У дошкольников, которые вошли в КГ отмечены такиерезультаты.

У 40% дошкольников выраженвысокийуровеньпредставленийосамом себе. У Андрея Ч., у Ольги Т., у Галины М., а также у Тамары Ф.портретах присутствует каждый обязательный элемент. Каждый дошкольник в процессе написания автопортрета применял в большей степенисиний, а такжекрасный фломастеры.

У 60% дошкольников выражен средний уровень, у них представления осамом себе выражены не в полной мере. Впортретах, которые написаны данными дошкольниками нет определенных основных элементов, однако данные дошкольники, делая автопортрет, применяли, как правило, синий, а такжекрасный фломастеры.

Дошкольникиснизким уровнем знаний отсутствуют.

Числобаллов, которые получились в итоге у каждого дошкольника КГ, а также ЭГ, показановприл. Б.

Количественныеитоги относительнометодики «Нарисуйсебя» показанывтаблице 2.

Таблица 2. Количественные итоги относительнодиагностической методики «Нарисуй себя»

Группа	Уровеньзнанийособственномтеле, ополовойпринадлежности
	Низкий	Средний	Высокий
ЭГ	30%	50%	20%
КГ	-	60%	40%

Количественные итоги по диагностической методики «Нарисуй себя» показанынарисунке 1.

Рисунок 1. Количественные итоги подиагностической методики «Нарисуй себя»

Следующая диагностическая методика «Лесенка» (разработана М.И. Лисиной, Я.Л. Коломинским).

Цель: установитьотношениедошкольникаксамому себе, установитьсамооценку дошкольника.

Методика «Лесенка» - это тест для детей 5-9 лет, который нужен с целью определения структуры понятий дошкольника о том, каким образом дошкольник оценивает самого себя, каким образом, согласно версии дошкольника, данного дошкольника оценивают окружающие, а также каким образом данные понятия сопоставляются друг с другом. Методика основана на концепции генезиса общения М.И. Лисиной и была модифицирована Я.Л. Коломинским.

Инструкция методики «Лесенка» состоит из следующих шагов:

Предоставить требуемые инструменты: лист а4 с начерченной лесенкой, которая имеет 6 ступенек, фигурки мальчика, девочки, которые сделаны из цветного картона, клей.

Дать дошкольнику задание взять фигурку собственного пола, а также поставить данную фигурку на любую ступеньку лесенки. До этого необходимо рассказать дошкольнику следующее, на верхней ступени находятсянаиболее лучшие люди, на двух следующих ступенях находятся хорошие люди, на четвертой ступени находятся средние люди, на двух предпоследних ступенях находятся плохие люди, а на нижней ступени находятся наиболее худшие люди.

Попросить ребенка объяснить свой выбор и записать его ответ.

Предложить ребенку приклеить фигуру другого пола на ту ступеньку лесенки, где, по его мнению, стоит самый хороший мальчик или девочка. Попросить ребенка объяснить свой выбор и записать его ответ.

Предложить ребенку приклеить фигуру другого пола на ту ступеньку лесенки, где, по его мнению, стоит самый плохой мальчик или девочка. Попросить ребенка объяснить свой выбор и записать его ответ.

При анализе полученных данных надо исходить из следующего:

Ступенька 1 - завышенная самооценка. Ребенок считает себя самым лучшим и не видит своих недостатков. Это может быть связано с возрастными особенностями (для первоклассников это нормально), с переоценкой своих способностей или с компенсацией низкого самоуважения.

Ступеньки 2 и 3 - адекватная самооценка. Ребенок имеет позитивное отношение к себе, знает свои достоинства и недостатки, умеет сравнивать себя с другими детьми.

Ступенька 4 - неопределенная самооценка. Ребенок не может четко определить свое место в коллективе, испытывает неуверенность в себе, колеблется между положительными и отрицательными оценками.

Ступеньки 5 и 6 - заниженная самооценка. Ребенок имеет негативное отношение к себе, считает себя хуже других, не видит своих достоинств, склонен к самокритике и самообвинению. Это может быть связано с низким самоуважением, с негативными оценками со стороны взрослых или сверстников, с трудностями в учебе или поведении.

Ступенька 7 - крайне заниженная самооценка. Ребенок испытывает отчаяние и безнадежность, не верит в свои возможности, не желает общаться с другими людьми, избегает участия в любой деятельности. Это может быть связано с тяжелыми жизненными обстоятельствами, с психологическими травмами, с депрессией или неврозом.

У ребят, которые вошли в ЭГ отмечены такие результаты.

У 60% дошкольников выражена высокая самооценка, это считается нормативным значениемдляребят этоговозрастного периода. Иван Ш., Юлия А., Сергей С., Кирилл В. в процессе осуществленияупражнения разместилисвои фигурки на верхнюю ступеньку, однако отвечаянавопрос «Агдебытебяразместила твоямама?» каждый дошкольник, кроме Юлии А.отметили вторую и третью ступеньку. Николай Д., а также Светлана К. разместили свои фигурки на вторую ступеньку. Отвечая на вопрос «Почему вы не разместили свои фигурки на верхнейступени?» школьники далиответ, что они в некоторых случаях бывают непослушными.

У 30% дошкольников выражена средняя самооценка. Татьяна Т. разместила собственную фигурку на второй ступеньке, однако отметила следующее, мама разместила бы фигурку ребенка на третьей ступеньке, авоспитательразместила бы фигурку ребенка на четвертой ступеньке.

У 10% дошкольников выраженнизкийуровеньсамооценки. Степан Е. разместил свою фигурку на пятой ступеньке, однако на вопрос «С чем связан такой выбор?» Степан Е. не смог ответить.

У ребят, которые вошли в КГ отмечены такие результаты.

У 70% дошкольников выражен высокий уровень самооценки, это считается нормативным значениемдля ребят этого возрастного периода. Андрей Ч., Галина М., Анастасия О., Ольга Т., Михаил П.разместили свои фигурки на первуюступеньку.

У 30% дошкольников выражена средняя самооценка. Евгения Е., а также Яна Э.всегда размещали свои фигурки на две верхние ступеньки. Максим А. всегда размещал свою фигурку на четвертой ступеньке.

Числобаллов, которые получились в итоге у каждого дошкольника КГ, а также ЭГ, показановприложенииВ.

Количественныеитоги относительнометодики «Лесенка» показаны втаблице 3.

Таблица 3. Количественные итоги констатирующего эксперимента относительно методики «Лесенка»

Группа	Уровни самооценки, отношения к самому себе
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
ЭГ	10%	30%	60%
КГ	-	30%	70%

Сопоставлениеколичественныхитогов относительно этойметодики показанонарисунке 2.



Рисунок 2. Количественные результаты констатирующего эксперимента по методики «Лесенка»

Следующая диагностическая методика «Изучение уровня самосознания».

Цель методики - выявить степень осознания ребенком своей принадлежности к определенному полу и возрастной группе, а также его отношение к этим характеристикам.

Материалы для проведения методики включают в себя картинки с изображением детей разного пола и возраста, а также вопросы для беседы с ребенком.

Инструкция состоит из двух частей: в первой части ребенку предлагается выбрать картинку, на которой изображен ребенок его пола и возраста, а во второй части ребенку задаются вопросы о том, почему он выбрал эту картинку, что он думает о своем поле и возрасте, как он относится к детям другого пола и возраста. Обработка результатов заключается в анализе ответов ребенка на вопросы и выделении трех уровней развития самосознания: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень характеризуется тем, что ребенок не может правильно определить свой пол и возраст, не понимает различий между детьми разного пола и возраста, не проявляет интереса к этим характеристикам.

Средний уровень характеризуется тем, что ребенок может правильно определить свой пол и возраст, понимает различия между детьми разного пола и возраста, но не имеет четкого отношения к этим характеристикам.

Высокий уровень характеризуется тем, что ребенок не только может правильно определить свой пол и возраст, но и осознает свою принадлежность к определенной группе, имеет позитивное отношение к своему полу и возрасту, интересуется детьми другого пола и возраста.

У ребят, которые вошли в ЭГ отмечены такие результаты.

У 10% дошкольников выражен высокий уровень сформированности самосознания, они точно понимают собственныепредпочтения, оптимально представляют, что им интересно, а что интереса не вызывает. Николай Д. давая ответы на вопросы, отвечал точно. Здесь заметно следующее, дошкольник понимает собственныедействияи действия, какие произошли ранее, и действия какие ожидают его в будущем.

У 80% дошкольников выраженсреднийуровень. Кирилл В., а также Наталья Г. отвечая на вопрос «Чем будешь заниматься, когдаснова придешь в садик?» стали называтьрежимныедействия.

У 10% дошкольников выраженнизкийуровень. Степан Е. набольшую частьвопросов, которые нацеленынаопределение степени понимания своихинтересов, давал ответы отмечая объекты, которые были расположены в обозрении дошкольника.

У ребят, которые вошли в КГ отмечены такие результаты.

У 40% дошкольников выражен высокий уровень, они точно понимают собственные интересы. Андрей Ч., Тамара Ф., Галина М., Ольга Т, давая ответы на вопросы, точно отмечали объекты, начастьвопросов отвечалидетально, а также полноценно.

У 60% дошкольников выраженсреднийуровень. Давая ответынавопросы, каждый дошкольник обобщенно называл объекты, обобщено называли собственные действия.

Дошкольникиснизкимуровнемотсутствуют.

Числобаллов, которые получились в итоге у каждого дошкольника КГ, а также ЭГ, показановприложенииГ.

Количественныеитоги относительнометодики «Диагностикауровнясамосознания» показаны втаблице 4.

Таблица 4. Количественные итоги констатирующего экспериментапо методике «Диагностикауровня самосознания»

Группа	Уровнисформированностипредставленийосебе
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
ЭГ	10%	80%	10%
КГ	-	60%	40%

Наглядноесравнениеколичественныхитогов относительно этойметодики показано нарисунке 3.

Рисунок 3. Количественные итоги констатирующего эксперимента относительно методики «Диагностикауровня самосознания»

Следующая диагностическая методика «Диагностика проявления ощущения гордости за свои результаты» (составили Т.В. Гуськова, М.Г. Елагина)

Цель методики - выявить наличие и степень развития ощущения гордости за свои результаты среди младших дошкольников. Инструменты для осуществления методики содержат пирамидку, рисунок сшаблоном пирамидки, а также конструктор.

Инструкция включает 5 разделов, во всех разделах три задачи, связанные с собиранием или построением разных объектов из предметов. За первое упражнение дошкольникахвалят, за следующее упражнение дошкольнику ставят оценку «выполнил» либо «не выполнил», за последнее упражнение никаких действий со стороны взрослого не осуществляется. В случае появления сложностей экспериментатор предоставляет дошкольнику содействие.

Оценка итогов основана на анализе активности дошкольника в процессе решения упражнений относительно следующих показателей: взаимодействие дошкольника с предметной средой и связь ребенка со взрослым.

Показатели активности оценивают по шкале от 0 до 21 балла и выделяют три уровня: низкий, средний и высокий. Анализируют также эмоциональные реакции дошкольника при наличии, либо при отсутствии похвалы (оценки) со стороны взрослого, а также присутствие аффективных типов поведения при положительном, либо при отрицательных результатах. Рассматривая сформированные итоги, составляют заключение о наличии, либо об отсутствии ощущения гордости за свои результаты у дошкольников трех лет[10].

У ребят, которые вошли в ЭГ отмечены такие результаты.

У 20% дошкольников выражен высокий уровень, они выполнили каждое упражнение своими силами, на помощь со стороны экспериментатора не соглашались. У Маши Ю., а такжеу Кирилла В. Выражен интересв выполнении упражнения. Дошкольники были нацелены на оценку со стороны экспериментатора.

У 60% дошкольников выражен средний уровень, они поняли, что от них требуется, однакосрешением части упражнений были сложности. Степан Е., а также Татьяна Т. запросили содействие со стороны экспериментатора. Светлана К., а также Сергей С. не были нацелены на оценкусо стороны экспериментатора.

У 20% дошкольников выражен низкий уровень, они неудовлетворительно выполнили упражнения. Как только возникали сложности не хотели продолжать работу, либо требовали содействия со стороны экспериментатора.

У ребят, которые вошли в КГ отмечены такие результаты.

У 30% дошкольников выражен высокий уровень, они выполнили каждое упражнение своими силами, на помощь со стороны экспериментатора не соглашались. Андрей Ч., Галина М., а также Ольга Т. с первых же слов поняли, что от них требуется и тут же начали работать, у дошкольников выражены интерес, активность. Дошкольники были нацелены на оценку со стороны экспериментатора.

У 70% дошкольников выражен средний уровень, они поняли, что от них требуется, однакосрешением части упражнений были сложности. УЭдуарда Л., а также у Анастасии О.были сложностисрешением упражнений своими силами. Припервойнеудаче, дошкольники запросили содействие со стороны экспериментатора.

Числобаллов, которые получились в итоге у каждого дошкольника КГ, а также ЭГ, показановприложении Д.

Количественныеитоги относительнометодики «Диагностика проявления ощущения гордости за свои результаты» показанывтаблице 5.

Таблица 5. Количественные итоги констатирующего эксперимента относительно методики «Диагностика проявления ощущения гордости за свои результаты»

Группа	Уровнистремленияребенкакрешению задачи
	Низкий	Средний	Высокий
ЭГ	20%	60%	20%
КГ	-	70%	30%



Наглядноесравнениеколичественныхитогов относительно этойметодики показано нарисунке 4.

Рисунок 4. Количественные итоги констатирующего эксперимента относительно методики «Диагностика проявления ощущения гордости за свои результаты»

Итоги диагностики уровней сформированности самосознания у дошкольников ЭГ, а также КГвпроцессеконстатирующегоэкспериментапредставленына рисунке 5.

Рисунок 5. Итоги выявления уровней сформированности самосознаниясреди дошкольников ЭГ, КГнаконстатирующемэтапе

Таким образом, диагностика дошкольников, которая нацелена на определение уровнясформированностисамосознания, определила следующее, убольшей части дошкольников выражен средний уровень, у таких дошкольников нечеткие понятияосамом себе, смутно проявлены свои интересы, а также понимание собственных навыков. Еще есть дошкольники (20%), укаких выраженнизкийуровень. Уданных дошкольников отмечены некоторые базовые понятияо самом себе, не явно выражены интересы, а также нетпонимания собственных навыков. Удругих дошкольников (20%) выражен высокий уровень. Следовательно, из-за доминированиясреднегоуровня, а также из-за присутствиянизкогоуровняудошкольников, имеется потребность в осуществлении деятельности относительно развитиясамосознания.

2.2 Содержание и организация работы по развитию самосознания у детей 4-5 лет средствами изотерапии

С целью построенияформирующегоэксперимента, требуется изначально разработатьэффективный план деятельности психолога сдошкольниками, а также сродителями. Составленный ориентировочный эффективныйпландеятельности с дошкольниками показан вприложении Е.

Основнойэтапформирующегоэксперимента-это прямая деятельность экспериментатора сдошкольниками, а также сродителями дошкольников, какая осуществляется относительно элементовсамосознания.

Опишем деятельность, которую осуществляет психолог с целью развития среди дошкольников всех элементовсамосознания.

Деятельность осуществлялась относительно 5 элементов, с применением различныхинструментовизотерапии.

Деятельность относительно развития среди дошкольниковсамосознанияпри помощиизотерапииберет свое начало с элемента «Я-физическое», поскольку этот элемент считается базойвразвитиисамосознания, а такжепредставленийосамом себе. Дошкольник тольконачинает отделять самого себя, либо отождествлять с окружающими следуя как раз физическим показателям.

С целью развития этого элемента допустимоосуществить занятие «Этояи моя кукла» с использованием техникиизотерапии.

Задача такогозанятия - это развитие среди дошкольниковпредставленийо самом себе, а также ознакомление дошкольников с собственными отличительнымикачествами.

С дошкольниками прошел разговор по вопросу: «Чем различаются девочка имальчик?» Большая часть дошкольников отмечали следующие различия: у нихразличнаяодежда, различнаядлинаволос. При этом Кирилл В. сказал:

«Когда мальчики вырастут их заберутвармию, адевочекне заберут».

Послеразговора психологдал задание дошкольникамвзятьфигурукуклы, какая одного с дошкольникомпола, а также сделать самостоятельно из картона и фломастеров для куклы одежду. После дошкольникам дано заданиепридумать длякуклыимя, а также сделать рассказ о кукле парой предложений.

При окончании занятия, психолог разрешил дошкольникам забрать данных кукол в группу, с целью последующих игр с куклами. Дошкольники с удовольствием согласились.

Вграницах развития данного элемента еще допустимо осуществитьзанятие: «Песок разного цвета» сиспользованиемтехникипескотерапии. Задача такогозанятия - это развитие среди дошкольниковпредставленийособственномвнешнем виде.

Психолог дал задание дошкольникам охарактеризовать самихсебя, апосле охарактеризовать других дошкольников следуяпортрету дошкольников.

После велась деятельность с элементом «Я-эмоциональное».

В границах данного элемента допустимо осуществить занятие по теме: «Эмоцииналадони» сприменением техники изотерапии.

Задача такогозанятия - это развитие среди дошкольников навыков сопоставлять возникновениеразных эмоций сфакторами, которые формируют эти эмоции.

Сдошкольниками прошел разговор потеме: «Видыэмоций». Дошкольники отметили базовыеэмоции, а также отвечая на вопрос психологаохарактеризовали явления, где такие эмоции формируются.

Затем психолог показал дошкольникам готовыйрисунок, на котором нарисована цветная ладошка и эмоции на всех пальцах, а также дал задание дошкольникам нарисовать подобный рисунок, дошкольники с интересом стали выполнять это задание. Дошкольникам было весьма интересно создавать рисунки обводя собственную ладонь. При завершении выполнения задания, дошкольникам дано задание описать эмоции на всех пальцах, а также показать данные эмоции через мимику. Степан Е. отметил: «Мне не интересна грусть. Я стараюсь негрустить».

Незадолго до концазанятия, психологдал задание дошкольникам показатьулыбку, в первую очередь себе перед зеркалом, а после другим ребятам. На таком положительном моментезанятие закончилось.

В границах развития данного элемента, еще допустимо реализовать занятие «Цветныекаракули» сприменениемтехникиизотерапии.

Задача: развитие среди дошкольников навыка понимать собственноенастроение. Дошкольникам дается задание показать собственноенастроениечерезцвета, с этой целью психологпредоставил дошкольникам фломастеры, а также показал изображение собственногонастроения. При завершении рисованиядошкольниками собственногонастроения, экспериментатордал задание дошкольникам рассказать о собственном настроении, а также задал вопрос, каким образом дошкольники использовали конкретно данныецвета.

При завершении разговора, психолог дал задание дошкольникам украсить собственныерисунки, с этой целью психолог выдалдошкольникам блестки, а также карандаши и дал задание дошкольникам дополнить картинку. При окончании выполнения задания дошкольники рассказывали о собственных картинах, а также показывали собственноеотношениекрезультату. Большая часть дошкольников была заинтересована блестками, а также дошкольники отметили, чтопри помощи блесков собственное настроение кажется радостным. При завершении занятия дошкольникам разрешили забрать картинки с собой, и если у дошкольников возникнет печаль, тогда им надо будет взглянуть насобственную радостную картинку, и таким образом повысить собственноенастроение.

После деятельность велась с элементом «Я-реальное».

Относительно данного элемента допустимо реализоватьзанятиепотеме: «Этоя!» с использованиемизотерапии.

Задачазанятия - это мотивация дошкольниковкпониманию своих желаний к внешней среде.

Дошкольникам дано заданиепрослушатьисториюпсихологао самомсебе, а затем дошкольникам было необходимо придумать историю о себе. Галина М. рассказала такую историю: «Я Галя, я похожа на собственную сестру, но моя сестра старше меня». После дошкольникам было дано заданиенарисовать самихсебя, опираясь на собственную историю. При завершении выполнения задания дошкольников попросили посмотреть на рисункисверстников.

Относительно элемента «Я-идеальное» допустимо осуществитьзанятие потеме: «Кемяхочустать» сиспользованиемизотерапии.

Задачазанятия - это развитие среди дошкольниковпонятий относительноидеальноймодели самого себя.

Дошкольникам было дано заданиепрослушатьисторию психологаотом, кемхочетстать сам психолог. Иопираясь на данную историю, придуматьсвою историю, рассказать, кемдети хотят быть в дальнейшем. Часть ребят отметили несуществующие специальности, в частности, Сергей С. отметить следующее: «Я хочубытькак «Робокар Поли».После Сергей С. сказал, чтоРобокар Поли является любимым мультикомионхочетстать похожим на персонажей данного мультика.

Затем, когда ребята рассказали, кемонихотятстать, психолог дал дошкольникам задание нарисовать самих себя, по собственным историям. При окончании выполнения работы, психологпопросил дошкольников посмотретьрисункисверстников.

Последним элементом, согласно какому формируется самосознание является элемент «Моидостижения».

Относительно данного элемента допустимо реализовать занятие по теме: «Что я узнал».

Экспериментатор показал дошкольникам готовую работу «Зайчик», а после сказал, что может научить ребят делать похожих зайчиков. Дошкольники с интересом согласились учиться. Дошкольникам предоставленывсенужные инструменты, и ребята активно начали выполнять задания опираясь на комментарии экспериментатора.

При завершении работы, психологпоставил перед дошкольниками задачу дать собственным зайчикам красивые имена. Затем психолог похвалилкаждого дошкольника заотлично сделанное задание.

В соответствии с результатами реализации формирующего экспериментанеобходимо выделить следующее, у дошкольников повысились знания о самих себе, а также о собственных предпочтениях, у дошкольников сформировался навык более подробнорассказывать о самихсебе, об окружающих.

Опишем деятельность с родителями, которая осуществлена психологом относительно развития среди родителейпонятий о формировании «образа Я», о способах, а также о инструментах изотерапии, которые оказывают содействие формированиюсамосознания детей в семье.

Деятельностьсродителямиподразумеваетосуществлениеконсультаций.

Темыконсультацииотносительно элемента «Я-физическое»: «Чем являетсясамосознание? Понятия детейосамих себе, а также о собственномтеле». Задачаконсультации - это: развитиеуродителейпознанийоформированииудетей элемента «Я-физическое» при помощиизотерапии.

Консультациявключает речь психологапотеме: «Кинезитерапия в качестве инструмента становлениясамосознаниядетей» Разговор: «становление Я-физического». Изучение способовизотерапии, которые оказывают содействие на становление «Я-физического».

Темыконсультацииотносительно элемента «Я-эмоциональное»: «Яи моиэмоции». Задача консультации - это: становление у родителей познаний остановленииудетей элемента «Я-эмоциональное».

Консультациявключает: разговор «Каким образом развиваетсяэмоциональныйэлементсамосознания. Показпрезентации:«Цветаэмоций. Применениеизотерапиипри становлении «Я-эмоционального». Изучениевопроса: Использование способовизотерапиив домашних условиях.

Тема консультации относительно элемента «Я-реальное»: «Кем я являюсь». Задача консультации: развить у родителей понятия о формировании «Я-реального».

Консультациявключает: разговор «Фактические понятия детей осебе». Речь психолога: «Выражение «Я-реального» призанятияхизотерапией».

Темаконсультацииотносительно элемента «Я-идеальное»: «Идеальныепонятия». Задачаконсультации - это: развитьуродителейпонятияо формировании «Я-идеального».

Консультациявключает: речь психолога:«Выражение «Я-идеального» назанятияхизотерапией».

Темаконсультацииотносительно элемента «Моирезультаты»: «Понимание детьми своих результатов». Задачаконсультации - это: показатьродителям способы, а также видыизотерапии, которые нацелены на развитие удетей элемента «Мои результаты».

Консультация включает: разговор по теме: «Ощущение гордости у детей за собственные результаты».

2.3 Выявление динамики уровня развития самосознания у детей 4-5 лет средствами изотерапии

Задачаконтрольногоэтапа - это определить изменениявуровнесформированности самосознания у дошкольников. В процессе реализации контрольного экспериментаприменялисьметодики, которые применялись приконстатирующем эксперименте.

Относительно первойметодики у дошкольников, которые вошли в состав ЭГ, отмечены такие результаты.

У 40% дошкольников выраженвысокийуровеньпредставленийосебе. Удельный вес дошкольников, у которых выражен высокий уровень, вырос на 20%.Светлана К., а также Татьяна Т. перешли со среднего уровня на высокий. У Татьяны Т. на рисунках добавились базовые элементы, какие до этого отсутствовали. На рисункеСветланы К. начали доминироватькрасные, а также синие цвета.

У половины дошкольников выражен средний уровень. Удельный вес дошкольников, у которых выражен высокий уровень, вырос на 20%. Степан Е., а такжеНаталья Г.развили собственные умения при рисовании портрета, дошкольники показывают полный перечень необходимых элементов.

У 10% дошкольников выражен низкийуровень. Николай Д. показывает хорошую динамику в формировании понятий о своемтеле, а также о внешнем виде, однако скорость такой динамики еще ниже необходимой для включения ребенка в среднийуровень.

Относительно первойметодики у дошкольников, которые вошли в состав КГ, отмечены такие результаты.

У 50% дошкольников выражен высокий уровень. Каждый ребенок отметил обязательные элементы в процессерисования самогосебя, применяли, в большей степени, синие, а такжекрасные цвета. У Яны Э. повысилась проработка при рисовании людей, уЯны Э. выросли познанияо самойсебе, а также о собственном теле.

У 50% дошкольников выражен средний уровень, у нихнеполноепредставлениеосамом себе. На изображение нет части основных элементов.

Дошкольникиснизкимуровнемотсутствуют.

Числобаллов, которые получились в итоге у каждого дошкольника КГ, а также ЭГ, показановприложении Ж.

Количественные итоги контрольного эксперимента относительно первой методики показанывтаблице 6.

Таблица 6. Количественные итоги контрольного эксперимента относительно методики «Нарисуй себя»

Группа	Уровни
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
ЭГ	10%	50%	40%
КГ	-	50%	50%

Наглядноесравнениеколичественныхитогов относительно этойметодики показанонарисунке 6.



Рисунок 6. Количественные итоги контрольного эксперимента относительно методики «Нарисуйсебя»

Относительно второйметодики у дошкольников, которые вошли в состав ЭГ, отмечены такие результаты.

У 60% дошкольников выражена высокая самооценка (высокий уровень), это считается нормативным значениемдля дошкольников этого возрастного периода. Удельный вес здесь при сравнении с прошлым этапом не изменился.

У40% дошкольников выраженсредний уровень. Степан Е.здесь поставил самого себя на ступеньку выше, это показывает рост самооценки Степана Е.

Дошкольникиснизким уровнем отсутствуют.

Относительно второйметодики у дошкольников, которые вошли в состав КГ, отмечены такие результаты.

У 70% дошкольников выражена высокая самооценка (высокий уровень), это считается нормативным значениемдля дошкольников этого возрастного периода.

У 30% дошкольников выражен средний уровень.

Дошкольникиснизким уровнем отсутствуют.

Числобаллов, которые получились в итоге у каждого дошкольника КГ, а также ЭГ, показановприложенииЗ.

Количественные итогиконтрольного эксперимента относительно второй методики показанывтаблице 7.

Таблица 7. Количественные итоги контрольного эксперимента относительно методики «Лесенка»

Группа	Уровни
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
ЭГ	-	40%	60%
КГ	-	30%	70%

Наглядноесравнениеколичественныхитогов относительно этойметодикипоказанонарисунке 7.

Рисунок 7. Количественные итоги контрольного эксперимента относительно методики «Лесенка»

Относительно третьейметодики у дошкольников, которые вошли в состав ЭГ, отмечены такие результаты.

У 30% дошкольников выражен высокий уровень, они точно понимают собственные предпочтения, хорошоосознают собственные интересы. Удельный вес дошкольников с высокимуровнем вырос на 20%.Маша Ю., а также Сергей С. повысили собственный показатель в понимании собственныхпредпочтений и таким образом перешли на высокий уровень.

У 70% дошкольников выраженсреднийуровень. Здесь Степан Е.давая ответы на вопросы, что емунравится, отмечалличныевещи, а такжедеятельность, которыедля него представляют интерес. Таким образом стоит отметить следующее, у Степана Е. имеются позитивные изменения приразвитиисамосознания.

Дошкольники, у которых выраженнизкийуровень отсутствуют.

Относительно третьейметодики у дошкольников, которые вошли в состав КГ, отмечены такие результаты.

У 50% дошкольников выраженвысокийуровень, они точно понимают собственныепредпочтения. Здесь Анастасия О.давалаответынавопросыболеедетально, если соотносить с прошлым экспериментом. Данный аспект показывает рост у Анастасии О.уровняразвитиясамосознания.

У 50% дошкольников выражен средний уровень развития. Даваяответы наначальные вопросы, каждый дошкольник обобщенно называл объекты. Давая ответы на дальнейшие вопросы, каждый дошкольник обобщенно называл собственныедействия.

Дошкольники, у которых выраженнизкийуровень отсутствуют.

Числобаллов, которые получились в итоге у каждого дошкольника КГ, а также ЭГ, показановприл. И.

Количественные итоги контрольного эксперимента относительно третьей методики показанывтаблице 8.

Таблица 8. Количественные итоги контрольного эксперимента относительно методики «Изучениеуровня самосознания»

Группа	Уровни
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
ЭГ	-	70%	30%
КГ	-	50%	50%



Наглядноесравнениеколичественныхитогов относительно этой методики показанонарис. 8.

Рисунок 8. Количественные итоги контрольного эксперимента относительно методики «Диагностикауровня самосознания»

Относительно четвертойметодики у дошкольников, которые вошли в состав ЭГ, отмечены такие результаты.

У 30% дошкольников выражен высокий уровень, они своими силами выполнили каждое упражнение, на содействие со стороны педагога не согласились.

У 60% дошкольников выражен средний уровень, они поняли задание, однакопривыполнениичасти упражнений были сложности.

У 10% дошкольников выражен низкий уровень, они не выполнили поставленную цель. Николай Д.как только встретился с проблемой не захотел продолжать работу.

Относительно четвертойметодики у дошкольников, которые вошли в состав КГ, отмечены такие результаты.

У 40% дошкольников выражен высокий уровень, они выполнили каждое упражнение своими силами, на содействие со стороны педагога не согласились. Тамара Ф.своими силамивыполнилаупражнения, показала интерес, а также активность. Была нацелена на оценкуэкспериментатора.

У 60% дошкольников выражен средний уровень, они поняли задание, однакопривыполнениичасти упражнений были сложности. Это показывает низкий интересв выполнении работы, а также гордости за эту работу среди дошкольников данного уровня.

Дошкольники, у которых выраженнизкийуровень отсутствуют.

Числобаллов, которые получились в итоге у каждого дошкольника КГ, а также ЭГ, показановприложении К.

Количественные итоги контрольного эксперимента относительно четвертой методики показанывтаблице 9.

Таблица 9. Количественные итоги контрольного экспериментаотносительно методики «Диагностика выражения ощущения гордости за свои результаты»

Группа	Уровни
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
ЭГ	10%	60%	30%
КГ	-	60%	40%

Наглядноесравнениеколичественныхитогов относительно этой методикипоказанонарисунке 9.

Рисунок 9. Количественные итоги контрольного экспериментаотносительно методики «Диагностика выражения ощущения гордости за свои результаты»

Сравнениеуровнейсформированностисамосознанияудошкольников ЭГ, а также КГнаэтапеконтрольногоэксперимента, представленонарис. 10.

Согласно полученным итогам повторного исследования, стоит отметить следующее, после осуществления деятельности относительно развитиясамосознанияпри помощиизотерапииудошкольников заметны позитивные изменения, какие допустимо увидеть, соотнеся рисунок 5 с рисунком 10.

изотерапия психологический педагогический самосознание

Рисунок 10. Сравнение уровней сформированности самосознания у дошкольников ЭГ и КГ наконтрольномэтапе

При окончании деятельности относительно развитиясамосознаниявЭГ на данный момент отсутствуют дошкольники с низким уровнем. Дошкольники, какие в процессе начальной диагностики имели неудовлетворительные результаты, при завершении работы при повторнойдиагностике имели результаты, которые следуютсреднему уровню. У данных дошкольников повысилисьзнанияосамих себе, о собственных умениях, о собственных интересах.

ЕщеивКГ, а также в ЭГ увеличился удельный вес дошкольников, у которых выражен высокийуровень. ВЭГ прирост дошкольников, у которых выраженвысокийуровень равен20%, ВКГ прирост дошкольников, у которых выраженвысокийуровень равен10%.

Заключение

Самосознание - это целостное и сложное представление человека о себе, своих качествах, возможностях, переживаниях и отношениях с окружающим миром. Самосознание формируется на протяжении всей жизнедеятельности индивида, но особенно важен период дошкольного детства, когда ребенок активно познает себя и мир, осознает свою индивидуальность и социальную принадлежность. Формирование самосознания у дошкольников зависит от многих факторов, таких как наследственность, семейное воспитание, общение со сверстниками и взрослыми, детская деятельность и творчество. Для формирования самосознания у дошкольников важно использовать разнообразные методы и приемы, такие как игры, беседы, рисование, лепка, конструирование, ролевые ситуации, наблюдения, эксперименты и т.д. Такие методы способствуют развитию познавательных, творческих, коммуникативных и личностных способностей ребенка, а также его самовыражению и самоутверждению. При этом необходимо учитывать индивидуальный темп и стиль развития ребенка, его уровень подготовленности и интересов. Также важно создавать атмосферу доверия, поддержки, уважения и признания в группе дошкольников и во взаимодействии с взрослыми. Взрослые должны быть для ребенка положительными моделями поведения, эмоций и отношений. Они должны помогать ребенку осознавать собственные сильные, а также слабые стороны, достоинства и недостатки, успехи и неудачи. Они должны поощрять ребенка за его усилия, достижения и прогресс, а также помогать ему справляться с трудностями, ошибками и конфликтами. Они должны развивать у ребенка чувство гордости за себя, свое тело, свою семью, свою группу и свою страну. Они должны формировать у ребенка позитивное отношение к себе и другим людям, а также к окружающему миру.

Проанализировав результаты, полученные на констатирующем этапе исследования, был сделан вывод о том, что у детей 4-5 лет компоненты самосознания сформированы в недостаточной мере, дети имеют не полные представления о себе и своих особенностях. Исходя из этих результатов, была проведена работа по формированию самосознания у детей 4-5 лет.

Нами было разработано содержание развивающей работы педагога - психолога с детьми 4-5 лет с использованием средств изотерапии.

Работа была проведена в два этапа. На первом этапе был составлен перспективный план развивающей работы. Второй этап предполагал реализацию этого плана и проведение развивающей работы педагога - психолога с детьми 4-5 лет.

Работа по формированию самосознания у детей посредством изотерапии проводилась по 5 компонентам, каждый компонент предусматривал решение определенных задач.

По компоненту «Я - физическое»: формирование у детей представлений о себе, своей внешности, полоролевых представлений.

По компоненту «Я - эмоциональное»: знакомство детей с разнообразием чувств и эмоций; формирование у детей умений осознавать свое настроение, связывать появление различных эмоций с причинами, вызывающими их; формирование у детей высокой самооценки и положительного отношения к себе.

По компоненту «Я - реальное»: побуждение детей к осознанию собственных предпочтений в отношении окружающей действительности.

По компоненту «Я - идеальное»: формирование у детей представлений об идеальной модели себя.

По компоненту «Мои достижения»: формирование чувства гордости за свои умения.

После проведения повторной диагностики (контрольного эксперимента) была выявлена положительная динамика в уровне сформированности самосознания у детей экспериментальной группы, что свидетельствует об адекватности выдвинутой гипотезы исследования и эффективности формирующего эксперимента.

Список используемой литературы

1. Бардышевская М.К. Диагностика психического развития ребенка: учебное пособие для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2021.153 с.

2. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: учебное пособие для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2021.170 с.

3. Бурлакова Н.С. Детский психоанализ. Школа Анны Фрейд: учебник для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2021.270 с.

4. Васильева К.В., Гусев Д.А. Изобразительная деятельность как средство социально-психологического самовыражения дошкольников // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2014. №11-5.С. 788-791.

5. Возрастная и педагогическая психология: учебник для вузов / Б.А. Сосновский [и др.]; под редакцией Б.А. Сосновского.М.: Издательство Юрайт, 2021.359 с.

6. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. М.: Издательство Юрайт, 2021.336 с.

7. Выготский Л.С. Психология развития. Избранные работы. М.: Издательство Юрайт, 2021.281 с.

8. Геронтопсихология: учебное пособие: для студентов вуза, обучающихся по специальности 37.05.01 «Клиническая психология» / О.И. Дорогина, Ю.В. Лебедева, Л.В. Токарская, Е.В. Хлыстова; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина. Екатеринбург: Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина, 2020.131 с.

9. Гонина О.О. Психология общения в дошкольном возрасте. М.: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство «КноРус», 2020.266 с.

10. Гонина О.О. Психология дошкольного возраста: учебник и практикум для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2021.425 с.

11. Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. Коллективное творчество детей. М.: Юрайт, 2020.97 с.

12. Крежевских О.В. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации: учеб. пособие для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2016.165 с.

13. Мандель Б.Р. Возрастная психология: учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 2021.350 с.

14. Матяш Н.В. Возрастная психология. М. - Берлин: Директ-Медиа, 2020.268 с.

15. Микляева Н.В. Дошкольная педагогика. М.: Юрайт, 2020.412 с.

16. Микляева Н.В. Лечебная педагогика в дошкольной дефектологии. М.: Юрайт, 2020.522 с.

17. Микляева Н.В. Дошкольная педагогика: Теория воспитания: Учебное пособие. М.: Academia, 2018.640 c.

18. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов / Л.Ф. Обухова.М.: Издательство Юрайт, 2021.460 с.

19. Обухова Л.Ф. Психология развития. Исследование ребенка от рождения до школы: учебное пособие для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2021.275 с.

20. Пирлик Г.П. Возрастная психология: развитие ребенка в деятельности: Учебное пособие. М.: Московский педагогический государственный университет, 2020.372 с.

21. Подольский А.И. Психология развития. Психоэмоциональное благополучие детей и подростков: учебное пособие для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2021.124 с.

22. Психология дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1: учебник и практикум для СПО.М.: Юрайт, 2019.222 с.

23. Психология дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1: учебник и практикум для среднего профессионального образования. М.: Издательство Юрайт, 2021.222 с.

24. Психология дошкольного возраста в 2 ч. Часть 2: учебник и практикум для среднего профессионального образования. М.: Издательство Юрайт, 2021.240 с.

25. Психология молодежи / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко, В.И. Бондин.М.: РУСАЙНС, 2020.404 с.

26. Психология развития и возрастная психология / С.И. Самыгин, И.Н. Алексеенко, В.И. Бондин. Ростов-на-Дону: Общество с ограниченной ответственностью «Феникс», 2021.318 с.

27. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для вузов / Л.А. Головей.М.: Издательство Юрайт, 2021.413 с.

28. Радынова О.П. Теория и методика музыкального воспитания: учебник для СПО.М.: Юрайт, 2019.293 с.

29. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в 2 ч. Часть 1. Система работы психолога с детьми разного возраста: практическое пособие. М.: Издательство Юрайт, 2021.412 с.

30. Рогов Е.И. Практикум школьного психолога: практическое пособие. М.: Издательство Юрайт, 2021.435 с.

31. Руководство практического психолога. Психолог в школе: практическое пособие / И.В. Дубровина.М.: Издательство Юрайт, 2021.206 с.

32. Склярова Т.В. Общая, возрастная и педагогическая психология: учебник и практикум для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2021.235 с.

33. Смирнова Е.О. Дошкольная педагогика: педагогические системы и программы дошкольного воспитания. М.: Юрайт, 2020.122 с.

34. Солдатова Е.Л. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез: учебник для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2021.384 с.

35. Сорокоумова Е.А. Психология детей младшего школьного возраста. Самопознание в процессе обучения: учеб. пособие для СПО.М.: Юрайт, 2019.216 с.

36. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология: учебное пособие для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2021.227 с.

37. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика / Е.А. Стребелева.М.: Academia, 2017.576 c.

38. Тихомирова О.В. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: учебник и практикум для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2018.155 с.

39. Толстых Н.Н. Психология подросткового возраста: Учебник и практикум. М.: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство ЮРАЙТ», 2020.406 с.

40. Турченко В.И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. М.: Флинта, 2016.256 c.

41. Фуряева Т.В. Сравнительная педагогика. Дошкольное образование. М.: Юрайт, 2020.336 с.

42. Хилько, М.Е. Возрастная психология: учебное пособие для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2021.201 с.

43. Хухлаева О.В. Психология развития и возрастная психология: учебник для СПО.М.: Юрайт, 2019.367 с.

44. Хухлаева О.В. Психология развития и возрастная психология: учебник для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2020.367 с.

45. Чмелева Е.В. История педагогики: педагогика дошкольного детства в России конца ХIХначала ХХ века. М.: Юрайт, 2020.195 с.

46. Шадрина Ю.Е. Возрастная психология. М.: Российский университет дружбы народов (РУДН), 2021.159 с.

47. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для СПО.М.: Юрайт, 2019.575 с.

48. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2020.457 с.

49. Юревич С.Н. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями (лицами, их заменяющими): учеб. пособие для СПО.М.: Юрайт, 2019.181 с.



Приложения

Приложение А

Таблица А.1. Список дошкольников, которые приняли участие в эксперименте

№	Имя, Ф. ребенка
1	Маша Ю.
2	Кирилл В.
3	Татьяна Т.
4	Юлия А.
5	Сергей С.
6	Светлана К.
7	Иван Ш.
8	Николай Д.
9	Наталья Г.
10	Степан Е.
11	Андрей Ч.
12	Ольга Т.
13	Галина М.
14	Тамара Ф.
15	Яна Э.
16	Михаил П.
17	Евгения Е.
18	Анастасия О.
19	Максим А.
20	Эдуард Л.



Приложение Б

Таблица Б.1. Протокол проведения методики «Нарисуй себя» в экспериментальной группе

№	Количество баллов	Общее количество баллов	Уровень
	Анализ собственного портрета	Сравнение портрета с рисунками хорошего и плохого ребенка
1	9	3	12	Средний
2	7	4	11	Средний
3	4	3	7	Низкий
4	6	2	8	Низкий
5	11	3	14	Высокий
6	7	4	11	Средний
7	7	3	10	Средний
8	8	4	12	Средний
9	9	4	13	Высокий
10	6	2	8	Низкий

Таблица Б.2. Протокол проведения методики «Нарисуй себя» вконтрольной группе

№	Количествобаллов	Общееколичествобаллов	Уровень
	Анализсобственногопортрета	Сравнение портретас рисункамихорошегоиплохого ребенка
1	8	4	12	Средний
2	10	3	13	Высокий
3	8	3	11	Средний
4	11	4	15	Высокий
5	7	3	10	Средний
6	10	4	14	Высокий
7	9	3	12	Средний
8	7	3	10	Средний
9	11	4	15	Высокий
10	8	3	11	Средний

Приложение В

Таблица В.1. Протокол проведения методики «Лесенка» в экспериментальной группе

№	Номерступенинакоторуюставит	Количество баллов	Уровень
	Самсебя	Мама	Воспитатель
1	6	7	4	6	Высокий
2	7	6	4	6	Высокий
3	6	7	7	7	Высокий
4	3	7	6	3	Низкий
5	6	7	5	5	Средний
6	7	7	6	7	Высокий
7	7	4	5	6	Высокий
8	7	5	4	5	Средний
9	7	5	6	7	Высокий
10	5	4	4	4	Средний

Таблица В.2. Протокол проведения методики «Лесенка» вконтрольнойгруппе

№	Номерступенинакоторуюставит	Количество баллов	Уровень
	Самсебя	Мама	Воспитатель
1	6	7	5	6	Высокий
2	7	7	6	7	Высокий
3	6	6	5	5	Средний
4	6	7	4	6	Высокий
5	4	4	4	4	Средний
6	7	7	6	7	Высокий
7	7	7	6	7	Высокий
8	5	5	6	5	Средний
9	7	7	7	7	Высокий
10	7	7	6	7	Высо...

Подобные документы

• Развитие самосознания студентов в процессе обучения в ВУЗе

  Проблема самосознания личности в современной науке. Изучение структурных компонентов самосознания в психологии. Влияние профессиональных требований на развитие уровня самосознания личности студента. Анализ связей в структуре самосознания студентов.
  
  дипломная работа [2,2 M], добавлен 17.06.2014
  

• Психолого-педагогические условия формирования самосознания у старших дошкольников

  Внедрение программы, включающей создание психолого-педагогических условий при которых происходит формирование самосознания у детей старшего дошкольного возраста. Выявление общего уровня социальной адаптации ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
  
  курсовая работа [921,0 K], добавлен 28.09.2015
  

• Самосознание детей-сирот

  Понятие самосознания личности. Отличительные особенности развития самооценки детей-сирот. Работа по изучению самосознания воспитанников интерната: особенности технологии. Эмоциональный компонент самосознания детей, лишенных родительского попечительства.
  
  курсовая работа [42,8 K], добавлен 22.07.2013
  

• Психолого-педагогические условия формирования предпосылок этнического самосознания у детей старшего дошкольного возраста

  Формирование предпосылок этнического самосознания детей старшего дошкольного возраста в процессе организованной психолого-педагогической деятельности. Изучение сформированности образа "Я" и самооценки детей с помощью внеситуативно-личностной беседы.
  
  дипломная работа [2,3 M], добавлен 15.01.2014
  

• Психологические особенности формирования самосознания у дошкольников

  Сущность и генезис самосознания. Особенности его развития у детей с раннего возраста до дошкольного периода. Влияние взрослых на формирование личности ребенка-дошкольника. Результаты исследования и комплекс методик для диагностики структур самосознания.
  
  дипломная работа [121,2 K], добавлен 14.05.2014
  

• Психологические особенности самосознания в подростковом возрасте

  Ознакомление с особенностями подросткового развития. Изучение структуры самосознания детей младшего и старшего подросткового возраста. Выявление содержательно-смысловых путей самоактуализации детей. Представление целостной характеристики "Я-концепции".
  
  дипломная работа [852,5 K], добавлен 04.03.2011
  

• Расстройство самосознания

  Общее понятие и три основных этапа формирования самосознания. Виды нарушения самосознания, их характеристика: деперсонализация и растерянность (аффект недоумения). Основные клинические проявления нарушений самосознания, их сущность и содержание.
  
  презентация [412,6 K], добавлен 21.12.2014
  

• Использование изотерапии для преодоления тревожного состояния у младших школьников с задержкой психического развития

  Тревожность в психологической науке. Роль изотерапии в психолого-коррекционной работе. Характеристика тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Внутренние противоречивые состояния, приводящие к тревожности.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 13.10.2017
  

• Процесс развития самосознания детей дошкольного возраста

  Характеристика психологических условий и особенностей формирования самосознания личности. Самооценка как эмоциональный компонент самосознания ребенка дошкольного возраста. Эмпирическое исследование эмоционального отношения современных дошкольников к себе.
  
  курсовая работа [53,9 K], добавлен 30.12.2014
  

• Особенности самосознания наркозависимых

  Особенности самосознания у наркозависимых: теоретический анализ проблемы. Механизмы формирования самосознания при наркомании. Эмпирическое исследование особенностей самосознания у страдающих наркотической зависимостью. Анализ и интерпретация результатов.
  
  дипломная работа [160,4 K], добавлен 26.10.2011
  

• Социально-психологические аспекты развития самосознания подростков

  Понятие и сущность самосознания личности. Изучение психолого-педагогических особенностей развития самосознания в подростковом возрасте, уровни его развития и условия формирования. Анализ развития нравственного "Я" и нравственного воспитания подростков.
  
  курсовая работа [50,3 K], добавлен 05.12.2010
  

• Когнитивный компонент самосознания у подростков

  Особенности развития когнитивного компонента самосознания у подростков. Понятие "самосознание". Его формирование. Особенности самосознания у подростков. Когнитивный компонент самосознания. Когнитивные изменения в подростковом возрасте.
  
  курсовая работа [25,6 K], добавлен 09.03.2005
  

• Взаимосвязь самосознания и уровня толерантности в юношеском возрасте

  Рассмотрение сущности самосознания, как социально-психологического феномена. Характеристика выборки, методов и методик исследования взаимосвязи самосознания и уровня толерантности в юношеском возрасте. Анализ результатов эмпирического исследования.
  
  курсовая работа [192,2 K], добавлен 28.08.2017
  

• Особенности самосознания юношей и девушек в подростковом возрасте

  Теоретические подходы в определении самосознания. Особенности самосознания подростков, проблема гендерных различий в психологии. Проведение эмпирического исследования особенностей самосознания юношей и девушек в подростковом возрасте, анализ результатов.
  
  дипломная работа [220,4 K], добавлен 03.06.2011
  

• Психодиагностика самосознания

  Самосознание как объект психодиагностики, выявление продукта самосознания - представления о себе, важнейшие результаты теоретического и методологического анализов. Методики психодиагностики самосознания, стандартизованные самоотчеты, тест-опросники.
  
  реферат [37,4 K], добавлен 22.04.2010
  

• Особенности формирования самосознания в дошкольном возрасте

  Теоретический анализ самооценки дошкольника как предмета самосознания в психологии. Исследование и определение уровней самооценки детей старшего дошкольного возраста. Содержание психологической методики по выявлению особенностей самооценки дошкольников.
  
  курсовая работа [63,8 K], добавлен 18.03.2011
  

• Самосознание и самооценка личности

  Возникновение и развитие самосознания человека. Важность способности к внутреннему диалогу в формировании образа "Я". Обобщенный психологическо-философский подход к проблеме самосознания. Условия формирования управленческого самосознания руководителя.
  
  реферат [26,5 K], добавлен 04.06.2015
  

• Особенности формирования самосознания в подростковом возрасте

  Влияния показателей уровня тревожности общего состояния респондентов (подростков) на готовность к самостоятельному построению, корректировке и реализации своей личности. Содержание понятия самосознания личности. Характеристика подросткового возраста.
  
  дипломная работа [217,9 K], добавлен 08.04.2015
  

• Специфика компонентов самосознания современных старших дошкольников

  Самосознание в отечественной и зарубежной психологии. Самосознание: определение, структура и условия формирования. Психологические и возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста. Формирование самосознания у детей дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [516,9 K], добавлен 09.04.2017
  

• Самосознание детей дошкольного возраста

  Понятие самосознания и его структура. Идентификация как центральный механизм структурирования самосознания. Идентичность (самость) как один из аспектов проблемы "Я". Развитие образа "Я" у дошкольников. Роль взрослых в формировании самоуважения ребенка.
  
  курсовая работа [29,8 K], добавлен 16.01.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам