Основні аспектні характеристики тренінгової програми "Підвищення точності метакогнітивного моніторингу навчальної діяльності студентів засобами емоційного інтелекту"
Вивчення особливостей впливу емоційного інтелекту на точність метакогнітивного моніторингу навчальної діяльності в здобувачів вищої освіти. формування навичок ідентифікації та оцінювання емоцій, емоційної фасилітації мислення, розуміння і аналізу емоцій.
| Рубрика | Психология |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 11.07.2023 |
| Размер файла | 73,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Апробацію тренінгової програми та перевірку її ефективності ми проводили в три етапи: 1) констатувальний (визначення точності метакогнітивного моніторингу та рівня емоційного інтелекту до проведення тренінгу) 2) формувальний (проведення тренінгової програми) та 3) контрольний (установлення відмінностей у точності метакогнітивного моніторингу до та після проведення тренінгової програми).
Реалізація констатувального етапу була спрямована на з'ясування особливостей точності метакогнітивного моніторингу засобами емоційного інтелекту. Відбір завдань та діагностичних опитувальників ми зробили з огляду на результати попереднього експериментального етапу дослідження.
Для перевірки зв'язку з точністю метакогнітивного моніторингу таких внутрішніх, зовнішніх і мнемонічних змінних, як характеристики інформації (вид наборів завдань, рівень складності завдань), умови постановлення завдань (тип тестового завдання, кількість разів, дозволених на опрацювання завдання, відведений на виконання час, а також змішане або впорядковане повторення інформації) і мнемонічні індикатори (зокрема, легкість / важкість виконання), ми запропонували досліджуваним запам'ятати відповідну стимульну інформацію. Стимульним матеріалом слугували: 1) вид інформації - твердження та пари слів; 2) вид наборів завдань (усього кожен учасник експерименту давав відповіді на 30 запитань) - завдання на пригадування інформації, яку попередньо потрібно було запам'ятати (стимульний матеріал - 12 тверджень та 12 пар слів на запам'ятовування), завдання на перевірку відповідних попередніх знань, якими володіють студенти, завдання на ілюзію сприймання розміру (ілюзія Мюллера-Лаєра), завдання на здійснення умовиводів та завдання на пошук аналогій; 3) тип тестового завдання - запитання із запропонованими варіантами відповіді, відкриті запитання (з власною відповіддю студентів), запитання з варіантами відповіді «Так» / «Ні». Така кількість одиниць стимульного матеріалу у вигляді тверджень і пар слів може бути обґрунтована оптимальністю для невеликих затрат часу та зусиль учасників експерименту, що потрібні для виконання завдань у лабораторних умовах. Усі запитання були подані українською мовою. Процедура експерименту була комп'ютеризована, порядок подання стимулів - порядковим (від легших до складніших за рівнем складності завдань).
Експеримент складався з таких етапів: фаза запам'ятовування інформації, фаза прогностичного оцінювання ефективності написання всього тесту (перед виконанням завдань), фаза прогностичного оцінювання рівня складності кожного завдання, фаза оцінювання ефективності виконання кожного завдання, фаза виконання завдань, фаза оцінювання легкості / важкості виконання кожного завдання, фаза ретроспективного оцінювання ефективності виконання кожного завдання, фаза оцінювання ефективності виконання всього тесту (після виконання завдань) та фаза оцінювання емоцій, що виникли відповідно до правильної / неправильної відповіді.
Ми також провели психодіагностичне обстеження учасників експерименту за тестом емоційного інтелекту «MSCEIT V 2.0», опитувальником емоційного інтелекту «ЕмІн», методикою діагностики рівнів розвитку рефлексивності та метакогнітивної обізнаності.
Участь у констатувальному експерименті взяли 30 студентів Національного університету «Острозька академія» (17 респондентів жіночої статі та 13 - чоловічої; Мвік = 17,9; SD = 0,87), яких за результатами констатувального етапу ми розподілили на дві групи: експериментальну (n = 15) та контрольну (n = 15). Участь, як і в основному лабораторному експерименті, також була анонімна та безкоштовна. Розподіляючи учасників експерименту на групи, ми врахували показники точності метакогнітивного моніторингу, зокрема, групи не відрізнялися на статистично значущому рівні за рівнем точності метакогнітивного моніторингу в метакогнітивних судженнях.
Усі запитання були подані українською мовою. Процедура експерименту була комп'ютеризована, порядок подання стимулів - порядковим. Здобуті дані були оброблені комп'ютерними програмами IBM SPSS Statistics 20 та Excel.
Формувальний експеримент полягав у проведенні тренінгової програми для підвищення точності метакогнітивного моніторингу навчальної діяльності в здобувачів вищої освіти засобами емоційного інтелекту. Загальний обсяг тривалості тренінгової програми становив 40 годин, з яких ми розрахували 15 занять по дві-три години кожне. Проведення тренінгу відбувалося тричі на тиждень із проміжком в один день. Процедура контрольного етапу була ідентичною до процедури констатувального. Дослідження ми проводили на базі Національного університету «Острозька академія».
Згідно зі здобутими результатами, показники, що характеризують рівні емоційного інтелекту, рефлексивності та метакогнітивної обізнаності, в експериментальній та контрольній групах до проведення експерименту не відрізнялися на статистично значущому рівні. За допомогою аналізу отриманих після проведення експерименту даних ми помітили тенденцію у студентів до вищих показників надмірної та недостатньої впевненості, а також нижчих показників точності метакогнітивного моніторингу за типами « - - » та «--» у розрізі рівнів емоційного інтелекту, рефлексивності та метакогнітивної обізнаності в експериментальній групі до проведення тренінгу (отримані дані є статистично відмінними на рівні значущості р < 0,05). Натомість вагомих зрушень у рівнях означених характеристик студентів у контрольній групі ми не виявили, що також слугує підтвердженням дієвості тренінгової програми.
Здобуті дані можуть свідчити про те, що розвиток навичок здійснення точнішого метакогнітивного моніторингу, розвиток емоційного інтелекту, рефлексивності та метакогнітивної обізнаності сприяють як підвищенню точності метакогнітивних суджень зокрема, так і точності метакогнітивного моніторингу навчальної діяльності студентів загалом. Як наслідок, на рівні припущення, студенти, які брали участь у тренінговій програмі, можуть у подальшому більш успішно здійснювати метакогнітивний моніторинг і, відповідно, краще навчатись. У таблиці 1 подано групові відмінності між показниками точності метакогнітивного моніторингу в розрізі емоційного інтелекту, рефлексивності та метакогнітивної обізнаності в експериментальній і контрольній групах до та після проведення експерименту.
Таблиця 1
Групові відмінності між показниками точності метакогнітивного моніторингу в розрізі емоційного інтелекту, рефлексивності та метакогнітивної обізнаності в експериментальній і контрольній групах
|
Характеристики студентів |
Точність метакогнітивного моніторингу |
Експериментальна група |
Контрольна група |
|||||
|
До |
Після |
t (Р) |
До |
Після |
t (Р) |
|||
|
M (SD) |
M (SD) |
M (SD) |
M (SD) |
|||||
|
Ідентифікація та оцінювання емоцій («MSCEIT V 2.0») |
ТММ ( - - ) (JOLs) / ТММ ( - - ) (RCJs) |
0,14 (0,01) / 0,13 (0,03) |
0,12 (0,01) / 0,11 (0,03) |
3,36 (<0,05) / 1,84 (<0,05) |
0,11 (0,03) / 0,1 (0,03) |
0,1 (0,01) / 0,09 (0) |
0,27 (<0,05) / 0,84 (<0,05) |
|
|
ТММ (--) (JOLs) / ТММ (--) (RCJs) |
-0,5 (0) / -0,5 (0,01) |
-0,42 (0,02) / -0,49 (0,01) |
2,36 (<0,05) / 2,35 (<0,05) |
-0,42 (0,03) / -0,47 (0,08) |
-0,37 (0,09) / -0,43 (0,1) |
0,46 (<0,05) / 0,49 (<0,05) |
||
|
ІНЗ ( - ) (JOLs) / ІНЗ ( - ) (RCJs) |
-0,63 (0,04) / -0,7 (0) |
-0,47 (0) / -0,64 (0,07) |
3,08 (<0,05) / 1,41 (<0,05) |
-0,65 (0,07) / -0,67 (0,09) |
-0,58 (0,01) / -0,61 (0,03) |
0,39 (<0,05) / 0,39 (<0,05) |
||
|
ІЗ ( - -) (JOLs) / ІЗ ( - -) (RCJs) |
0,49 (0,01) / 0,49 (0,01) |
0,44 (0,07) / 0,42 (0,07) |
1,81 (<0,05) / 2,03 (<0,05) |
0,47 (0,03) / 0,5 (0,05) |
0,44 (0,01) / 0,45 (0,01) |
0,19 (<0,05) / 0,58 (<0,05) |
||
|
Емоційна фасилітація мислення («MSCEIT V 2.0») |
ТММ ( - - ) (JOLs) / ТММ ( - - ) (RCJs) |
0,13 (0,03) / 0,13 (0,02) |
0,1 (0,04) / 0,12 (0,03) |
1,9 (<0,05) / 2,67 (<0,05) |
0,13 (0,02) / 0,12 (0,03) |
0,1 (0,02) / 0,1 (0,02) |
0,8 (<0,05) / 0,59 (<0,05) |
|
|
ТММ (--) (JOLs) / ТММ (--) (RCJs) |
-0,51 (0,05) / -0,52 (0,05) |
-0,46 (0,05) / -0,52 (0,08) |
1,95 (<0,05) / 1,52 (<0,05) |
-0,55 (0,07) / -0,57 (0,14) |
-0,52 (0,06) / -0,54 (0,12) |
0,71 (<0,05) / 0,72 (<0,05) |
||
|
ІНЗ ( - ) (JOLs) / ІНЗ ( - ) (RCJs) |
-0,61 (0,03) / -0,65 (0,04) |
-0,55 (0,04) / -0,6 (0,04) |
2,37 (<0,05) / 2,6 (<0,05) |
-0,54 (0,06) / -0,56 (0,12) |
-0,48 (0,04) / -0,52 (0,1) |
0,38 (<0,05) / 0,76 (<0,05) |
||
|
ІЗ ( - -) (JOLs) / ІЗ ( - -) (RCJs) |
0,53 (0,08) / 0,56 (0,11) |
0,49 (0,09) / 0,49 (0,07) |
2,77 (<0,05) / 1,74 (<0,05) |
0,48 (0,06) / 0,49 (0,08) |
0,45 (0,06) / 0,46 (0,06) |
1,16 (<0,05) / 0,75 (<0,05) |
||
|
Розуміння та аналіз емоцій («MSCEIT V 2.0») |
ТММ ( - - ) (JOLs) / ТММ ( - - ) (RCJs) |
0,13 (0,02) / 0,13 (0) |
0,11 (0,04) / 0,11 (0,03) |
2,65 (<0,05) / 1,88 (<0,05) |
0,12 (0,03) / 0,12 (0,03) |
0,1 (0,03) / 0,12 (0,01) |
0,77 (<0,05) / 0,55 (<0,05) |
|
|
ТММ (--) (JOLs) / ТММ (--) (RCJs) |
-0,5 (0) / -0,5 (0,02) |
-0,47 (0,05) / -0,42 (0,02) |
3,16 (<0,05) / 2,57 (<0,05) |
-0,47 (0,1) / -0,51 (0,02) |
-0,46 (0,07) / -0,46 (0,09) |
0,71 (<0,05) / 0,45 (<0,05) |
||
|
ІНЗ ( - ) (JOLs) / ІНЗ ( - ) (RCJs) |
-0,63 (0,09) / -0,65 (0,07) |
-0,55 (0,01) / -0,53 (0,05) |
2,62 (<0,05) / 1,47 (<0,05) |
-0,57 (0,09) / -0,57 (0,14) |
-0,53 (0,11) / -0,54 (0,09) |
0,48 (<0,05) / 0,65 (<0,05) |
||
|
ІЗ ( - -) (JOLs) / ІЗ ( - -) (RCJs) |
0,5 (0,05) / 0,53 (0,04) |
0,5 (0,01) / 0,45 (0,12) |
1,74 (<0,05) / 1,47 (<0,05) |
0,43 (0,09) / 0,42 (0,1) |
0,36 (0,04) / 0,36 (0,04) |
0,93 (<0,05) / 0,7 (<0,05) |
||
|
Управління емоціями («MSCEIT V 2.0») |
ТММ ( - - ) (JOLs) / ТММ ( - - ) (RCJs) |
0,14 (0) / 0,14 (0,01) |
0,11 (0,01) / 0,12 (0,01) |
2,79 (<0,05) / 1,45 (<0,05) |
0,11 (0,02) / 0,12 (0) |
0,1 (0,03) / 0,07 (0) |
0,73 (<0,05) / 0,64 (<0,05) |
|
|
ТММ (--) (JOLs) / ТММ (--) (RCJs) |
-0,5 (0) / -0,51 (0,03) |
-0,4 (0,05) / -0,49 (0,03) |
2,22 (<0,05) / 2,37 (<0,05) |
-0,45 (0,07) / -0,5 (0,07) |
-0,41 (0,03) / -0,44 (0) |
0,86 (<0,05) / 1,09 (<0,05) |
||
|
ІНЗ ( - ) (JOLs) / ІНЗ ( - ) (RCJs) |
-0,7 (0) / -0,7 (0,03) |
-0,52 (0,07) / -0,56 (0,03) |
3,34 (<0,05) / 2,81 (<0,05) |
-0,6 (0) / -0,61 (0,01) |
-0,52 (0,06) / -0,53 (0,07) |
1,14 (<0,05) / 0,51 (<0,05) |
||
|
ІЗ ( - -) (JOLs) / ІЗ ( - -) (RCJs) |
0,45 (0,07) / 0,5 (0,07) |
0,42 (0,02) / 0,47 (0,05) |
2,18 (<0,05) / 1,37 (<0,05) |
0,51 (0,02) / 0,53 (0,04) |
0,49 (0) / 0,52 (0,04) |
0,28 (<0,05) / 0,52 (<0,05) |
||
|
Загальний рівень ЕІ («MSCEIT V 2.0») |
ТММ ( - - ) (JOLs) / ТММ ( - - ) (RCJs) |
0,12 (0,03) / 0,12 (0,04) |
0,13 (0) / 0,12 (0,01) |
1,38 (<0,05) / 1,7 (<0,05) |
0,12 (0) / 0,12 (0,01) |
0,08 (0,01) / 0,12 (0,03) |
0,95 (<0,05) / 0,39 (<0,05) |
|
|
ТММ (--) (JOLs) / ТММ (--) (RCJs) |
-0,5 (0) / -0,52 (0,03) |
-0,47 (0,05) / -0,46 (0,07) |
2,22 (<0,05) / 1,4 (<0,05) |
-0,48 (0,04) / -0,5 (0,03) |
-0,46 (0,07) / -0,49 (0,02) |
0,82 (<0,05) / 0,56 (<0,05) |
||
|
ІНЗ ( - ) (JOLs) / ІНЗ ( - ) (RCJs) |
-0,63 (0,05) / -0,65 (0,02) |
-0,49 (0,03) / -0,6 (0,09) |
1,69 (<0,05) / 1,21 (<0,05) |
-0,61 (0,04) / -0,6 (0,08) |
-0,53 (0,03) / -0,51 (0) |
0,71 (<0,05) / 0,7 (<0,05) |
||
|
ІЗ ( - -) (JOLs) / ІЗ ( - -) (RCJs) |
0,51 (0,06) / 0,52 (0,07) |
0,55 (0,07) / 0,49 (0,11) |
2,79 (<0,05) / 2,64 (<0,05) |
0,5 (0) / 0,52 (0,03) |
0,49 (0,01) / 0,46 (0,01) |
0,67 (<0,05) / 0,34 (<0,05) |
||
|
Міжособистісний ЕІ («ЕмІн») |
ТММ ( - - ) (JOLs) / ТММ ( - - ) (RCJs) |
0,14 (0,04) / 0,16 (0,08) |
0,13 (0,04) / 0,14 (0,04) |
2,38 (<0,05) / 2,35 (<0,05) |
0,12 (0,02) / 0,12 (0,02) |
0,08 (0,01) / 0,09 (0,01) |
0,72 (<0,05) / 0,45 (<0,05) |
|
|
ТММ (--) (JOLs) / ТММ (--) (RCJs) |
-0,56 (0,04) / -0,56 (0,06) |
-0,49 (0,12) / -0,5 (0,09) |
2,85 (<0,05) / 3,07 (<0,05) |
-0,48 (0,08) / -0,46 (0,1) |
-0,41 (0,06) / -0,42 (0,07) |
0,53 (<0,05) / 0,54 (<0,05) |
||
|
ІНЗ ( - ) (JOLs) / ІНЗ ( - ) (RCJs) |
-0,63 (0,04) / -0,64 (0,06) |
-0,54 (0,04) / -0,61 (0,01) |
1,54 (<0,05) / 2,15 (<0,05) |
-0,6 (0,05) / -0,59 (0,07) |
-0,57 (0,04) / -0,34 (0,46) |
0,45 (<0,05) / 0,37 (<0,05) |
||
|
ІЗ ( - -) (JOLs) / ІЗ ( - -) (RCJs) |
0,5 (0,04) / 0,51 (0,04) |
0,46 (0,05) / 0,47 (0,04) |
1,61 (<0,05) / 2,24 (<0,05) |
0,47 (0,09) / 0,47 (0,12) |
0,42 (0,1) / 0,44 (0,09) |
0,75 (<0,05) / 0,56 (<0,05) |
||
|
Внутрішньоособистісний ЕІ («ЕмІн») |
ТММ ( - - ) (JOLs) / ТММ ( - - ) (RCJs) |
0,14 (0,06) / 0,14 (0,06) |
0,13 (0,06) / 0,13 (0,05) |
2,72 (<0,05) / 1,56 (<0,05) |
0,13 (0,06) / 0,14 (0,05) |
0,09 (0,02) / 0,1 (0,01) |
0,71 (<0,05) / 0,81 (<0,05) |
|
|
ТММ (--) (JOLs) / ТММ (--) (RCJs) |
-0,51 (0,09) / -0,52 (0,11) |
-0,45 (0,08) / -0,45 (0,09) |
2,2 (<0,05) / 2,03 (<0,05) |
-0,49 (0,03) / -0,54 (0,08) |
-0,47 (0,04) / -0,49 (0,06) |
0,44 (<0,05) / 0,6 (<0,05) |
||
|
ІНЗ ( - ) (JOLs) / ІНЗ ( - ) (RCJs) |
-0,58 (0,09) / -0,6 (0,07) |
-0,53 (0,08) / -0,55 (0,06) |
3,15 (<0,05) / 1,78 (<0,05) |
-0,57 (0,08) / -0,57 (0,03) |
-0,53 (0,06) / -0,53 (0,04) |
0,49 (<0,05) / 0,56 (<0,05) |
||
|
ІЗ ( - -) (JOLs) / ІЗ ( - -) (RCJs) |
0,48 (0,07) / 0,48 (0,06) |
0,46 (0,06) / 0,43 (0,08) |
2,41 (<0,05) / 2,48 (<0,05) |
0,48 (0,08) / 0,46 (0,11) |
0,47 (0,08) / 0,49 (0,08) |
0,73 (<0,05) / 0,75 (<0,05) |
||
|
Розуміння емоцій («ЕмІн») |
ТММ ( - - ) (JOLs) / ТММ ( - - ) (RCJs) |
0,14 (0,02) / 0,13 (0,02) |
0,11 (0,03) / 0,12 (0,02) |
2,47 (<0,05) / 2,52 (<0,05) |
0,13 (0,02) / 0,12 (0,02) |
0,09 (0,02) / 0,1 (0,01) |
0,37 (<0,05) / 0,49 (<0,05) |
|
|
ТММ (--) (JOLs) / ТММ (--) (RCJs) |
-0,47 (0,11) / -0,49 (0,13) |
-0,4 (0,05) / -0,44 (0,08) |
2,49 (<0,05) / 2,14 (<0,05) |
-0,49 (0,12) / -0,51 (0,12) |
-0,45 (0,12) / -0,46 (0,08) |
0,66 (<0,05) / 0,53 (<0,05) |
||
|
ІНЗ ( - ) (JOLs) / ІНЗ ( - ) (RCJs) |
-0,61 (0,06) / -0,6 (0,03) |
-0,51 (0,05) / -0,58 (0,03) |
1,96 (<0,05) / 2,72 (<0,05) |
-0,59 (0,08) / -0,55 (0,06) |
-0,53 (0,06) / -0,53 (0,07) |
0,72 (<0,05) / 0,71 (<0,05) |
||
|
ІЗ ( - -) (JOLs) / ІЗ ( - -) (RCJs) |
0,53 (0,06) / 0,54 (0,05) |
0,48 (0,08) / 0,5 (0,06) |
2,22 (<0,05) / 2,2 (<0,05) |
0,49 (0,09) / 0,49 (0,09) |
0,47 (0,1) / 0,45 (0,08) |
0,53 (<0,05) / 0,43 (<0,05) |
||
|
Управління емоціями («ЕмІн») |
ТММ ( - - ) (JOLs) / ТММ ( - - ) (RCJs) |
0,14 (0,03) / 0,14 (0,04) |
0,13 (0,02) / 0,12 (0,04) |
3,55 (<0,05) / 1,73 (<0,05) |
0,12 (0,01) / 0,12 (0,01) |
0,09 (0,02) / 0,1 (0,01) |
0,62 (<0,05) / 0,42 (<0,05) |
|
|
ТММ (--) (JOLs) / ТММ (--) (RCJs) |
-0,51 (0,08) / -0,51 (0,09) |
-0,47 (0,04) / -0,45 (0,07) |
3,54 (<0,05) / 1,56 (<0,05) |
-0,46 (0,07) / -0,46 (0,07) |
-0,43 (0,07) / -0,43 (0,09) |
0,46 (<0,05) / 0,36 (<0,05) |
||
|
ІНЗ ( - ) (JOLs) / ІНЗ ( - ) (RCJs) |
-0,61 (0,04) / -0,61 (0,06) |
-0,54 (0,11) / -0,55 (0,06) |
3,46 (<0,05) / 1,79 (<0,05) |
-0,54 (0,08) / -0,54 (0,06) |
-0,5 (0,08) / -0,51 (0,08) |
0,55 (<0,05) / 0,77 (<0,05) |
||
|
ІЗ ( - -) (JOLs) / ІЗ ( - -) (RCJs) |
0,47 (0,08) / 0,49 (0,05) |
0,45 (0,08) / 0,45 (0,05) |
2,78 (<0,05) / 1,84 (<0,05) |
0,46 (0,04) / 0,47 (0,05) |
0,44 (0,04) / 0,46 (0,07) |
0,61 (<0,05) / 0,57 (<0,05) |
||
|
Загальний рівень ЕІ («ЕмІн») |
ТММ ( - - ) (JOLs) / ТММ ( - - ) (RCJs) |
0,14 (0,03) / 0,13 (0,04) |
0,12 (0,01) / 0,12 (0,01) |
2,3 (<0,05) / 2,32 (<0,05) |
0,11 (0,01) / 0,11 (0,01) |
0,07 (0,02) / 0,08 (0,02) |
0,71 (<0,05) / 0,82 (<0,05) |
|
|
ТММ (--) (JOLs) / ТММ (--) (RCJs) |
-0,53 (0,04) / -0,51 (0,04) |
-0,51 (0,05) / -0,51 (0,04) |
2,76 (<0,05) / 2,55 (<0,05) |
-0,54 (0,07) / -0,52 (0,12) |
-0,49 (0,06) / -0,49 (0,06) |
0,54 (<0,05) / 0,51 (<0,05) |
||
|
ІНЗ ( - ) (JOLs) / ІНЗ ( - ) (RCJs) |
-0,62 (0,08) / -0,61 (0,09) |
-0,52 (0,05) / -0,59 (0,07) |
2,57 (<0,05) / 2,15 (<0,05) |
-0,6 (0,05) / -0,54 (0,06) |
-0,54 (0,08) / -0,54 (0,1) |
0,42 (<0,05) / 0,58 (<0,05) |
||
|
ІЗ ( - -) (JOLs) / ІЗ ( - -) (RCJs) |
0,49 (0,08) / 0,49 (0,07) |
0,47 (0,09) / 0,46 (0,03) |
2,76 (<0,05) / 1,76 (<0,05) |
0,46 (0,12) / 0,46 (0,14) |
0,44 (0,11) / 0,44 (0,11) |
0,42 (<0,05) / 0,53 (<0,05) |
||
|
Рефлексивність |
ТММ ( - - ) (JOLs) / ТММ ( - - ) (RCJs) |
0,14 (0,02) / 0,13 (0,02) |
0,1 (0,02) / 0,18 (0,1) |
2,05 (<0,05) / 2,42 (<0,05) |
0,11 (0,01) / 0,12 (0,01) |
0,08 (0,01) / 0,12 (0,01) |
0,64 (<0,05) / 0,87 (<0,05) |
|
|
ТММ (--) (JOLs) / ТММ (--) (RCJs) |
-0,5 (0,09) / -0,51 (0,11) |
-0,44 (0,04) / -0,46 (0,06) |
2,32 (<0,05) / 2,09 (<0,05) |
-0,48 (0,07) / -0,46 (0,04) |
-0,45 (0,07) / -0,44 (0,02) |
0,65 (<0,05) / 0,56 (<0,05) |
||
|
ІНЗ ( - ) (JOLs) / ІНЗ ( - ) (RCJs) |
-0,65 (0,03) / -0,67 (0,03) |
-0,62 (0,01) / -0,62 (0,05) |
1,45 (<0,05) / 2,94 (<0,05) |
-0,6 (0,01) / -0,59 (0,09) |
-0,55 (0,02) / -0,55 (0,04) |
0,98 (<0,05) / 0,69 (<0,05) |
||
|
ІЗ ( - -) (JOLs) / ІЗ ( - -) (RCJs) |
0,49 (0,13) / 0,5 (0,13) |
0,47 (0,14) / 0,48 (0,12) |
1,69 (<0,05) / 1,93 (<0,05) |
0,43 (0,03) / 0,48 (0,04) |
0,41 (0,07) / 0,42 (0,03) |
0,46 (<0,05) / 0,43 (<0,05) |
||
|
Метакогнітивна обізнаність |
ТММ ( - - ) (JOLs) / ТММ ( - - ) (RCJs) |
0,17 (0,07) / 0,17 (0,09) |
0,11 (0,02) / 0,13 (0,02) |
2,37 (<0,05) / 1,57 (<0,05) |
0,16 (0,01) / 0,17 (0,01) |
0,12 (0,02) / 0,13 (0,02) |
0,56 (<0,05) / 0,43 (<0,05) |
|
|
ТММ (--) (JOLs) / ТММ (--) (RCJs) |
-0,56 (0,1) / -0,52 (0,06) |
-0,52 (0,02) / -0,52 (0,07) |
2,12 (<0,05) / 1,48 (<0,05) |
-0,52 (0,05) / -0,46 (0,13) |
-0,48 (0,06) / -0,48 (0,1) |
0,89 (<0,05) / 0,36 (<0,05) |
||
|
ІНЗ ( - ) (JOLs) / ІНЗ ( - ) (RCJs) |
-0,64 (0,04) / -0,65 (0,07) |
-0,63 (0,03) / -0,64 (0,01) |
2,64 (<0,05) / 1,57 (<0,05) |
-0,64 (0,04) / -0,57 (0,05) |
-0,59 (0,04) / -0,6 (0,03) |
0,45 (<0,05) / 0,63 (<0,05) |
||
|
ІЗ ( - -) (JOLs) / ІЗ ( - -) (RCJs) |
0,51 (0,06) / 0,47 (0,08) |
0,47 (0,07) / 0,5 (0,05) |
2,42 (<0,05) / 1,63 (<0,05) |
0,46 (0,1) / 0,48 (0,08) |
0,44 (0,12) / 0,44 (0,09) |
0,43 (<0,05) / 0,63 (<0,05) |
Можна виокремити статистично значущі відмінності показників точності метакогнітивного моніторингу в проспективних і ретроспективних судженнях упевненості щодо кількості правильно виконаних завдань, у правильності написання всього тесту та виконання завдань в експериментальній групі до та після проведення формувального етапу експерименту. Значущих відмінностей цих параметрів ми не зафіксували в контрольній групі. Це свідчить про позитивні зрушення в точності здійснених студентами метакогнітивних суджень і підтверджує дієвість розробленої тренінгової програми для підвищення точності метакогнітивного моніторингу навчальної діяльності в здобувачів вищої освіти засобами емоційного інтелекту (Таблиця 2).
Таблиця 2
Середні значення показників точності метакогнітивного моніторингу в метакогнітивних судженнях упевненості щодо кількості правильно виконаних завдань, у правильності написання всього тесту та виконання завдань в експериментальній і контрольній групах
|
Назва суджень |
Точність метакогнітивного моніторингу |
Експериментальна група |
Контрольна група |
|||||
|
До |
Після |
t (Р) |
До |
Після |
t (Р) |
|||
|
M (SD) |
M (SD) |
M (SD) |
M (SD) |
|||||
|
Судження впевненості щодо кількості правильно виконаних завдань |
ТММ ( - - ) (aJOLs) / ТММ ( - - ) (aRCJs) |
19,2 (3,7) / 16,5 (4,2) |
19 (6,36) / 14,6 (2,5) |
1,38 (< 0,05) / 1,86(< 0,05) |
19,1 (2,1) / 17,25 (3,3) |
19 (6,36) / 18 (3,6) |
0,88 (< 0,05) / 0,78(< 0,05) |
|
|
ТММ (--) (aJOLs) / ТММ (--) (aRCJs) |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
||
|
ІНЗ ( - ) (aJOLs) / ІНЗ ( - ) (aRCJs) |
9,6 (5,6) / 19,1 (2,16) |
8,25 (5,8) / 13,25 (3,45) |
2,31 (< 0,05) / 2,53(< 0,05) |
8,62 (3,3) / 10,24 (3,72) |
8 (2,95) / 9,99 (3,82) |
0,96 (< 0,05) / 1,03(< 0,05) |
||
|
ІЗ ( - -) (aJOLs) / ІЗ ( - -) (aRCJs) |
24,13 (3,98) / 16,46 (6,41) |
24,43 (5,1) / 21,8 (5,42) |
3,13 (< 0,05) / 1,8 (< 0,05) |
22,8 (3,57) / 20,29 (5,2) |
23 (3,62) / 16 (6,9) |
1 (< 0,05) / 0,66(< 0,05) ... |
Подобные документы
Історія вивчення та сучасні підходи до емоційного інтелекту. Розвиток емоційного інтелекту в навчально-професійній діяльності студентів. Уявлення людини про пізнання, яке забарвлене емоційністю. Поєднання емоційних та інтелектуальних процесів мислення.
курсовая работа [246,8 K], добавлен 07.06.2019Специфіка та структура емоційного інтелекту. Теоретичний аналіз та експериментальне дослідження когнітивного компоненту емоційного інтелекту студентів соціально-гуманітарного напряму. Сприймання, розуміння, контроль, управління і використання емоцій.
курсовая работа [314,7 K], добавлен 10.12.2012Вивчення емоційної сфери психічного життя людини. Рівень емоційного інтелекту батьків, правопівкульний тип мислення, спадкові задатки, властивості темпераменту та особливості переробки інформації як важливі фактори розвитку емоційного інтелекту.
статья [22,7 K], добавлен 24.11.2017Наведення теоретичного стану дослідження феномену емоційного інтелекту. Важливість стресозахисної та адаптивної функції емоційного інтелекту в контексті успішного подолання життєвої кризи. Відображення у свідомості та поведінці людини динамічної єдності.
статья [456,6 K], добавлен 05.10.2017Види емоцій і їх загальна характеристика. Відчуття і настрій як вид емоційного стану. Роль емоцій в політичній свідомості. Засоби і способи позначення емоцій в тексті. Комплексний підхід до вивчення способів представлення емоцій в політичному дискурсі.
реферат [25,4 K], добавлен 13.09.2010Роль емоцій у психічному розвитку особистості. Особливості емоційної прив’язаності до значимого об’єкта у батьківській родині. Формування здібності до любові у стосунках мати та дитини. Значення емоційного компоненту під час вибору майбутнього партнера.
дипломная работа [59,0 K], добавлен 22.09.2011Поняття і класифікація різновидів емоцій. Характеристика основних теорій, що розкривають їх сутність. Емоційно-естетичні характеристики музики. Вивчення емоційної значущості окремих елементів музики та їх здатності викликати певні емоційні стани людини.
курсовая работа [40,1 K], добавлен 13.10.2012Поняття емоцій як пристрасного переживання явищ та ситуацій. Взаємозв’язок базових емоцій та адаптаційних дій, їх структура. Трансформація емоцій та порядки заміщень. Характеристики токсичних емоцій. Сутність саногенного мислення та кванової свідомості.
презентация [1,0 M], добавлен 16.03.2012Теоретичні аспекти вивчення синдрому емоційного вигорання в професійній діяльності особи. Специфіка діяльності спеціаліста органів внутрішніх справ. Фактори, що впливають на деформацію особи спеціаліста ОВС. Гендерні особливості емоційного вигорання.
дипломная работа [80,9 K], добавлен 26.12.2012Емоційне вигорання і робота психолога. Моделі синдрому емоційного вигорання. Психологи як потенційна жертва синдрому емоційного вигорання. Проблема самодопомоги у діяльності практикуючих психологів. Особливості профілактики синдрому емоційного вигорання.
курсовая работа [56,1 K], добавлен 09.06.2010Знання про мислення та їх значення в сучасному світі, в описі особливостей інтелекту даної людини та визначенні моделі спілкування з нею. Зв'язок науки про мислення з психодіагностикою здатностей людини, якими визначається схильність до виду діяльності.
реферат [21,5 K], добавлен 25.03.2010Поняття інтелекту, підходи до його вивчення. Особливості розвитку інтелекту ранньої юності. Психологічна характеристика методів діагностики інтелекту юнацького віку. Діагностичні можливості використання тестів для визначення рівня розвитку інтелекту.
курсовая работа [1,0 M], добавлен 22.05.2022Емоційне вигоряння в сучасних підходах психологічної науки. Особливості професійної діяльності журналістів та складання їх професіограми та психограми. Емпіричні дослідження впливу емоційного вигорання на професійну діяльність журналіста-репортера.
курсовая работа [118,6 K], добавлен 02.09.2011Характеристика психології емоцій. Особливості походження мотивації й емоцій. Походження мотивації виживання та емоцій. Від фізіологічного драйву до емоції: голод, смакові відчуття, відраза. Вивчення типів мотивації. Рефлекси й автоматизоване поводження.
реферат [26,2 K], добавлен 15.08.2010Загальна характеристика емоцій, їх функції та значення в розвитку особистості. Специфіка розвитку підлітка та обґрунтування необхідності корекційної, профілактичної та розвивальної роботи щодо можливих відхилень або порушень емоційної сфери дітей.
курсовая работа [66,2 K], добавлен 23.09.2013Поняття емоцій людини. Поняття і види психологічних механізмів захисту. Емоційні патерни як особові риси. Теоретичні підходи до визначення копінг-стратегій особистості. Копінг-стратегії та психозахисні механізми осіб з різним ступенем емоційного бар'єру.
курсовая работа [59,8 K], добавлен 20.07.2012Мотиваційна сфера особистості як основа процесу навчальної діяльності. Соціально-психологічна структура установки як чинника формування мотивації до навчання. Результати дослідження психологічних особливостей мотивації до навчання у студентів, курсантів.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 20.03.2012Емоції як особливий клас суб'єктивних психологічних станів людини. Види і роль емоцій в житті людини. Розвиток психологічних теорій емоцій, особливості творчого мислення. Прояв емоцій в музиці, в художній творчості. Поняття творчої особи по Е. Фромму.
курсовая работа [378,8 K], добавлен 30.03.2011Характеристика психічних розладів основних пізнавальних процесів: уваги, пам'яті, мислення, інтелекту, емоцій, волі людини, свідомості, відчуття та сприйняття. Експериментальне визначення рівня нервово-психічної стійкості за допомогою методики "Прогноз".
курсовая работа [75,0 K], добавлен 21.09.2010Теоретичне дослідження особливостей візуального мистецтва та його впливу на емоційний стан людини. Загальна характеристика емоцій у психологічних дослідженнях. Особливості прояву емоційного стану старшокласників. Методи та результати дослідження.
курсовая работа [64,6 K], добавлен 19.07.2016
