Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Тольяттинский государственный университет»

Гуманитарно-педагогический институт

Кафедра «Дошкольная педагогика, прикладная психология»

44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Психология и педагогика дошкольного образования

Выпускная квалификационная работа

Развитие самосознания у детей 4-5 лет посредством изотерапии

Кувшинова Ю.В.

Тольятти 2023

Оглавление

Введение

1. Теоретически аспекты проблемы развития самосознания в среднем дошкольном возрасте

1.1 Психолого-педагогические основы развития самосознания у детей 4-5 лет

1.2 Особенности развития самосознания у детей 4-5 лет средствами изотерапии

2. Экспериментальное работа по развитию самосознания у детей 4-5 лет средствами изотерапии

2.1 Выявление уровня развития у детей 4-5 лет самосознания

2.2 Содержание и организация работы по развитию самосознания у детей 4-5 лет средствами изотерапии

2.3 Выявление динамики уровня развития самосознания у детей 4-5 лет средствами изотерапии

Заключение

Список используемой литературы и использованных источников

Приложения



Введение

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена тем, что дошкольный возраст очень важен с точки зрения развития у личности самоидентичности, самосознания. От степени успешности развития самосознания в процессе онтогенеза во многом зависит будущая структура личности и успешность ее социализации.

На сегодняшний день, исследователи в области психологии, понимают под таким понятием как самосознание следующее: самосознание - это комплекс процессов психической природы, за счет которых человек определяет себя в роли субъекта той или иной деятельности, при этом его представление относительно непосредственно себя формируются в конкретный так называемый самосознание.

Самосознание представляет собой некоторую установку социального характера, определенное отношение человека непосредственно к самому себе. По этой причине в рамках данного образа имеется возможность определит такие составляющие, как: познавательная, эмоционально-оценочная, поведенческая.

Самосознание включает в себя:

- самопознание (интеллектуальный аспект познания себя);

- самоотношение (эмоциональное отношение к самому себе).

Самосознание, как сложное психологическое образование, связано с мышлением и памятью, и с эмоциональной жизнью человека. Связь здесь взаимная: самосознание обусловливается ими, что, в свою очередь, определяет их специфику, темп продвижения и уровень развития.

Формирование адекватного самосознания - процесс сложный. Дело в том, что мнение окружающих о человеке тоже может быть далеким от действительности. Поэтому и необходимо тщательное и объективное изучение самосознания дошкольников, которое поможет не только выявить их способности и особенности, но и сформировать у них адекватнуюсамооценку, то есть сформировать личность, определить ее жизненный путь, нравственные качества. Ведь саморегулирование личностью своего поведения и самоорганизации своего образа жизни осуществляется через самосознание.

Важность исследования и развития самосознания ребенка настолько очевидна, что она стала центральной проблемой целого цикла наук о человеке. Актуальность проблемы состоит в необходимости поиска путей и методов оптимизации развития самосознания детей дошкольного возраста средствами творческой деятельности. Выявлено недостаточное количество работ исследователей, которые бы изучали развитие самосознания средствами рисунка у дошкольников.

Нарушение нормального протекания процесса онтогенеза самосознания может привести в дальнейшем к проблемам в эмоциональной сфере личности.

Изотерапия является одним из видов изотерапии, не имеющих возрастных ограничений, а также не имеет ограничений в применении. То есть ее можно применять при коррекции респондентов с невротическими, психосоматическими нарушениями, детей и подростков с трудностями в обучении и социальной адаптации, при внутрисемейных конфликтах, а также при работе с развитием самосознания детей дошкольного возраста.

На основании вышеизложенного, стало возможным выявить противоречиемежду необходимостью развития самосознания у детей 4-5 лет и недостаточным использованием средств изобразительной деятельности, позволяющих организовать данный процесс.

Выявленное противоречие позволило нам выявить проблему исследования: какразвить самосознание у детей 4-5 лет используя возможности изотерапии.

Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Развитие самосознания у детей 4-5 лет посредством изотерапии».

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать техники изотерапии, позволяющие развивать у детей 4-5 лет самосознание.

Объект исследования: процесс развития самосознания у детей 4-5 лет.

Предмет исследования: изотерапия как средство развития самосознания у детей 4-5 лет.

Гипотеза исследования: процесс развития самосознания у детей 4-5 лет посредством изотерапиибудет успешным, если:

- разработано содержание серии занятий по развитию самосознания у детей 4-5 лет с применением техники изотерапии в соответствии с компонентами самосознания;

- организовано проведение занятий по развитию самосознания у детей 4-5 лет с применением изотерапии, имеющих определенную структуру, в ходе совместной деятельности педагога и детей в режимных моментах;

- организовано ознакомление родителей детей 4-5 летсо средствамиизотерапии, способствующими развитию самосознания ребенка в условиях семьи.

Задачи исследования.

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследованияи изучить возможности изобразительной деятельности в развитии самосознания детей дошкольного возраста.

2. Выявить уровни развития самосознания у детей 4-5 лет.

3. Обосновать и апробировать техники изотерапии, способствующие развитиюсамосознания у детей 4-5 лет.

4. Выявить динамику уровня развития самосознания у детей 4-5 лет.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- теоретические исследования Н.С. Бурлаковой о становлении самосознания в раннем возрасте;

- исследования Л.С Выготского, Е.А. Сорокоумовой о психологии детей младшего школьного возраста, развитии самопознания в процессе обучения;

- теоретические положения К.В Васильевой, Д.А Гусевао возможностях изобразительной деятельностив процессе психологического самовыражения дошкольников.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы);

- качественный и количественный анализ эмпирических данных.

Экспериментальная база исследования: МБДОУ «Детский сад №2 «Жемчужинка» города Елизово. В исследовании приняли участие 20 детей 4-5 лет.

Новизна исследования заключается в следующем: определенои разработано содержание программы занятий по развитию самосознания у детей4-5 лет с применением техники изотерапии в соответствии с компонентами самосознания. Основнойэтапзанятий - это прямая деятельность экспериментатора сдошкольниками, а также сродителями дошкольников, какая осуществляется относительно элементовсамосознания.

Работа по формированию самосознания у детей посредством изотерапии проводилась по 5 компонентам, каждый компонент предусматривал решение определенных задач.

По компоненту «Я - физическое»: формирование у детей представлений о себе, своей внешности, полоролевых представлений.

По компоненту «Я - эмоциональное»: знакомство детей с разнообразием чувств и эмоций; формирование у детей умений осознавать свое настроение, связывать появление различных эмоций с причинами, вызывающими их; формирование у детей высокой самооценки и положительного отношения к себе.

По компоненту «Я - реальное»: побуждение детей к осознанию собственных предпочтений в отношении окружающей действительности.

По компоненту «Я - идеальное»: формирование у детей представлений об идеальной модели себя.

По компоненту «Мои достижения»: формирование чувства гордости за свои умения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что получены выводы о том, что реализация предложенных занятий способствует развитию самосознания у детей 4-5 лет средствами изотерапии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что после проведения повторной диагностики (контрольного эксперимента) была выявлена положительная динамика в уровне сформированности самосознания у детей экспериментальной группы, что свидетельствует об адекватности выдвинутой гипотезы исследования и эффективности формирующего эксперимента. Поэтому представленная система занятий по развитию самосознания у детей 4-5 лет средствами изотерапии может быть использована в работе педагогами дошкольных образовательных организаций.

Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (49 источников) и 12 приложений.



1. Теоретические аспекты проблемы развития самосознания в среднем дошкольном возрасте

1.1 Психолого-педагогические основы развития самосознания у детей 4-5 лет

В рамках многочисленных литературных источников, посвященных вопросам отечественной психологии, содержаться работы, направленные на исследование тех или иных сторон личностного развития ребенка дошкольного возраста. Большинство из таких работ, также уделяют достаточно высокое внимание становлению самосознания [7].

Необходимо отметить, что с позиции психологии, самосознание базируется на умении дошкольником осваивать посредством различных механизмов идентификационного типа тот опыт, который был накоплен обществом в ходе его развития. Данное умение определяет в структуре человеческого самосознания некоторый «кристалл личности». Стоит отметить, что указанный «кристалл» базируется на имени собственном (идентификация которого связана с телесной индивидуальностью), а также на признании в обществе, которое формируется у ребенка в условиях его нахождения в определенном окружении.

Говоря о проблеме, затрагивающей основные аспекты становления самосознания, необходимо отметить ряд стадий, находящихся между собой в последовательной зависимости: самоощущение, понимание структуры тела, самовосприятие, самоанализ, отделение «Я» в качестве внутреннего субъекта[16].Относительно более низких уровней системысамосознания, здесь данные уровни можно охарактеризовать через инструментыособого назначения, какиеоднозначно не показывают самосознание в полной мере, а отражают определенные его составляющие. Важно отметить, что число исследований подобного характера, на сегодняшний день, является достаточно высоким.

Кроме того, необходимо указать на то, что изучение самосознания дошкольника носит достаточно непростой характер, особенно это заметно с позиции методологии. Процесс исследования так называемой «Я-концепции», представляющей собой определенную форму рефлексивной самооценки, может быть реализован при условии, если будет иметь место довольно высокий уровень сформированности и развитости самосознания [48].

По мнению Н.С. Бурлаковой, занимающейся изучением рассматриваемого нами вопроса, процесс становления начальных аспектов самосознания начинается в достаточно раннем возрасте. Данное становление осуществляется в ходе довольно активной деятельности, реализуемой дошкольников, которая в большей степени обусловлена его состоянием внутреннего характера. На ранних этапах своего развития, дошкольник не просто знает собственное имя, он осуществляет некоторое «открытие самого себя» как индивидуальной существующей личности. В этот период, берет начало произвольный процесс, ориентированный на овладение ребенком собственного тела. Вследствие осуществления данного процесс, у ребенка формируются движения целенаправленного характера. Более того, укажем на то, что в ходе становления тех или иных навыков двигательного типа, возникает телесная координация [49].

По словам Н.В. Микляевой, на ранних этапах развития у ребенка происходит становления первичных представлений относительно схемы собственного теля, при этом самоощущение отличается более дифференцированным характером. Дошкольник, развитие которого осуществляется нормальным образом, имеет возможность локализовать ощущения телесного характера уже к 1,5 годам. Данный аспект определяет следующее, в данный возрастной период, схема тела является максимально сформированной. В случае, если в возрасте 12 месяцев, ребенок способен уже узнать себя в зеркальном отражении, а затем на фото, то это говорит о развитии так называемой первичной дифференциации «Я» и «не Я». Ряд исследований, направленных на изучение дошкольников, которые находились в условиях так называемой материнской депривации, говорит о том, что в данном возрастном периоде они нередко не способны узнать себя в отражении зеркала, а также на фото [17]. Кроме того, что имеет место явная задержка в становлении собственного «Я», данное положение дел может быть пояснено тем, что у ребенка недостаточно широкий опыт в совершении подобных действий. На сегодняшний день, имеется ряд подтверждений того, что развитие способности, заключающейся в узнавании самого себя ребенком в тот или иной возрастной период, находится в тесной взаимосвязи от сформированности отношений между ребенком и взрослым. Лишь когда у ребенка имеет место достаточно развитая речевая деятельность, можно определить возможность локализации ощущений телесного характера. В данной ситуации, помимо того, что ребенок способен по просьбе протянуть взрослому руку или ногу, он также имеет возможность предоставить ответ на вопрос, касаемый того, что у него болит. При этом если имеет место явная задержка развития речевой деятельности, то существенно непросто определить сформированность ощущений телесного характера [9].

Имеющиеся явные сложности в контексте исследований дошкольников, обуславливают открытость большого количество различны аспектов ранних стадий формирования и развития самосознания ребенка. Ряд трудов, авторами которых являются Т.В Гуськова, а также М.Г. Елагина, указывают на то, что на раннем этапе своего развития у ребенка формируется ряд представлений мотивирующего характера, а также некоторая «гордость» за тот спектр достижений, которые им извлекаются. Это явно указывает на то, что у ребенка начинаются процессы формирования самосознания. Но при этом необходимо снова указать на то, что формирование данных новообразований находится в тесной взаимосвязи с тем взаимодействием, которое возникает между взрослым и дошкольником.

Реализация какого-либо действия с целью реализации иного действия происходит у дошкольника в ходе коммуникации, под воздействие воспитательного процесс, а также спектра требований, предъявляемых взрослым. Так или иначе, но под воздействием взрослого, в ходе коммуникационного процесса, происходит становление некоторого соподчинения мотивов, на котором базируется будущая способность к регулированию собственной поведенческой системы [11].

Как утверждает Л.Ф. Обухова, возникновение определенных представлений мотивирующего характера говорит о том, что имеет место первоначальная стадия формирования произвольной поведенческой системы ребенка [18]. После того, как у ребенка произошло становление представлений, являющихся наиболее стабильными, у него возникают иные чувства, а также желания, находящиеся в тесной взаимосвязи с рядом объектов, которые сохраняются в памяти ребенка не учитывая, что данные объекты могут находится за пределами его видимости. Проще говоря, ребенок утрачивает строгую зависимость от ситуации, являющейся наличной. Начиная с данного момента, ребенок формирует собственную поведенческую систему, которая базируется на его желаниях и безусловно развитых представлениях.

Исследование, а также формирования собственного самосознания, в соответствии с позицией, которой придерживается большинство исследователей в области психологии, на данном возрастном этапе характеризуется доминирующим аспектом личностного развития ребенка. Кроме того, важно отметить, что это представляет собой лишь начальный этап формирования такого аспекта личности, как самосознание. По этой причине, наиболее верной точкой зрения будет считаться то, на ранних этапах развития ребенка, как правило, происходит становление основных предпосылок формирования доступных составляющих самосознания [46].

Согласно позиции, которой придерживается С.Л. Рубинштейн, самосознания, относительно сознания носит первичный характер, самосознание ребенка представляет собой некоторую стадию становления его сознания. К процессу развития сознания ребенок качественно подготовлен при условии развития у него речевой деятельности, расширением самостоятельности при осуществлении тех или иных действий, и безусловно находящихся в тесной взаимосвязи с данными процессами изменениями, проявляющимися в отношениях с другими [19].

1.2 Особенности развития самосознания у детей 4-5 лет средствами изотерапии

Далее проведем исследование основных данных, имеющих непосредственное отношение к процессу становления самосознания у дошкольников. Важно сделать особый акцент на том, что ряд известных исследователей в области психологических наук, а именно такие как А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, а также Л.С. Выготский, устанавливали появление весьма точныхпоказателей самосознания в качестве стороны кризисного этапа, который понимался в качестве кризиса в 7 лет. Стоит также отметить, что в роли одного из самых значимых признаков, говорящих о достижении дошкольником той или иной степени зрелости, учеными была определена самооценка [47].

Согласно позиции, которой придерживается Л.И. Божович, формирование самооценки у детей, происходит примерно к трем годам. Стоит отметить, что в самооценке, которая, по сути, носит первичный характер нет составляющих регионального характера, иными словами, в большинстве случаев она отличается ситуативностью, и обусловлена в большей степень эмоциональной средой. Как правило, для ребенка характерно развитое мнение глобально-недифференцированного типа относительно самого себя: «Я-хороший» [45]. Если имеет место мнению обратное данному, то стоит указать на тот факт, что ребенок еще не способен провести реальную оценку самого себя, при этом он обращается к реплике, произнесенной взрослым, либо имеет место выражение некоторого негативизма, который, согласно позиции большого количества, ученых в области психологии, определяется как одно из выражений кризиса трех лет [20, 21, 22]. В этот же самый момент, имеется точка зрения, что в случае нормального становления личности, именно к периоду трех лет, у ребенка формируется самосознание, в структуру которого входит первичное знание относительно самого себя, а также отношение непосредственно к себе [23]. Согласно позиции, которая обозначена К.Н. Поливановой, возраст три года, представляет собой некоторую отправную точку становления самосознания.

Согласно позиции, Высказанной А.Н. Леонтьевым, период дошкольного развития ребенка, представляет собой временной этап, в ходе которого происходит формирование и становление ключевых личностных качеств. В спектре изменений психологической природы, имеющих место в дошкольный период развития ребенка, особо стоит отметить, что возникновение черт произвольности в ряде тех или иных поведенческих реакций. В роли основной составляющей в данном аспекты выступает соподчинение мотивов при осуществлении тех или иных действий [46].

В настоящий период времени, ученые отличаются менее категоричной точкой зрения относительно проведения оценивания возможностей ребенка дошкольного возраста в познании непосредственно себя, развитии собственной поведенческой системы. В соответствии с рядом практических исследований, проведенных А.Л. Венгером, в дошкольный период развития происходит у ребёнка формирование некоторого первичного самосознания, который находится в достаточно тесной взаимосвязи с пониманием собственных действий, а также условий, на фоне которых данные действия осуществляются. К периоду семи лет, у дошкольника уже укореняется отличие между «Я реальным» и «Я идеальным». В качестве центра самосознания ребенка, как правило определяется субъектное начало, под которым понимается целостное ощущение себя как одного из основных источников активности, а также переживаний. Говоря об объектном начале, отметим, что оно представляет собой ряд представлений, касаемых абсолютно всего, по отношении к чему может быть использовано местоимение «мое», такое начало является периферийной составляющей структуры самосознания [5].

Возвращаясь снова к субъектному начало, необходимо отметить оно формирует те или иные формы сопричастности к иному, проще говоря речь идет о сотрудничестве и сопереживании. В соответствии с позицией, которой придерживается автор, самооценка, а также самосознание, являются частью структуры объектного начала [11]. Самооценка, представляет собой отношение, направленное на собственные определенные черты, а самосознание - это определенное представление относительно собственных возможностей, собственном положении в окружении. Заметим, что в приведенных выше определениях существует ряд различий от тех, которые были рассмотрены выше.

Если формирование и становление ребенка осуществляется в нормальном темпе, то уже в середине дошкольного периода развития ребенка, происходит становление периферических составляющих, а также объектного начала самосознания. К более старшему дошкольному периоду, происходит некоторое расширение субъектного начала, при этом самосознание ребенка выходит за границы собственных объектных качеств, при этом оно отличается своей открытостью, в контексте переживаний, испытываемых другими [12]. В этот период, дошкольник уже может осуществлять оценивание с моральной точки зрения целого ряда действий, совершаемых другими, осознавать переживания, которые ими ощущаются. Касаемо данного вопроса, в многочисленных литературных источниках, существует ряд противоречивых взглядов, так как указанные выше исследователи, придерживаются позиции, согласно которой сужения морального характера, реализуемые ребенком, имеют отношение к некоторому «социальному», а не «индивидуальному Я» [34].

Иными словами, в данном случае подразумевает некоторое разделение «Я-реального» и «Я-идеального». Формирование спектра суждений морального характера, описывается рядом ученых, как некоторый косвенный параметр, который отражает реальную степень дифференциации самосознания. Это обусловлено тем, что именно моральные суждения говорят о противопоставлении «Я-хорошего» - «Я-плохому», а также о явном желании в глазах взрослых людей быть максимально лучше. Но стоит отметить, что так называемая «норма» в поведении ребенка, достаточно нередко не соответствует его поведению, которое проявляется в реальности. По этой причине, имеется возможность рассматривать суждения морального характера, как один из основных результатов усвоения ряда норм, обуславливающих поведение в обществе [45].

Ряд ученых, занимающихся исследованиями в области психологии, в частности осуществляющие изучение процессов психической природы у детей дошкольного возраста, но при этом не уделявших особого внимания ряду проблем, касаемых самосознания, сделали несколько достаточно значимых заключений [13]. К примеру, ряд исследований, ориентированных на анализ особенностей процесса становления личностной подготовки к учебному процессу, говорят о том, что самооценка детей дошкольного возраста, которые переживают «докризисный» этап своей жизни, характеризуется достаточной устойчивостью, а также отсутствием дифференцированности, что в принципе, представляет собой для данного возрастного периода норму. Возникновение самооценки, отличающейся дифференцированностью, может произойти в случае, если у ребенка будет развито умение к децентрации, иными словами, речь идет об умении брать во внимание позиции и мнение окружающих, в частности сверстников, при осуществлении той или иной формы совместной деятельности [29].

Большое количество исследований демонстрируют нам то, что если ребенок дошкольного возраста помещает самого себя на ступеньку, не являющуюся самой высокой, то достаточно нередко данный результат говорит не об позиции, сформированной по отношению непосредственно к себе, а о характерных чертах развития психических, а также личностных качеств дошкольника. Это обусловлено такой особенностью, как критичность, к слову, которая не является характерной для данного возрастного периода, которая, к слову, является достаточно тревожным признаком [44].

Умение, занять позицию другого, говорит о том, что возникает достаточно значимое формирование, которое именуется как рефлексия. Рефлексия входит в число самых важных качеств сознания, формирующегося у человека. Если самооценка ребенка в дошкольный период его развития отличается неадекватностью, или в принципе является достаточно завышенной, то это существенно препятствует формированию и развитию рефлексии, с которой в тесной взаимосвязи находится становлений действий контроля и оценки. Последние входит в число обязательных условий регулирования собственной поведенческой системой. Дошкольники, у которых умение к проведению оценки рефлексивного характера не находится в зоне наиболее ближайшего формирования, обладают восприятием, которое характеризуется тем, что оно реализуется исключительно с одной единственной позиции [43]. Ключевой спектр оснований, обуславливающих возможные неудачи, по мнению дошкольников связан непосредственно с обществом [24], и также со степенью развития когнитивного характера.

Важно также сделать акцент на то, что сформированность дифференцированной самооценки выступает в качестве основного предиктора образовательного успеха дошкольника, так как она входит в число проявлений дифференцированности когнитивного характера, о чем уже упоминалось в данной работе [27].

Говоря о личностные качества дошкольника, необходимо отметить, что они представляют собой некоторый комплекс, который состоит из аффекта и интеллекта, а также стоит отметить такой аспект как воля, которая является важнейшей составляющей опосредствующего типа. В соответствии с мнением многих исследователей, дошкольник, который характеризуется достаточно развитым самосознанием, представляет собой ребенка, который способен четко ставить перед собой цели, а также который имеет возможность их добиться. Именно по этой причине, для становления личностных качеств дошкольника, необходимо провести достаточно сложную работу, в первую очередь, ориентированную на становление умений поведения волевого характера [42].

В случае полноценного становления личностных качеств у ребенка дошкольного возраста, у него формируется возможность децентрации эмоционального характера, иными словами, речь идет об умении к некоторому соучастию безусловно сочувствию [25]. В данной ситуации дошкольник эффективнее понимает так называемую «норму» с позиции морали. Важно также сделать еще раз акцент на том, что понимание такой нормы не во всех случаях сопровождается поведением просоциального характера. Достаточно важным фактором, при формировании самосознания, является так называемое «эмоциональное смещение», представляющее собой некоторые воспоминания, касаемые прошлого, а также возможные ожидания в будущем. В целом, в норме у ребенка от 5 до 7 лет, уже имеет место прошлое и будущее психологического характера [26]. Данное умозаключение, вполне может считаться в качестве основного свидетельства того, что имеет место в некоторой степени развитая система «Я», являющаяся дифференцированной. В случае, если эмоционального смещения не наблюдается, то это вполне вероятно может быть определено как некоторое отклонение в становлении личностных качестве ребенка дошкольного возраста [41].

Говоря об условиях психологического характера, в которых происходит становление личностных качеств ребенка дошкольного возраста, то большинство ученых придерживаются позиции, согласно которой основная роль в данном процессе отводится непосредственно взрослому, с которым имеет место взаимосвязь в различных формах деятельности [37].

Исследование экспериментального характера, направленное на анализ сформированности самосознания у детей дошкольного возраста, развитие которых реализуется в норме, отмечает следующее, с целью реализации данного процесса особой ролью отличается лицо, выступающее в качестве воспитателя в условиях дошкольного образовательного учреждения. Согласно нашим сведениям, у высокого числа дошкольников, наблюдается вполне полноценно развитая ориентировка по схеме собственного дела, а также имеет место вполне адекватная половая, а также, безусловно возрастная идентификация. Важно также отметить и тот факт, что самооценка, являющаяся завышенной, была нами установлена только в 70% случаев [27].

Таким образом, в период дошкольного развития у ребенка, происходит становление самосознания, что выступает в качестве основной стадии в процессе развития их личностных качеств, а также играет достаточно высокую роль в становлении их как будущих членов общества. Самосознание у дошкольников - это способность ребенка понять себя в качестве самостоятельной личности, имеющую свои физические и психологические характеристики, свои возможности и ограничения, свои отношения с окружающим миром. Самосознание развивается постепенно с младенчества и проходит несколько стадий: самоощущение, представление о схеме тела, самовосприятие, самооценка, выделение «Я» как внутреннего субъекта. Самосознание у дошкольников зависит от многих факторов, таких как взаимодействие с родителями, сверстниками и взрослыми, игровая деятельность, образовательная среда и т.д. Самосознание у дошкольников имеет свои особенности: оно еще нестабильно, эмоционально окрашено, зависит от ситуации и отзывчиво на похвалу и критику [28].

В число самых значимых вопросов, которые возникают в области детской психологической и педагогической науки, входит вопрос, связанный с творческой деятельностью ребенка, с формированием навыков к ее осуществлению, а также высокой роли творчества в становлении личностных качеств абсолютно любого ребенка[15].

В процессе осуществления творческой деятельности, дошкольник приобщается к красоте, реализуя синтез своего опыта эстетического характера, и проводя его интеграцию с опытом общекультурного типа. Тот объем практического опыта, который был сформирован в ходе развития человечества, передается не только на уровне генетического устройства человека, но также и посредством различных элементов культурной среды материального характера.

Как показывает практический опыт, творческая деятельность ребенка находится в регулярном движении. Она подвергается модернизации, по той причине, что происходит смена практического опыта дошкольника, существенно изменяется его позиция, по отношению к тем или иным объектом сферы культуры и искусства. Тот или иной этап в становлении творческой деятельности дошкольника находится в тесном сопряжении с рядом достижений, которые были получены им ранее[41]. Определив наиболее значимые в данном спектре достижений, происходит выделение новообразований, которые в будущем будут способствовать росту творческих умений. Стоит отметить, что на ранних стадиях собственного развития дошкольник, абсолютно не понимая содержания образа, посредством нанесения различных по цветовой гамме пятен, формирует вполне интересные композиции, которые отдаленно могут напоминать определенные предметы или объекты.

Рассуждая о творческой деятельности ребенка, определяя ее как процесс формирования чего-то «нового», необходимо сделать особый акцент на том, что «новое» для дошкольника, представляет собой все то, что ранее не было им нарисовано. В данной ситуации, не имеет особого значения то, существуют аналогичные образы в материальной культурной среде, или их нет. Особо важно то, что в опыте того или иного ребенка данные образы отсутствовали. При этом, в случае возникновения факта схожести, не свидетельствует об идентичности, так как в мире не существует одинаковых между собой объектов, либо образов [1].

С целью осуществления того или иного замысла, дошкольник обязан обладать определенным, минимальным практическим опытом отражения, который заключается в способности использовать некоторые правила, являющиеся определенной формой инструмента художественно-изобразительного характера. Говоря о творчестве, осуществляемом на бессознательном уровне, то стоит отметить, что такого рода процесс имеет место достаточно нередко у детей от трех до четырех лет. Это период характеризуется тем, что образы младшим дошкольником формируются не осознанным образом, а чисто интуитивно. При этом творческая деятельность, реализуемая достаточно сознательно, формируется уже в период старшего дошкольного возраста, так как в этот период происходит формирование важного опыта эмоционального, а также художественно-изобразительного характера[30]. Именно в старшем дошкольном возрасте, ребенок осознает определенную связь, которая имеется между его замыслом, возможностями, а также средствами выразительности и особенностями конкретного образа.

Известный исследователь Л.С. Выготский, делал особый акцент на высокой роли такого процесса как рисование, представляющего собой одно из средств самовыражения ребенка, его личностных переживаний. Иными словами, по мнению ученого, рисование представляет собой определенный графический язык, посредством которого обеспечивается коммуникационный процесс ребенка с внешним миром[6].

В ходе практических занятий, основанных на рисовании, происходит существенное развитие познавательной сферы дошкольника. Ребенок в ходе таких занятий, познает различные формы искусства, средства выразительности, а также происходит познание непосредственно процесса жизнедеятельности [7,32]. Это обусловлено тем, что в именно в различных объектах культуры и искусства, происходит отображение различных природных явлений, происходит раскрытие отношений, складывающихся в обществе, а также раскрывается вся внутренняя среда человека. Именно посредством искусства, дошкольник углубляет собственные навыки, позволяющие ему ориентироваться в окружающем его мире. Весь спектр знаний, касаемых деятельности изобразительного характера, находится в некотором сопряжении с реализацией определенных движений формообразующего типа, какие, хоть не в полной мере, но обеспечивают становление моторики рук ребенка. Это прежде всего, обуславливает существенное усложнение процесса мышления[40].

В процессе осуществления той или иной формы творческой деятельности, дошкольники получают умений, связанные с восприятием, наблюдением, формирование определенных образом и др. Весь спектр указанных процессов психологического характера, представляет собой некоторый параметр, который отражает уровень развития интеллекта[14].

Тесная взаимосвязь творческой деятельности ребенка и нравственности, находит свое отражение в следующем, при ознакомлении с рядом произведений сферы искусства, дошкольник получает умения, позволяющие ему определять не только важнейшую составляющую прекрасного, но также и ценностный аспект. На данном этапе своего развития, ребенок вполне начинает осознавать роль красоты для общества в целом и человека в частности, при этом обучаясь на своих образах, он развивает способности, направленные на донесение миру данной красоты. Широкий спектр личностных особенностей ребенка, которые развиваются в ходе реализации им творческой деятельности, существенно оказывают ему поддержку в освоении внешнего, а также своего внутреннего мира. В ходе занятий интегрированного характера, у каждого ребенка происходит становление целого спектра ключевых личностных особенностей, среди которых особо стоит отметить следующие: целеустремлённость, самостоятельность, инициативность [2].

Итак, рассуждая о роли творческой деятельности, в развитии личностных качеств ребенка, необходимо сделать акцент на том, что данная форма деятельности представляет собой одно из первичных средств познания ребенком внешней среды, ее характерных особенностей, отношений.

Еще с античного периоды, такая форма деятельности, как рисование, применялось в ходе воспитательного процесса, однако высокий и достаточно устойчивый интерес у ученых к данному явлению сформировался в конце девятнадцатого столетия.

Развитие детского рисунка также определено развитием психических процессов у ребенка, таких как восприятие, память, воображение, мышление, речь и эмоции. Рисование помогает ребенку формировать свое представление о мире, выражать свои чувства и творческие способности. Рисование также связано с культурным контекстом и влиянием взрослых и сверстников на детское творчество. Различают несколько этапов развития детского рисунка, которые характеризуются разными способами изображения предметов и явлений[31]:

Доизобразительный период (1,5-3,5 года) - ребенок рисует каракули, линии и точки без определенного смысла, затем начинает ассоциировать их с какими-то предметами[30].

Период примитивной изобразительности (3-5 лет) - ребенок пытается изобразить человека, животных, предметы и сцены из жизни с помощью простых форм и линий, не соблюдая перспективу и пропорции.

Период схематичных рисунков (6-7 лет) - ребенок рисует по памяти, используя стереотипные схемы для разных объектов, добавляет детали и цвета[40].

Период форм и линий (8-9 лет) - ребенок начинает учитывать формальные взаимоотношения частей изображения, стремится к правдоподобности и детализации.

Период правдоподобных изображений (после 9 лет) - ребенок стремится к точной передаче действительности, использует перспективу, тени, светотень.

Если анализировать характерные черты детского рисунка, то имеется возможность сделать акцент на том, что дошкольник в процессе реализации рисования не отличается особым старанием в ходе передачи образа того или иного объекта, в том виде, в каком он находится в реальности, что, собственно, является основной моделью предмета, его ключевой идеей. В своих трудах, Люке именовал указанный феномен интеллектуальным реализмом [2].

Другой ученый, а именно К. Риччи, в рамках своих трудов, особый акцент смещал на то, каким именно образом осуществляли рисование дошкольники, о существовании чего они знали в реальности, а не видели на самом деле [4].

Согласно позиции, которая была высказана Л.С. Выготским, рисунок, выполненный дошкольником, обязан быть проанализирован с позиции психологии, а именно он должен рассматриваться как специфическая форма речевой деятельности ребенка, которая, к слову, является одним из предварительных этапов формирования письменной формы речи [1].

Если поставить перед собой такой вопрос, как «Что же рисуют дети?», то на него, имеет место ответ в работах Д. Дилео, который определил такие аспекты, как[39]:

- дети изображают на рисунке то, что имеет для них особое значение, как правило это могут быть люди, которые играю широкую роли в жизни ребенка, домашние животные, дом и др.;

- дети изображают что-то частичное в строго определенном объекте, то, что им известно о нем, но не все;

- дети изображают то, что им на текущий момент отразилось в воспоминаниях;

- изображают идею, отличающуюся особо высоким эмоциональным фоном.

Согласно позиции, которой придерживается Д. Дилео, ребенок относится к категории так называемых экспрессионистов. Тот или иной объект для дошкольников, представляет определенный ориентир, либо катализатор, который активирует творческую деятельность. Осуществляет дошкольник рисование исключительно по памяти, либо перед ним имеет место определенный образец или пример, на конечный результат это не оказывает никакого воздействия [3].

После того, как дошкольник освоил наиболее элементарные техники рисования, а именно изображение различных лент, дорожек, точек и др., взрослый показывает дошкольнику изображение человека.

С самых ранних лет ребенок изображает лицо человека, на котором имеются глаза, уши, рот. Дошкольник активно исследует собственное тело, проявляет интерес к своему строению. Далее, к голове, необходимо добавить важные составляющие, которые позволят перемещать данную фигуру в пространстве. Из этого вытекает достаточно интересная фигура, которая является наиболее характерной для дошкольного периода, именуемая как «головастик» [10]. В данном изображении можно увидеть человека не учитывая, что голова изображаемого объекта так или иначе перетекает в ноги[32]. В дальнейшем, то есть в период старшего дошкольного возраста, возникает второй круг, а именно тело, однако стоит отметить, что голова сохраняет за собой статус достаточно преувеличенной частью человека, изображенного ребенком. Затем, по мере развития изобразительных навыков дошкольника, особым значением характеризуется именно форма, которая находится в тесной взаимосвязи от того, какое взаимодействие имеет место у ребенка с внешней средой. Кроме того, необходимо сделать акцент на том, что процесс восприятия собственного тела обеспечивает развитие максимально адекватного восприятия внешней среды [8].

Изотерапия используется как средство общения учителя с учащимися на символическом уровне. Образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов, включая страхи, внутренние конфликты, воспоминания детства, сновидения - все те явления, которые анализируются психотерапевтами фрейдистской ориентации. Хотя сам Фрейд в своей работе с пациентами не пользовался изотерапией, он был близок к тому, чтобы именно ей отдать предпочтение: мы переживаем сновидения по большей части как зрительные образы[35]. В сновидениях могут присутствовать чувства или ощущения, в них могут вплетаться мысли, но тем не менее сновидения - это в первую очередь зрительные образы. И от части затруднения при описании сновидений возникают именно в связи с тем, что для этого приходится пользоваться словами.

Совместное рассматривание и ощупывание объектов и изображений наблюдение за комментируемой изобразительной деятельностью совместная исследовательская игра с материалами и инструментами для изобразительной деятельности совместная изобразительная игровая деятельность сопровождаемая общением.

С помощью изотерапии дети преодолевают страхи и застенчивость, улучшается их эмоциональный настрой, снижаются эмоциональное напряжение, агрессивность, тревожность, и улучшается психологический климат в коллективе[36].

Изотерапия для дошкольников - часто является первой попыткой самореализации и самовыражения детей. Ребенок обычно с удовольствием рисует, тем самым бессознательно выплескивая и выражая свои эмоции.

Подводя итог, необходимо сделать акцент на том, что деятельность творческого характера, существенно воздействует на становление различных личностных качеств дошкольника, как с социальной, так и с психологической точки зрения. Для того, чтобы понять связь детского рисунка со зрительными образами, нужно учитывать несколько аспектов:

1. Стадии развития детского рисунка. С возрастом дети проходят разные стадии в своем изобразительном творчестве, которые характеризуются разным уровнем сложности, реалистичности и детализации рисунков. Например, до трех лет дети рисуют бессмысленные линии и круги, к четырем-пяти годам появляется замысел и схематичное изображение человека или животного (так называемый головоног).

2. Цветовая палитра детского рисунка. Цвет - это один из основных элементов выразительности в детском рисунке. Цвет может передавать настроение, эмоции, отношение и символическое значение ребенка к изображаемому объекту. Цвет также может быть связан с индивидуальными предпочтениями, возрастом и темой рисунка ребенка. Например, младшие дошкольники часто выбирают цвета по эмоциональному принципу, не соблюдая правила соответствия цвета и формы; старшие дошкольники и младшие школьники начинают учитывать реалистичность цвета и его символическое значение; подростки могут использовать цвет как средство выражения своей индивидуальности и протеста.

3. Сущность изотерапии. Изотерапия позволяет детям самовыразиться через изобразительное творчество. С помощью изотерапии они преодолевают страхи и застенчивость, улучшается их эмоциональный настрой, снижаются эмоциональное напряжение, агрессивность, тревожность, и улучшается психологический климат в коллективе. Таким образом, использование нетрадиционных техник рисования в работе с детьми - это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное развиваться.



2. Экспериментальное работа по развитию самосознания у детей 4-5 лет средствами изотерапии

2.1 Выявление уровня развития у детей 4-5 лет самосознания

Данный эксперимент был реализован на базеМБДОУ «Детский сад №. 2 «Жемчужинка» города Елизово. В экспериментальном исследованииучаствовали дети в количестве 20 человек, возраст которых составил 4-5 лет. Для обеспечения качественной реализации экспериментального исследования, все испытуемые были разбиты на две группы: на экспериментальную группу (далее - ЭГ), куда входило десять дошкольников, а также наконтрольную (далее КГ), куда входило тоже десять дошкольников.

В таблице А.1 в приложении А данного исследования, представлен перечень испытуемых дошкольников, принимавших участие в экспериментальном исследовании.

Основная цель констатирующего этапа заключается в определении уровня развития самосознания у детей 4-5 лет.

На базе теоретической концепции, выделенной И.С. Коном и А.В. Петровским, были выделены компоненты самосознания и показатели уровня развития самосознания у детей 4-5 лет. На основе критериевопределены диагностические методики.

Диагностическая методика1 «Нарисуйсебя» (автор: А.М. Прихожан, модифицированная).

Цель данной методики - установить уровень самооценки, имеющейся у ребенка дошкольного возраста.

Материалы, необходимые для реализации данной методики: обычный лист а4, который сложен пополам, 4 цветных фломастера - черный фломастер, коричневый фломастер, красный фломастер, а также синий фломастер.

Диагностическая карта констатирующего эксперимента представлена в таблице 1.

Таблица 1. Диагностическая карта констатирующего эксперимента

Компонент самосознания	Показатель	Диагностическая методика
«Я - физическое»	уровень самооценки, имеющейся у ребенка дошкольного возраста	Диагностическая методика1 «Нарисуйсебя» (автор: А.М. Прихожан, модифицированная)
«Я - эмоциональное»	отношениедошкольникак самому себе, установитьсамооценку дошкольника	Диагностическая методика 2 «Лесенка» (разработана М.И. Лисиной, Я.Л. Коломинским)
«Я - реальное»	степень осознания ребенком своей принадлежности к определенному полу и возрастной группе	Диагностическая методика 3 «Изучение уровня самосознания»
«Мои достижения»	степень развития ощущения гордости за свои результаты	Диагностическая методика 4 «Диагностика проявления ощущения гордости за свои результаты» (составили Т.В. Гуськова, М.Г. Елагина)

Для анализа рисунков используется следующая система.

Исследование автопортрета: присутствие всего перечня базовых элементов, детальность проработки данных элементов, красочность, статичность изображения, либодемонстрация объекта в динамике, добавление самого себя в определенное сюжетное, игровое действие и так далее. Изначальное число баллов составляет десять. Если нет какого базового элемента вычитается один балл.

Сравнение автопортрета с изображением «хорошего», а также «плохого» у детей относительно таких показателей как: объем автопортрета; цвета, которые применялись при написании автопортрете, здесь за любой повтор добавляется, либо вычитается по полбалла относительно того, в каком изображении имеется такой элемент.

Величина баллов относительно данных показателей определяет уровень соответствия, либо несоответствия самосознаниядетей образам «хорошего», а также «плохого» у других детей (нормативное значение составляет от 2 до 4 баллов).

Сопоставление размера изображений «хорошего», а также «плохого» у детей: когда изображение «хорошего» превышает изображение «плохого», тогда данный аспект показывает положительное отношение к стандартам, к положениям поведения в социуме; когда изображение «плохого» превышает изображение «хорошего», тогда данный аспект показывает отрицательное отношение к стандартам, к положениям поведения в социуме.

Исследование цветов, которые применялись в изображениях «хорошего», а также «плохого» у детей: если в рисунке «хорошего» преобладают синий и красный цвета, то это свидетельствует о позитивном отношении к положительным качествам личности (синий - ум, разум, спокойствие; красный - сила, энергия, жизненность); если в рисунке «плохого» преобладают черный и коричневый цвета, то это свидетельствует о негативном отношении к отрицательным качествам личности (черный - агрессия, злость, страх; коричневый - грязь, низость, бедность).

Общая интерпретация результатов: суммируются баллы по всем параметрам и получается общий балл по методике. Чем выше балл, тем выше уровень самооценки и эмоционального ценностного отношения к самому себе среди детей (норма 13-19 баллов). Низкий балл может свидетельствовать о низкой самооценке, негативном или конфликтном отношении к самому себе, а также у другим субъектам, о сложностях адаптации, социализации детей[22].

У ребят, которые стали членами ЭГ отмечены следующиерезультаты.

У 20% дошкольников выраженвысокийуровеньпредставленийо самомсебе. Маша Ю., а также Кирилл В. Тщательно прорабатывалиавтопортрет, портреты «хороших», «плохих» детей. Наизображениях данных дошкольников есть полный перечень базовых деталей, применяются в большей степеникрасный, а также синий цвета.

У 50% дошкольников представлен рисунок самого себя не в полной мере, другими словами имеют средний уровень. Татьяна Т., а также Юлия А. не отметили в собственных рисунках определенные элементы, при этом, у Юлии А. каждый ребенок показан в виде «голова-ноги». Однако данные дошкольники применяют в большей степеникрасный, а такжесинийфломастеры. Сергей С., Светлана К., Иван Ш. показали в портретах полный перечень необходимых элементов, однако изображения сделаны черным, коричневым, а также красным фломастерами. Синий фломастер в процессе рисования портрета данные дошкольники не применяли.

У 30% дошкольников выраженнизкийуровеньпредставленийо самомсебе. Николай Д., Наталья Г., а такжеСтепан Е.показали каждого человека в форме «голова-ноги», накаждом изображении нет части необходимых элементов, еще у Николая Д., у Степана Е. на каждом изображении отсутствует рот. УСтепана Е.автопортрет очень похож на изображение «плохого» человека. УНиколая Д.на каждом изображении отсутствуетголова, однако естьглаза.

...