Уровень сформированности вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Изучение показателей осуществлялось на основе тех же методик, что и были использованы на первом этапе эксперимента. Нами повторно были обследованы две группы контрольная и экспериментальная. Группы состояли из 15 человек.

Представим динамику изменений уровня вербальной памяти у контрольной группы (рис.5) по первой методике.

Рис. 5. Динамика уровней вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе, в %

Из полученных данных видно, что с течением времени, произошли изменения в контрольной группе: увеличилось количество детей высоким уровнем вербальной памяти, а с низким уменьшилось. Это можно связать с изменением возрастных особенностей, улучшению показателей за счет индивидуальной работы с детьми с ЗПР не дошкольного учреждения и прочее.

Применив методы математической статистики, проверим это. Математическим критерием, на основе которого будем осуществлять анализ , является G-критерий знаков, который применяется для исследования общего направления сдвига исследуемого признака.

Ограничения: количество сдвигов не менее 5; данные измерены в шкале порядка и выше.

Выдвигаем следующие гипотезы:

- с течением времени не произошло значимых изменений в уровне вербальной памяти в контрольной группе.

- с течением времени произошли значимые изменения в уровне вербальной памяти в контрольной группе.

гипотеза подтверждается, если полученное число находится в зоне значимости.

гипотеза подтверждается, если полученное число находится в зоне не значимости.

1) Найдем разность между каждой парой результатов:

1, -3, -1, 1, -1, 0, 0, 0, 1, 0, -2, 0, 0, 0, 0

2) Подсчитаем количество положительных и отрицательных разностей:

Положительные: 4 (результат экспериментальной группы выше)

Отрицательные: 7 (результат контрольной группы выше)

3) Вычислим значение статистики:

Gэмп = min(количество положительных разностей, количество отрицательных разностей) = min(4, 7) = 4

Gкр = количество испытуемых - 1 = 15

4) Проверим статистическую значимость различий между группами на выбранном уровне значимости (в данном случае 0,05):

Gэмп < Gкр

4 < 15

Различия статистически значимы, следовательно, можно говорить о сдвиге в уровне развития вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, которые находились в контрольной группе.

Соответственно проведем проверку изменений в экспериментальной группе.

Рис. 6. Динамика уровней вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе, в %

Рисунок 6 явно демонстрирует успехи в проведении и реализации предложенных рекомендаций для педагогов и родителей по повышению уровня вербальной памяти у детей с ЗПР.

Докажем эффективность:

Используем формулу для определения G-критерия знаков:

G = min(S+,S-) где S+ - сумма знаков для положительных разностей, S- - сумма знаков для отрицательных разностей.

2. Вычисляем разности в каждой паре наблюдений:

(-2) 0 (-2) 0 1 (-2) 3 (-2) 1 2 1 (-4) 1 1

3. Выписываем знаки для разностей:

(-) 0 (-) 0 (+) (-) (+) (-) (+) (+) (+) (-) (+) (+)

4. Сумма знаков для отрицательных разностей (S-) = 6

5. Сумма знаков для положительных разностей (S+) = 8

Таким образом, G = min(6, 8) = 6

Уровень значимости б = 0,01, N = 14

По таблице критерия знаков находим критическое значение Gкрит = 1

Так как G = 6 > Gкрит = 1, то различия статистически значимы.

Таким образом, можно сделать вывод, что сдвиг в уровне развития вербальной памяти у детей с ЗПР в экспериментальной группе статистически достоверен, что указывает на эффективность проделанной нами работы.

Рассмотрим результаты контрольного этапа эксперимента по методике «Воспроизведение рассказов»

Результаты контрольной группы представлены на рисунке 7.

Рис. 7. Динамика уровней вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе по методике «Воспроизведение рассказов», в %

Анализ полученных данных экспериментальной группы свидетельствует об отсутствии изменений в уровне вербальной памяти.

Докажем это, используя методы математической статистики.

Разница между каждой парой значений: 0

Ни одна из разниц не положительна, поэтому количество знаков, где разница положительна, равно 0. Для использования критерия Джи мы должны сравнить это число с критическим значением, которое зависит от размера нашей выборки и уровня значимости, который мы выбрали. Если найденное значение равно или превышает критическое значение, то различия между двумя группами статистически значимы.

Например, для выборки из 15 элементов на уровне значимости 0,05 критическое значение равно 9. Так как наше значение (0) меньше критического (9), мы не можем отказаться от нулевой гипотезы и заключаем, что между двумя группами нет статистической разницы в уровне вербальной памяти детей, что свидетельствует об отсутствии изменений в уровне вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе.

Рассмотрим результаты контрольной группы:

Рис. 8. Динамика уровней вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе по методике «Воспроизведение рассказов», в %

Итак, результаты контрольной группы свидетельствуют об изменении показателей на всех трех уровнях, что также свидетельствует об эффективности реализации предложенных рекомендаций на формирующем этапе эксперимента. Подтвердим это, используя методы математической статистики:

В экспериментальной группе в 1 случае результат выше, а в остальных случаях ниже, поэтому сумма пар равна 1.

Gэмп = 1



Для уровня значимости 0,05 значение критерия знаков равно 9 (Gкр = 9).

Так как Gэмп < Gкр, отвергаем нулевую гипотезу о равенстве уровней развития памяти у детей в экспериментальной и контрольной группах. Есть статистически достоверное различие уровней развития памяти у детей в на констатирующем и контрольном этап эксперимента.

Таким образом, следует отметить, что разработанные рекомендации по повышению уровня вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР эффективна и могут применяться в дошкольных образовательных организациях коррекционного и компенсирующего вида.

Данный факт подтвержден количественно и качественно, а также с использованием методов математической статистики.

Выводы по главе 2

В результате опытно-экспериментальной работы были получены данные об уровне сформированности вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Были использованы методики: тест слуховой памяти (вариант З.М. Истоминой) и методика «Воспроизведение рассказов».

Исследование показало, что большинство детей имели средний и низкий уровень вербальной памяти.

Поскольку некоторые проблемы в формировании вербальной памяти у детей с ЗПР связаны с недостаточным использованием игровой деятельности при формировании вербальной памяти у детей, что было выявлено в теоретической части нашего исследования, нами были представлены рекомендации, представляющие собой программу развития памяти детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, в частности вербальной памяти. Эффективность мероприятий, содержащихся в программе, которая содержит игровые формы работы, была доказана на контрольном измерении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполнения курсовой работы было изучено понятие вербальной памяти в психологической литературе, а также проблемы ее формирования у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Были рассмотрены методические основы изучения уровня сформированности вербальной памяти у детей с задержкой психического развития. Были выделены особенности вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, которые включают в себя как высокий, средний, так и низкий уровень вербальной памяти.

Один из методов исследования уровня развития вербальной памяти - тест слуховой памяти (вариант З.М. Истоминой), который позволяет оценить способность детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к запоминанию и воспроизведению слов, а также методика «Воспроизведение рассказов» для определения уровня вербальной памяти у респондентов. Данные методики, которые были использованы на констатирующем этапе эксперимента показали, что для большинства детей характерен низкий уровень развития вербальной памяти. На основе результатов первого этапа разработаны рекомендации для педагогов, представляющие собой адаптированную программу коррекции памяти детей старшего дошкольного возраста, автором которой является Воробьева О.А.

Эффективность применения данной программы проверялась на контрольном этапе эксперимента путем качественных и количественных результатов, а также путем применения методов математической статистики.

Эффективность данной программы была доказана. Цель работы достигнута.

Таким образом, исследование уровня вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР является важным аспектом для определения их состояния и помощи в развитии этого важного психологического процесса.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Арсеньева М.В., Ивлева М.Г. Характер нарушений репродуцирования текста у детей с задержкой психического развития и методика их коррекции. Специальное образование, №. 1 (61), 2021, с. 5-20.

Бабкина Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития: учебное пособие / Н. В. Бабкина. - М.: ВЛАДОС. 2016. 143 с.

Выготский Л.С. История развития психических функций. // Выготский Л.С. Психология. - М., 2002. - С. 512-755.

Галтон Ф. Наследственность таланта. М.: Мысль, 1996 - 299 с.

Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избр. психол. тр. /Под ред. А.И. Подольского. - М., Воронеж: МОДЭК, 1998. - 480 с.

Герасименко М.А. Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством ИКТ-технологии (интерактивный стол interactive touch table) / М.А. Герасименко, Е.Е. Шепелева // Инновационная наука. - 2019. - № 12. - С. 159-162. - Электрон. копия доступна на сайте Науч. электрон. б-ки КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-poznavatelnoy-aktivnosti-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-posredstvom-ikt-tehnologii/viewer

Дербенева К.А. Специфика словесно-логической памяти младших школьников с задержкой психического развития / К. А. Дербенева, Е. С. Федосеева // Студенческий электронный журнал СтРИЖ. 2021.

Дербенева К.А. Развитие памяти у дошкольников с ЗПР в процессе игровой деятельности / К. А. Дербенева, Е. С. Федосеева // Студенческий электронный журнал СтРИЖ. - 2021.

Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч. 2. - М., 1998. - 430 с.

Запорожец А.В., Неверович, Я.З. О генезисе функции и структуре эмоциональных процессов ребенка А.В. Запорожец, Я.З. Неверович.- Вопросы психологии - 2009. - № 6. - 59-73с.

Зотова Т.В. Развитие мнемических способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ / Т. В. Зотова, Е. О. Будаева // Системогенез учебной и профессиональной деятельности : Материалы VIII всероссийской научно-практической конференции, Ярославль, 19-20 ноября 2018 года / Под редакцией Ю.П. Поваренкова. - Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2018. - С. 48-51.

Казакова О.В. Формирование коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста в процессе театрализованноигровой деятельности / О. В. Казакова, Л. А. Пепик // Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии : Материалы XI Международной научно-практической конференции в рамках Объединенной научно-практической конференции , Череповец, 12 октября 2018 года/ Под редакцией О.А. Денисовой. - Череповец: Череповецкий государственный университет, 2019. - С. 83-89.

Кучергина О.В. О потенциальных возможностях использования STEM-образования в коррекционно-развивающей работе с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / О.В. Кучергина, О. Б. Михеева // Педагогический имидж. - 2020. - Т. 14. - № 2(47). - С. 183-196.

Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В., Зорина, С.В. / Нарушения речи и их коррекция у детей с ЗПР. - М., 2003.

Лурия А.Р. Основы нейропсихологии : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / А. Р. Лурия. 6-е изд., стер. М: Академия. 2003. - 384 с.

Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2019. - 583 c.

Максимова С.Ю. Формирование игровой деятельности у детей 5-6 лет с задержкой психического развития средствами музыкально-двигательного воспитания / С. Ю. Максимова, С. С. Животова // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2012. - № 7(89). - С. 89-93.

Миллер Д.А. Память и мнемотехника / Миллер Д.А. // Старт в науке. - 2016. - № 3. - С. 82-83.

Немов Р.С. Общая психология. В 3 т. Т. I. Введение в психологию : учебник / Р. С. Немов. 6-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2011.726 с.

Павлов И.П. Избранные произведения / И.П. Павлов. - М.: Государственное издательство политической литературы, 2008. - 584 c.

Петрунина Н.В. Средства оздоровительной физической культуры для коррекции психофизического состояния детей дошкольного возраста с задержкой психического развития : специальность 13.00.04 «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Петрунина Н.В. - Набережные Челны. 2010. - 22 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : учебное пособие / С.Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург : Питер, 2007. - 713 с. 

Самойлова С. В. Особенности зрительного восприятия детей с задержкой психического развития / Самойлова С. В. // Специальная психология. 2008. № 1. С. 22-25.

Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной / О.Е. Смирнова //Вопросы психологии. 2006. №6. С. 77-89.

Сонг Ю. А. Особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / Ю. А. Сонг // Наука и образование: сохраняя прошлое, создаём будущее : Сборник статей XII Международной научно-практической конференции. В 2-х частях, Пенза, 10 октября 2017 года. - Пенза: «Наука и Просвещение» (ИП Гуляев Г.Ю.), 2017. - С. 162-164.

Слепович Е.С. Специальная психология : учебное пособие для студентов учреждений высшего образования по психологическим и педагогическим специальностям; под ред. Слепович Е.С., Полякова А.М.. Минск : Вышэйшая школа. 2012. 511 с.

Тарикулова О. Изучение смыслового восприятия логико-грамматических конструкций дошкольниками с нарушениями речи. Scientific progress, вып. 2, №. 2, 2021, с. 402-407.

Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи / Л.В. Омельченко // Логопед. - 2008. - № 4. - С. 102-115.

Теплова И.С. Методическая разработка «Формирование познавательной активности у дошкольников с ЗПР на занятиях по окружающему миру» / И.С. Теплова // Вопросы дошкольной педагогики. -- 2015. -- №1. -- С. 37-46.

Трошин О.В. Логопсихология : учебное пособие / О.В. Трошин, Е.В. Жулина. - Москва : ТЦ «Сфера», 2005. - 256 с.

Ульенкова У.В., Аксенова Е.Б. Формирование саморегуляции у шестилетних детей с задержкой психического развития на занятиях по развитию речи // Шестилетние дети: проблемы и исследования. Н.Новг., 1993 - 288 c.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология : Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие Балашов: «Николаев», 2004. -- 68 с.

Харитонов Е.А. Особенности воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / Е.А. Харитонов, О.И. Кожина // Перспективы науки и образования. - 2014. - № 2(8). - С. 126-128.

Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. М.1979.

Шевченко С.Г. Обучение детей с ЗПР / С.Г. Шевченко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. №1. С.З.

Шевченко С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. - М., 2001 - 350 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Результаты диагностики респондентов на констатирующем этапе эксперимента

	Результаты констатирующего эксперимента
Испытуемый	Тест слуховой памяти (вариант З.М. Истоминой).	Методика «Воспроизведение рассказов»
А	7	4
Б	4	1
В	8	5
Г	4	1
Д	9	5
Е	5	1
Ж	9	4
З	8	1
И	6	3
К	6	1
Л	5	1
М	2	1
Н	2	1
О	5	3
П	4	3
Р	4	3
С	4	1
Т	7	1
У	4	3
Ф	4	1
Х	5	1
Ц	3	3
Ч	6	1
Ш	2	1
Щ	1	1
Ы	7	2
Ъ	7	4
Э	8	3
Ю	2	1
Я	3	1



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Программа занятий по развитию памяти

(вербальной памяти) старших дошкольников

Программу разработал:

Портнягина Диана Романовна

Содержание

Пояснительная записка…

Актуальность. Теоретические основы программы

Цель и задачи программы

Концептуальная основа

Система программных мероприятий

Организация занятий

Принципы работы

Методические средства

Оценка эффективности программы

Занятия по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста

Подборка упражнений на развитие произвольной памяти для использования педагогами старших групп…

Рекомендации для родителей

Список используемой литературы

Пояснительная записка

Для успешного школьного обучения немаловажную роль играет дошкольный период, в рамках которого формируется основа для будущей учебной деятельности.

Важно, чтобы у ребенка, в том числе с ЗПР, в этом возрасте хорошо развилась память, что позволит ему легко усваивать учебный материал на уроках.

Память является основой нашего сознания, она бережно сохраняет прошлые воспоминания, которые играют важную роль в нашей будущей деятельности.

В дошкольном возрасте особенно активно развивается образная память, что положительно влияет на интеллектуальное развитие ребенка и существенно влияет на последующие этапы его жизни, как показывают исследования психологов.

Актуальность. Теоретические основы программы

"Давай выучим стишок к празднику!" - вряд ли взрослые, адресуя подобные реплики ребенку, понимают, какой сложный психический процесс они при этом запускают. Память как способность запечатлевать и сохранять впечатления дарована человеку с самого рождения, но владеть и управлять ею мы учимся всю жизнь. Люди с древних времен старались изобретать приемы, помогающие запоминать нужную информацию, передавая их из поколения в поколение под общим названием "мнемотехника" (от греч. "мнемо" - память). На протяжении детства ребенок начинает последовательно вступать в права владения собственной памятью.

Детская память особенно богата образами объектов, когда-то воспринятых ребенком: вкус напитка и торта, запах мандаринов и цветов, звуки музыки, мягкая на ощупь шерстка кошки и т. п. Это образная память - память на то, что воспринимается при помощи органов чувств: зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния. Поэтому образную память подразделяют на зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую, осязательную. В связи с тем, что у человека наиболее важное значение имеют зрение и слух, лучше всего обычно развиты зрительная и слуховая память.

По данным Н.М. Гнедовой, З.М. Истоминой, элементы произвольной памяти начинают складываться в 4 - 5 лет. Поэтому встает проблема развития произвольной образной памяти у старших дошкольников. Произвольная память достаточно давно изучается в детской психологии. Фундаментальное исследование 3.М. Истоминой выявило некоторые механизмы ее генезиса. Основное внимание ею было уделено осознанию детьми мнемических целей. Освоение приемов запоминания исследовалось в работах А.Н. Белоус, Н.В. Захарюта, Л.М. Житниковой, Т.М. Капуновой и других.

В старшем дошкольном возрасте память постепенно превращается в особую деятельность, которая подчиняется специальной цели запомнить. Ребенок начинает принимать указания взрослого запомнить или припоминать, использовать простейшие приемы и средства запоминания, интересоваться правильностью воспроизведения и контролировать его ход. Но при этом у многих детей отмечается недостаточность в развитии произвольной памяти, несформированность рациональных приемов запоминания.

Одним из важных путей генезиса памяти считается - развитие ее опосредованности, запоминания при помощи вспомогательных средств, в частности символических, когда ребенок начинает управлять собственной памятью, используя один предмет, например, рисунок, в качестве заместителя другого. Этот прием называют мнемотехнической или мнемонической, которая определяется как совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти.

Актуальностью данной программы является, развитие у детей старшего дошкольного возраста произвольной образной, а не механической памяти.

М. Истоминой были выделены этапы ее развития, показав механизм формирования припоминания, прослежено влияние разных мотивов на запоминание. Автор сделала вывод, что мнемическая деятельность наиболее успешно протекает в игре. А.Н. Белоус, Л.М. Житникова, Н.В. Захарюта, П.И. Зинченко, З.М. Истомина, Т.М. Капунова, С.А. Лебедева показали, что дошкольники могут освоить логические приемы запоминания.

Разрабатывая данную программу, учитывается важность развития произвольности памяти в дошкольном возрасте, которая вызвана двумя причинами:

Во-первых, осознанность и произвольность рассматривается в качестве центральных и определяющих сторон развития психики (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н Леонтьев, А.Р. Лурия).

Во-вторых, становление элементов произвольности познавательных процессов имеет несомненную педагогическую актуальность. Обучение в школе требует от ребенка умения произвольно управлять своими психическими процессами (Л.И. Божович, З.М. Истомина, А.Н Леонтьев и другие).

Цель и задачи программы:

Цель программы - целенаправленное развитие памяти, которая определяет возможность успешного освоения ребенком собственно образовательной программы детского сада (а в дальнейшем и школьной программы).

Основные задачи:

Сохранять естественные механизмы развития ребёнка, делать всё для того, чтобы предотвратить всякое возможное их искажение и торможение.

Сопровождать и будить ростки самостоятельности у ребёнка, стараясь не управлять им, не обязывать его, не ограничивать его фантазию, не подавлять.

Формировать предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность.

Помочь ребенку овладеть логическими приемами запоминания.

Формировать позитивную мотивацию к обучению.

Развивать образную и словесно - логическую памяти.

Обучать сравнивать, группировать, классифицировать, находить образные связи по сходству и смежности.

Концептуальная основа

Содержание программы строится на идеях развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).

Теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина - учение о процессах и условиях, определяющих формирование осмысленных действий, а на их основе - представлений и понятий об их объектах.

Вся программа придерживается идеи некритичного гуманного отношения к внутреннему миру каждого ребенка (К. Роджерс).

Принцип личностно-ориентированного подхода (Г.А. Цукерман, Ш.А. Амонашвили) предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности.

Повышение эффективности программы основано на принципах непрерывности и неразрывности образовательного процесса.

Система программных мероприятий

Работа по программе будет строиться параллельно педагогом-психологом с педагогами МДОУ и родителями учащихся, и включает в себя развитие памяти детей старшего дошкольного возраста методами «Мнемотехники».



Организация занятий

Занятия проводятся педагогом-психологом один раз в неделю в течение всего года. Продолжительность занятий для детей старшего дошкольного возраста - 20мин.

Все занятия строятся на основе Мнемотехнических и Мнемонических приемах.

Мнемонический тренинг ориентирован на развитие у детей различных видов памяти, а также процессов запоминания и воспроизведения на основе мыслительных действий и операций.

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:

Первоначально не ставиться цель запомнить (ребенок принимает мнемоническую цель неосознанно, относясь к ней как к обычному требованию взрослого).

Второй этап характеризуется наличием мнемонической цели, но без применения способов: ребенок использует мнемонические средства сначала неосознанно, а затем осознанно.

На третьем этапе используются способы запоминания: ребенок самостоятельно ставит цель запомнить, используя для ее реализации мнемонические средства, причем первоначально ребенок осознанно принимает цель от взрослого, т.е. осознает ее не так как поручение, а как цель запоминания, а затем ставит такую цель самостоятельно.

Программа представлена в виде подробных занятий, но не всегда возможно использовать сценарии в неизменном виде. Эти разработки могут служить основой для создания собственных сценариев с учётом потребностей и особенностей каждой конкретной группы. Ценностью программы является психологически обоснованная последовательность групповых занятий. Все занятия имеют общую гибкую структуру, которая разработана с учётом возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

В зависимости от состояния детей и конкретных условий проведения занятия, порядок упражнений можно менять.

Параллельно педагоги старших групп на общеразвивающих занятиях, предлагают детям упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти, подобранные педагогом-психологом, что позволит стимулировать память дошкольников ежедневно для достижения наилучших результатов.

Принципы работы

Приоритет общечеловеческих ценностей, ставящий на первое место здоровье и жизнь ребенка, свободное творческое развитие личности.

Гуманизм - признание самоценности личности, создание условий для ее гармоничного саморазвития, для реализации ее внутренней и внешней свободы.

Деятельно-рефлексивный принцип, направленный на развитие культуры рефлексии ребенка в различных проблемных ситуациях, на анализ собственных действий и поведения, установления связей и причин.

Принцип ориентации на зону ближайшего развития, включает в себя дифференциацию образования в соответствии с индивидуальным темпом усвоения ребенком, обеспечения доступного для него уровня трудности в освоении образования, построения с каждым воспитанником индивидуальных зон его личностного развития.

Принцип свободы и самостоятельности, позволяющий ребенку самостоятельно выбирать цель, определяться в мотивах и способах действования.



Методические средства

В процессе групповой работы используются приемы мнемотехники, содержание которых отвечает развивающим, профилактическим и коррекционным задачам программы.

1. Дидактические игры оказывают благоприятные условия для развития произвольной образной памяти у детей 5-6 лет. Поскольку она позволяет взрослому руководить деятельностью дошкольников, не вставая открыто в дидактическую позицию; создавать содержательную игровую мотивацию для мнемической деятельности; обеспечить осознание ребёнком средств, способов и процессов её выполнения, что приводит к повышению уровня саморегуляции.

2. Игры и упражнения направленные на развитие произвольности памяти, используемые педагогами МДОУ.

3. Различные приемы «мнемотехники» - которые облегчают запоминание нужной информации. Использование приёмов мнемотехники, способствует увеличению объёма памяти. Всё это достигается путём образования ассоциаций. Абстрактные объекты, факты заменяются образами, имеющими визуальное, аудиальное или кинестетическое представление. Связать его с конкретными яркими зрительными, звуковыми образами, с сильными ощущениями.

прием «выделения частей образа;

прием «ассоциации»

прием «визуализации запоминаемых слов»

прием «придумывание рассказа»

прием «Запоминание слов одновременно с рисованием, конструированием и т.д.».



Оценка эффективности программы

Результатом программы выступает ребенок, который обладает поистине огромными возможностями развития и способностями к познанию.

Данная программа поможет ребенку:

сохранить естественные механизмы развития, сделать всё для того, чтобы предотвратить всякое возможное их искажение и торможение;

будет сопровождать, и будить ростки самостоятельности у ребёнка, стараясь не управлять им, не обязывать его, не ограничивать его фантазию, не подавлять.;

повысить уверенности в себе, в своих силах и возможностях;

повысить уровень развития произвольной образной памяти, вербальной памяти.

развить любознательность, наблюдательность, стремление к сотрудничеству.

Но, а главным результатом работы будет успешный переход от дошкольного детства к школьному и умение качественно и непроизвольно запоминать учебный материал на уроках.

Занятия по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста

Предлагаемый тренинг развивает образную (зрительную слуховую, тактильную, двигательную, эмоциональную) и словесно-логическую память для того, чтобы дети научились использовать рациональные приемы запоминания (сравнение, группировка, классификация, функциональные, ассоциативные, образные связи по сходству,

смежности). Такие тренинги полезны всем детям, в особенности тем, у которых есть показания для коррекции.

Занятие № 1. Тренировка визуализации запоминаемых слов.

Пример со шмелем.

Слово можно увидеть. Вот, к примеру, ШМЕЛЬ.

Закрой глаза и попытайся представить себе живого шмеля. Сосредоточься, не торопись и постарайся представить его так ясно, как будто видишь его на самом деле.

Может быть сразу это не получиться, нужно потренироваться.

Этого шмеля можно увидеть по-разному. Ты думаешь о шмеле, стараешься его представить, но не видишь его четко. Перед глазами просто какое-то пятно. Вроде бы шмель, а может, и нет.

Можно увидеть шмеля как на фотографии или как на картинке.

А этот шмель в твоем воображении оживет. Ты видишь, как он летает, садится на цветы.

ДА ОН ЖИВОЙ!

Теперь нужно представить семь слов. Не забывай ответить, как ты его видишь.

	Ничего не вижу	Какое-то пятно	Как на картинке	Как наяву
БАБОЧКА
ОЗЕРО
ДЕРЕВО
ЛЕСТНИЦА
ОБЛАКО
ЛЕС

Вспомни слова, которые ты представил, или нарисуй их.

Занятие № 2. Тактильные, обонятельные соощущения

при запоминании слов. Пример с книгой и подушкой

Слова можно не только видеть. Их можно слышать, нюхать, пробовать на вкус трогать. Вспомни шмеля… Его можно и видеть, и слышать.

Слышишь, ЖУЖЖИТ?

Вот тебе три слова.

Постарайся услышать слова:

КОЛОКОЛЬЧИК

МАШИНА

ВАЗА

Cлово можно потрогать, например, слово ПОДУШКА.

Чувствуешь какое оно мягкое.

Если сразу не удается это представить, то потрогай настоящую подушку и запомни, что при этом чувствуешь.

ПОТРОГАЙ слова:

КОЛЕСО

СТАКАН

ШАРФ

Некоторые слова легко понюхать или попробовать на вкус.

ЛИМОН - кисло, правда?

А как прекрасно пахнет слово РОЗА?

Пахнет даже слово КНИГА. Не веришь?

Тогда понюхай эту книгу.

Понюхай или попробуй на вкус слова:

СОЛЕНЫЙ ОГУРЧИК	ЛЕС
ПЕЧЕНЬЕ	ДОЖДЬ

А теперь вспомни все слова, которые слышал, трогал, нюхал или пробовал на вкус в этой игре.

Напомню тебе первое слово…..

Меньше 5 слов - 3 БАЛЛА

5 - 8 слов - 7 БАЛЛОВ

9 - 12 слов - 15 БАЛЛОВ

13 - 15 слов - 20 БАЛЛОВ

Занятие № 3. Слуховые, тактильные, обонятельные, вкусовые ощущения при запоминании слов. Пример с апельсином

На самом деле одно и то же слово можно увидеть и услышать, потрогать, попробовать на вкус и понюхать.

Слово АПЕЛЬСИН.

Его легко увидеть - он такой яркий, оранжевый…

Нет ничего проще, чем почувствовать его запах и вкус…

А теперь представь, что ты трогаешь апельсин. Ты вынимаешь его из холодильника. Он такой холодный, круглый, почти гладкий, но с маленькими бугорками и ямочками…

Если очень захочется, можно даже услышать звук апельсина. Проще всего представить как он скатывается со стола и шлепается об пол…

Послушай эти слова и попытайся представить их так же, как слово АПЕЛЬСИН. Но учти, что необязательно чувствовать все. Например, одно слово можно видеть и слышать, другое - только видеть, третье - только видеть, трогать, чувствовать его вкус и запах. Делай так, как тебе нравится.

	Вижу	Слышу	Трогаю	Чувствую вкус	Чувствую запах
МЯЧ
ЛЕВ
ОРЕХ
БУКЕТ
НОЖНИЦЫ
ВИШНЯ
КАРТОШКА

Скажи слова, которые ты запомнил, или, если хочешь, нарисуй их.

Меньше 4 слов - 3 БАЛЛА

4 - 6 слов - 7 БАЛЛОВ

7 слов - 12 БАЛЛОВ



Занятия № 4. Запоминание слов методом придумывания рассказа

Ты уже понял, что слова можно увидеть, услышать, потрогать, почувствовать их на вкус и запах. Это поможет тебе запоминать тебе самые разные слова. А для того, чтобы запомнить их ПО ПОРЯДКУ, нужно представить себе, что слова - это персонажи какой-то истории.

Посмотри, как это делаю я.

Запоминай слова вместе со мной.

Вот слова, которые нужно запомнить:

ВЕРБЛЮД

ЖУРНАЛ

ВЕТЕР

ГВОЗДИКА

НОЧЬ

ШЛЯПА

“Я вижу, как идет ВЕРБЛЮД. Он находит журнал и начинает его рассматривать. ВЕТЕР переворачивает страницу, а там нарисована ГВОЗДИКА. Начинает темнеть, и наступает НОЧЬ. Верблюд укладывается спать и ему снится ШЛЯПА”. Когда тебе нужно вспомнить слова, ты закрываешь глаза и “просмотришь” этот фильм, слова вспомнятся по порядку сами собой.

Придумай свой собственный фильм.

Запомни вот эти слова:

ЛИСТ	КОЛЬЦО
ДОМ	ШМЕЛЬ
КОСТЕР	ЯБЛОКО
ПАЛЬМА	ЗЕРКАЛО
ТЕЛЕВИЗОР	БАНТ

Скажи, что ты почувствовал, когда вспоминал эти слова?

Меньше 5 слов - 5 БАЛЛОВ

5 - 9 слов - 10 БАЛЛОВ

10 слов - 15 БАЛЛОВ

Занятия № 5. Тренировка внимания. Выполнение двух дел одновременно. Запоминание слов и рисование крестиков

Сейчас мы сыграем в более сложную игру. Тебе придётся не только запоминать слова, но и одновременно рисовать.

Очень важно уметь сосредоточиться, а для этого нужно ТРЕНИРОВАТЬ СВОЁ ВНИМАНИЕ.

Тебе нужно будет запоминать по порядку 7 слов. Но пока тебе их диктуют, ты должен РИСОВАТЬ КРЕСТИКИ.

Перед тем как начать игру, научись рисовать крестики быстро.

Итак, начнём…

Запоминай слова и рисуй крестики:

ТИГР	ВСПОМНИ СЛОВА
КОШЁЛЕК
ВИНОГРАД
СНЕГОВИК
МОСТ
КАКТУС
РЕКА

Занятие № 6. Запоминание слов и жонглирование палочкой одновременно

Для этой игры понадобиться палка длиной 40 сантиметров.

Пока ты будешь запоминать слова, тебе надо удерживать палку на ладони в вертикальном положении.

Это не так уж легко сделать. Поэтому потренируйся перед началом игры.

Держа палку на ладони, можно запоминать слова новым интересным способом. “Я слушаю слова и вижу, что они, как гирлянда, накручиваются на палку. Когда мне нужно вспомнить слова, я смотрю на палку и вижу их!”

Тебе это понравилось? Если нет, можешь запоминать слова так, как ты это делал в предыдущих играх, придумывая фильм “отдельно от палки”. Делай так, как тебе удобно.

Итак, поставь палку на ладонь и запоминай слова.

СКАЗКА	КЛЕЙ	СЫР
РОМАШКА	КАМЕНЬ	ПОПУГАЙ
ЗАПОМНИЛ?

Занятие № 7. Запоминание слов и построение колодца одновременно

Для этой игры тебе понадобятся палочки. Ты будешь выполнять несколько дел одновременно: запоминать слова и складывать колодец из палочек.

Запоминать слова можно так же, как и в предыдущей игре, где ты держал палку на ладони.

“ Я слушаю слова и представляю, как они располагаются вокруг колодца. Когда мне нужно вспомнить слова, я смотрю на колодец и вижу их!”

МЕДВЕЖОНОК	СУМКА
РУЧКА
ШАХМАТЫ



Занятие № 8. Тренировка распределения внимания. Рисование одновременно двумя руками круга и треугольника

В этой игре тебе не нужно запоминать слова. Зато придётся рисовать одновременно двумя руками. Наверняка ты раньше никогда не пробовал это делать.

Возьми два фломастера. На отдельно листе бумаги попробуй одной рукой рисовать круг, а другой одновременно - треугольник. Неважно, какой рукой, какую фигуру ты будешь рисовать. Делай, как тебе удобно.

ВНИМАНИЕ! Рисовать обеими руками нужно одновременно, то есть одновременно начинать и одновременно заканчивать обе фигуры.

ПОПРОБУЙ:

Сначала будет трудно. Треугольники будут похожи на круги, а круги - на треугольники.

Потренируйся рисовать отдельно левой и правой рукой, а потом обеими вместе. Старайся следить сразу за обеими руками. Если смотреть только на левую руку, правая рука тут же начнёт рисовать то же, что и левая, и наоборот.

Попробуй ещё раз. Следи за обеими руками.

Занятие № 9. Запоминание слов и рисование двумя руками

Теперь, когда ты научился рисовать двумя руками, мы усложним игру. Тебе нужно будет РИСОВАТЬ ДВУМЯ РУКАМИ И ОДНОВРЕМЕННО ЗАПОМИНАТЬ СЛОВА.

Конечно, это потруднее, чем рисовать крестики одной рукой. Постарайся рисовать их правильно.

ВНИМАНИЕ! Запоминай слова и рисуй.



ПУХ	СОЛНЦЕ	ДОЛОГА
КАПУСТА	ДИВАН	МАРКА

Эта игра очень помогает развивать память и внимание. Обязательно сыграй в нее ещё.

Занятие № 10. Запоминание слов и фигурок, сделанных из проволоки

Для этой игры нужна проволока - примерно 20-30 см. Она должна легко гнуться и хорошо сохранять форму.

Сначала просто потренируйся. Попробуй сделать из неё фигурки.

УЛИТКА	ДОМИК	КОШКА	ЁЛКА

Размер фигурки может быть любой. Главное, чтобы форма была похожа.

Ты будешь делать разные фигурки и одновременно запоминать слова.

Можно запоминать слова, “рассаживая” по фигурке, которую ты делаешь. Это похоже на накручивание слов на палку.

Помнишь?

Вот слова: ЛИСА, ТЕЛЕФОН, МОЛОКО, МЁД, КОРОБКА, МУРАВЕЙ, ПОЛОТЕНЦЕ.

Когда нужно будет вспомнить слова, достаточно посмотреть на проволочную фигурку и вот они!

Занятие № 11. Запоминание открыток

С помощью придуманного рассказа научились запоминать слова по порядку. А теперь давай так же запоминать картинки.

Нужно запомнить по порядку 15 картинок. Старайся запоминать картинки повнимательнее: ЛУННАЯ НОЧЬ, ОБЕЗЪЯНКА НА ВЕЛОСИПЕДЕ, ОРКЕСТР, БЕРЕГ ОЗЕРА, БОЖЬЯ КОРОВКА, ВАЗА С ЦВЕТАМИ, КОРЗИНА С КОТЯТАМИ.

ВНИМАНИЕ!

Сколько музыкантов было в оркестре? Сколько лодок было на озере?

Сколько роз было в вазе? Сколько котят сидело в корзине? и т.д.

Подборка упражнений на развитие произвольной памяти

для использования педагогами старших групп

«Нарисуй фигуру»

Цель: развитие зрительной памяти.

Детям показывают 5-6 геометрических фигур, потом просят нарисовать на бумаге те, которые они запомнили. Более сложный вариант - попросить нарисовать фигуры, учитывая их размер и цвет. Побеждает тот, кто быстрее и точнее воспроизведет все фигуры.

«Запомни порядок»

Цель: развитие зрительной памяти.

Дети выстраиваются друг за другом в произвольном порядке. Водящий, посмотрев на детей, должен отвернуться и перечислить, кто за кем стоит. Затем водящим становится другой.

«Назови пару»

Цель: развитие смысловой памяти.

Читаются пары слов, затем зачитываются только первые слова, а ребенок должен вспомнить и назвать вторые слова сам.

Зима-снег книга-страница река-рыба солнце-свет

Тетрадь-страница корабль-парус лопата-яма ночь-звезды

Ваза-цветы небо-туча

«Игра в слова»

Педагог говорит ребенку слова, которые он должен постараться запомнить.

Внимание: слон, заяц, телевизор, курица, шкаф, мышь, волк, диван, кресло, медведь. Ребёнок повторяет.

Для усложнения предлагается разделить эти слова на группы. Что объединяет слова в ту или иную группу, какой у них один общий признак? (Ребёнок может называть много вариантов. Это хорошо, пусть мыслит. Задача педагога - подвести ребёнка к наиболее правильному ответу. Например: «Вспомни сначала животных, а потом перечисли предметы мебели…»).

Педагог просит ребёнка перечислить все слова еще раз.

Примеры других цепочек слов:

- тарелка, малина, брусника, вилка, яблоко, кастрюля, банан, нож, груша, чайник, вазочка, слива;

- трамвай, нос, велосипед, троллейбус, ухо, лоб, автобус, пароход, глаза, поезд, щеки, самолет.

«Слова на одну букву»

Педагог называет ребёнку несколько слов, начинающихся с одной буквы. Например: сокол, сито, сосна, старик, сарай, снегурочка.

Ребёнок воспроизводит те слова, которые запомнил.

Спросите у ребёнка, есть ли, на его взгляд, у этих слов что-нибудь общее? Чем похожи эти слова?

Педагог не должен требовать от ребёнка сразу же правильного ответа. Ребёнок должен подумает, сравнить слова.

Педагог может попросить придумать другие слова, которые также начинаются с буквы С.

В заключение необходимо ребенку вспомнить те слова, которые вы называли ему в начале игры.

Игра полезна не только для тренировки памяти, но и для развития других умственных способностей, речи.

Другие возможные цепочки слов:

- облако, окно, огород, орех, окунь, осень, огонь

- вилка, вата, воск, ворот, венок, вишня, виноград, варенье и т.п.

6. «Слова на разные буквы» усложненный вариант игры в слова.

Педагог называет ряд слов начинающиеся на разные буквы , которые ребёнок старается запомнить. Например: арбуз, медведь, арфа, муравей, арка, мыло, аптека, музыка, алмаз, малина.

Педагог просит ребёнка воспроизвести те слова, которые он запомнил.

Затем предлагает назвать слова, которые начинаются с буквы А; с буквы М.

«Слова и их образы»

Данная игра помогает будущим школьникам освоить один из приемов запоминания - запоминание через воссоздание мысленных образов.

Первый этап. Взрослый просит ребенка нарисовать картинки к каждому названному им слову. Зрительный образ, напрямую соответствующий слову, возникает легко, а вот в случае косвенного соответствия ребенку необходимы усилия, и помимо памяти, еще и воображение.

Например, слова для картинок могут быть следующие:

Грузовик, Веселый праздник, Умная кошка, Слезы, Радость, Темный лес, Мальчик-трус, Осень, Веселая игра, Спешащий человек, Капризная девочка, Смелость, Дерево, Печаль, Хорошая погода, Глухая старуха, Сладость, Теплый ветер, Интересная сказка, Песочница, Сила, Справедливость, Хорошие друзья и т.д.

На втором этапе этого упражнения вместо рисунков можно использовать спички - дать ребенку спички и предложить ему выкладывать слова, которые вы назовете, из спичек. Спички можно класть в любом положении и ломать. Слова диктуются с паузой в одну минуту.

После того как взрослый закончит диктовать слова, дети по образам, которые они создали из спичек, должны воспроизвести список слов.

В дальнейшем тренировки можно проводить, увеличивая объем слов и уменьшая паузы между словами.

"Фотоаппараты"

1-ый вариант: детям на секунду показывается карточка с любым изображением, должны как можно подробнее описать его.

2-ой вариант: показывается картинка с изображением какого-либо сюжета (30 секунд), после чего дается другая, подобная первой картинка, но на ней некоторые предметы отсутствуют или заменены на что-то другое. Надо сказать, что изменилось

3-ий вариант: на столе раскладываются любые предметы, игрушки и т.п. (в количестве не больше 7 штук для ребенка 5-6 лет, если ребенок младше, то число предметов должно быть меньше). Ребенку дается 30 секунд, чтобы запомнить, что и где лежит. Затем он отворачивается. Взрослый переставляет предметы, либо что-то убирает совсем или замещает на другой предмет. Ребенок должен определить, что изменилось.

4-ый вариант: игра проводится с группой детей. Выбирается один человек, внешний вид которого дети должны запомнить. Затем он выходит из комнаты и что-то изменяет в своей внешности (взрослый может помогать ребенку). После чего он возвращается и дети должны найти отличие.

5-ый вариант: может проводиться как с группой детей, так и индивидуально.

Инструкция для воспитателя: "Усаживайтесь за столы. Сегодня вы будете фотоаппаратами. Посмотрим, какой фотоаппарат будет самым лучшим. Перед вами лежат перевернутые обратной стороной карточки (их 3) и картинки в стопочке. Сначала по сигналу возьмем первую карточку, взглянем на нее, стараясь запомнить все, что на ней нарисовано. По сигналу вновь переверните ее обратной стороной и положите на угол стола. Затем по сигналу отберите картинки, которые были нарисованы на большой карте. Приготовились(гонг). Переворачиваем карту. Смотрим на нее 30 секунд (гонг). Переворачиваем карту. Кладем на угол стола - начинаем отбирать картинки (гонг). 15 секунд (гонг). Закончили.

Возьмите снова первую карту. Положите ее перед собой изображением вверх. Проверьте, правильно ли вы запомнили картинки. Уберите лишние. Сколько картинок вам удалось запомнить? Запомните это число.

А теперь повторим это упражнение с другой картой. Приготовились (гонг). 30 секунд. Закончили (гонг). Убрали карту. Отбираем картинки (гонг). 15 секунд (гонг). Закончите.

Проверяем себя. Сколько картинок вам удалось запомнить? Это больше, чем в первый раз, или меньше?

Потренируемся в третий раз. Сколько картинок вы запомнили теперь? Молодцы! Вы хорошо потрудились! Пора отдыхать".

Реквизит: 3 карточки с 8 изображениями разных предметов. Предметы одни и те же, но расположение разное. Картинки.

"Опиши соседа"

В принципе, описывать можно что угодно, а не только соседа. Игра удобна тем, что проводить ее с ребенком можно где угодно - на прогулке, дома. Можно устроить что-то типа соревнования. Педагог вместе с ребенком выбирает знакомый обоим предмет, человека…все, что угодно. И нужно припомнить как можно больше отличительных его свойств, признаков. Называть можно по одному признаку, по очереди. Проигравшим считается тот, кто не сможет вспомнить что-нибудь об этом предмете, когда будет его очередь.

"Кукловод"

Вариант 1. Педагог -"кукловод" завязывает глаза ребенку и "водит" его, как куклу, по несложному маршруту, держа за плечи, в полном молчании: 4-5 шагов вперед, остановка, поворот направо, 2 шага назад, поворот налево, 5-6 шагов вперед и т. д.

Затем ребенку развязывают глаза и просят самостоятельно найти исходную точку маршрута и пройти его от начала до конца, вспоминая свои движения.

Вариант 2. Дети могут делать такие упражнения парами: один человек - "кукловод", другой - "кукла".

Вариант 3. Движения постепенно можно усложнять, увеличивая продолжительность маршрута и включая ряд несложных физкультурных упражнений: наклонить "куклу", согнуть руки, заставить присесть, сделать полный оборот через левое плечо и т. д.

"Сделай, как я!" (со спичками)

Дети играют парами. Первоначально у каждого ребенка по 6 спичек. Один, ведущий, выкладывает из 6 спичек произвольную композицию, затем на одну-две секунды показывает ее партнеру.

Партнер из своих спичек выкладывает точно такую же фигуру по памяти. Затем дети меняются ролями. При успешном выполнении условия количество спичек постепенно увеличивается до 12-15.

Примечание: в принципе, использовать можно не только спички, но и счетные палочки, пуговицы, бусинки, карандаши, руки и т.д.

"Подарки".

Одного из участников игры выбирают водящим.

- Мы слышали, что вы отправляетесь в путешествие, - говорят ему, - и побываете в разных городах?

Водящий подтверждает это и спрашивает, не будет ли ему каких-либо поручений.

Да, поручений будет много. Все играющие поочередно обращаются к нему с личными просьбами.

- Будете в Костроме, - говорит один, - загляните к моей бабушке. Передайте ей привет. Если от нее будет посылочка, не откажите в любезности прихватить с собой.

- У меня дядя в Саратове, навестите его, - просит другой. - Он мне обещал что-то прислать, так уж будьте добры.

Каждый называет тот или иной город и своего родственника или приятеля, к которому просит зайти. По условиям игры города называются общеизвестные, и начальные буквы в их названиях должны быть разные.

Водящий - человек на редкость отзывчивый и, выслушав просьбы играющих, обещает все выполнить. Попрощавшись, он отправляется в свой далекий путь, то есть выходит из комнаты.

"Путешествие" водящего продолжаются не более 5 минут. Этого вполне достаточно, чтобы придумать, кому что привезти. Выбирая подарки, водящий руководствуется следующим правилом, нужно, чтобы название подарка начиналось с той же буквы, что и название города, откуда он привезен, а передать подарок нужно тому, кто этот город назвал. Так, например, назвавшему город Кострому можно привезти кошку или калоши и т.п., а племяннику от его дядюшки из Саратова - самовар, скажем, или свисток. Чем смешнее подарок, тем с большим удовольствием будет принят он играющими.

Главная забота водящего, таким образом, состоит в том, чтобы твердо запомнить, кто из играющих какой город назвал, а подарок ему придумать - это дело несложное.

"Путешествие" закончено. Все поздравляют водящего с благополучным возвращением. Начинается раздача подарков.

- Был у вашего дедушки, - обращается водящий к кому-либо из играющих. - Он прислал вам ошейник.

Если тот, кому предназначается этот подарок, называл Орел или Омск, то, следовательно, ошибки нет и подарок вручен правильно. Остается только поблагодарить любезного путешественника. Если же водящий ошибается, то играющий не примет у него подарка. Когда играет больше 5 человек, то одна ошибка в расчет не принимается. Но за две ошибки водящего штрафуют: он снова собирает поручения и вторично отправляется в свое "дальнее путешествие".

"Пуговица".

Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц, в каждом из которых ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть игровое поле - это квадрат, разделенный на клетки. Начинающий игру выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит. После этого первый игрок закрывает листком бумаги свое игровое поле, а второй должен на своем поле повторить то же расположение пуговиц.

Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится сложнее.

Эту же игру можно использовать в работе на развитие, пространственного восприятия и мышления.

Рекомендации для родителей

1. Занимайтесь с ребенком чтением вслух, заставляйте его повторять за вами прочитанные фразы и слова. Добавьте элементы игры: например, попросите ребенка повторить за вами слово в зеркале или найти это слово на картинке.

2. Используйте игры со словами и карточками. На карточки можно написать не только слова, но и их описания. Игра может заключаться в том, чтобы ребенок обнаружил пару, соответствующую слову и его описанию.

3. Слушайте музыку с текстом и попросите ребенка запомнить слова. После прослушивания можно сделать перерыв в несколько минут и попросить ребенка вспомнить как можно больше слов из текста.

4. Рисуйте и обсуждайте с ребенком рисунки. Затем попросите его описать, что нарисовано и запомнить эти описания.

5. Научите ребенка ...