дети могут рассказывать стихи, вести монологи, но не используют речь для общения;

отсутствует реакция на речь других, дети не понимают речь других людей;

наблюдаются эхолалии (повторение фразы говорящего с ребенком человека);

дети не используют местоимения (я, он, она, ты и др.), не умеют пользоваться указательным жестом [ Детский аутизм: диагностика и коррекция: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений / Е. С. Иванов, Л. Н. Демьянчук, Р. В. Демьянчук. - СПб.: Изд-во Дидактика Плюс, - 2004. - 80 с., с. 28].

- по группам

При нормальном развитии ребенка возрастной период около двух лет является критическим: после первого года жизни любой малыш сильно подвержен влиянию окружающего сенсорного поля (всей целостной совокупности сенсорных впечатлений). Именно в этом возрасте он непрерывно выдвигает и вдвигает ящики стола или шкафа, не может не влезть в лужу, размазывает еду по столу, бежит по дорожке и т. д. [ Никонова Н.А., Павлова Ю.Б. Развитие понимания речи у детей с РАС дошкольного и младшего школьного возраста / Н.А. Николнова, Ю.Б. Павлова // Аутизм и нарушения развития. - 2018. - № 1. - С. 18-21., с. 19]. Взрослому достаточно трудно контролировать его поведение в подобных ситуациях. Однако помогает предыдущий опыт совместного переживания общих впечатлений. Используя этот опыт, близким удается переключать внимание ребенка на какое-то другое значимое для него явление: «Посмотри на ... », «Вон птичка полетела», «Смотри, какая машина» и т. п. У аутичного же ребенка подобный опыт не накапливается. Он не реагирует на обращение взрослых, не откликается на имя, не следит за указательным жестом, не заглядывает в лицо маме, и сам все больше отводит взгляд. Постепенно его поведение становится преимущественно полевым.

На первый взгляд кажется, что ребенок не понимает обращенную к нему речь, потому что он далеко не всегда выполняет речевые инструкции. Однако даже при отсутствии немедленной реакции на услышанное в последующем поведении ребенка может обнаружиться, что полученная информация в той или иной мере усвоена. Кроме того, многое зависит от ситуации: не адресованную ему направленно, воспринятую случайно речевую информацию такой ребенок усваивает зачастую лучше, чем прямую инструкцию. Известны случаи, когда в более старшем возрасте подобный ребенок осваивал чтение - и коммуникацию с ним удавалось наладить с помощью письменной речи [ Расстройства аутистического спектра у детей и взрослых : опыт рассмотрения проблемы специалистами разных стран / Е.Б. Мукаетова-Ладинска, Н.В. Симашкова, М.С. Мукаетова, М.В. Иванов, И.С, Бокша // Журнал неврологии и психиатрии. - 2018. - № 12. - С. 92-99.].

Для второй группы детей, аутизм которых более «динамичен» в сравнении с детьми первой группы (проявляется скорее не как отрешенность, а как неприятие большей части мира, любых контактов, неприемлемых для ребенка), речевое развитие также представляет собой принципиальный шаг вперед по сравнению с детьми первой группы. Дети с РАС второй группы - это говорящие дети, они могут пользоваться речью для того, чтобы выражать свои нужды. В то же время развитие здесь связано с трудностями, вообще характерными для синдрома детского аутизма. Речевые навыки детьми с РАС второй группы усваиваются, фиксируются в готовой, неизменяемой форме и используются только в той ситуации, в которой и для которой они были выработаны. Таким образом, ребенок накапливает набор речевых штампов, команд, жестко связанных с ситуацией [ Детский аутизм: хрестоматия/ Сост. Л.М. Шипицына. - СПб.: Международный университет семьи и ребенка им Р. Валленберга, 1997. - 254 с., с. 62]. Эта тенденция усвоения готовых штампов делает понятной склонность к эхолалии, рубленому телеграфному стилю, длительной задержке в использовании местоимений первого лица, просьбам в инфинитиве («дать пить», «гулять»), в третьем лице («мальчик хочет») и во втором («ты хочешь») - т. е. в своих обращениях ребенок просто воспроизводит слова близких. Возможно использование в быту соответствующих ситуации цитат из книг, мультфильмов: просьба поесть - «испеки-ка ты мне, бабка, колобок», призыв к контакту - «ребята, давайте жить дружно» и т. п.

Ребенком человек при этом не отделяется от ситуации, ребенок не обращается к нему специально. Он просто произносит фразу и ждет, что ситуация изменится в нужную сторону: его накормят, поведут гулять. Фактически дети не отделяют себя ни от близкого, ни от всей ситуации в целом. Отсутствие обращений проявляется и в том, что такими детьми не освоены ни жесты-указания, ни направленная на коммуникацию мимика [ Безрукова О.А., Каленкова О.Н., Приходько О.Г. Речевое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. - М.: Русская Речь, 2016. - 112 с., с. 29]. Интонация их речи тоже не служит средством воздействия на другого человека. Она часто является простым эхом интонации близкого, того тона, которым говорят с ребенком. Именно это часто придает интонации особую детскость, ее характеризует особый подъем к концу фразы (так говорят мамы с младенцами).

Речевое развитие детей с РАС, как и в целом их особенности, достаточно типично отличают их от детей с РАС других групп. При общении с ребенком часто кажется, что он обращается к собеседнику, но это абстрактный собеседник. Ребенок пристально смотрит на того, с кем говорить, но в сущности, не имеет в виду собеседника; он говорит быстро, захлебываясь, не заботясь о том, чтобы быть понятым; его движения однообразно порывисты, экзальтированны. В целом это утрированное оживление носит несколько механистичный характер, но на обследовании такие дети могут произвести хорошее впечатление своей блестящей, подчеркнуто «взрослой» речью, большим запасом слов, сложными фразами, их интересы могут быть высокоинтеллектуальными. В речи ребенок совершенно не учитывает присутствие собеседника, не умеет выслушать его, не стремится дать ему необходимую информацию, не слышит вопросов, не реагирует на сообщение.

Дети с РАС третьей группы достаточно рано набирают большой словарный запас, начинают говорить сложными по форме фразами. Однако их речь производит впечатление слишком взрослой, «книжной»; она также усваивается с помощью цитат (хотя и достаточно сложных и развернутых), широко используемых в малоизмененной форме. Внимательный человек всегда может проследить книжное происхождение употребляемых ими фраз или найти соответствующие прототипы в речи близких, - именно из-за этого детская речь производит столь неестественно взрослое впечатление. Тем не менее, по сравнению с детьми описанных выше групп они более активны в усвоении речевых форм. Это выражается, например, в том, что они хотя и с задержкой, но раньше, чем дети второй группы, начинают правильно использовать формы первого лица: «я», «мне», «мое», согласовывать с ними глагольные формы. Однако и эта столь богатая возможностями речь тоже в малой степени служит коммуникации [ Петелева, Е.А. Исследование способов коммуникации у детей с РДА дошкольного и младшего школьного возраста / Е.А. Петелева // Бюллетень медицинских интернет-конференций. - 2014. - Том 4. - № 5. - С. 639-641.]. Ребенок способен тем или иным способом выразить свои нужды, сформулировать намерения, сообщить впечатления, может даже ответить на отдельный вопрос, но с ним нельзя разговаривать. Для него важнее всего проговорить свой монолог, и при этом он совершенно не учитывает реального собеседника [ Морозов, С.А., Морозова Т.И. Воспитание и обучение детей с аутизмом (дошкольный возраст): учебно-методическое пособие / С.А. Морозов, Т.И. Морозова. - Самара: Книжное издательство, 2022. - 324 с.].

Ненаправленность на коммуникацию проявляется и в своеобразной интонации. Ребенок говорит очень неразборчиво. Нарушена регуляция темпа, ритма, высоты звука. Он говорит без интонационных пауз, монотонно, быстро, захлебываясь, глотая звуки и даже части слов, темп все более ускоряется к концу высказывания.

Неразборчивая речь становится одной из важных проблем социализации ребенка. Ребенок с РАС третьей группы в меньшей степени сосредоточен на чувственной фактуре речи, для него не характерна игра словами, звуками, рифмами, очарованность речевыми формами [ Дон Г.В. Условия образования детей дошкольного возраста, имеющих РАС, в группе кратковременного пребывания // Аутизм и нарушения развития. - 2017. - Т. 15. - № 4. - С. 16-25., с. 17].

Вместе с тем, можно отметить особое удовольствие, с которым такой ребенок произносит сложные речевые обороты, вводные предложения, в норме присущие взрослой, причем литературной, речи. Именно с помощью речи и осуществляются основные способы его аутостимуляции. Она используется для проговаривания, проживания в словесной форме стереотипных сюжетов аутистических фантазий ребенка.

Психическое развитие детей с РАС четвертой группы искажено в наименьшей степени, и на первый план выступают его множественные нарушения, в том числе наблюдаются трудности речевого развития: он явно не улавливает инструкции, его речь бедна, смазанна, аграмматична. Но аграмматичность, неловкость, непонятливость они проявляют в попытках вступить в диалог, в реальное взаимодействие с другими людьми, тогда как остальные заняты прежде всего защитой и аутостимуляцией [ Довбня С., Морозова Т., Залогина А., Монова И. Дети с расстройством аутистического спектра в детском саду и школе: практики с доказанной эффективностью. - Санкт-Петербург: Сеанс, 2018. - 202 с., с. 28]. Таким образом, дети четвертой группы испытывают трудности, пытаясь установить контакт с миром и организовать с ним сложные отношения.

Таким образом, возможности понимания речи у детей с аутизмом также ограничены. В возрасте около года, когда нормативно развивающиеся дети любят слушать, как с ними разговаривают, дети с аутистическими расстройствами обращают внимание на речь не больше, чем на любые другие шумы. В течение длительного времени ребенок не в состоянии выполнять простые инструкции, не реагирует на свое имя.

Вывод по главе 1.

Особенности речи при аутистических расстройствах являются проявлениями качественных нарушений коммуникации и социализации. При всем разнообразии речевых нарушений, можно выделить основные особенности речи у детей с расстройствами аутистического спектра, проявляющиеся в различной степени и сочетаниях: мутизм (отсутствие речи), эхолалии, Большое количество слов - штампов и фраз - «попугайность» речи при часто хорошей памяти, отсутствие обращения в речи, несостоятельность в диалоге, позднее появление в речи личных местоимений, неверное их употребление, нарушение семантики и грамматического строя речи, отсутствие использования мимики, жестов и интонации в общении.

Развитие речи у детей с аутизмом чаще всего задержано, причем паттерн этой задержки имеет как схожие черты с задержкой речевого развития у детей без аутизма, так и специфические особенности, заметные еще на прелингвистическом уровне. В некоторых случаях в ходе развития речи можно отметить специфический регресс речевых навыков, часто сопровождающийся общим регрессом в развитии ребенка. Причины подобного регресса еще не установлены, однако постоянно возникают различные гипотезы о связи некоторых внешних и внутренних факторов с регрессом. Среди ключевых особенностей пассивной речи детей с РАС необходимо выделить то, что возможности понимания речи ограничены.

Понимание особенностей и нарушений речи у детей с расстройствами аутистического спектра не только улучшает возможности диагностики этих расстройств, но и помогает в процессе коррекции, обучения и взаимодействия с детьми. Несмотря на тяжесть нарушений, в части случаев возможно достижение успешных результатов формирования понимания обращенной речи у дошкольников с РАС. Даже в самых тяжелых случаях упорная коррекционная работа всегда дает положительную динамику: ребенок может стать более адаптированным, общительным и самостоятельным в кругу близких ему людей.

ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОБРАЩЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

База исследования: муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 133 комбинированного вида».

ГЛАВА 3 ФОРМИРОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ ОБРАЩЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

1. Андреева, С.В. Развитие речи детей с расстройствами аутистического спектра / С.В. Андреева // Специальное образование. - 2022. - № 2. - С. 6-28.

2. Аппе Фр. Введение в психологическую теорию аутизма / Фр. Аппе ; пер. с англ. Д. В. Ермолаева. - М. : Теревинф, 2016. - 217 с.

3. Арутюнян, В.Г. Нарушение речи у детей с расстройствами аутистического спектра: лингвистические аспекты: резюме дисс. … канд. филолог. наук. 10.02.19 «Теория языка» / В.Г. Арутюнян. - М., 2022. - 23 с.

4. Бардышевская М.К., Лебединский В.В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей: учеб. пособие. - М.: УМК «Психология», 2003. - 320 с.

5. Башина В.М., Красноперова М.Г. Детский аутизм процессуального генеза: вопросы патогенеза, клиника и дифференциальная диагностика // Психиатрия и психофармакотерапия: Журнал для психиатров и врачей общей практики. - 2004. - Том 6. - №1.- С. 35-38.

6. Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Программа формирования средств речевого общения у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи / О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Русская Речь, 2019. - 60 с.

7. Безрукова О.А., Каленкова О.Н., Приходько О.Г. Речевое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. - М.: Русская Речь, 2016. - 112 с.

8. Бобылова, М.Ю. Генетика аутизма (обзор зарубежной литературы) / М.Ю. Бобылова // Русский журнал детской неврологии. - 2013. - № 8. - С. 31-45.

9. Богачева О.И., Иванов М.В., Симашкова Н.В. Осведомленность родителей о заболевании детей с расстройствами аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. - 2019. - Т. 17. - № 4. - С. 3-11.

10. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики /Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

11. Горбачевская Н.Л. Факторы, влияющие на успешность преодоления расстройств аутистического спектра / Н. Л. Горбачевская // Аутизм и нарушения развития. - 2016. - Т. 14. - № 4. - С. 39-50.

12. Детский аутизм: диагностика и коррекция: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений / Е. С. Иванов, Л. Н. Демьянчук, Р. В. Демьянчук. - СПб.: Изд-во Дидактика Плюс, 2004. - 80 с.

13. Детский аутизм: хрестоматия/ Сост. Л.М. Шипицына. - СПб.: Международный университет семьи и ребенка им Р. Валленберга, 1997. - 254 с.

14. Довбня С., Морозова Т., Залогина А., Монова И. Дети с расстройством аутистического спектра в детском саду и школе: практики с доказанной эффективностью. - Санкт-Петербург: Сеанс, 2018. - 202 с.

15. Дон Г.В. Условия образования детей дошкольного возраста, имеющих РАС, в группе кратковременного пребывания // Аутизм и нарушения развития. - 2017. - Т. 15. - № 4. - С. 16-25.

16. Забозлаева, И.В. Клинико-динамические особенности когнитивных нарушений у детей с расстройствами аутистического спектра / И.В. Забозлаева, Е.В. Малинина, Т.Н. Саблина, А.А. Сединкин, Г.В. Мануйлов // Психология. Психофизиология. - 2014. - Т. 7. - № 4. - С. 44-50.

17. Забозлаева, И.В. Нейробиологические маркеры аутистических расстройств (обзор литературы) / И.В. Забозлаева, Л.Ф. Телешева, Е.В, Малинина // Вестник Совета молодых учёных и специалистов Челябинской области. - 2016. - № 2 (13). - Т. 1. - С. 26-31.

18. Каган В.Е. Аутизм у детей. - Л.: Медицина, 1981. - 190 с.

19. Каган В.Е. Аутята. Родителям об аутизме / В.Е. Каган. - М.- СПб.: Питер, 2015. - 160 с.

20. Каган В.Е. Неконтактный ребенок. - Л.: Медицина, 1989. - 124 с.

21. Каган В.Е. Эпидемия детского аутизма // Вопросы психического здоровья детей и подростков. - 2003. - № 1. - С. 7-10.

22. Классификация аутизма [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://autizmy-net.ru/klassifikatsiya-autizma/ (дата обращения: 14.06.2023)

23. Козорез А.И. Особенности понимания визуальных знаков детьми с синдромом детского аутизма. Детский аутизм: исследования и практика / под общ. ред. Касаткина В.Н. - М.: POO «Образование и здоровье», 2008. - С. 196-207.

24. Консультативно-диагностическая работа с семьями, воспитывающими детей с РАС: Методические рекомендации / под общ. ред. А.В. Хаустова, Н.Г. Манелис. - М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2018. - 85 с.

25. Лаврентьева Н.Б. Формирование учебного поведения у аутичных детей-дошкольников // Дефектология. - 2008. - № 4. - С. 52-63.

26. Лавров, Н.В. Расстройства аутистического спектра: этиология, лечение, экспериментальные подходы к моделированию / Н.В. Лавров // Обзоры по клинической фармакологии и лекарственной терапии. - 2018. - Т. 16. - № 1. - С. 21-27.

27. Лебедева, Т.В. Сравнительное психологическое исследование особенностей речи дошкольников с нарушенным и нормальным развитием: диссертация... кандидата психологических наук: 19.00.10 / Т.В. Лебедева / Московский городской педагогический университет. - М., 2019. - 187 с.

28. Лебединская, К.С. Диагностика раннего детского аутизма : начальные проявления / К. С. Лебединская, О. С. Никольская. - М. : Просвещение, 1991. - 96 с.

29. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 165 с.

30. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. - М.: Смысл. - СПб.: Лань, 2003. - 287 с.

31. Либлинг, М.М. Проблема выбора методов коррекционной помощи при аутизме и расстройствах аутистического спектра / М.М. Либлинг // Дефектология. - 2015. - № 3. - С. 3-7.

32. Литвинова, А. О. Когнитивные нарушения у детей с расстройствами аутистического спектра / А. О. Литвинова, Ю. Н. Прямкова, Ю. И. Чеснокова // Педагогическое мастерство : материалы XIII Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2021 г.). -- Казань : Молодой ученый, 2021. -- С. 5-7.

33. Лурия А.Р. Язык и сознание. - 2-е изд. - М.: Феникс, 1998. - 416 с.

34. Лурия, А. Р. Мозг человека и психические процессы. Т. II. Нейропсихологиченский анализ сознательной деятельности. М.: Педагогика, 1970, 496 с.

35. Лурия, А. Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования: учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. М., 2002. С. 232-263.

36. Лурия, А. Р., Цветкова, Л. С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе /А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова. М., 1997. 64 с.

37. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии : учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования, обучающихся по направлению подготовки "Психологии" / А. Р. Лурия. - 8-е изд., стер. - М.: Академия, 2013. - 380 с.

38. Мамохина, У.А. Особенности речи при расстройствах аутистического спектра / У.А. Мамохина // Аутизм и нарушения развития. - 2017. - Т. 15. - № 3 (56). - С. 24-33.

39. Манелис Н.Г. Сравнительный нейропсихологический анализ формирования высших психических функций у здоровых детей и у детей с аутистическими расстройствами: дис. канд. психол. наук: 19.00.04. / Н.Г. Манелис. - М., 2000. - 124 с.

40. Манелис Н.Г., Аксенова Е.И., Богорад П.Л. и др. Формирование жизненных компетенций у обучающихся с расстройствами аутистического спектра: методическое пособие. - М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. - 57 с.

41. Мацнева Е.М. Аутизм и натуропатия. Что нужно давать детям с аутизмом из натуропатических добавок / Е.М. Мацнева (Канада) // Аутизм и нарушения развития. -- 2007. -- №4. -- С.1-20.

42. Мелешкевич, О. Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения (АВА) : принципы коррекции проблемного поведения и стратегии обучения детей с расстройствами аутистического спектра и другими особенностями в развития / О. Мелешкевич, Ю. Эрц. - Самара : Издательский Дом «Бахрах- М», 2015. - 208 с.

43. Морозов С.А. К вопросу о коморбидности при расстройствах аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. - 2018. - Т. 16. - № 2. - С. 3-8.

44. Морозов С.А. Современные подходы к коррекции детского аутизма (обзор и комментарии). - М.: РБОО «Общество помощи аутичным детям «Добро», 2010. - 102 с.

45. Морозов С.А., Морозова Т.И., Белявский Б.В. К вопросу об умственной отсталости при расстройствах аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. - 2016. - Т. 14. - № 1. - С. 9-18.

46. Морозов, С.А. Основы диагностики и коррекции расстройств аутистического спектра : учебно-методическое пособие для слушателей системы повышения квалификации и профессиональной подготовки работников образования / С.А. Морозов. - М. : Добрый век, 2014. - 448 с.

47. Морозов, С.А. Особые образовательные потребности обучающихся с расстройствами аутистического спектра / С.А. Морозов, Т.И. Морозова // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. - 2018. - № 3. - С. 5-10.

48. Морозов, С.А., Морозова Т.И. Воспитание и обучение детей с аутизмом (дошкольный возраст): учебно-методическое пособие / С.А. Морозов, Т.И. Морозова. - Самара: Книжное издательство, 2022. - 324 с.

49. Мухина Ю.Г. Патология пищеварительной системы и аутизм / Ю.Г. Мухина, О.Г. Зоненко // Аутизм и нарушения развития. -- 2012. -- №1. -- С.17-28.

50. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М. : Просвещение, 2001. - 640 с.

51. Нелюбина Д.О. Развитие научных представлений об аутизме / Д.О. Нелюбина // Образование и проблемы развития общества. - 2019. - № 3 (9). - С. 54-58.

52. Нигматуллина И.А., Борисова Н.С., Фролова А.С. Оценка базовых навыков у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра с помощью методики VB-MAPP // Аутизм и нарушения развития. - 2021. - Т. 19. - № 1. - С. 25-33.

53. Никольская О.С. Проблемы обучения аутичных детей / О.С. Никольская // Дефектология. - 1995. - № 2. - С. 8-17.

54. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи/ О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. - 10-е изд. - М.: Теревинф, 2016. - 288 с.

55. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи/ О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. - 10-е изд. - М.: Теревинф, 2016. - 288 с.

56. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Костин И.А., Веденина М.Ю., Аршатский A.B., Аршатская О.С. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. - М.: Теревинф, 2005. - 224 с.

57. Никонова Н.А., Павлова Ю.Б. Развитие понимания речи у детей с РАС дошкольного и младшего школьного возраста / Н.А. Николнова, Ю.Б. Павлова // Аутизм и нарушения развития. - 2018. - № 1. - С. 18-21.

58. Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). - 3-е изд., испр. и доп. - СПб.: Детство-Пресс, 2019. - 39 с.

59. Петелева, Е.А. Исследование способов коммуникации у детей с РДА дошкольного и младшего школьного возраста / Е.А. Петелева // Бюллетень медицинских интернет-конференций. - 2014. - Том 4. - № 5. - С. 639-641.

60. Расстройства аутистического спектра у детей / под ред. Н.В. Симашковой. - М.: Авторская академия, 2013. - 263 с.

61. Расстройства аутистического спектра у детей и взрослых : опыт рассмотрения проблемы специалистами разных стран / Е.Б. Мукаетова-Ладинска, Н.В. Симашкова, М.С. Мукаетова, М.В. Иванов, И.С, Бокша // Журнал неврологии и психиатрии. - 2018. - № 12. - С. 92-99.

62. Рожкова, А.В. Теоретические основы детского аутизма: факторы, проявления, проблемы / А.В. Рожкова // Colloquium-journal. - 2020. - № 12 (64). - С. 113-115.

63. Романова, А.А. Особенности развития речи детей с аутистическими расстройствами: автореф. дисс. … канд. псих. Наук / А.А. Романова. - М., 2012. - 24 с.

64. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: «Просвещение», 1970. - 192 с.

65. Семенович М.Л., Манелис Н.Г., Хаустов А.В. и др. Описание методики оценки базовых речевых и учебных навыков (ABLLS-R) // Аутизм и нарушения развития. - 2015. - Т. 13. - № 4. - С. 3-11.

66. Сорокин А.Б., Давыдова Е.Ю., Хаустов А.В. Специфика оценки эффективности психолого-педагогических вмешательств при работе с детьми с РАС // Социальные науки и детство. - 2020. - Т. 1. - № 1. - С. 58-67.

67. Хаустов А.В., Шумских М.А. Динамика в развитии системы образования детей с расстройствами аутистического спектра в России: результаты Всероссийского мониторинга 2020 года // Аутизм и нарушения развития. - 2021. - Том 19. - № 1. - С. 4-11.

68. Хорошавина, Е. В. Изучение состояния лексикона у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития // Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии: материалы 3-го междунар. теор.-методол. семинара: в 2 ч. Ч. 2. - М.: МГПУ, 2011. С. 153-156.

69. Худякова М.В., Иванова М.В., Драгой О.В. Опыт создания стандартизированного теста для оценки речи при афазии // Нейронаука для медицины и психологии: 11-й Международный междисциплинарный конгресс. - М.: МАКС Пресс, 2015. - С. 420-421.

70. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 196 с.

71. Arutiunian V., Lopukhina A., Minnigulova A. et al. Expressive and Receptive Language in Russian Primary-School-Aged Children with Autism Spectrum Disorder. Research in Developmental Disabilities, 2021, vol. 117, article no. 104042.

72. Barcia G., Posar A., Santucci M., Parmeggiani A. Autism and Coeliac Disease (letter to editor). Journal of Autism and Developmental Disorders, 2008, vol. 38, no. 2, pp. 407-408.

73. Marsden R.E.F., Francis J., Garner I. Use of GFCF Diets in Children with ASD: An Investigation into Parents' Beliefs Using the Theory of Planned Behavior. Journal of Autism and Developmental Disorders, 2019, vol. 49, no. 9, pp. 3716-3731.