Психологічні особливості розвитку просодичного компонента мовлення дітей дошкільного віку
Розробка структурно-системної моделі онтомузикотерапії. Концептуальна модель головних компонентів просодики і засобів музичної виразності. Структурно-функціональний механізм розвитку мовлення дітей дошкільного віку засобами активної музикотерапії.
| Рубрика | Психология |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 20.01.2024 |
| Размер файла | 995,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Повноцінне проживання дитиною кожного вікового періоду підготує її до наступного переходу мовленнєвого вікового рівня, дозволить сформуватися у неї необхідним психологічним новоутворенням. В основі сприятливих психологічних умов для цього лежить реалізація принципу “зони найближчого розвитку” (Выготский, 1999). Використання цього принципу в розвитку просодичного компонента мовлення, розробка психолого-педагогічних програм в контексті запропонованих засобів активної музикотерапії, дозволить проектувати такий рівень розвитку, якого дитина може досягти найближчим часом.
Так, наприклад, у шестирічних дошкільників вже спостерігається якісна звукова культура мовлення: достатньо міцні м'язи артикуляційного апарату, правильна вимова усіх звуків, диференціація та відтворювання інтонації (питальна, оклична, розповідна), довший видих, добре розвинений фонематичний слух.
Проте в окремих випадках діти не чітко розрізнюють на слух приголосні звуки (дзвінкі, глухі, тверді, м'які, шиплячі, свистячі). При правильному мовленнєвому розвитку діти в сім років чітко вимовляють звуки, легко помічають помилки та виправляють їх, здійснюють саморегуляцію сили голосу, правильно застосовують паузацію, логічний наголос, інтонацію (Богуш & Гавриш, 2007). Мають достатньо розвинений фонетичний слух і діафрагмально-нижньореберний тип дихання.
Висновки
Таким чином, проведений теоретичний аналіз просодики і музики, як засобів виразності, продемонстрував їх тотожність, взаємовідношення і взаємовплив. У контексті активного методу музикотерапії представлені особливості використання онтомузикотерапії, де музика народжується в безпосередньому контакті з дитиною за допомогою ритму, руху, дій у співі, звуку, танцю, гри на інструментах, вокалу, написанні музики і системи Карла Орфа, яка включає імпровізацію, вільне музичення дітей у поєднанні з елементами пластики, хореографії, театру, де кожен із засобів музичного впливу несе особливий психологічний сенс, емоційну значущість. Розроблені структурно-системна модель онтомузикотерапії, структурно-функціональна модель системи Карла Орфа, концептуальна модель головних компонентів просодики і засобів музичної виразності, а також структурно-функціональний механізм розвитку мовлення дітей дошкільного віку засобами активної музикотерапії, демонструють сутність процесу використання запропонованих активних методів і ефективність їх впливу на розвиток просодичного компонента мовлення.
Експериментально підтверджено розвиваючий вплив запропонованих активних методів музикотерапії - онтомузикотерапії та системи Карла Орфа на просодичний компонент мовлення дітей дошкільного віку: суттєво поліпшилися звуко-орфоепічні, мовленнєві параметри просодики (сприйняття та відтворення ритму, інтонації, логічного наголосу, тембру, темпо-ритмічної організації, модуляції голосу за висотою й силою, мовленнєве дихання), а також підвищився рівень креативності, емоційності, творчої уяви, що дає підставу використовувати запропоновані активні методи музикотерапії дитячими психологами у закладах дошкільної освіти.
Отже, застосування дитячими психологами активних методів музикотерапії - онтомузикотерапії, системи Карла Орфа у дошкільному освітньому, психолого-педагогічному просторі, в органічному поєднанні з традиційними засобами, буде сприяти підвищенню загальної якості виховання, освіти, розвитку просодичного компонента мовлення, творчої особистості дошкільника.
Література
1. Богуш, А.М., & Гавриш, Н.В. (2007). Дошкільна лінгводидактика: теорія і методика навчання дітей рідної мови в дошкільних навчальних закладах. А.М. Богуш (Ред.). Київ: Вища школа.
2. Бондарь, Л.С. (2011). Дефектология. Макеевский экономико-гуманитарный институт. Донецк: Изд-ль Дмитриенко Л.Р.
3. Волженцева, И.В. (2011). Психология музыкального воздействия. Макеевка: МЭГИ, Донецк: Норд-Пресс.
4. Волженцева, И.В. (2016а). Теоретический анализ проблемы просодического компонента речи дошкольника и эмоциональности как основы его развития. Psycholinguistics, 19(1), 35-49. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ psling_2016_20%281%29__5
5. Волженцева, І.В. (2017). Развитие эмоционально-выразительной стороны речи дошкольника средствами онтопсихологической музыкотерапии.
6. Psycholinguistics, 22(1), 26-42. https://doi.org/10.5281/zenodo.1087462
7. Волженцева, І.В. (2018). Розвиток мовлення дітей дошкільного віку засобами активної музикотерапії. Л.О. Калмикова (Ред.), Абстракти ХІІІ Міжнародної науково-практичної конференції “Психолінгвістика в сучасному світі - 2018” (м. Переяслав-Хмельницький, 25-26 жовтня 2018 року) (с. 91-94). Переяслав-Хмельницький: ДВНЗ “Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди”.
8. Волженцева, І.В. (2020). Психолінгвістичний розвиток мовлення дітей дошкільного віку засобами онтомузикотерапії. Л.О. Калмикова, Н.В. Харченко, & І.В. Мисан (Ред.), Матеріали XV Міжнародної науковопрактичної конференції “Психолінгвістика в сучасному світі - 2020" (м. Переяслав-Хмельницький, 22-23 жовтня 2020 р.), (с. 35-38). ПереяславХмельницький: ДВНЗ “Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди”.
9. Волженцева, І.В. (2016b). Эмоциональность как основа развития просодического компонента речи дошкольника. Психолінгвистика в сучасному світі - 2016 (с. 27-28). Переяслав-Хмельницький: ФОП Домбровська Я.М.
10. Волженцева, І.В., & Храченко, Н.В. (2021). Загальна психологія. (Навч. посіб. у 2-х ч.). (Ч. 1). Переяслав: ФОП Домбровська Я.М.
11. Выготский, Л.С. (1999). Мышление и речь. Москва: Лабиринт.
12. Гвоздев, О.М. (1961). Вопросы изучения детской речи. Москва: АПН РРФСР. Декер-Фойгт, Г.-Г. (2003). Введение в музыкотерапию. Санкт-Петербург: Питер.
13. Еремина, Н.И. (2009). Восстановительная коррекция психологического статуса детей из социально неблагополучных семей методом игровой вокалотерапии. Дисс. канд. психол. наук. ФГУ “Российский научный центр восстановительной медицины и курортологии”. Москва.
14. Жинкин, Н.И. (1958). Механизмы речи. Москва: АПН РСФСР.
15. Засєкіна, Л.В., & Засєкін, С.В. (2008). Психолінгвістична діагностика. Луцьк: Вежа.
16. Калмикова, Л.О. (2016). Формування у дітей старшого дошкільного віку мовленнєвої діяльності: діагностико-розвивальний комплекс. Київ: Слово.
17. Калмикова, Л., Харченко, Н., Волженцева, І., Калмиков, Г., & Мисан, І. (2020). Актуалізація проблематики внутрішнього мовлення в психолінгвістиці комунікації: результати систематичного огляду і метааналізу. Psycholinguistics, 28(1), 83-148. https://doi.org/10.31470/2309-1797-2020-28-1-83-148
18. Кольцова, М.М. (1973). Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. Москва: Педагогика.
19. Малашевська, І.А., & Демидова, С.К. (2015). Програма оздоровчо-освітньої роботи з дітьми старшого дошкільного віку “Веселкова музикотерапія”. Тернопіль: Мандрівець.
20. Менегетти, А. (1999). Введение в теорию онтопсихологической музыкотерапии. Методы эффективной психокоррекции. (Хрестоматия). Минск: Харвест.
21. Мухина, В.С. (1999). Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Москва: Академия.
22. Радынова, О.П. (2000a). Музыкальное воспитание дошкольников. Москва: Академия.
23. Радынова, О.П. (2000b). Музыкальные шедевры. Музыкальные инструменты и игрушки. Москва: “Гном и Д”.
24. Самковська, А. (2012). Просодичні характеристики впевненого публічного мовлення (на матеріалі англійської мови). Лінгвістичні студії, 26, 152-157.
25. Симонов, П.В. (1981). Эмоциональный мозг. Москва: Наука.
26. Судаков, К.В.(1981). Системные механизмы эмоционального стресса. Москва: Наука.
27. Тихонова, Е.С. (2009). Духовно-ориентированный диалог как условие преодоления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Дисс. канд. психол. наук. Рос. акад. образования. Москва.
28. Chen, H.C., Szendroi, K., Crain, S., & Hohle B. (2019). Understanding Prosodic Focus Marking in Mandarin Chinese: Data from Children and Adults. Journal of Psycholinguistic Research, 48, 19-32. https://doi.org/10.1007/s10936-018-9580-9
29. Deniz, N.D. (2020). Prosodic Disambiguation of Morphological Ambiguities in Turkish. Journal of Psycholinguistic Research, 49, 1083-1111. https://doi. org/10.1007/s10936-020-09735-2
30. Kharchenko, N. (2018). The Development of the Motives for Listening in the First Language by Preschool Children. Psycholinguistics, 23(1), 292-308. https://doi. org/10.5281/zenodo.1211503
31. Kharchenko, N.V (2017). Language personality of a preschool child: features of development in the process of listening. Psycholinguistics, 21(1), 171-185.
32. Loutrari, A., Tselekidou, F., & Proios, H. (2018). Phrase-Final Words in Greek Storytelling Speech: A Study on the Effect of a Culturally-Specific Prosodic Feature on Short-Term Memory. Journal of Psycholinguistic Research, 47, 947957. https://doi.org/10.1007/s10936-018-9570-y
33. Turco, G., & Zerbian, S. (2021). Processing of Prosody and Semantics in Sepedi and L2 English. Journal of Psycholinguistic Research, 50, 681-706. https://doi. org/10.1007/s10936-020-09746-z
References
1. Bohush, A.M., & Havrysh, N.V. (2007). Doshkilna linhvodydaktyka: teoriia i metodyka navchannia ditei ridnoi movy v doshkilnykh navchalnykh zakladakh [Preschool linguodidactics: Theory and methodology of teaching children their native language in preschool educational institutions]. A.M. Bohush (Ed.). Kyiv: Vyshcha shkola [in Ukrainian].
2. Bondar, L.S. (2011). Defektologiya [Defectology]. Doneck: Izd-l Dmitrienko L.R. [in Russian].
3. Chen, H.C., Szendroi, K., Crain, S., & Hohle B. (2019). Understanding Prosodic Focus Marking in Mandarin Chinese: Data from Children and Adults. Journal of Psycholinguistic Research, 48, 19-32. https://doi.org/10.1007/s10936-018-9580-9
4. Deker-Fojgt, G.-G. (2003). Vvedenie v muzykoterapiyu [Introduction to Music Therapy]. St. Peterburg: Piter [in Russian].
5. Deniz, N.D. (2020). Prosodic Disambiguation of Morphological Ambiguities in Turkish. Journal of Psycholinguistic Research, 49, 1083-1111. https://doi. org/10.1007/s10936-020-09735-2
6. Eremina, N.I. (2009). Vosstanovitelnaya korrekciya psihologicheskogo statusa detej iz socialno neblagopoluchnyh semej metodom igrovoj vokaloterapii [Restorative correction of the psychological status of children from socially disadvantaged families by the method of game vocalotherapy]. PhD. Thesis. FGU “Rossijskij nauchnyj centr vosstanovitelnoj mediciny i kurortologii”. Moscow [in Russian].
7. Hvozdov, O.M. (1961). Voprosy izuchenija detskoj rechi [The question of studying children's speech]. Moscow: APN RRFSR [in Russian].
8. Kalmykova, L., Kharchenko, N., Volzhentseva, I., Kalmykov, H., & Mysan, I. (2020). “Aktualizatsiia problematyky vnutrishnoho movlennia v psykholinhvistytsi komunikatsii: rezultaty systematychnoho ohliadu i metaanalizu” [“Actualization of the Internal Speech Problems in Psycholinguistics of Communication: The Results of a Systematic Review and Meta-Analysis”]. Psycholinguistics, 28(1), 83-148. https://doi.org/10.31470/2309-1797-2020-28-1-83-148 [in Ukrsinian].
9. Kalmykova, L.O. (2016). Formuvannia u ditei starshoho doshkilnoho viku movlennievoi diialnosti: diahnostyko-rozvyvalnyi kompleks [Formation of speech activity in older preschool children: diagnostic and developmental complex]. Kyiv: Slovo [in Ukrainian].
10. Kharchenko, N. (2018). The Development of the Motives for Listening in the First Language by Preschool Children. Psycholinguistics, 23(1), 292-308. https://doi. org/10.5281/zenodo.1211503
11. Kharchenko, N.V (2017). Language personality of a preschool child: features of development in the process of listening. Psycholinguistics, 21(1), 171-185.
12. Kolcova, M.M. (1973). Dvigatelnaya aktivnost i razvitie funkcij mozga rebenka. [Motor activity and development of the child's brain functions], Moscow: Pedagogika [in Russian].
13. Loutrari, A., Tselekidou, F., & Proios, H. (2018). Phrase-Final Words in Greek Storytelling Speech: A Study on the Effect of a Culturally-Specific Prosodic Feature on Short-Term Memory. Journal of Psycholinguistic Research, 47, 947957. https://doi.org/10.1007/s10936-018-9570-y
14. Malashevska, I.A., & Demydova, S.K. (2015). Prohrama ozdorovcho-osvitnoi roboty z ditmy starshoho doshkilnoho viku “Veselkova muzykoterapiia” [The program of health and educational work with children of senior preschool age “Rainbow music therapy”]. Ternopil: Mandrivets [in Ukraine].
15. Menegetti, A. (1999). Vvedenie v teoriyu ontopsihologicheskoj muzykoterapii. Metody effektivnoj psihokorrekcii [Introduction to the theory of ontopsychological music therapy. Methods of effective psychocorrection]. (Hrestomatiya). Minsk: Harvest [in Russian].
16. Mukhina, V.S. (1999). Vozrastnaya psikhologiya: fenomenologiya razvitiya, detstvo, otrochestvo [Age psychology: development phenomenology, childhood, adolescence]. Moscow: Akademiia [in Russian].
17. Radynova, O.P. (2000a). Muzykalnoe vospitanie doshkolnikov [Musical education of preschoolers]. Moscow: Akademiia [in Russian].
18. Radynova, O.P. (2000b). Muzykalnye shedevry. Muzykalnye instrumenty i igrushki [Musical masterpieces. Musical instruments and toys]. Moscow: “Hnom i D” [in Russian].
19. Samkovska, A. (2012). Prosodychni kharakterystyky vpevnenoho publichnoho movlennia (na materiali anhliiskoi movy) [Prosodic characteristics of confident public speech (based on the material of the English language)]. Linhvistychni studii, 25, 152-157. Donetsk: DonNU [in Ukrainian].
20. Simonov, P.V. (1981). Emocionalnyj mozg [The emotional brain]. Moscow: Nauka [in Russian].
21. Sudakov, K.V.(1981). Sistemnye mekhanizmy emocionalnogo stressa [Systemic mechanisms of emotional stress]. Moscow: Nauka [in Russian].
22. Tihonova, E.S. (2009). Duhovno-orientirovannyj dialog kak uslovie preodoleniya obshchego nedorazvitiya rechi u detej doshkol'nogo vozrasta [Spirituallyoriented dialogue as a condition for overcoming the general underdevelopment of speech in preschool children]. PhD. Thesis. Ros. Akad. obrazovaniya. Moscow [in Russian].
23. Turco, G., & Zerbian, S. (2021). Processing of Prosody and Semantics in Sepedi and L2 English. Journal of Psycholinguistic Research, 50, 681-706. https://doi. org/10.1007/s10936-020-09746-z
24. Volzhentseva, I.V (2011). Psikhologiya muzykalnogo vozdeystviya [Psychology of musical influence]. Makeevka: MEGI, Donetsk: Nord-Press [in Russian].
25. Volzhentseva, I.V. (2016a). Teoreticheskiy analiz problemy prosodicheskogo komponenta rechi doshkolnika i emotsionalnosti kak osnovy ego razvitiya [Theoretical analysis of a problem of a prosodic component of the speech of the preschool child and emotionality as bases of his development]. Psycholinguistics, 19(1), 35-49. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/psling_2016_20%281%29__5 [in Russian].
26. Volzhentseva, I.V. (2018). Rozvytok movlennia ditei doshkilnoho viku zasobamy aktyvnoi muzykoterapii [Speech development of preschool children by means of active music therapy]. In L.O. Kalmykova (Ed.), Proceedings of the 13th International Scientific and Practical Conference “Psycholinguistics in a Modern World - 2018” (Pereiaslav-Khmelnytskyi, Ukraine, October 25-26th, 2018) (pp. 91-94). Pereiaslav-Khmelnytskyi: DVNZ “Pereiaslav-Khmelnytskyi derzhavnyi pedahohichnyi universytet imeni Hryhoriia Skovorody”. [in Ukrainian].
27. Volzhentseva, I.V. (2020). Psykholinhvistychnyi rozvytok movlennia ditei doshkilnoho viku zasobamy ontomuzykoterapii [Psycholinguistic speech development of preschool children by means of ontomusic therapy]. In L.O. Kalmykova, N.V Kharchenko, & I.V Mysan (Eds.), Proceedings of the 15th International Scientific and Practical Conference “Psycholinguistics in a Modern World - 2020” (Pereiaslav-Khmelnytskyi, October, 22-23rd, 2020) (pp. 35-38). PereiaslavKhmelnytskyi: DVNZ “Pereiaslav-Khmelnytskyi derzhavnyi pedahohichnyi universytet imeni Hryhoriia Skovorody” [in Ukrainian].
28. Volzhentseva, I.V., & Khrachenko, N.V (2021). Zaghaljna psykhologhija [General psychology]. (1-2 Chapters). (Ch. 1). Perejaslav: fOp Dombrovsjka Ja.M. [in Ukrainian].
29. Volzhentseva, I.V. (2016b). Emocionalnost kak osnova razvitiya prosodicheskogo komponenta rechi doshkolnika [Emotionality as the basis for the development of the prosodic component of a preschooler's speech]. Psiholingvistika v suchasnomu sviti - Psycholinguistics in a Modern Word - 2016 (pp. 27-28). PereyaslavHmelnickij: FOP Dombrovska Ya.M. [in Russian].
30. Volzhentseva, I.V. (2017). Razvitie emocionalno-vyrazitelnoj storony rechi doshkolnika sredstvami ontopsihologicheskoj muzykoterapii [Development of the emotional and expressive side of preschool child's speech by means of ontopsychological music therapy]. Psycholinguistics, 22(1), 26-42. https://doi.org/10.5281/zenodo.1087462 [in Russian].
31. Vygotsky, L.S. (1999). Myshlenie i rech [Thinking and speech]. Moscow: Labirint [in Russian].
32. Zasiekina, L.V., & Zasiekin, S.V (2008). Psykholinhvistychna diahnostyka [Psycholinguistic diagnostics]. Lutsk: Vezha. [in Ukraine].
33. Zhinkin, N.I. (1958). Mekhanizmy rechi [Mechanisms of speech]. Moscow: APN RSFSR [in Russian].
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Психологічна структура дошкільного віку. Психологічні особливості дітей дошкільного віку. Діагностична ознака дошкільного віку. Діагностична ознака закінчення дошкільного віку. Психологічні новотвори дошкільного віку. Діяльність дітей дошкільного віку.
курсовая работа [34,9 K], добавлен 18.03.2007Психічний розвиток дитини в дошкільному віці. Новоутворення дошкільного віку. Сенсорний розвиток. Роль родини в розвитку дитини. Розгляд комплексу психодіагностичних методик по дослідженню пізнавальних процесів дітей середнього дошкільного віку.
дипломная работа [960,3 K], добавлен 05.04.2016Пам'ять як вища психічна функція: визначення, види, процеси пам'яті, психологічні теорії. Проблема розвитку пам'яті у дітей дошкільного віку в працях вітчизняних і зарубіжних педагогів і психологів. Діагностика рівня розвитку зорової пам'яті у дітей.
дипломная работа [874,6 K], добавлен 14.10.2014Загальні особливості дітей дошкільного віку із фонетико-фонематичним недорозвиненням мовлення. Соціальна ситуація розвитку дитини при переході із дитячого закладу в школу. Основні методики визначення психологічної готовності дітей до навчання в школі.
курсовая работа [59,4 K], добавлен 01.08.2013Розгляд особливостей розвитку морально-етичних норм поведінки в дітей старшого дошкільного віку як психолого-педагогічної проблеми. Аналіз розвитку поведінки дітей дошкільного віку. Оцінка досвіду сучасного дошкільного навчального закладу з цього питання.
реферат [34,0 K], добавлен 24.03.2019Поняття про емоції: природа, характеристика, форми. Особливості розвитку емоційної сфери у дітей дошкільного віку: можливості, діагностика порушень. Аналіз та оцінка результатів дослідження, розробка практичних рекомендацій для батьків та вихователів.
курсовая работа [53,7 K], добавлен 18.01.2011Розвиток емпатії у дітей дошкільного віку. Емпатія в структурі морального розвитку особистості. Стан розвитку емпатії як особистісної якості у дошкільників. Форми роботи з дітьми для розвитку у них співчуття і співпереживання, вміння спілкуватися.
дипломная работа [93,4 K], добавлен 20.05.2012Теоретичні дослідження тривожності дітей дошкільного віку. Індивідуальні особливості емоційної реакції дітей. Ігри як засіб профілактики тривожної поведінки дошкільнят. Обґрунтування дій щодо боротьби з тривожністю дітей у дитячому садку і сім'ї.
курсовая работа [108,2 K], добавлен 10.02.2024Теоретичні аспекти проблеми підготовки до навчання в школі, психологічні особливості дітей старшого дошкільного віку, критерії підготовки до навчання. Специфіка та методи визначення психологічної підготовки, експериментальне навчання та обстеження дітей.
курсовая работа [48,8 K], добавлен 05.06.2010Теоретичний аналіз сутності та етапів соціалізації, яка означає найвищий щабель у розвитку біологічної і психологічної адаптації людини щодо навколишнього середовища. Особливості формування соціально-психологічної компетентності у дітей дошкільного віку.
курсовая работа [51,7 K], добавлен 05.03.2011Теоретичні аспекти психомоторики. Формування психомоторних здібностей у дітей молодшого шкільного віку. Психомоторні аспекти навчання та виховання. Фізіологічні механізми мовної діяльності. Психомоторика як засіб розвитку мовлення при його порушенні.
курсовая работа [41,7 K], добавлен 03.07.2009Психологічні особливості дітей раннього віку. Чинники, що впливають на успішну адаптацію дитини до умов дошкільного навчального закладу. Основні завдання і напрямки роботи практичного психолога в адаптаційний період. Комплексна система роботи ДНЗ і сім’ї.
курсовая работа [70,1 K], добавлен 02.02.2015Дослідження загальних закономірностей розвитку дитини дошкільного віку. Поняття про ігрову діяльність як своєрідний спосіб пізнання дітьми навколишнього світу. Вивчення особливостей організації ігрової діяльності в умовах дитячого навчального закладу.
курсовая работа [1,2 M], добавлен 14.01.2014Проблема схильності дітей до девіантної поведінки. Засоби роботи з дітьми для профілактики і запобігання проявів у них девіантної поведінки. Вплив біологічних та соціально-психологічних факторів на формування неадекватної поведінки дітей дошкільного віку.
статья [18,6 K], добавлен 22.04.2015Особливості емоційно-чуттєвої сфери у дітей молодшого шкільного віку. Обґрунтування методів і форм розвитку емпатії у молодших школярів, розробка ефективної програми її формування та аналіз результатів дослідження емпатії у дітей молодшого шкільного віку.
дипломная работа [228,9 K], добавлен 17.11.2010Аналіз впертості та вередування дітей молодшого дошкільного віку. Зовнішні вияви, якими характеризується вередливість та впертість, причина їх виникнення. Міри, як запобігти перетворенню їх на рису характеру. Методи діагностики рівня упертості дітей.
курсовая работа [69,6 K], добавлен 17.01.2014Психологічні особливості дошкільного віку. Чинники, що сприяють появі обману і брехні у дітей дошкільного віку. Особливості дитячого обману. Аналіз наукових підходів до вивчення проблеми тривожності. Дослідження рівня тривожності та обману у дошкільників.
дипломная работа [3,3 M], добавлен 11.06.2013Поняття креативності, зміст, структура креативності. Джерела творчої поведінки. Передумови розвитку креативності у дошкільному віці. Експериментальне дослідження впливу дитячо-батьківських відносин на розвиток креативності у дітей дошкільного віку.
дипломная работа [1,8 M], добавлен 16.03.2011Проблема періодизації розвитку психіки дитини. 3агальна характеристика розвитку, особистості дітей старшого дошкільного віку. Психолого-педагогічна діагностика готовності дітей до навчання в школі. Програма корекційно-розвивальної роботи з дошкільниками.
дипломная работа [797,5 K], добавлен 25.01.2013Науково-теоретичні основи формування мовленнєвої діяльності та особливості емоційно-комунікативного розвитку дітей із затримкою психічного розвитку. Діагностика стану, активізація емоційно-комунікативного розвитку. Ефективність експериментальної методики.
курсовая работа [77,8 K], добавлен 03.07.2009
