Уровень сформированности вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Размещено на http://www.allbest.ru

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Алтайский государственный педагогический университет»

Институт психологии и педагогики

Кафедра психологии

Направление подготовки: 37.03.01Психология

Уровень сформированности вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Курсовая работа

по дисциплине: «Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушением развития»

Выполнила студентка:

2 курса 2113з группы

Портнягина Диана Романовна

Научный руководитель:

канд.пед.наук, доцент

Карнаухова Яна Владимировна

Барнаул 2023



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ВЕРБАЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Понятие вербальной памяти в психологической литературе

1.2 Проблемы формирования вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

1.3 Методические основы изучения уровня сформированности вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ВЕРБАЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2.1 Организация и методы изучения уровня сформированности вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

2.2 Анализ и интерпретация данных, полученных при изучении уровня сформированности вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

2.3 Рекомендации педагогам и родителям по формированию вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. В современное время, в связи с рядом причин, все больше появляется детей, имеющих какие-либо психические или физические отклонения, возрастает количество детей с задержкой психического развития (ЗПР). В связи с этим уровень сформированности вербальной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития нуждается в исследовании и дополнительной коррекции. 

В психолого-педагогической литературе имеется достаточно много сведений об особенностях развития детей 5-6-7 лет с ЗПР. При организации обучения и воспитания детей необходимо учитывать особенности протекания психических процессов у детей, в нашем случае - необходимо учитывать особенности вербальной памяти детей с ЗПР. 

Вербальная память - это память, которая отвечает за способность запоминать различную информацию, предоставляемую в словесной форме. Вербальная память подразумевает запоминание текстов, правил, стихотворений и так далее. Недостаточно сформированный уровень вербальной памяти сопряжен с проблемами, так как запомнить текст ребенку бывает крайне сложно.

Развитие вербальной памяти имеет большое значение для полноценного психологического развития ребенка. О проблеме развития памяти детей с ЗПР писали такие ученые, как Т.А. Власова, Т.В. Егорова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер. Так, Т.В. Егорова, например, отметила, что развитие вербальной памяти у детей с ЗПР происходит в процессе активной деятельности так же, как и у детей с нормальным развитием. 

Отмечается, что уровень сформированности вербальной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития нуждается в корректировке, что и определило актуальность данного исследования [3]. 

Цель исследования - определить уровень сформированности вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и без ЗПР.

Объект исследования - коррекция вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Предмет исследования - особенности коррекции вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. 

Гипотеза исследования дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) имеют низкий уровень сформированности вербальной памяти, а также проведение тренингов и коррекционных занятий поможет увеличить уровень вербальной памяти у детей с ЗПР.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 

- Проанализировать понятие вербальной памяти в психологической литературе.

- Раскрыть проблемы формирования вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

- Изучить методические основы изучения уровня сформированности вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

- Организовать и изучить уровень сформированности вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

- Проанализировать и интерпретировать данные, полученные при изучении уровня сформированности вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

- Разработать рекомендации педагогам и родителям по формированию вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Методы исследования теоретические: анализ, синтез, индукция, дедукция, систематизация; эмпирические: тестирование, анализ документов, эксперимент; статистические: методы обработки и анализа поученных данных и методы математической статистики (G- критерий знаков).

Методики исследования Тест слуховой памяти (вариант З.М. Истоминой) и методика «Воспроизведение рассказов».

Выборка исследования в исследовании приняло участие 30 детей в возрасте 5-6 лет.

База исследования МДОУ Детский сад г. Барнаула.

Практическая значимость заключается в разработке рекомендаций для педагогов и родителей для детей с ЗПР. Полученные результаты могут помочь педагогам и специалистам по коррекционной педагогике применять наиболее эффективные методы работы с детьми с ЗПР для улучшения их вербальной памяти.

Кроме того, исследование может способствовать более глубокому пониманию особенностей развития вербальной памяти у детей с ЗПР и помочь в дальнейшем развитии коррекционной педагогики и психологии.

Структура работы представлена введением, двумя главами, включающими 6 пунктов, выводами по главам, заключением, списком использованных источников и литературы, приложениями.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ВЕРБАЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Понятие вербальной памяти в психологической литературе

Память - это одно из основных психических функций человека, которая обеспечивает сохранение, хранение и восстановление информации о прошлом опыте. В психофизиологии и нейробиологии память определяется как способность нервной системы сохранять информацию об окружающем мире и использовать ее для решения текущих задач.

В психологии память рассматривается как сложный процесс, включающий несколько стадий: запоминание, хранение и воспроизведение информации [16]. В педагогике память является одним из важнейших компонентов учебной деятельности. Она позволяет ученикам запоминать и сохранять новую информацию, необходимую для успешной учебы и жизни. Различные методы обучения и тренировки памяти используются в педагогике для улучшения процесса обучения [30].

Понятие памяти может иметь разные толкования в зависимости от автора и контекста использования. Некоторые из определений памяти относятся к психологии и педагогике:

Память - это процесс воспроизведения и сохранения информации, при котором прошлый опыт оставляет след в нервной системе и может быть воспроизведен в будущем (Джордж Миллер, американский психолог) [18].

Память - это способность запоминать и восстанавливать прошлый опыт (Л.С. Выготский, русский психолог и педагог) [3].

Память - это процесс, в котором информация из внешней среды переносится в нервную систему и сохраняется для последующего использования (Ф. Галтон, английский ученый) [4].

Память - это способность хранить и восстанавливать информацию, после того как внешние данные превратятся в образы, которые фиксируются в клетках мозга (И. Павлов, русский физиолог) [20].

Данные определения памяти могут помочь понять ее сущность и значимость в психологии и педагогике. В психолого-педагогической литературе память рассматривают как важнейший фактор познавательной деятельности человека, служащий основой процессов мышления, речи, внимания, восприятия и познания.

Память может быть различных видов: зрительная, слуховая, тактильная и др., в зависимости от канала получения информации. Также выделяют кратковременную (рабочую) память и долговременную память. Кратковременная (рабочая) память способность запоминать и хранить информацию на небольшой промежуток времени (несколько секунд), необходимый для выполнения задачи. Долговременная память способность запоминать и хранить информацию на период времени от нескольких минут до нескольких лет [22]. В основе данной классификации видов памяти лежит то, на какие типы информации, которые мы воспринимаем, направлена память [15]:

1. Вербальная память это память на слова, тексты, фразы. Вербальная память дополнительно делится на оперативную (кратковременную), и долговременную, которые в свою очередь включает в себя трех компонентов: лексическую память, грамматическую память и смысловую память.

2. Эпизодическая память это способность запоминать события из своей жизни. Включает в себя как фактические данные, так и эмоциональные состояния.

3. Процедурная память это память на навыки и умения, связанные с выполнением рутинных действий.

4. Память на сенсорную информацию это память на зрительные, слуховые, обонятельные и тактильные впечатления.

5. Концептуальная память это память на абстрактные понятия, правила и законы.

6. Память на передачу эмоций способность воспроизводить и передавать эмоции, передаваемые речью, жестами, физическим контактом и т.п.

В зависимости от задачи и типа информации от ребенка может требоваться один вид памяти или совокупность нескольких видов памяти. Знание особенностей разных видов памяти позволяет педагогам и психологам подбирать оптимальные подходы и методы для развития памяти у детей, что особенно важно в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. В соответствии с темой исследования особый интерес вызывает вербальный (словесный) вид памяти, как способность запоминать и воспроизводить словесную информацию. Она является одной из наиболее развитой, поскольку словесный канал передачи информации используется в коммуникациях наиболее часто. Особенности вербальной памяти включают в себя:

1. Активное использование речи для запоминания и воспроизведения информации.

2. Запоминание и воспроизведение слов в определенном порядке (например, списки слов, имена).

3. Способность удерживать и воспроизводить информацию в уме.

4. Высокая чувствительность к звукам и их значению.

5. Быстрое забывание информации, если она не повторяется и не используется в течение некоторого времени [18].

Структура вербальной памяти включает следующие компоненты:

1. Звуковая (фонетическая) память - способность запоминать звуковые характеристики слов, например, звуковую форму слова "книга".

2. Семантическая память - запоминание смысловых значений слов, ассоциативных связей между ними, знаний об объектах и событиях.

3. Графическая (орфографическая) память - запоминание правил написания слов, их графическую форму и письменную речь.

4. Синтаксическая память - запоминание грамматических правил, порядка слов в предложении.

5. Эпизодическая память - способность к запоминанию фактов и событий, произошедших в прошлом, формирование личного опыта [16].

Взаимодействие этих компонентов обеспечивает высокую эффективность использования вербальной памяти в процессе усвоения и запоминания информации. Вербальная память является способностью запоминать, хранить и восстанавливать информацию в форме слов и словосочетаний. У детей старшего дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития, могут быть определенные особенности вербальной памяти, которые затрудняют процесс обучения [5]:

У детей с задержкой психического развития наблюдается ограниченный словарный запас. Они оперируют меньшим объемом слов и терминов, чем дети без задержки. Это может тормозить понимание объяснений и выполнение заданий, связанных с новым материалом.

Имеется ограниченная способность к анализу и связыванию информации. Дети могут забывать последовательность слов и терминов, что приводит к трудностям при запоминании нового материала и его восприятии.

Присутствует ограниченная способность переносить и применять знания в новых контекстах - в применении изученного материала на практике, что затрудняет социальное взаимодействие и общение.

В целом, эти особенности вербальной памяти затрудняют процесс обучения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Поэтому важно выбирать диагностические методики, которые позволят оценить уровень вербальной памяти у детей с учетом их особенностей, и разрабатывать индивидуальные программы обучения.

Выводы по теме памяти в психолого-педагогической литературе:

1. Память это сложный психологический процесс, который включает в себя не только запоминание информации, но и ее сохранение и воспроизведение в будущем.

2. Существуют различные типы памяти, такие как вербальная, визуальная, процедурная, эпизодическая и другие, каждая из которых имеет свои особенности.

3. Вербальная память это способность запоминать и воспроизводить слова, тексты, цифры и другие символы. Данная память является одной из самых важных для образования и общения.

4. При изучении уровня вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития необходимо использовать различные диагностические методики, такие как тесты, игры, задания и др.

5. Понимание памяти и ее особенностей важно для психологов и педагогов, чтобы разрабатывать эффективные методы обучения и помощи в развитии памяти у детей и взрослых с различными проблемами.

1.2 Проблемы формирования вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

У детей с ЗПР наблюдается качественное своеобразие в запоминании материала, они хуже воспринимают информацию на слух, объем памяти снижен, прочность запоминания нарушена, информация быстро забывается. Для успешного воспроизведения информации требуются дополнительные усилия. Л.С. Выготский [3], А.Р. Лурия [15], С.Л. Рубинштейн [22], А.Г. Маклаков [16], П.Я. Гальперин [5] и др. в своих работах исследовали основные теоретические положения развития памяти.

Изучение особенностей игровой деятельности детей с ЗПР и их памяти является предметом пристального внимания в психолого-педагогических науках. Исследователи, такие как Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Р.С. Немов, Е.Б. Аксёнова, Т.П. Зинченко, Л.С. Маркова, У. Джеймс, Н.Г. Поддубная и др. в своих работах рассматривают вопросы восприятия и активного запоминания в различных видах игровой деятельности.

В настоящее время возникло противоречие между необходимостью развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и отсутствием адаптированных методических разработок для таких детей. Данное противоречие явилось основой нашего исследования. В дошкольных образовательных организациях развитие познавательных функций является основным направлением работы. Появление сознательной цели у дошкольников для запоминания и выделения информации является результатом коренных изменений в их восприятии, внимании, памяти и мышлении, которые в этом возрасте переходят из непроизвольных в произвольные процессы. Ребенок развивает умения активно достигать поставленных целей.

Природные психические функции эволюционируют в культурные функции более высокого уровня, как, например, механическая память, которая преобразуется в логическую память. Развитие культурных функций у детей начинается с общения и взаимодействия с взрослыми, и только после этого они становятся подлинно вербальными и внутренне управляемыми [15].

Для формирования новых методов для развития познавательных функций дошкольников необходимо обладать полной информацией об общих закономерностях их развития. 

Исследования классиков отечественной психологии - Л.С. Выготского [3], А.Н. Леонтьева [10], А.Р. Лурии [15] и А.В. Запорожца [10] - показали, что при естественном развитии познавательных функций ребенка, особенно важную роль играет умение использовать знаки в качестве средства для управления своими функциями. Овладение знаком как инструментом управления означает переход от естественных форм памяти и внимания к культурным.

В статье К.А. Дербеневой «Развитие памяти у дошкольников с ЗПР в процессе игровой деятельности» описаны результаты эксперимента, направленного на развитие памяти дошкольников с ЗПР через игровую деятельность [7]. Методика начинается с обучения ребенка различным способам использования памяти, например, складывание камушков или рисование простых картинок. Это помогает детям освоить процесс внутренней памяти через манипуляцию с внешними предметами. Позже ученикам предоставляется возможность улучшить средства организации процессов памяти с помощью понятия числа и внешней и письменной речи, образующих универсальную культурно-историческую систему знаков. Освоение их делает память полностью управляемой, вербальной.

Согласно Т. Зотовой, у детей с задержкой психических процессов наблюдается низкая эффективность и устойчивость памяти, особенно при большой нагрузке, а также слабое развитие опосредованного запоминания и уменьшение умственной активности при запоминании. В статье «Развитие мнемических способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ», авторы Т. В. Зотова и Е. О. Будаева исследовали использование сказкотерапии для улучшения памяти и внимания у детей с задержкой развития. Авторы отмечают, что благодаря использованию сказкотерапии дети постепенно осознают и развивают свои личностные качества. В статье также представлены методики для изучения памяти и три блока для проведения занятий. Этот эффект еще более заметен при восстановлении воспоминаний [11].

Н. Герасименко было проведено комплексное исследование детей с задержкой речевого развития, в результате чего были выявлены нарушения относительно кратковременной памяти. Данные нарушения были связаны с недостаточным запоминанием информации и её дальнейшим воспроизведением. К началу школьного возраста такие дети обладают кратковременной памятью, которая отстаёт от нормально развивающихся детей примерно на 2 года [7].

В контексте данного исследования особой значимость представляет работа , поскольку она затрагивает особенности вербальной памяти у детей 5-7 лет, имеющих ЗПР. Как и предыдущее исследование, в результате работы С. Максимова, было выявлено, что такие дети демонстрируют меньшие показатели по сравнению с нормально развивающимися детьми по параметрам памяти и скорости запоминания. Это исследование показало также неоднородность показателей в одной группе детей с ЗПР. Нарушение отдельных аспектов памяти является индивидуальным для каждого ребёнка, поскольку это зависит от множества личных факторов [17].

Если рассматривать отношения отечественной психологии к логической памяти, то можно увидеть, что большое значение придаётся онтогенезу. Считается, что логическая память усиливается с возрастом, причём независимо от уровня развития детей. Однако, как показывают исследования, именно период от 5 до 7 лет является тем возрастом, в котором происходит наиболее активное сбалансированное увеличение всех видов запоминания, включая и логическую память. Этот достаточно парадоксальный факт объясняется тем, что логические процессы, происходящие в мозге, в процессе взросления включают в себя не только осмысленный опыт и информацию, но и тот, который был поглощён бессознательно [23].

Исследование О.В. Кучергиной, посвященное развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, показало, что низкий уровень памяти свидетельствует прежде всего о слабой мыслительной активности этих детей. Как отметила исследовательница, мыслительная активность - это процесс, включающий целенаправленную работу с информацией, отделение главных элементов от случайных и второстепенных, анализ и выявление закономерностей между изучаемыми ситуациями [13].

Следовательно, память представляет собой психический механизм, который включает в себя процессы фиксации, сохранения и воспроизведения информации. Этим вопросом занимались Э.И. Истомина, Б.В. Зейгарник, П.И. Зинченко, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев и другие ученые. Люди, изучающие физиологию, связывают сохранение информации с формированием нервных связей, а биохимики с изменением состава РНК и других биохимических структур. В свою очередь, психологи подчеркивают, что способность к памяти зависит от характеристик личности и целей человека [19].

Дети дошкольного возраста с задержкой психического развития проявляют нарушение интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер, что приводит к отставанию их психических функций от нормы возраста. Изучение памяти у таких детей очень важное направление в психологических и педагогических исследованиях. Объем, скорость воспроизведения, точность, длительность сохранения и готовность к использованию сохраненной информации являются основными характеристиками памяти. В классификации видов памяти значимыми факторами могут быть характер психической активности, степень осознанности запоминаемой информации, характер связи с целями деятельности, продолжительность сохранения образов, цели исследования. Р. Немов выделяет несколько видов памяти в зависимости от времени сохранения материала, таких как мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная и генетическая память [19].

Память развивается вместе с ребенком в процессе его общего развития. С момента рождения у него появляются первые условные рефлексы, которые закрепляют первые чувственные реакции. В первые полгода ребенок начинает узнавать и воспроизводить образы. Развитие памяти ускоряется с усвоением навыков ходьбы и речи, а к двум годам она достигает уровня, который способствует росту всех психических процессов в организме. Увеличение латентного периода у детей возрастом помогает узнаванию уже известных предметов из их прошлого опыта [24].

С развитием ребенка память становится более устойчивой, увеличивается ее емкость, ускоряется скорость заучивания. Однако ключевым средством развития памяти является умение обрабатывать материал смысловым логическим образом. Запоминание материала механически, без понимания его смысла, сдерживает прогресс памяти.

Различные виды памяти являются составными элементами общей последовательности в развитии сознания. Их последовательное появление связано с дифференциацией разных ступеней развития памяти. Сначала формируется моторная память, затем аффективная, после этого появляется образная, и, наконец, словесно-образная. Хотя словесно-логическая память является ведущей, образная память играет особенно важную роль и не находится на низшем уровне развития памяти.

Развитие памяти является сложным процессом, который не может быть представлен в линейном виде. С малых лет темп развития запоминания с помощью внешних средств значительно выше, чем без них. Эта закономерность называется «параллелограммом развития». Дети лучше запоминают то, что вызывает у них интерес и опираются на наглядные предметы. Непроизвольная память является основным видом памяти на дошкольном этапе, но параллельно происходит формирование произвольной памяти. Переход от непроизвольного запоминания к произвольному является важным этапом в развитии памяти ребенка, который происходит в процессе воспитания и игровой деятельности. Успехи в практических и игровых заданиях создают условия для развития произвольных мыслительных действий, включая запоминание и воспроизведение [27].

Н.В. Петрунина определяет «задержку» как временную отставку в развитии дошкольников, которая может быть преодолена при создании соответствующих условий для обучения. Она также отмечает, что дети с ЗПР имеют особое качественное своеобразие памяти, со сниженным объемом, прочностью и продолжительностью запоминания информации, и что для их развития требуются постоянные тренировки различных видов памяти [21].

Дополнительно отмечается, что дети с ЗПР сталкиваются с определенными трудностями в освоении информации, воспринимаемой на слух. По этой причине, при организации обучения на основе развития памяти, необходимо уделять особое внимание повторению и создавать условия для накопления информации при многократных повторениях. У всех дошкольников с задержкой психического развития наблюдаются недостатки памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесно-логического материала.

Недостаточная познавательная активность, обусловленная различными факторами, является одной из причин низкого уровня развития вербальной памяти у детей с ЗПР. Такие дети не только хуже воспроизводят учебный материал, но и тратят на это гораздо больше времени, чем их сверстники. Кроме того, они редко используют дополнительные методы запоминания и не предпринимают индивидуальных усилий для улучшения своей вербальной памяти. Чтобы обеспечить эффективное запоминание, необходимо активизировать познавательную деятельность детей, сделать процесс обучения более интересным, например, включить соревновательные элементы и усилить мотивацию учеников. Это поможет им стать более внимательными и контролировать свой процесс запоминания, что существенно повысит эффективность учебного процесса [32].

Успешность запоминания материала зависит от его формы предъявления, будь то наглядный или словесный. В старшем дошкольном возрасте дети усваивают наглядный материал лучше, чем вербальный. Однако упор только на наглядную память неэффективен, т.к. вербальная память также должна развиваться. Дети с ЗПР имеют более высокую наглядную память по сравнению с вербально-логической.

Для успешного запоминания материала необходимо стимулирование со стороны педагога и выбор материала, доступного для ребенка. Дети с ЗПР демонстрируют более низкие результаты при запоминании связного текста, цифр, слов, и картинок.

Педагог должен использовать разнообразные виды деятельности для привлечения внимания и активизации ребенка, а также использовать физкультминутки для снятия напряжения и повышения концентрации внимания. Важно также поощрять познавательно-исследовательскую деятельность, которая способствует развитию памяти у детей с ЗПР [31].

Обычно у дошкольников, страдающих от ЗПР, возникают трудности в поведении, которые проявляются в форме возбуждения, импульсивности, агрессии, раздражительности или наоборот, в виде заторможенности, стеснительности и пугливости. В результате такого поведения они могут столкнуться с насмешками со стороны других детей и попасть в состояние хронической дезадаптации, без помощи педагога из которого они не смогут выйти. вербальная память дошкольный

Педагог, работающий с такими детьми, должен уметь определять ограничения и возможности ребенка с ЗПР. Он должен использовать индивидуальный подход к каждому ребенку, предлагая дополнительное объяснение информации и коррекционную поддержку. Дошкольники с ЗПР, получающие систематическую поддержку и стимуляцию, а также общеукрепляющее оздоровление имеют большие шансы на благоприятное развитие.

1.3 Методические основы изучения уровня сформированности вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Современная педагогика в силу многолетних исследований и разработок накопила множество эффективных методов, приемов и средств, которыми можно пользоваться для эффективного развития памяти детей как в дошкольных образовательных учреждениях, так и в домашнем пребывании дошкольников. Поскольку у детей с ЗПР имеются свои особенности запоминания и восприятия информации, им необходимо несколько больше времени для усвоения новой информации, чем их сверстникам с нормальным уровнем развития [29].

Использование дидактических средств на коррекционных занятиях с детьми дошкольного возраста с ЗПР является более эффективным, чем вербальные объяснения, поскольку они способствуют более легкому восприятию информации и более длительному запоминанию материала. Однако, детям с ЗПР могут представлять особую трудность мнемическая деятельность, особенно логические операции, так как они не имеют понимания мнемотехник. Кроме того, такие дети не обладают достаточным стремлением и усилием для вспоминания изученного материала [31].

При работе с развитием памяти ребенка с ЗПР необходимо учитывать их быструю утомляемость и необходимость переключаться на иные различные виды деятельности. Специальные методики, включающие многократные повторения и разнообразные игры, могут помочь в этом процессе. Важно, чтобы ребенок получал эмоциональный заряд от занятий, положительные эмоции, мотивацию для будущих действий. Это может проявляться в вербальных и невербальных сигналах - разговоре, мимике, жестах, поведении.

Изучив игровую деятельность дошкольников, мы пришли к выводу, что она имеет большое значение для развития их памяти, независимо от наличия задержки психического развития. Игры наилучшим образом помогают развивать произвольное и непроизвольное запоминание и повышают возможности памяти головного мозга. Важно, чтобы педагог создал условия, подстегивающие мотивацию и активное запоминание материала.

Игровой контент может быть различным, от дидактических до театрализованных и музыкальных элементов, призванный помочь формировать всесторонне развитую личность ребенка. Развитие мыслительной активности учеников может быть активно простимулировано с помощи дидактических игр. Такой подход не только повышает работоспособность детей, но и усиливает их интерес к процессу обучения, воспитывает усидчивость, помогает закреплять ранее изученный материал, а также получать новые знания [11].

Театрализованно-игровая деятельность с детьми с ЗПР развивает навыки общения в совместной работы в коллективе, а музыкально-игровые физкультурные занятия помогают детям быстро адаптироваться к групповой работе. Мультимедийные игры способствуют развитию логического мышления и творческой составляющей культурных практик, а также обеспечивают стойкость полученных знаний [21].

Для того чтобы подготовить всесторонне развитую личность, способную учиться по школьной программе, необходимо использовать различные игровые формы на уроках. Если правильно организовывать работу, определять ясные цели и использовать компетентные методы и формы работы, то можно сформировать универсальные учебные действия и мотивационные интересы к достижениям каждого ученика.

Театрализованная игра в группе детей является эффективным методом развития эмоциональной сферы у детей, а также способствует формированию социализации, что является важным для дальнейшего обучения в школе и всей последующей жизни. Театрализованная игра, как вид коллективной игровой деятельности, особенно эффективен для детей с ЗПР, поскольку формирует социально-коммуникативные компетенции. Для достижения выраженного и устойчивого эффекта, педагогам необходимо соблюдать определённые критерии, которые исходят из соответствия их эмоционального состояния формату игры, наполнения процесса игры интересными для детей элементами. Важно вводить в игру новые разнообразные способы общения не сразу, но поэтапно, а также обращать внимание на взаимную активность детей со взрослыми [17].

Театрализованная игровая деятельность значительно повышает результативность коррекционно-педагогической работы, что подтверждается авторами исследований. Как выяснилось, этот метод обучения способствует улучшению коммуникативных навыков и коллективной работы дошкольников с ЗПР [15].

В результате своего эксперимента, Е.А. Харитонов и О.И. Кожина протестировали методику, включающую игровые действия с добавлением элементов физических упражнений, которые были достаточно простыми для выполнения под музыкальное сопровождение [34]. Занятия были оформлены в яркий и эмоционально насыщенный формат, что доставляло радость ребенку и удовлетворяло его потребность в двигательной активности. По мнению исследователей, такой подход к привитию социальных навыков позволял сделать поведение ребенка более разумным и помогал ему постепенно осваивать сложные виды деятельности.

Для достижения лучших результатов, авторы предлагают следующие принципы: занятие должно быть подано в виде захватывающей игры, что помогает ребенку не осознавать, что он на самом деле учится, а просто получать удовольствие от занятия; необходимо многократно повторять материал, так как дети с ЗПР имеют краткосрочную и неустойчивую память и восприятие; продолжительность занятия должна быть короткой в соответствии с возрастом: для детей от 3 до 5 лет 15-20 минут, для детей от 6 до 8 лет - 30 минут. Кроме того, рекомендуется варьировать время занятий и проводить их не одно в день, а до 2-3 раз [34].

Максимова С.Ю. считает, что занятия, которые объединяют музыку, игры и упражнения, являются очень полезными и веселыми для детей [17]. Они помогают детям лучше приспособиться к своей группе, где им предстоит провести воспитательные занятия. В разных играх-драматизациях и играх-тренингах дети будут улучшать свою эмоциональную стабильность и снимать напряжение. Их учитель будет показывать им, как учиться, запоминать и выделять цель занятия. Он будет использовать игры, правила, запреты и постепенно усложнять задания от занятия к занятию. Использование мультимедийных средств также может сделать обучение более интересным и привлекательным.Мультимедийная игровая форма развивает логическое мышление, усиливает творческую составляющую культурных практик, максимально способствует повышению стойкости полученных знаний [17].

Применение интерактивных технологий, особенно интерактивного стола, может принести ряд преимуществ в обучении детей с задержкой психического развития по сравнению с традиционными методами. Визуализация информации игровым образом на экране интерактивного стола может вызвать интрес у детей и расширить объем получаемой информации, благодаря ярким иллюстрациям. Дополнительно, мультимедийный процесс, события и звуковое сопровождение могут заинтриговать ребенка. Если поставленная задача решается верно, компьютерная программа может стимулировать детей мотивационными фразами, что может усилить их познавательную активность. Игры на интерактивном столе также могут включать в работу разные виды памяти[6].

Правильно организованный процесс игры на интерактивном столе может способствовать эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения и творчества у детей. Данный метод является наиболее актуальным в современных условиях для развития памяти у детей. Кроме того, использование программы «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» также может способствовать развитию интеллектуальных способностей детей. Применение игрового инвентаря вместе с интерактивными методами может улучшить позитивный образ «Я» у детей, повысить веру в свои возможности и усилить желание к совместной деятельности, демонстрируя свои достижения в процессе работы [6].

О.В. Кучергина подводит итоги проведенной экспериментальной работы и говорит, что направленность всех проведенных занятий на коррекцию и развитие, оказала положительное влияние на устранение недостатков в познавательной деятельности и речи, на развитие игровой и продуктивной деятельности, на повышение работоспособности, улучшение зрительно-пространственной ориентации, мелкой моторики и памяти у детей. Благодаря этому создались необходимые условия для формирования учебной деятельности[13].

Изучив работы ученых, можно сделать вывод, что на современном этапе разработано множество средств и методов развития высших психических функций у дошкольника с ЗПР и большая часть этих методик опирается на игровые методы воспитания и обучения.

Вывод по первой главе

В главе 1 рассматриваются теоретические основы изучения уровня сформированности вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Обсуждаются понятия вербальной памяти в психологической литературе, проблемы ее формирования у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и методические основы ее изучения.

Авторы отмечают, что вербальная память является одним из важнейших компонентов памяти и играет важную роль в обучении и развитии детей. Проблемы формирования вербальной памяти у детей с ЗПР связаны с их ограниченными возможностями восприятия и обработки информации, что требует от педагогов и психологов особого внимания при выборе методов и технологий работы с ними. В главе также обсуждаются методические основы изучения уровня сформированности вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Для этого авторы предлагают использовать различные диагностические методики, такие как тесты на запоминание слов, повествований и т.д.

Таким образом, глава 1 представляет собой теоретический обзор основных аспектов изучения вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.



ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ВЕРБАЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2.1 Организация и методы изучения уровня сформированности вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Для организации констатирующего этапа эксперимента на основе теоретического анализа исследований зарубежных и отечественных авторов нами были подобраны методики: тест слуховой памяти (вариант З.М. Истоминой), методика «Воспроизведение рассказов».

Отметим, что организация исследования, в частности диагностика детей с ЗПР, встретила на своем пути ряд проблем: отсутствие большого количества респондентов, соответствующих необходимым условиям проведения диагностики, непонимание со стороны родителей. В соответствии с этими обстоятельствами в исследовании приняло участие 30 детей в возрасте 5-6 лет.

Тест слуховой памяти (вариант З.М. Истоминой).

Цель: определить объем слуховой вербальной кратковременной памяти.

Инструкция для проверяющего: слова нужно произносить не спеша, в одном темпе. После того, как проверяющий громко и внятно прочитает слово необходимо сделать паузу в 2-3 сек., и только после этого следует произносить следующее слово.

Инструкция для ребенка: Послушай внимательно слова, которые я прочитаю, и постарайся их запомнить. После того, как я закончу их читать, ты назовешь те слова, которые запомнил.

Слова к тесту для детей 6 лет: яблоко, кот, орел, ель, лампа, иголка, книга, лодка, сорока, пила.

Оценка результатов. Регистрируемый показатель: количество правильно воспроизведенных слов (независимо от их последовательности).

Система оценивания распределяется следующим образом:

- высокий уровень объема слуховой вербальной памяти - 7-10 воспроизведенных слов;

- средний уровень - 4-6 слов;

- низкий уровень - 0-3 слова.

Высокий уровень вербальной памяти у детей с ЗПР на этой методике может быть определен по следующим характеристикам:

высокая вербальная память на запоминание и воспроизведение звуков;

малое количество ошибок при воспроизведении;

способность к точному воспроизведению звуковых последовательностей.

Средний уровень вербальной памяти на тесте слуховой памяти у детей с ЗПР может проявляться в следующих характеристиках:

средняя вербальная память на запоминание и воспроизведение звуков;

определенное количество ошибок при воспроизведении;

способность к частичному воспроизведению звуковых последовательностей.

Низкий уровень вербальной памяти у детей с ЗПР на этой методике может быть проявлен следующими характеристиками:

низкая вербальная память на запоминание и воспроизведение звуков;

большое количество ошибок при воспроизведении;

неспособность к точному или частичному воспроизведению звуковых последовательностей.

2. В методике «Воспроизведение рассказов» для изучения объема и точности воспроизведения детям читают небольшой рассказ, они воспринимают его на слух, после чего они пересказывают его. При анализе пересказа учитывается качество и смысловое содержание рассказа.

Для данного упражнения выбран рассказ «Галка и голуби».

Галка увидала, что голубей хорошо кормят,  выбелилась и влетела в голубятню. Голуби подумали сперва, что она такой же голубь, и пустили ее. Но галка забылась и закричала по-галчьи. Тогда ее голуби стали клевать и прогнали. Галка полетела назад к своим, но галки испугались ее оттого, что она была белая, и тоже прогнали.

Анализ результатов оценивается по количеству воспроизведенных элементов рассказа.

При организации диагностики уровня вербальной памяти у старших дошкольников мы опирались на принцип диагностического исследования:

1. Индивидуальный подход: диагностика должна проводиться с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, так как уровень развития вербальной памяти может различаться в зависимости от таких факторов, как возраст, пол, здоровье, опыт общения и т.д.

2. Комплексность: диагностика должна осуществляться комплексно, то есть включать в себя различные методы и приемы измерения вербальной памяти, такие как тестирование, анализ речи, наблюдение за поведением, и т.д.

3. Объективность: диагностические методы и критерии должны быть объективными, то есть измерять и оценивать те факторы вербальной памяти, которые действительно влияют на ее развитие.

4. Непрерывность: диагностика должна проводиться неоднократно, чтобы установить динамику изменений в уровне вербальной памяти и оценить эффективность коррекционных мероприятий.

5. Профессионализм: проведение диагностики должно осуществляться специалистами, имеющими достаточный опыт и знания в области психологии и педагогики, а также знание конкретной методики диагностики вербальной памяти у дошкольников.

Кроме того, при проведении диагностики уровня вербальной памяти у старших дошкольников с ЗПР следует учитывать следующие особенности:

1. Недостаточное владение языком. Дети с ЗПР могут испытывать трудности в понимании заданий и выражении своих мыслей. Диагностика должна быть структурированной и четкой, задания должны быть доступными и легко понятными.

2. Сниженная концентрация внимания. У детей с ЗПР часто выявляются нарушения в концентрации внимания и быстром переключении внимания между объектами. Поэтому задания должны быть интересными и мотивирующими, чтобы удержать внимание ребенка на протяжении всей диагностики.

3. Ограниченный запас слов. Дети с ЗПР могут иметь ограниченный запас слов, что затрудняет выполнение заданий, связанных с вербальной памятью. Рекомендуется использовать более простые слова и фразы, которые соответствуют уровню развития ребенка.

4. Особенности речи. У детей с ЗПР могут быть особенности произношения и темпа речи, которые могут затруднить выполнение заданий, связанных с вербальной памятью. Необходимо учитывать это при формулировании заданий и интерпретации результатов.

5. Особенности индивидуальности. У детей с ЗПР может быть разная степень сформированности вербальной памяти, в зависимости от индивидуальных особенностей и уровня развития. При диагностике необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.

6. Особенности социализации. Дети с ЗПР могут иметь ограниченный опыт общения и социализации, что может затруднить выполнение заданий, связанных с вербальной памятью. Рекомендуется использовать игровые и интерактивные формы диагностики, которые позволят ребенку проявить свои навыки и интерес к обучению.

Отметим, что выделение данных особенностей осуществлялось на основе теоретических источников, отраженной в первой части нашего исследования.

В условиях современной практики диагностики и коррекции различных психических нарушений у детей старшего дошкольного возраста, важным является метод изучения уровня вербальной памяти у детей с задержкой психического развития. Для этого можно использовать различные психологические тесты и методики, которые учитывают возрастные и индивидуально-психологические особенности детей.

Общепринятые принципы для диагностики уровня вербальной памяти у старших дошкольников с ЗПР включают не только использование адекватных и надежных методик, но также учет возможных ограниченных функций и особенностей ребенка в связи с задержкой психического развития. Необходимо также учитывать такие параметры, как возраст и стадия психического развития, общее психическое состояние и стрессовые факторы, индивидуальные особенности восприятия и обработки вербальной информации, характер поведения, уровень мотивации на выполнение данного тестирования, условия проведения диагностики и другие факторы.

В целом, достаточно эффективным методом изучения вербальной памяти у старших дошкольников с ЗПР является использование различных психологических тестов и методик, сочетающих в себе проверку разных аспектов памяти (запоминание, воспроизведение, распознавание и др.) и с учетом конкретных особенностей ребенка. Такая диагностика позволяет более точно определить уровень развития вербальной памяти у старших дошкольников с ЗПР, что может помочь в выборе оптимальных методов коррекции и повышении эффективности психологической помощи ребенку.



2.2 Анализ и интерпретация данных, полученных при изучении уровня сформированности вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

На основании проведенной на констатирующем этапе эксперимента диагностики, результаты получились следующие (Приложение 1):

Тест слуховой памяти (вариант З.М. Истоминой).

Количественные результаты уровней развития объема кратковременной слуховой памяти (тест № 1) у старших дошкольников представлены на рис. 1.

Рис. 1. Исходные уровни развития объема слуховой памяти (тест № 1) у старших дошкольников, в %

По данным, представленным на рис. 1, видим, что на начальном этапе работы высокий уровень развития объема слуховой памяти показали 33% детей (10 чел.). Средний уровень имеют 43% детей (13 чел.). Низкий уровень имеется у 24% детей (7 чел.).

Выполняя задание по тесту № 1, старшие дошкольники с высоким уровнем развития объема слуховой памяти из 10 слов правильно воспроизвели 8 и 9 слов.

Старшие дошкольники с низким уровнем развития объема слуховой памяти из 10 слов смогли правильно воспроизвести только 1-3 слова. Все эти дети назвали последнее слово, произнесенное экспериментатором («пила) и еще они запомнили и назвали слова, состоящие из одного слога (кот и ель). Дети часто повторяли уже названные ими слова.

Старшие дошкольники со средним уровнем запомнили и воспроизвели 4-5 слов.

По второй методике результаты получились следующие. Напомним, что для запоминания нами был выбран рассказ «Галка и голуби».

Во время исследования дети внимательно слушали рассказ. При воспроизведении рассказа 4 ребенка (13%) из 30, начинали волноваться, перебирать кофты, обувь.

Мы оценили пересказы детей:

5 баллов - ребенок полностью пересказал рассказ;

4 балла - ребенок пересказал большую половину рассказа, и допустил незначительные ошибки;

3 балла - ребенок пересказал половину рассказа;

2 балла - ребенок пересказал меньше половины рассказа и допустил грубые ошибки;

1 балл - ребенок не пересказал рассказ или придумал свой рассказ.

В результате обследования по методике получены следующие результаты, представленные на рис.2.



Рис. 1. Исходные уровни развития объема слуховой памяти (тест № 2) у старших дошкольников, в %

5 детей (16 %) пересказали почти весь рассказ.

8 детей (27 %) пересказала половину рассказа - 3 балла;

17 детей (43%) пересказали меньше половины рассказа - 2 балла.

Полученные результаты говорят о том, что дети среднего дошкольного возраста плохо воспринимают словесный материал, и при пересказе много материала забывают и не воспроизводят.

Таким образом, результаты диагностического обследования детей старшего дошкольного возраста показали, что у большинства из детей память развита на низком уровне.

У детей имеются следующие недостатки в развитии памяти:

- недостаточный объем (запоминают 2-3 элемента);

- замедленная скорость запоминания (5-6 повторений);

- неточность воспроизведения;

- быстрое забывание;

- отсутствие умения дифференцировать воспроизведенный материал от невоспроизведенного (частое повторение того, что уже было названо ребенком).

Недостаточно высокий уровень развития памяти у старших дошкольников на начальном этапе исследования свидетельствует о необходимости разработки и внедрения в образовательную деятельность программы по развитию памяти детей.

2.3 Рекомендации педагогам и родителям по формированию вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

На основе полученных результатов на констатирующем этапе эксперимента, нами был проведен формирующий этап эксперимента, который осуществлялся на основе рекомендаций для педагогов и родителей коррекции уровня вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста (Приложение 2).

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, мы определили цель формирующего эксперимента: экспериментально проверить эффективность рекомендаций по коррекции памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Мы предположили, что коррекция памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития возможна, если созданы определенные психолого-педагогические условия для реализации данного процесса:

психологическое просвещение специалистов, участвующих в сопровождении детей данной категории;

психолого-педагогическое сопровождение родителей, воспитывающих детей с задержкой психического развития;

индивидуальная и подгрупповая работа с детьми, направленная на коррекцию памяти с учётом индивидуальных особенностей детей с задержкой психического развития;

взаимодействие всех специалистов ДОО, осуществляющих сопровождение детей с задержкой психического развития.

Реализация формирующего эксперимента происходила в три этапа: предварительный, основной и заключительный

Таким образом, разработанные рекомендации направлены на развитие вербальной памяти детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Отметим, что занятия затрагивают развитие и других видов (зрительная, слуховая, смысловая кратковременной и долговременная) памяти детей. Разнообразие использованных средств, методов и приемов, в том числе и мнемотехники, способствовали эффективности этой работы, которая была доказана на контрольном этапе эксперимента.

...