Особенности общения в юношеском возрасте

Отношение ребенка со сверстниками (и особенно с друзьями) строятся уже в соответствии с некоторыми важными нормами взрослой «морали равенства», а основой его отношений с взрослыми продолжает оставаться «детская мораль» послушания. Возможные последствия таковы:

· - общение-сотрудничество полнее проявляется именно в отношениях с товарищами (а значит, отношения с взрослыми оказываются менее значимыми для становления личности юноши, старшего школьника, для развития его взрослости);

· - именно общение с товарищами, а не с взрослыми, может приносить юноше большее удовлетворение, стать субъективно более необходимым и значимым.

Часто взрослый оказывается в роли носителя и выразителя требований «морали послушания». А ведь единственное чего он может на этом пути реально добиться, так это того, что юноша его перестает «принимать». Именно поэтому, юноши и старшеклассники бывают грубы совершенно с незнакомыми людьми, которые обходятся с ними «как с маленькими».

Общение с товарищами-одноклассниками все более выходят за пределы учения и школы, включают новые интересы, занятия, увлечения и превращаются в самостоятельную и очень важную для юноши сферу жизни. Она насыщена разнообразными событиями и происшествиями, борьбой и столкновениями, победами и поражениями, открытиями и разочарованиями, огорчениями и радостями.

Общение с товарищами большая ценность для юноши. Оно нередко становится настолько притягательным и важным, что учение отодвигается на второй план, возможность общения с отцом и матерью выглядит уже не такой привлекательной.

Юноши отдаляются от родителей, живут уже какой-то своей жизнью, неохотно рассказывают о себе, что-то скрывают, рвутся из дома к товарищам.

Попытки взрослых ограничить общение юношу с товарищами наталкиваются на его сопротивление. Часто это становится причиной столкновений и неприятных для обеих сторон разговоров. Юноша, старший школьник все больше претендует на свободу в общении с товарищами, свободу, которая не ограничена ни временем, ни местом, не стеснена родительским выбором. «Я сам знаю, с кем мне дружить, а с кем нет! Не вмешивайтесь! Это мое личное дело», - заявляет юноша, когда родители пытаются что-то изменить в его отношениях с товарищами, запретить дружбу.

Отношения со сверстниками юноша считает своими собственными, личными отношениями: здесь он имеет право и может действовать самостоятельно. Поэтому, всякое вмешательство взрослых, тем более не тактичное, вызывает обиду, протест, сопротивление. Для многих ребят дружба и ее законы приобретают первостепенное значение. И чем более неблагополучны отношения юноши и взрослых, тем большее место в его жизни занимают товарищи, тем сильнее влияние сверстников.

Важность для юноши его общения со сверстниками нередко скрывает, отодвигает на дальний план проблемы его взаимоотношений с взрослыми, прежде всего с родителями и педагогами. Рассмотрим, что в сегодняшней социальной ситуации развития юноши и старшеклассника порождает те проблемы, с которыми приходится сталкиваться родителям и учителям.

Один из источников этих проблем -- это непонимание взрослыми внутреннего мира юноши, их ложные или примитивные представления об их переживаниях, мотивах тех или иных поступков, стремлениях, ценностях и т.п. Как было сказано выше, взрослые явно недооценивают значение сферы общения со сверстниками для ребят этого возраста, а ведь этим начинается и этим заканчивается почти любая научная или популярная книга о психологии отрочества и ранней юности.

Исследования показывают, что чем старше становится юноша, тем меньше понимания он находит у окружающих его взрослых. Представления родителей и учителей о субъективном мире юноши становятся все более непохожими на реальности этого мира. Иными словами, родители перестают видеть своих детей, а учителя - своих учеников, а место этих конкретных и разных юношей начинает замещать некоторая абстрактная и искаженная версия.

В то время как для ребят переживания по поводу общения со сверстниками оказывается наиболее значимыми, наиболее типичными, родители и учителя полагают, что в центре переживаний ребят оказываются переживания по поводу общения с родителями. Многие исследователи (Прихожан А.М., Новикова Е.Н. и др.) придерживаются той точки зрения, что это является серьезной проблемой современной воспитательной ситуации, отражающей неспособность окружающих юношей взрослых видеть их действительные переживания, их фиксацию лишь на той стороне субъективной жизни ребят, которая повернута непосредственно к данному учителю или родителям.

Большинство взрослых, окружающих юношу, не имеют никакого представления о динамике мотивов его общения со сверстниками на протяжении от подросткового до старшего школьного возраста, о смене связанных с этим общением переживаний.

Сначала доминирующим мотивом общения со сверстниками является простое желание быть в их среде, вместе что-то делать, играть (11-12 лет), то позже на первое место выходит мотив занять определенное место в коллективе сверстников (13-14 лет). На следующем возрастном этапе центральным становится стремление к автономии в коллективе сверстников и поиск признания ценности собственной личности в глазах сверстников (15-17 лет).

Анализ литературы показывает (Прихожан А.М., Кон И.С. и др.), что у многих ребят оказывается фрустрированной потребность «быть значимым в глазах сверстников», что приводит к тяжелым переживаниям. Взрослые, как говорят исследования, в подавляющем большинстве случаев представляют себе мотивы общения юноши со сверстниками самым примитивным образом - как стремление быть в их среде. В этом возрасте у ребят, возрастает критичность по отношению к собственным недостаткам, которые могут сказаться в общении с другими людьми.

Возможно, что, когда взрослым кажется, что ребят в школьной дискотеке собирает просто развлекательная направленность, желание «провести время», сами ребята могут считать, что встречаются по более глубоким эмоциональным побуждениям.

Но юношеская общительность часто бывает эгоцентричной, а потребность в самовыявлении, раскрытии своих переживаний - выше интереса к чувствам и переживаниям другого. Отсюда - взаимная напряженность в отношениях, неудовлетворенность ими.

Возникающая в ранней юности проблема самоопределения, по мысли самих школьников, может решаться только в общении со сверстниками, социальный опыт которых примерно одинаков и равно ограничен у всех. Обращение к взрослым, таким образом, закономерно. Но далее в силу вступает одна поправка, в корне меняющая всю картину: в качестве желательного содержания общения указанные выше темы называются старшеклассниками лишь при условии, если общение с взрослыми будет иметь доверительную форму.

Когда же ставится вопрос, кто понимает их лучше других и с кем они откровеннее, большинство называет сверстников. Общение со сверстниками имеет доверительный характер у 88 % опрошенных, а с родителями - лишь у 29 %, да и то преимущественно с матерями, нерегламентированное общение с учителями - редчайшее событие (4 % случаев).

Отсутствие доверительности в общении, столь необходимой в условиях, когда перед школьниками во весь рост встают сложные задачи личностного и социального самоопределения, - одна из причин той тревожности, которую по данным некоторых авторов (Кон И.С., Мудрик А.В.), испытывают старшие школьники в общении с родителями, и теми взрослыми, от кого они в какой-то мере зависят.

Неудовлетворенность потребностей юношей и девушек в общении с близкими при высокой выраженности этой потребности заставляет задуматься над тем, что же практически означает «доверительность» в реальном взаимодействии взрослых и старшеклассников. Тут приходится признать, что роль взрослых рассматривается в возрастной психологии преимущественно в одном ракурсе - как проводник знаний - и в этом своем значении почти не меняется со сменой возрастов ребенка. Между тем, при первой попытке взглянуть на нее, не отрываясь от почвы совместной жизнедеятельности взрослого и ребенка, их событие становится очевидным, что по мере того, как в ходе роста школьника меняются формы и самая мера его активности, должна меняться и роль взрослого. Доверие взрослых к развитию личности школьников, вера в его потенциальное «я» -- это лучшее условие доверительности в общении с ним.

В ситуации, когда родители не умеют понять новые стремления юноши, он все равно отправляется на поиск удовлетворяющих его отношений и находит их в среде сверстников. Здесь стремление юноши к взрослости понятно остальным, это стремление признают и поддерживают другие, подобные ему. Здесь отыскиваются своеобразные пути приобщения к взрослости. Здесь может получить поддержку протест подростка такого отношения взрослых, которое его не удовлетворяет, - зачастую на этой основе может возникнуть так называемая солидарность группы: юноши против «взрослых вообще».

Юноша наталкивается на упорное непонимание родителей и уходит к товарищам.… И вот уже социально-моральное развитие его происходит преимущественно за пределами влияния семьи и школы. Конфликты, столкновения, теперь могут возникнуть уже на другой основе: юноша борется уже не за то, чтобы быть вместе с родителями, не за то, чтобы ему разделить их дела и заботы, - нет, он отстаивает совершенно, противоположное: пусть, его «оставят в покое», пусть дадут поступать «как он сам хочет» (а на самом деле так, как диктует мораль группы сверстников, к которой он принадлежит).

Невнимание к новым особенностям и стремлениям юноши и старшего школьника опасно. Нельзя упускать время. Взаимное непонимание может превратиться в явление необратимое. Благополучие в личных отношениях родителей и детей, контакт и понимание между ними совершенно необходимо.

1. в юношеском и старшем школьном возрасте наиболее значимыми являются отношения со сверстниками;

Одна из главных тенденций юношеского возраста - переориентация общения с родителями, учителями, вообще со старшими, на более или менее равных по положению. Роль эмоциональной функции общения проявляется в двух аспектах: в приобретении опыта эмоциональных отношений с людьми и в развитии эмоционального приятия окружающей действительности.

У юноши формируются ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем взрослым. Общение с взрослыми уже не может целиком заменить общения со сверстниками. Сознание групповой принадлежности, товарищеской взаимопомощи дает чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Хотя общение подростков часто бывает эгоистичным, а потребность в самовыявлении, раскрытии своих переживаний - выше интереса к чувствам и переживаниям другого.

2. в юношеском и старшем школьном возрасте прослеживаются некоторые сложности во взаимоотношениях с взрослыми (родителями и учителями), связанные с возрастными особенностями ребят. Родители, достигшие так называемого среднего возраста, нередко сравнивают стиль жизни современной молодежи со стилем жизни своей юности. Они страдают от постоянного отставания в вопросах массовой культуры -- это заставляет их чувствовать себя беспомощными, малоинформированными. Поэтому дети нередко начинают сомневаться в руководящих способностях родителей. Многие юноши полагают, что им следует заняться воспитанием собственных родителей, чтобы те более соответствовали современной жизни. Однако, при всей тяге к самостоятельности, юноши и девушки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших.



ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

3.1 Методы и организация исследования

Для решения основного вопроса исследования, заключающегося в изучении особенностей общения в подростковом возрасте, было проведено исследование.

Целью экспериментального исследования было выявление особенностей общения подростков.

Задачи исследования:

1. Подобрать методики на изучение общения подростков.

2. Провести диагностическое исследование общения подростков.

Для изучения были выбраны 30 человек, возрастной категории 10-15 лет.

В эксперименте были использованы следующие методики:

Тест «Оценка самоконтроля в общении» М. Снайдера

Цель: измерение индивидуальных различий в способности человека управлять своим коммуникативным поведением и выражением эмоций.

Инструкция: «Внимательно прочтите десять предложений, описывающих реакции на некоторые ситуации. Каждое из них вы должны оценить как верное или неверное по отношению к себе. Если предложение кажется Вам верным, то поставьте с порядковым номером букву «В», если неверным или преимущественно неверным - букву «Н».

Материал: бланки с тестами (см. Приложение 1), листы, ручки.

Обработка результатов:

по одному баллу начисляется за ответ «Н» на 1, 5, 7-1 вопросы и за ответ «В» на все остальные.

Подсчитав сумму баллов, если человек отвечал искренне на вопросы, то о нем можно сказать следующее.

0-3 балла - очень низкий коммуникативный контроль. Поведение устойчиво, но человек не считает нужным изменяться в зависимости от ситуаций. Способен к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают этого человека «неудобным» в общении по причине прямолинейности.

4-6 баллов - средний коммуникативный контроль, этот человек искренний, но не сдержан в своих эмоциональных проявлениях, считается в своём поведении с окружающими людьми.

7-10 баллов - высокий коммуникативный уровень. Легко входит в роль, гибко реагирует на изменение ситуации, хорошо чувствует и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое производит на окружающих.

Тест оценки уровня общительности (В. Ф. Раховского)

Цель: диагностика уровня общительности.

Инструкция: «Вашему вниманию предлагается несколько простых вопросов. Отвечайте быстро, однозначно: «да», «нет», «иногда». Материал: бланки с тестом (см. Приложение 2), листы, ручки.

Обработка результатов: оценка ответов: «да» - 2 балла, «иногда» - 1 балл, «нет» - 0 баллов.

Полученные очки суммируются, и по классификатору определяется, к какой категории относится испытуемый.

Классификатор теста.

30-31 очков - очень низкий уровень общительности. Вы явно некоммуникабельны, и это Ваша беда, так как больше всего страдаете от этого Вы сами. Но и близким Вам людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя.

25-29 очков - низкий уровень общительности. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, поэтому у Вас мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергают Вас в панику, то надолго выводят из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким недовольством - в Вашей власти преломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-либо сильной увлеченности Вы приобретаете вдруг полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться.

19-24 очков - ниже среднего уровень общительности. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы Вас не пугают. И всё же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуют неохотно. В Ваших высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.

14-18 очков - средний уровень общительности. У Вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без непонятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний, экстравагантные выходки и многословие вызывают у Вас раздражение.

9-13 очков - выше среднего уровень общительности. Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры). Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего Вам не достает, так это усидчивости и терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы можете себя заставить не отступать.

4-8 очков - высокий уровень общительности. Вы, должно быть, «рубаха-парень». Общительность бьёт из Вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Вы любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у Вас мигрень или даже хандру. Охотно берете слово по любому вопросу, даже если имеете о нём поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя не всегда можете довести его до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к Вам с некоторой опаской и сомнениями. Задумайтесь над этими фактами.

3 очка и менее - очень высокий уровень общительности. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения, беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в Вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа не для Вас. Людям - и на работе, и дома, и повсюду - трудно с Вами. Да, Вам надо поработать над собой и своим характером. Прежде всего воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям, наконец, подумайте о своём здоровье - такой стиль жизни не проходит бесследно.

3.2 Результаты исследования

С целью измерения индивидуальных различий в способности подростка управлять своим коммуникативным поведением и уровнем общительности выражением своих эмоций, по отношению к участникам эксперимента был использован тест «Оценка самоконтроля в общении» М. Снайдера. Полученные данные (см. Приложение 3.) представлены в таблице 1.

Таблица 1. Уровень самоконтроля у подростков.

	Уровень самоконтроля
	низкий	средний	высокий
Количество человек	13 (44%)	11 (36%)	6 (20%)

В ходе исследования нами было выявлено, что 44% подростков находятся на низком коммуникативном уровне. Поведение данной категории подростков устойчиво, они не считают нужным изменяться в зависимости от ситуаций. Способны к искреннему самораскрытию в общении, иногда бывает слишком прямолинейным в общении. 36% подростков располагаются на среднем уровне развития коммуникативного контроля. Эти дети искренни, но не сдержаны в своих эмоциональных проявлениях, считаются в своем поведении с окружающими людьми. Меньше всего, человек оказалось на высоком уровне общения, всего 20%. Для них характерно легкое вхождение в различные социальные роли, гибкое реагирование на изменение ситуации, они хорошо чувствуют и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое способны производить на окружающих.

Таким образом, результаты исследования уровня коммуникативного контроля среди подростков показали, что большинство подростков имеют низкий уровень самоконтроля в общении.

Результаты исследования уровня общительности подростков представлены в Приложении 4.

Таблица 2. Уровень развития общительности подростков.

	Уровень развития общительности
	Очень низкий	Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий	Очень высокий
Кол-во человек	2 (4%)	3 (8%)	7 (24%)	10 (40%)	4 (12%)	3 (8%)	1 (4%)

Согласно данным таблицы 2, на очень низком уровне развития находится 4% подростков. Низкий уровень развития общительности 8% подростков. Данная группа юношей замкнута, неразговорчива, предпочитает одиночество, у них мало друзей.

На уровне ниже среднего общительности располагаются 24% подростков. В знакомой и незнакомой компании в известной степени общительны и чувствуют себя вполне уверенно. Однако с новыми людьми сходятся осторожно, в спорах, диспутах участвуют неохотно.

Средним уровнем развития общительности характеризуется 40% подростков. Подростки любознательны, охотно слушают интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении, отстаивают свою точку зрения без вспыльчивости. На уровне выше среднего развития общительности находятся 12% испытуемых. Высокий уровень развития общительности имеют 8%. На высоком уровне общительности располагаются 4% подростков. Коммуникабельность носит болезненный характер. Подростки говорливы, многословны, вмешиваются в дела, которые не имеют к ним отношения. И так, результаты исследования показали, что основная часть подростков имеет средний уровень развития общительности.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подростковый возраст включает в себя период от 10-11 до 14-15 лет. Основными психологическими потребностями подростка являются: стремление к общению со сверстниками («группированию»), стремление к независимости и самостоятельности, сепарации от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей. Ведущим видом деятельности в подростковом возрасте становится общение со сверстниками.

В процессе общения со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Диапазон подростковой ориентации в общении многообразен. На эти ориентации сильное воздействие оказывает потребность в сверстнике, в чувстве «мы», страх перед возможным одиночеством. В этом возрасте большое значение имеет наличие друга, с которым можешь поделиться своими мыслями, переживаниями и проблемами. Также повышается интерес к противоположному полу.

С целью исследования был проведен эксперимент. Для целенаправленного изучения были избраны 30 человек в возрасте от 10 до 15 лет. Использовались следующие методики: «Оценка самоконтроля в общении» М. Снайдера, «Тест оценки уровня общительности (В.Ф. Ряховского)».

Результаты исследования по методике «Оценка самоконтроля в общении» М. Снайдера показали, что многие подростки имеют низкий уровень развития самоконтроля в общении (0-3 балла - низкий коммуникативный уровень. Поведение устойчиво, но человек не считает нужным изменяться в зависимости от ситуаций. Способен к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают этого человека «неудобным» в общении по причине прямолинейности.)

В результате проведенного исследования по методике «Тест оценки уровня общительности (В.Ф. Ряховского)» было выявлено, что многие подростки находятся на среднем уровне развития общительности (14-18 очков - средний уровень общительности. Они любознательны, охотно слушаеют интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении, отстаивают свою точку зрения без вспыльчивости. Без непонятных переживаний идут на встречу с новыми людьми. В то же время не любят шумных компаний, экстравагантные выходки и многословие вызывают у них раздражение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Фрейд 3. О психоанализе: Пять лекций// Хрестоматия по истории психологии/ Под ред. П.Я.Гальперина, А. Н. Ждан. М., 1980. С.148-183.

2. Erikson E.H. Childhood and Society. N.-Y., 1963; Анцыферова Л. И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г.Эриксона//Принцип развития в психологии/Отв. ред. Л. И. Анцыферова. М., 1978. С.212-242.

3. Арямов И.А. Рабочий подросток. М., 1928; Блонский П.П. Возрастная педология. М., 1930; Рубинштейн М.И., Игнатьев В.Е. Психология, педагогика и гигиена юности. М., 1926, и др.

4. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1960. С. 197-198.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1969; Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968; Левитов Н.Д. Психология старшего школьника. М., 1963; Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977; Петровский А. В., UJ палинский В,В. Социальная психология коллектива. М., 1978; Эльконин Д.В. 1) Детская психология. М., 1968; 2) Психология игры. М., 1978.

7. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Л., 1973.

8. Ленин В. И. Полн. собр. соч. Т. 29. С. 59.

9. Семчук, Е.В. О понятии «Общение» // Молодой ученый. - 2017. - № 25. - С. 260-265.

10. Чубанов, М.Ч. Особенности стиля межличностных отношений у подростков // Журнал «NOVAINFO.RU». - 2016. - № 48. - С. 327-331.

11. Джиоева, О.Ф. Коммуникативные трудности в общении // Проблемы современного педагогического образования. - 2017. - № 55. - С. 334-340.

12. Выготский Л.С. Педология подростка: проблема возраста // Собр.соч.: В 6 т. - М., 1984. - т. 3, 4.

13. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989.

14. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1982

15. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих.-М., 1989.

16. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.,1989.

17. Психологические проблемы юности. (Сборник статей). Под ред. Чл. кор. АПН СССР проф. А.В. Петровского. М., 1985.

18. Хрестоматия по истории психологии/ под редакцией П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: Издательство МГУ, 1980.

19.Развитие личности учащегося в процессе общения. / (Подго. М.И. Боришевский и др.). Киев: Высшая шк., 1985.

20. Александрова Ю.В. Возрастная психология. Характеристика психологических особенностей подростков и юношей [ТЕКСТ] / Ю.В. Александрова - М. : Современный гуманитарный университет, 2007. - 66 с.

21. Андреева Г.М. Социальная психология [ТЕКСТ] / Г.М. Андреева. - М. : Академия, 2006. - 573 с.

22. Божович Л.И. Проблемы формирования личности [ТЕКСТ] / Л. И. Божович. - М. : Владос, 2003. - 352 с.

23. Возрастная и педагогическая психология [ТЕКСТ] под ред. А.В. Петровского. - М. : Академия, 2004. - 340 с.

24. Кирпичук А.В. Положение детей в системе общения в классовом коллективе [ТЕКСТ] / А.В. Кирпичук // Проблемы общения и воспитание. - М. : Сфера, 2005. - 369 с.

25. Обухова Л.Ф., Детская (возрастная) психология [ТЕКСТ] / Л.Ф. Обухова. - М : Российское педагогическое агенство, 2001. - 374 с.



Приложение 1.

Тест на оценку самоконтроля в общении

1. Мне кажется трудным искусство подражать привычкам других людей.

2. Я бы, пожалуй, мог свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих.

3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.

4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем это есть на самом деле.

5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.

6. В разных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.

7. Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден.

8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают видеть.

9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.

10. Я не всегда такой, каким кажусь.



Приложение 2.

Текст опросника

1. Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?

2. Вызывает ли у вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?

3. Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?

4. Вам предлагают выехать в командировку в город, где Вы никогда не бывали. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?

5. Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?

6. Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратится к Вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?

7. Верите ли Вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?

8. Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть деньги, которые занял несколько месяцев назад?

9. В ресторане либо в столовой Вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?

10. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?

11. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли Вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост и будет томиться в ожидании?

12. Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?

13. У Вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры, и никаких чужих мнений на этот счет Вы не приемлете. Это так?

14. Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочитаете ли Вы промолчать и не вступать в спор?

15. Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?

16. Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?



Приложение 3

Результаты исследования уровня самоконтроля в общении у подростков по методике «Тест на оценку самоконтроля в общении М. Снайдера» (%)

№ п./п.	Код испытуемого	Уровень коммуникативного контроля
		низкий	средний	высокий
1	Е.Р.	2
2	М.Х.		4
3	Е.С.	2
4	Е.М.		6
5	А.Б.	3
6	А.К.	1
7	С.Ш.		4
8	Д.К.	2
9	Н.Л.		5
10	Д.Л.	1
11	А.Г.			8
12	И.А.	3
13	Д.Я.		5
14	А.Е.		5
15	Д.М.			9
16	А.П.	2
17	М.Л.			8
18	Ю.Л.			10
19	О.Ш.	2
20	М.М.	2
21	Е.К.		5
22	А.Ф.	3
23	И.Г.		6
24	И.С.	3
25	А.П.	2
26	М.К.		4
27	В.М.	3
28	С.С.	3
29	В.С.		7
30	Л.И.	1



Приложение 4.

Результаты исследования уровня общительности по методике «Тест оценки уровня общительности (В.Ф. Ряховского)»

№ п./п.	Код испытуемого	Баллы	Уровень развития
1	И.Г.	30	очень низкий
2	И.С.	30	очень низкий
3	А.П.	26	низкий
4	М.К.	25	низкий
5	В.М.	25	низкий
6	С.С.	19	ниже среднего
7	В.С.	20	ниже среднего
8	Л.И.	22	ниже среднего
9	Е.Р.	21	ниже среднего
10	М.Х.	23	ниже среднего
11	Е.С.	24	ниже среднего
12	Е.М.	24	ниже среднего
13	А.Б.	15	средний
14	А.К.	14	средний
15	С.Ш.	16	средний
16	Д.К.	14	средний
17	Н.Л.	16	средний
18	Д.Л.	15	средний
19	А.Г.	17	средний
20	И.А.	18	средний
21	Д.Я.	15	средний
22	А.Е.	14	средний
23	Д.М.	9	выше среднего
24	А.П.	10	выше среднего
25	М.Л.	11	выше среднего
26	Ю.Л.	10	выше среднего
27	О.Ш.	6	высокий
28	М.М.	7	высокий
29	Е.К.	6	высокий
30	А.Ф.	3	очень высокий

Размещено на Allbest.ru

...