле, у отца в управлении и своевременной коррекции поведения ребенка, подчинении ребенка нормам и правилам поведения.

Враждебность характеризуется агрессивностью, строгостью, эмоциональной холодностью, подозрительностью, скептическим отношением к достижениям подростка.

Автономность - отгороженность и невовлеченность, у матерей более заметен акцент на отсутствии требований-запретов, у отцов - отгороженность.

Непоследовательность - тенденция к экстремально-противоречивым формам проявления со значительной амплитудой колебания, непредсказуемое чередование господства силы и амбиций с одной стороны, и покорности, деликатности, недоверчивая подозрительность.

Паспорт методики см. Приложение 2.

Анализ полученных данных осуществлялся с помощью методов математической обработки с применением пакета компьютерных программ статистического анализа данных IBM SPSS Statistics 21. Для проверки статистических гипотез были использованы следующие критерии:

Коэффициента ранговой корреляции Спирмена - для выявления статистически значимых взаимосвязей между показателями самооценки и субъективной оценки взаимоотношений с родителями.

U-критерий Манна-Уитни - для выявления различий между двумя независимыми выборками, а именно различия в уровне самооценки у мальчиков и девочек подросткового возраста.

Этапы организации исследования:

Подготовительный этап:

Осуществление теоретического анализа литературы по проблеме самооценки у подростков и их субъективной оценки взаимоотношений с родителями; описаны виды самооценки, особенности ее формирования и роль взаимоотношений с родителями в ее становлении.

Эмпирический этап:

Подбор и обоснование методов и методик исследования, с учетом их надежности и валидности; планирование и разработка процедуры проведения исследования, определение характеристики выборки респондентов. Проведение непосредственного исследования.

Заключительный этап.

Проведение качественной и количественной обработки полученных эмпирических данных. С использованием описательной статистики и математических методов обработки полученных эмпирических данных проводились их анализ и интерпретация. В заключении осуществлялось оформление материалов исследования по главам, обобщение его эмпирических следствии? и общих выводов.

2.2 Анализ и интерпретация результатов изучения взаимосвязи уровня самооценки подростков с их субъективной оценкой взаимоотношений с родителями

Задача 1: Выявить уровень сформированности самооценки у подростков.

Для выявления уровня сформированности самооценки была проведена методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан. Анализ полученных результатов показал, что у 6,5% опрошенных самооценка занижена, у 48,4% адекватная самооценка, а у 45,2% завышенная самооценка. Первичные данные представлены в Приложении 3.

Таблица 1 Результаты диагностики самооценки и уровня притязаний в группе подростков (кол-во человек)

Параметр	Низкий (заниженный) уровень	Нормальный (адекватный) уровень	Завышенный (нереалистичный) уровень
Уровень самооценки	2	14	15
Уровень притязаний	2	15	14

Как можно видеть из данных таблицы 1, большинство подростков обладают завышенным (нереалистичным) уровнем самооценки и адекватным уровнем притязаний. Наглядно данные в % соотношении представлены на рис. 1.

Рис. 1. Распределение результатов диагностики самооценки

Как можно видеть из данных рис. 1, завышенный (нереалистичный) уровень самооценки определяется у 48% подростков, нормальный (адекватный) у 45% и низкий (заниженный) уровень определяется у 6% подростков.

Отметим, что подростки с завышенным уровнем самооценки (48% испытуемых) характеризуются переоценкой себя, что говорит о некотором отклонении в формировании личности подростка. Такая завышенная самооценка может свидетельствовать о личностной незрелости, неумении правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими. Кроме того, завышенная самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности - «закрытость» для опыта, нечувствительность к своим ошибкам, неуспехам, замечаниям и оценкам окружающих.

Чуть меньше половины опрошенных подростков (45 % испытуемых) показали нормальный (адекватный) уровень самооценки, что говорит о реалистичности их представлений о себе. Для людей с адекватным уровнем самооценки характерны постановка перед собой четких целей и их достижением, трезвый взгляд на вещи. Кроме того, нормальная самооценка является признаком зрелости личности.

Подростки с низким уровнем самооценки (6% испытуемых) характеризуются неблагоприятным развитием личности. Школьников с такой самооценкой очень мало, и все они составляют с точки зрения личностного развития «группу риска», заслуживают пристального внимания со стороны психолога. Как показывают исследования, за низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе, то есть отношение к себе как ни к чему не способному, неумелому, никому не нужному, и «защитная», когда декларирование (в том числе и самому себе) собственного неумения, отсутствия способностей, того, что «все равно ничего не выйдет», позволяет не прилагать никаких усилий или подменить деятельность отношением к ней.

Таким образом, исследование самооценки говорит о том, что у подростков определяется некоторая неблагополучная структура самооценки, характеризующая личностную незрелость, внутриличностный конфликт в части переоценки себя.

Задача 2: Выявить субъективную оценку подростков их взаимоотношений с родителями.

Для выявления субъективной оценки подростков их взаимоотношений с родителями была проведена диагностика по опроснику «Подростки о родителях» (ПОР) в той же выборке подростков. Результаты оценки взаимоотношений с отцом представлены в Приложении 4, с матерью в Приложении 5.

Обобщенные результаты по каждой шкале по среднегрупповому профилю представлены в таблице 2.

Таблица 2 Среднегрупповые данные параметров оценки отношения с родителями

Отец	Мать
1	2	3	4	5	6	7	1	2	3	4	5	6	7
2,3	2,2	2,6	2,9	2,7	2,7	2,4	2,5	2,1	2,6	3	2,8	2,9	2,4

*1-шкала позитивного интереса; 2-шкала директивности; 3 - шкала враждебности; 4 - шкала автономности; 5 - шкала непоследовательности; 6 - фактор близости, 7 - фактор критики

Данные представлены в 5 балльной системе, где средним баллом является 3 по каждой шкале. Как можно видеть из данных табл. 2 по всем шкалам определяются низкие результаты с тенденцией к средним. Это может говорить в целом о том, что в представлениях подростков определяется достаточно гармоничное восприятие отношения родителей к себе, характеризуемое позитивным отношением к себе матери и отца, что в целом отвечает характеру детско-родительских отношений в подростковом возрасте. Сравнительный анализ не выявил расхождений между оценкой отца и матери, позволяющий предположить, что показатели проявления теплых чувств, принятия подростка, заинтересованности и контроль подростки оценивают одинаково как со стороны матери, так и отца.

По фактору близости с отцом определяется высокий уровень с отцом у 10 подростков и низкий у 16 подростков, по фактору близости с матерью высокий у 7 подростков, а низкий уровень у 11 подростков.

По фактору критики отца определяется высокий уровень у 3 подростков, а низкий у 17 подростков, по фактору критики матери определяется высокий уровень у 4 подростков, а низкий у 17 подростков.

Такие данные указывают, что практически у большинства подростков определяется ощущение отвержения или отсутствие заинтересованности в них как отца, так и матери, ощущение безнадзорности. При этом подростки не выражают негативных отношений к этому, считая что, родители положительно относятся к ним.

Задача 3: Установить взаимосвязь уровня самооценки у подростков и их субъективной оценки взаимоотношений с родителями.

Учитывая ранее полученные данные о том, что подростки отличаются недостаточной сформированностью адекватной самооценки, переоценкой себя, личностной незрелостью, мы можем предположить о том, что существует взаимосвязь самооценки с субъективной оценкой отношений родителей к ним, выражающейся в достаточно положительном отношении к подростком при одновременном ощущении «ненужности» или отвержения, отсутствия заинтересованности родителей к ним. С целью установления такой взаимосвязи был проведен корреляционный анализ полученных данных по обеим методикам. Результаты представлены в Приложении 5, сводные результаты коррелляционного анализа в таблице 3.

Таблица 3 Результаты корреляционного анализа самооценки и субъективной оценки родительского отношения

Параметр родительского отношения	Самооценка
Позитивный интерес отца	0,383*
Директивность отца	-0,148
Враждебность отца	-0,608**
Автономность отца	0,429*
Непоследовательность отца	-0,368*
Позитивный интерес матери	0,276
Директивность матери	0,028
Враждебность матери	-0,202
Автономность матери	0,423*
Непоследовательность матери	-0,218

*Корреляция значима на уровне 0.05 (2-сторонняя).

**Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторонняя).

Как можно видеть, результаты статистического анализа позволили выделить значимость связи самооценки с некоторыми субъективными оценками родительского отношения.

Как показал корреляционный анализ, существует связь между самооценкой и позитивным интересом отца, автономностью отца и матери, это значит что чем выше позитивный интерес, автономность отца и матери - тем выше самооценка, также мы обнаружили отрицательную корреляционную связь между самооценкой и показателями враждебности и непоследовательности отца, то есть чем выше враждебность (отверждение) родителей - тем ниже самооценка, и, наоборот, чем ниже враждебность отца и непоследовательность, тем выше самооценка.

Полученные результаты позволяют подтвердить гипотезу исследования о том, что самооценка подростков зависит от родительского отношения к нему.

Задача 4: Выявить различия в самооценке мальчиков и девочек младшего подросткового возраста.

Для выявления различий в самооценке у мальчиков и девочек был проведен статистический анализ с использованием критерия Манна-Уитни. Результаты представлены в Приложении 6.

Не было выявлено существенных различий в уровне самооценки между мальчиками и девочками. Наглядно данные в % соотношении представлены на рисунках 2 и 3.



Рис. 2. Распределение результатов диагностики самооценки мальчиков

Рис. 3. Распределение результатов диагностики самооценки девочек

Как можно видеть из данных рис. 2 и рис. 3, уровни самооценки практически неразличимы в гендерных группах. Завышенный уровень самооценки у мальчиков встречается чуть чаще, чем у девочек. Для девочек более характерен нормальный (адекватный) уровень. Низкая самооценка встречается одинаково редко как у мальчиков, так и у девочек. Проведенный статистический анализ показал отсутствие существенных различий между гендерными выборками по показателям самооценки, что позволяет утверждать, что в подростковом возрасте нет значимых различий между мальчиками и девочками.



Выводы по второй главе

Эмпирическое исследование, проводимое в группе подростков с целью изучения взаимосвязи самооценки и субъективной оценки родительского отношения, позволили обобщить следующие результаты:

- в группе подростков определяется завышенный (нереалистичный) уровень самооценки и уровня притязаний у 49% и 46% подростков соответственно, нормальный (высокий) у 32% и 35% соответственно, норма (средний) у 13%, и низкий (заниженный) уровень определяется у 6% подростков.

Отметим, что подростки с завышенным уровнем самооценки (49% испытуемых) и уровнем притязаний (46% испытуемых) характеризуются переоценкой себя, что говорит о некотором отклонении в формировании личности подростка. Подростки с низким уровнем самооценки и притязаний (6% испытуемых) характеризуются неблагоприятным развитием личности.

- у 12 человек (39%) подростков обнаружены расхождения между уровнем притязаний и самооценкой (в части резкого разрыва), что указывает на некоторый внутриличностных конфликт между тем, к чему подросток стремится и тем, что он считает для себя возможным. Данная особенность структуры самооценки подростка может тормозить личностное развитие и свидетельствовать о проблемах в учебной деятельности, взаимодействии с семьей и сверстниками.

- исследование самооценки и уровня притязаний говорит о том, что у подростков определяется некоторая неблагополучная структура самооценки, характеризующая личностную незрелость, внутриличностный конфликт в части переоценки себя.

...