Неполная семья как фактор формирования самооценки у подростка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство науки и высшего образования РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тверской государственный университет»

Факультет психологии

Направление 37.03.01 Психология

Профиль «Организационная психология»

Курсовая работа

Неполная семья как фактор формирования самооценки у подростка

Автор - студентка 2 курса

направления «Психология»

очной формы обучения

Соболева Кристина Александровна

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент

Короткина Елена Дмитриевна

Тверь, 2021



Оглавление

самооценка подростковый неполный семья

Введение

Глава 1. Понятие самооценки в подростковом возрасте

1.1 Теоретические подходы к понятию самооценки

1.2 Особенности самооценки в подростковом возрасте

1.3 Характеристика поведения подростка при адекватной самооценке

1.4 Заниженная самооценка и характеристика поведения

1.5 Завышенная самооценка и характеристика поведения

Выводы по главе 1

Глава 2. Стили семейного воспитания в полных и неполных семьях

2.1 Полная и неполная семья, как среда воспитания и личностного роста подростка

2.2 Воспитательная функция семьи и ее деформация

2.3 Влияние неполной семьи на развитие подростка

2.4 Особенности характера подростков из неполных семей

2.5 Стиль семейного воспитания

2.6 Характеристики стилей воспитания и их влияние на подростка

Выводы по главе 2

Заключение

Литература



Введение

Актуальность темы. Проблема самооценки у подростков не является уникальной и новой, но по-настоящему становится актуальной именно в наше время, когда общество находится в переломном периоде преобразования стиля и характера межличностных отношений. При этом актуальным является вопрос о том, какой характер носят эти изменения и как они влияют на различные сферы жизни.

Актуальность данной работы заключается в том, что именно в семье закладываются основные нравственные ценности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний потенциал и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность.

Проблема влияния семьи на развитие личности ребенка рассматривалась в работах отечественных и зарубежных психологов. Эта тема рассматривалась в трудах А.С. Макаренко, он разработал важнейшие вопросы семейного воспитания. В «Книге для родителей» он показывает, что семья является первичным коллективом, где все являются полноправными членами со своими функциями и обязанностями, в том числе и ребенок. Особенности семьи, семейного воспитания, особенности формирования личности ребенка в семье изучали Ю.П. Азаров, Д.Н. Добрович, А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, Э.Г. Эйдемиллер, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов, З. Матейчек, С.В. Ковалёв, Н.В. Бондаренко и другие.

Очень важную роль для формирования и развития личности ребенка, а также для его дальнейшей жизни играет представление о самом себе, которое он приобретает, в том числе с участием родителей. Ключевым моментом этого представления является самооценка. В подростковом возрасте формирование самооценки является особенно важным процессом, так как именно в этом возрасте подросток принимает активное участие в мире социальных отношений за пределами семьи.

Анализ отечественной и зарубежной литературы показывает, что атмосфера в семье, взаимоотношения членов семьи и сама семья в целом оказывают огромное влияние на развитие личности ребенка и, прежде всего, на его самооценку.

Особый интерес представляет анализ того, каким образом, различные виды семей влияют на психологические характеристики ребенка, его образ Я, самооценку.

Сегодня все больше социологов и психологов говорят о кризисе института семьи. Трансформация социальных отношений в современном обществе порождает новые формы семейных отношений. По мнению специалистов, отношение к институту семьи в современном обществе очень противоречиво. С одной стороны, высказывается мнение о том, что семья является устаревшим, отмирающим институтом. Сторонники этой точки зрения утверждают, что сегодня человек во все большей степени становится личностью, не способной жертвовать собой во имя любых социальных общностей, ставить интересы какой бы то ни было группы выше частных.

Другое полярное мнение относительно будущего и настоящего семьи состоит в том, что семья сохранится, так как она необходима для развития и полноценной жизни человека и общества в целом. В любом случае, как сторонники, так и противники института семьи проявляют озабоченность комплексом проблем, с которыми она сталкивается в настоящее время. К ним относятся:

* увеличение количества разводов и, как следствие, рост количества неполных семей;

* падение рождаемости ниже уровня возможности воспроизводства населения;

* устранение отцов из семейной системы;

* увеличение количества семей с признаками дисгармоничного воспитания детей и рост социального сиротства;

* качественное изменение взаимоотношений между членами семьи, выражающееся в обеднении общения, дефиците эмоционального тепла, низкой информированности родителей о реальных потребностях и проблемах ребенка, недостатке сотрудничества в семье.

Кризис института семьи, провоцируя кризис процесса первичной социализации детей, которые в ней воспитываются, в конечном счете, приводит к социальным проблемам всего общества. [Психология семьи. Под ред. Е.Г. Сурковой, М., Академия, 2014. стр. 7].

Целью данной работы является исследование особенностей формирования самооценки подростка в неполных семьях.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические подходы к понятию «самооценка» и ее характеристикам.

2. Рассмотреть психологические особенности развития самооценки в подростковом возрасте.

3. Проанализировать понятие «стиль семейного воспитания» и его классификации

4. Рассмотреть влияние условий семейного воспитания на формирование самооценки подростка

5. Проанализировать характеристики и типы неполных семей.

6. Проследить влияние стилей родительского отношения в неполной семье на формирование самооценки подростка.

Гипотеза исследования: Самооценка подростка из неполной семье не отличается от самооценки подростка из полной семьи.

Методы и методики исследования:

Теоретические методы: анализ и обобщение научной литературы по указанным вопросам.



Глава 1. Понятие самооценки в подростковом возрасте

1.1 Теоретические подходы к понятию самооценки

В понятие «самооценка» входит широкий комплекс физических, поведенческих, психологических и социальных проявлений личности, связанных с оценкой личностью самой себя в данных характеристиках. Изучение данного понятия традиционно начинается с анализа самосознания личности. То есть самосознание выступает тем образованием, из которого вычленяют и пытаются найти место самооценки. Часто исследователи самооценки при ее изучении употребляют, казалось, такие тождественные термины: самосознание, самоотношение, самоуважение и собственно самооценка. Однако несмотря на тождественность, существуют определенные концептуальные различия, позволяющие определить собственно термин «самооценка». В самых общих чертах отметим, что термин «самооценка» в психологической литературе понимается как сложная система, определяющая характер самоотношения индивида и включающая общую самооценку, отражающую уровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя, и парциальные, частные самооценки, характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности. «Самооценка может быть разного уровня осознанности» [11, с. 343]. В современной психологической науке существует ряд теоретических подходов, связанных с проблемой самооценки, с природой ее формирования и развития. Отечественная наука в контексте фундаментальных положений теории Л.С. Выготского рассматривает самооценку как компонент самосознания личности в концепции деятельности и общения: «Все процессы самосознания носят опосредованный характер, поскольку они развиваются в деятельности человека и его общении с другими людьми» [13, с. 174]. В трудах исследователей советского периода: Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, И.И. Чесноковой, В.В. Столина, А.Г. Спиркина в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания и самооценки в контексте развития личности. Данные авторы понимают самооценку как сложный и многогранный компонент самосознания (сложный процесс опосредованного познания себя, развернутый во времени, связанный с движением от единичных, ситуативных образов через интеграцию подобных ситуативных образов в целостное образование - понятие собственного), являющийся прямым выражением оценки других лиц, участвующих в развитии личности [3, 6, 7]. А.Н. Леонтьев при этом добавляет к когнитивному компоненту эмоциональный аспект, предлагая осмыслить самооценку через категорию «чувство» как устойчивое эмоциональное отношение, имеющее «выраженный предметный характер, который является результатом специфического обобщения эмоций» [9, с. 304]. Данную связь когнитивного и эмоционального компонентов формулирует И.И. Чеснокова, раскрывая самооценку как обобщенные результаты познания себя и эмоционально ценностного отношения к себе, выделяет общую самооценку как синтез и обобщение отдельных самооценок, в которой отражается понимание личностью ее сущности. «Переживания, связанные с самосознанием, обобщаются в эмоционально-ценностное отношение к себе. Обобщенные результаты познания себя и эмоционально-ценностное отношение к себе закрепляется в самооценку, которая включается в регуляцию поведения личности как один из определяющих мотивов» [13, с. 89]. В работах И.И. Чесноковой (1978), В.В. Столина (1983), С.Р. Пантилеева (1993) и ряда других авторов самооценка называется центральным звеном сферы самосознания личности, выполняющим, прежде всего, регуляторные функции в поведении. Развитие этой функции исследователи обоснованно связывают со становлением ее устойчивости, так как именно устойчивая СО выражает уже сформировавшееся отношение человека к себе и может оказывать существенное влияние на его поведение.

1.2 Особенности самооценки в подростковом возрасте

Развитие и формирование самооценки можно поделить на определенные стадии, которые связаны с возрастными этапами психологического и физического развития человека. У каждой этой стадии в развитии есть свои какие-то отличительные для определенного уровня способности к самооценке. [30, с. 309].

Е.П. Ильин отмечает, что «самооценка динамична, она возникает, удерживается или исчезает». Становление устойчивой и адекватной самооценки проходит поэтапно:

«I этап - формирование самооценки: происходит познание себя, сравнение с другими или эталоном, оценка сходства и рассогласования, формирование отношения к себе.

II этап - стабилизация или коррекция самооценки: возникновение удовлетворенности или неудовлетворенности самооценкой, включение механизмов защиты личности при неудовлетворенности самооценкой, изменение оценки в сторону повышения или понижения».

Самооценка может быть завышенной, заниженной и адекватной. Адекватная самооценка является регулятором поведения и формирует правильное отношение к своим успехам и неудачам, она способствует повышению или понижению уровня требовательности к себе. То есть самооценка влияет на эффективность нашей деятельности и развитие личности. Механизмом формирования самооценки является соотнесение возможностей индивида с задачами разной сложности и требованиями от окружающих. Получается, что чем выше притязания и поставленные цели, тем больше вероятность того, что ребенок попадет в ситуацию неуспеха и неверно оценит свои возможности. Неадекватная самооценка же искажает такие сферы личности, как мотивационная и эмоционально-волевая, вследствие этого она становится барьером на пути к гармоничному развитию личности. [18, c. 94].

Подростковый возраст является периодом, когда основы для будущей взрослой личности уже заложены, но не до конца организованы. Формирование определенного типа самооценки и наличие знаний и представлений о себе - в основном результат влияния взрослого и близкого окружения.

Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - более высокий уровень самосознания - составляет главный итог переходного возраста.

У подростка возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке.

Представления, на основании которых у подростков формируется критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности - самопознания.

Основной формой самопознания подростков является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.

Самосознание - сложный психический процесс, особая форма сознания, характеризующаяся тем, что оно направлено само на себя. В процессе самосознания человек выступает в двух лицах: он - и познающий, и познаваемый.

Развитие самосознания и его важнейшей стороны самооценки - это сложный и длительный процесс, сопровождающийся у подростка целой гаммой специфических переживаний, на которые обращали внимание буквально все психологи, занимавшиеся этим возрастом. Они отмечали свойственную подросткам неуравновешенность, вспыльчивость, частые смены настроения, иногда подавленность и прочие. При этом самооценка в составе самосознания позволяет осуществлять не только функцию саморегуляции поведения, но и две другие: психологической защиты и когнитивную (познавательную) функцию. Четыре основных источника оценочных суждений, способных оказывать значительное влияние на самооценку - это семья, школа, референтная группа и интимно-личностное общение. Таким образом, самооценка человека формируется в первую очередь в результате его активного взаимодействия с окружающей средой, в особенности с социумом.

Согласно литературным данным, на подростковый возраст приходится самый противоречивый, конфликтный этап развития самооценки. В различные возрастные периоды подростки оценивают себя по-разному. Самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому и в их поведении может возникнуть немало немотивированных поступков. Разница в темпах развития оказывает заметное влияние на психику и самосознание.

Сравнивая развитие рано (акселеранты) и поздно (ретарданты) созревающих мальчиков-подростков, можно прийти к выводу, что первые имеют ряд преимуществ перед вторыми. Мальчики-акселеранты увереннее чувствуют себя со сверстниками и имеют более благоприятный образ "Я". Раннее физическое развитие, давая преимущества в росте, физической силе и т. п., способствует повышению престижа у сверстников и уровня притязаний Следует подчеркнуть результаты исследований, предпринятых в изучении самооценки с точки зрения ее места и роли в структуре личности, Л.И. Божович утверждает, что самооценка формируется под влиянием оценки взрослого и в процессе собственной деятельности подростка [9, c. 22].

Эйестад считает, что иметь здоровую самооценку, значит понимать свои чувства и реакции и действовать исходя из этого понимания (в своих интересах или в интересах других) [34, c. 17].

Таким образом, становится очевидным, что огромное влияние при формировании самооценки подростка все равно оказывает семья. Именно в семье ребенок получает первые оценки своих действий, качеств, поступков, которые в дальнейшем служат источником к созданию тех или иных притязаний. Второе, по влиянию на личность подростка, место уже будут занимать друзья и сверстники.

1.3 Характеристика поведения подростка при адекватной самооценке

Самооценка является адекватной в том случае, если она соответствует реальной успешности человека в какой-либо деятельности. Следовательно, неадекватной самооценка человека бывает в тех случаях, когда она не соответствует успешности человека. Неадекватная самооценка может быть как завышенной (человек существенно завышает свои актуальные возможности), так и заниженной (человек занижает их). Следует отметить, что как неадекватно завышенная, так и неадекватно заниженная самооценка оказывают замедляющее действие на общее развитие и успешность в какой-либо деятельности [7, c. 290-291], деформируют внутренний мир, а также мешают гармоничному развитию [1]. Для подростков с адекватной самооценкой характерно выяснение причин ошибок, уверенность в себе, активность, уравновешенность, быстрая переключаемость с одной деятельности на другую, настойчивость в достижении цели. Стоит подчеркнуть, что при неудаче они пытаются узнать причину и выбирают задачи более простые, но не самые легкие. При достижении успеха в деятельности, у них появляется желание выполнить более сложную задачу [15]. А. Баркан утверждает, что к идеальному «Я» будет больше стремиться ребенок с адекватной самооценкой, так как при завышенной или пониженной общей самооценке подростки невольно создают сами себе его иллюзию. Это происходит вследствие того, что высокая самооценка предполагает переоценку себя по всем возможным показателям, а низкая самооценка - недооценку своих возможностей [2, c. 155]. Следует подчеркнуть то, что результатом адекватной самооценки являются такие особенности, как самокритичность, требовательность к себе, уверенность в своих силах и определенный уровень притязаний личности. Кроме того, возможным результатом неадекватной самооценки может стать искажение уровня притязаний и наличие противоречий субъекта с реальным миром [23, c. 111]. Следовательно, неадекватная самооценка оказывает «тормозящий» эффект на развитие личности подростка. Кроме того, она негативно влияет на успешность в какой-либо деятельности. Поэтому, только с адекватной самооценкой у подростка будет верное направление по отношению к идеальному «Я». Она помогает сформировать реальные цели и требования к себе. Таким образом, формирование адекватной самооценки чрезвычайно важный фактор для развития личности в подростковом периоде.

1.4 Заниженная самооценка и характеристика поведения

«Заниженная самооценка у подростков рассматривается как свидетельство неблагополучного эмоционального развития личности», - считает Ильина [9, c. 26].

Чаще всего самооценка закладывается еще в раннем возрасте, при этом сильнее всего она как раз проявляется уже в подростковом.

В.М. Целуйко выделяет следующие аспекты, обуславливающие формирование низкой самооценки в раннем возрасте: систематическое наказание, забрасывание или ущемление, и отсутствие положительной обратной связи (напр. похвала, признание, теплота, интерес). Также неспособность соответствовать ожиданиям, как родителей, так и друзей, негативно влияет на формирование самооценки. Надо сказать, что негативное влияние на становление самооценки оказывает принадлежность к семье или социальной группе, которая является объектом предубеждений. Все перечисленные аспекты, оказывают отрицательный эффект на становление самооценки ребенка, а дальше подростка [31, c. 38, c. 41]. Для подростка с заниженной самооценкой будут характерны такие черты, как пассивность, мнительность, повышенная ранимость и обидчивость. Им свойственна нерешительность, малообщительность, недоверчивость, молчаливость, скованность в движениях. Тревожность, неуверенность в себе, наличие сложности что-либо начать делать - признаки поведения подростка с низкой самооценкой. Также ему свойственен отказ от решения задач, которые, по его мнению, являются трудными. Кроме того, для него характерна «кажущаяся» медлительность, поскольку он долго не начинает выполнять задание, из-за сомнений (не уверен, правильно ли он понял его). Все эти качества дают знать о себе в дальнейшей жизни подростка.

1.5 Завышенная самооценка и характеристика поведения

Другой крайностью неадекватной самооценки является завышенная самооценка.

Чаще всего высокая самооценка формируется в момент первичной социализации. Завышение мнения о себе происходит в процессе воспитания родителями, обучения образовательных учреждениях. Человек с завышенной самооценкой в более зрелом возрасте уже не способен сломать установившиеся в сознании направления общения с окружающими.

Завышенная самооценка проявляется во многих поступках и поэтому почти сразу распознается.

Во-первых, подросток убежден в том, что он всегда прав, даже если приведены значимые аргументы в пользу альтернативного мнения. Во-вторых, такой подросток всегда будет оставлять за собой последнее слово. Он будет уверен в том, что только он может делать выводы, которые определяют дальнейший ход события. В-третьих, такие подростки довольно эгоистичны, их потребности и интересы всегда стоят на первом месте.

Также важно отметить то, что завышенный уровень обладает такими характеристиками, как высокая физическая и познавательная активность, настойчивое стремление обратить на себя внимание, эгоцентризм, повышенная конфликтность поведения. Этим подросткам свойственно переоценивать свои возможности, результаты учебной деятельности, личные качества. В соответствии с этим, для них характерен выбор задачи, которую они не способны выполнить, а после неудачи продолжают настаивать на своем или сразу же выбирают легкую задачу, стремясь избежать неуспеха [24, c. 18]

Результатом чрезмерно завышенной самооценки может стать как агрессивность, так и наличие высокомерия [29, c. 57].

Следует подчеркнуть, что о завышенной или заниженной самооценке можно говорить лишь по отношению к конкретной деятельности, результаты в которой могут быть точно определены и соотнесены с каким-либо образцом, эталоном. Применительно к общей самооценке, эти определения следует использовать с очень большой осторожностью, поскольку критерии «правильности» такой самооценки обычно не выявлены [7, c. 291].

Выводы по главе 1

Таким образом, подростковый возраст является периодом, когда основы для будущей взрослой личности уже заложены, но не до конца организованы. Формирование определенного типа самооценки и наличие знаний и представлений о себе - в основном результат влияния взрослого и близкого окружения.

Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - более высокий уровень самосознания - составляет главный итог переходного возраста.

Стоит отметить, что семья является главным звеном при формировании самооценки, так как в ней закладываются принципы жизни, подросток получает оценку своих действий, поступков.

Заниженная самооценка у подростков рассматривается как свидетельство неблагополучного эмоционального развития личности.

Чаще всего высокая самооценка формируется в момент первичной социализации. Завышение мнения о себе происходит в процессе воспитания родителями, обучения образовательных учреждениях.



Глава 2. Стили семейного воспитания в полных и неполных семьях

2.1 Полная и неполная семья, как среда воспитания и личностного роста подростка

По данным статистических исследований в России, значительная часть семей - неполные семьи. К началу XXI века в России и в ряде других стран распадается каждый третий брак. Как показывают данные Госкомстата РФ, каждая шестая российская семья -- неполная. Около 6% от общего количества семей в стране -- неполные с детьми в возрасте до 17 лет. Этот показатель также не претерпел изменений за последнее десятилетие.

Примерно 17% от матерей-одиночек -- женщины, никогда не бывшие замужем [8].

Рассматривая полную и неполную семью, как среду воспитания нельзя однозначно сказать, что сама по себе неполная семья является абсолютно негативной средой, с точки зрения влияния для подростка, как и то, что наличие обоих родителей в полной семье делает ее позитивной. Это происходит вследствие влияния множества факторов.

Многие психологи обнаруживают, что даже полная семья не гарантирует успех воспитания ребенка, а только создает условия для успешного формирования его личности. Воспитание в условиях неполной семьи содержит в себе лишь еще большую полосу трудностей, с которыми рано или поздно придется столкнуться каждому одинокому родителю [27, c. 215].

З. Матейчек поддерживает данную точку зрения, утверждая, что воспитание в неполной семье - это такое же обычное, нормальное воспитание, только оно реализуется в более трудных условиях. По его мнению, главным образом следует принимать во внимание особенности личности того человека, который остается с подростком один. И именно умение этого воспитателя соответствовать всем требованиям имеет в формировании личности подростка большее значение, чем тот факт, что семья неполная. [14, c. 37].

Однако важно отметить, что неполная семья оказывает негативное влияние на личностный рост ребенка, а далее подростка.

Это демонстрирует следующая тенденция, открытая психологами: у подростков из неполных семей менее благоприятная картина эмоционально - личностной сферы, чем у их сверстников из полных семей. Особой проблемной группой являются мальчики, живущие с одинокой матерью. Для них в большей мере, чем для девочек, свойственен сниженный эмоциональный тонус, трудности в процессе общения, чувство одиночества и отверженности, негативное самоощущение. Данные характерные черты можно рассматривать, как достаточно устойчивые характеристики, отражающие специфику личностного развития [12, c. 54].

Кроме того, существует следующая психологическая проблема, касающаяся воспитания в неполной семье - это нарушение половой идентичности, несформированность навыков поло ролевого поведения. Из-за утраты или несформированности чувства пола могут произойти глубокие изменения всей личности человека. Это связано с тем, что главную роль в формировании специфических половых психологических качеств играет отец. [27, c. 215].

2.2 Воспитательная функция семьи и ее деформация

Стоит подчеркнуть то, что в воспитании сына отец играет особенную роль, которая становится все более значимой с взрослением ребенка. Для мальчика отец является примером подражания, мальчик перенимает образцы поведения отца: нравственные качества, манеру поведения, мужественные черты и мужское достоинство, которые он должен воспроизводить. В свою очередь для девочки отсутствие отца представляет собой потерю образа представителя противоположного пола, и, в связи с этим в старшем возрасте контакты с мужчинами будут затруднены [6, c. 139].

Таким образом, в неполной семье, в отличие от полной, имеет место деформация воспитательной функции семьи.

Важно отметить, что деформация воспитательной функции в неполной семье, происходящая из-за отсутствия одного из родителей, приводит к различному роду психическим нарушениям. По мнению многих специалистов, неврозы в детском и подростковом возрасте являются последствиями проблем в семье. Поэтому многие педагоги, криминологи и социологи подчеркивают, что неполная семья представляет собой одно из существенных неблагоприятных условий воспитания [20, c. 54].

Кроме того, об этом свидетельствуют исследования, проведенные за последние 30 лет, которые продемонстрировали, что в основе огромного количества форм психоневрозов и нарушений характера лежит факт разделения подростка с матерью или отцом. (Armand M. Nicholi, Jr., M.D. «The impact of separation and divorce on Children», unpublished paper submitted to family of the Americans Foundation, Inc., undated (circa 1984) [20, c. 43].

2.3 Влияние неполной семьи на развитие подростка

По данным исследований, стало известно, что негативное влияние неполной семьи обнаруживается еще до рождения ребенка. Статистика показывает, что, в неполных семьях: в 2 раза чаще рождаются недоношенные дети (14% против 7% детей из неполных семей); каждый второй-третий ребенок рождается с аномалией развития, с наличием внутричерепной родовой травмы или другими проявлениями перинатальной патологии. [20, c. 43].

Необходимо отметить, что чаще всего встречаются неполные материнские семьи.

Безусловно, в первый период жизни ребенка очень важна роль матери. Это связано с многообразием ее функций в отношении ребенка: удовлетворение его первичных потребностей, стимулировании, ласке, общении, передаче ощущения защищенности, эмоционального тепла. Отец же играет роль авторитетного социального образца, примера поведения, его присутствие в семье добавляет подростку уверенности и самостоятельности при принятии решений, соответственно без его уравновешивающего влияния в неполной семье роль матери гипертрофируется. В таком случае влияние матери на психическое развитие подростка становится непомерно большим, поскольку он видит только один вариант поведения [6, c. 138-139].

Надо сказать, что роль отца в процессе семейного воспитания является особенной. Фридман особо отмечает следующее обстоятельство: отец представляет ребенку мир мысли, созданные человеческим трудом вещи, закон, порядок и дисциплину. Кроме того, по мнению Фридман, отец необходим ребенку в течение всего его развития. Отцы - это главные воспитатели дисциплины и независимости. Отец для ребенка является источником безопасности. Роль отца, который бы активно контактировал с детьми и обладал у них авторитетом, необходима [29, c. 142-143].

По данным современных психологических исследований, известно, что отсутствие в семье не просто отца, а в первую очередь мужчины представляет собой условие, имеющее большое значение при наличии отклонений в психическом развитии подростка. Отсутствие отца в семье, независимо от причин, негативно влияет на развитие интеллектуальных способностей, как мальчиков, так и девочек. Поэтому для полноценного развития интеллекта существенно следующее обстоятельство: необходимо, чтобы в среде подростка, начиная с раннего детства «присутствовали» и мужской, и женский, типы мышления [27, c. 215].

По мнению Б.И. Кочубея, недостаток мужского влияния в неполной семье выражается в следующем:

1. нарушении гармоничного развития интеллектуальной сферы (из-за большего развития вербальных способностей по сравнению с аналитическими, математическими, пространственными);

2. становлении процесса половой идентификации менее четким;

3. существовании препятствий при обучении подростков навыкам общения с представителями противоположного пола;

4. образовании чрезмерной привязанности к матери из-за отсутствия человека, который мог бы «оторвать» ребенка и подростка от матери и вывести его в более широкий круг [12, c. 53].

В.М. Целуйко считает, что отец, как личность, выступает для сына моделью идентификации мужской роли, а для дочери моделью комплементарности (взаимного соответствия на основе взаимодополнения), и вследствие этого его уход может негативно отразиться на жизни детей, а именно в наличии у детей некоторых затруднений, связанных с адаптацией в подростковом возрасте. Затем также отразится и на психологическом, сексуальном развитии, и даже в их семейной жизни. Она утверждает, что даже «при всей жертвенности и героических усилиях матери неполная семья не может обеспечить полноценных условий социализации подростка: процесс вхождения его в социальную среду, приспособление к ней, освоение (в том числе и творческое) социальных ролей и функций» [31, c. 227-228].

Однако, даже при наличии отца в полной семье, может иметь место такое семейное воспитание, которое может повлиять на развитие негативно. Как в полной, так и в неполной семье существует свой, определенный стиль воспитания.

2.4 Особенности характера подростков из неполных семей

Необходимо знать, что не все индивидуальные черты выражают характер человека, а только наиболее существенные. В категории привычных недостатков характера выделяют два вида: проявляющихся в его работе и в отношении его к себе и другим людям. Первый вид: леность, пассивность, неорганизованность, отсутствие настойчивости. Второй вид: эгоизм.

Леность проявляется в отсутствии желания трудиться и учиться. По многим причинам леность справедливо считается крупнейшим недостатком характера детей и взрослых. Во-первых, общество построено на труде. Прогресс современных стран с рыночным хозяйством невозможен без развития свободного творческого и высокоэффективного труда, без значительного повышения эффективности производства. А это требует воспитания трудолюбия с ранних лет [25, c. 98].

Во-вторых, трудовая и учебная деятельности необходимы для психического и физического развития человека. Недаром труд используется даже как средство лечения. В-третьих, лишенный трудолюбия ребенок оказывается не адаптированным к миру взрослых, к самостоятельной жизни. В-четвертых, отсутствие у ребенка потребности в посильном систематическом труде лишает его радости жизни и нередко приводит к деградации личности.

Что является причиной появления лени у детей? Во-первых, это отрицательное влияние окружающей среды и чрезвычайно заботливой мамы. Некоторые матери стремятся всячески оградить своих детей от любого труда и дать им больше развлечений [25, c. 100].

К данному виду недостатков характера подростков из неполных семей относится пассивность. Понятие «пассивный» в словаре Ожегова С.И. раскрывается как «не проявляющий деятельности, безучастный, безразличный к окружающей жизни», а также «зависящий от деятельности другого, лишенный самостоятельности». [25, c. 110].

В педагогической психологии «пассивный» обычно толкуется как противоположный активному, активный с отрицательным знаком. Основными причинами пассивности ребенка являются пониженная интеллектуальная активность, недостатки физического здоровья, дефекты развития.

Для раскрытия первой причины используется понятие «интеллектуально пассивные дети», оно выражается через следующие психологические особенности:

- недостаточная сформированность интеллектуальных умений и навыков;

- отрицательное отношение к интеллектуальной деятельности;

- отсутствие «познавательного отношения к действительности» [25, c. 85].

Основной причиной интеллектуальной пассивности у подростков часто является невозможность проявить в учебе свою активность, самостоятельность, взрослость. Также интеллектуальная пассивность детей может быть результатом болезни или переутомления. Болезнь всегда подрывает физические и умственные силы ребенка, лишает желания чем-либо заниматься. Поэтому вялое поведение ребенка должно серьезно озадачить маму и учителей, заставлять их в первую очередь исключать возможность заболевания. В случае обнаружения болезни надо поставить задачу выздоровления на первое место. Причем важно не только вылечить ребенка, но и существенно его укрепить. Часто пассивность возникает из-за переутомления ребенка. Особенно опасны перегрузки для подростков, в организме которых происходят серьезные изменения. К тому же подростки часто сами переоценивают свои силы. Отсюда усиливается опасность физических и нервных срывов, приводящих в дальнейшем к полной пассивности в отношении учебы и многих других видов деятельности. Отметим, что это нередко случается с подростками, прежде бывшими активными и хорошо учившимися [25, c. 124].

Пассивное поведение может быть связано как с неправильным отношением к ребенку, так и с некоторыми психологическими особенностями самого ребенка. Например, при слишком большой опеке детей в неполных семьях нередко вырастают безучастные, вялые, унылые, равнодушные дети, ни к чему активно не стремящиеся. Пассивность также может возникнуть из-за требования безусловного послушания родителю, в этом случае ребенок не стремится к самостоятельности, активной деятельности. Необходимо отметить, что причины пассивности ребенка могут быть и внутреннего порядка. Одни из них обусловлены неблагоприятным воздействием темперамента ребенка. Так, флегматик нередко бывает инертен, вял, малоподвижен и сонлив. Для преодоления такого состояния важно не только его тормошить, внешне побуждать к деятельности, но и помочь ему формировать внутренние мотивы деятельности: интересы, убеждения, стремления [25, c. 137].

Такие черты, как застенчивость, обидчивость и неуверенность в себе тоже будут способствовать возникновению и закреплению пассивности у детей. Из всего выше сказанного следует, что ребенок и подросток должны научиться управлять своей активностью, регулировать ее, вырабатывать у себя это психологическое качество. Данное психологическое качество называется организованностью. Понятия «активный ученик» и «организованный ученик» близки друг другу по содержанию, но не совпадают полностью по объему. Организованный ученик активен, но не всякий активный ученик организован, т. е. умеет управлять своей активностью, держать себя в руках. Дети, которые не умеют управлять своей активностью, относятся к неорганизованным детям.

Таким образом, неорганизованными детьми являются дезорганизаторы, мало организованные, частично организованные и заорганизованные дети. Перевоспитание подобных детей начинают с привлечения к несложным видам общественно-организационной деятельности, постепенно ее, усложняя, обучая целесообразным приемам организаторской работы. Мотивом поведения у дезорганизаторов является желание самовыражения и самоутверждения. У подростков к этому добавляется возрастная особенность - повышенная критичность мышления, переходящая в критиканство. У старшеклассников дезорганизаторское поведение усиливается явлением юношеского максимализма [25, c. 135].

В большинстве случаев малоорганизованные дети не умеют управлять своей активностью. Многие из них импульсивны. Это происходит не только из-за отсутствия у них знаний о навыках организаторской деятельности, но, прежде всего из-за нежелания ограничивать свою свободу какими-либо рамками. Организованность же чаще всего выражается в том, что ребенок хорошо организует свою деятельность. Заорганизованность чаще всего бывает двух видов: внешняя и внутренняя. Внешне заорганизованный ребенок слепо подчиняется установленному в неполной семье порядку. Он лишен самостоятельности и критичности, в трудных жизненных ситуациях не может проявить инициативу, а ждет указаний [25, c. 144].

К внутренне заорганизованным подросткам относятся чрезмерно активные и жестко самоорганизованные, которые не знают пределов своих физических и умственных возможностей. Заорганизованных и малоорганизованных детей сближает одна характерная особенность: они не знают меру своих возможностей, физических и душевных сил. Первые значительно завышают свои возможности, вторые - занижают [25, c. 147].

Существуют в неполных семьях и такие недостатки характера у детей, как недисциплинированность, грубость, лживость, педантичность. В частности, недисциплинированные дети - это дети, которые постоянно привлекают к себе внимание окружающих и доставляют им наибольшее беспокойство. Прежде всего, надо выяснить причины подобного нежелательного поведения. Наиболее распространенной причиной недисциплинированности у детей и особенно у подростков является избыток энергии и неумение рационально проявить свою инициативу. Важно сформировать у них интерес к общественно полезной деятельности, разумно направить проявления их активности.

Грубые дети - одни из тех, кто часто вызывают конфликтную ситуацию или попадают в нее. Часто грубость, резкость, дерзость в достаточно сильно выраженном виде вызываются подавлением личности ребенка взрослым (диктаторскими формами обращения с ребенком, мелочной опекой, чрезмерным и неуместным выражением нежности и т. д.). В этих случаях грубость ребенка устраняет уважение его достоинства, предоставление ему определенной самостоятельности, разумная организация его активности. Грубое поведение может быть ответом на несправедливые действия взрослых. В таком случае конфликт устраняется исправлением взрослыми своей ошибки. Ребенок может проявить грубость в состоянии переутомления. Предохраняет от этого явления правильно организованный режим труда и отдыха.

Лживость детей вызвана разными причинами: боязнью наказания, стремлением, во что бы то ни стало привлечь к себе внимание окружающих. Следует сообщить ребенку, что лживость - презренное качество человека, отягощающее дурной поступок. Но при этом надо избегать таких средств наказания, которые вызывают у ребенка чувство страха и глубокой подавленности.

Педантичные дети - чрезвычайно добросовестны. Они стараются делать все очень тщательно, аккуратно и точно. Чувство излишне повышенной ответственности, стремление выполнить все поручения предельно правильно нередко вызывают у этих людей неуверенность в себе. Особенности личности педантов в неблагоприятных для них условиях могут приводить к трудностям в общении. Для ликвидации подобного состояния надо приучать педантов к дисциплине, воспитать у них силу воли, позволяющую не погружаться бесконечно в свои сомнения, а переходить своевременно к следующим действиям или мыслям [25, c. 148-153].

Важно затронуть психологические особенности личности детей развода, так как этой категории детей становится все больше. Большинство характеристик детей, переживающих развод, свидетельствуют о негативном характере его последствий на личность ребенка. Психологи отмечают высокий уровень тревожности, дети тревожатся по причине финансовых трудностей, по поводу здоровья родных. Обостренное беспокойство о здоровье близких объясняется их опасениями потерять единственного родителя. Это тревожное чувство формируется у них на первом этапе распада семьи и сопровождает их до обретения полной социальной и материальной самостоятельности. Вторая группа причин тревожности связана с их личными проблемами. Детские страхи выявляются через переживания разногласий с родителями, а также через трудности усвоения школьной программы [25, c. 154].

2.5 Стиль семейного воспитания

«Стиль (приемы, способы, методы какой-либо работы, деятельности, манера поведения) применительно к воспитанию -- это типичная стратегия поведения родителя в своих отношениях с ребенком» [31, c. 286].

Важно отметить, что эффективность семейного воспитания во многом определяется стилем, которого придерживаются родители [28, c. 21].

Следует признать интересным важный фактор, от которого зависит стиль родительского воспитания: передающиеся от прародительских семей формы и методы воспитательного воздействия. Родители бессознательно воспроизводят со своими детьми то, что с ними делали в детстве их родители. Необходимо отметить, что данные воздействия не всегда положительно влияют на развитие ребенка, они могут нарушать ход нормального психического развития [28, c. 131].

2.6 Характеристики стилей воспитания и их влияние на подростка

Существуют различные классификации стилей воспитания.

Классификация стилей родительского воспитания Д. Баумринд состояла из четырех стилей: авторитетного, авторитарного, либерального, индифферентного. Критериями данного выделения выступали: характер эмоционального отношения к подростку и тип родительского контроля.

Для авторитетного стиля характерно теплое эмоциональное принятие ребенка, высокий уровень контроля с признанием и поощрением развития его автономии. Авторитетные родители используют демократический стиль общения, готовы к изменению системы требований и правил с учетом растущей компетентности детей.

Характерные черты авторитарного стиля - это отвержение или низкий уровень эмоционального принятия ребенка и высокий уровень контроля. Авторитарные родители используют стиль общения - командно-директивный, по типу диктата, система требований, запретов и правил неизменна.

Либеральный стиль воспитания характеризуется теплым эмоциональным принятием и низким уровнем контроля в форме вседозволенности и всепрощения. Системы требований и правил при данном стиле практически нет, уровень руководства недостаточен.

Индифферентный стиль отличается низкой вовлеченностью родителей в процесс воспитания, эмоциональной холодностью и дистантностью в отношении ребенка, низким уровнем контроля в форме игнорирования интересов и потребностей ребенка, недостатком протекции [11, c. 195].

Последствиями авторитарного стиля воспитания становится формирование зависимости, неспособность к лидерству, отсутствие инициативы, пассивность, полевое поведение, низкая степень социальной и коммуникативной компетентности, низкий уровень социальной ответственности с моральной ориентацией на внешний авторитет и власть [11, c. 195]. В авторитетных семьях было установлено формирование у подростка высокой самооценки и само принятия, целенаправленности, воли, самоконтроля, саморегуляции, готовности к соблюдению социальных правил и стандартов. Но стоит отметить и возможное негативное последствие данного стиля - слишком высокая мотивация достижений, превышающая реальные возможности, поскольку результатом этого в неблагоприятном случае может стать повышение риска невротизации. И из-за наличия более высоких требований, мальчики оказываются более уязвимыми к этому, чем девочки [11, c. 195-196]. Влияние либерального стиля на ребенка проявляется в формировании инфантильности, высокой тревожности, отсутствии независимости, страхе реальной деятельности и достижений. В поведении подростков, можно заметить следующую особенность: либо избегание ответственности, либо импульсивность [11, c. 196].

Отмечается, что влияние на ребенка индифферентного стиля является очень негативным, поскольку провоцирует многообразие нарушений от делинквентного поведения, импульсивности и агрессии до зависимости, неуверенности в себе, тревожности и страхов [11, c. 196]. Однако стоит особенно подчеркнуть, что сам по себе стиль родительского поведения еще не обуславливает однозначно формирование тех или иных особенностей личности, как показало исследование Д. Баумринд. Это происходит вследствие большого значения переживаний самого ребенка, особенностей его темперамента, соответствия стиля семейного воспитания индивидуальным качествам подростка. Отмечено, что чем старше ребенок, тем в большей степени влияние стиля семейного воспитания зависит от его собственной активности и личной позиции [11, c. 196].

Е.Т. Соколова выделяет четыре стиля воспитания, характеризующие отношения мать-ребенок: сотрудничество, изоляция, соперничество, псевдосотрудничество.

Для стиля «сотрудничество» характерно наличие поддерживающих высказываний в общении, взаимоуступчивость, гибкость (смена позиций ведущего и ведомого).

Стиль «изоляция» проявляется в отсутствии совместных решений, замкнутости и «обособленном» поведении ребенка.

«Соперничество» характеризуется наличием противостояния, критикой, реализацией потребностей в самоутверждении и симбиотической привязанности. Стиль «псевдосотрудничество» проявляется в наличии эгоцентризма, игровой мотивации совместных решений.

По мнению Е.Т. Соколовой, при реализации какого-либо стиля мать и ребенок имеют психологические выгоды, и, в связи с этим она выделяет два варианта их отношений (доминирование матери и доминирование ребенка) [6, c. 25-26].

Анализируя данную классификацию, можно сказать о влиянии стилей следующее:

«сотрудничество» влияет на ребенка положительно, развивая в нем активную жизненную позицию, формируя высокую самооценку, благодаря поддерживающим высказываниям;

«изоляция» негативно отражается на самооценке, способствует формированию замкнутости, дистантного поведения;

«соперничество» способствует формированию неуверенности, слабого чувства защищенности;

«псевдосотрудничество» проявляется в формировании эгоистичности.

В. Юстицкис и Э.Г. Эйдемиллер создали диагностику стилей аномального воспитания, которые ранее уже были изучены другими специалистами (Мясищев, 1939, 1960; Сухарева, 1959; Гарбузов и др., 1977; Личко, 1977; Захаров, 1982; Спиваковская, 1988 и др.). Данная классификация состоит из шести стилей: потворствующая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, эмоциональное отвержение, жестокое обращение родителей с детьми, гипопротекция.

«Потворствующая гиперпротекция» характеризуется повышенным вниманием к подростку, его потребностям.

Сущность «доминирующей гиперпротекции» состоит не только в наличии повышенного внимания со стороны родителей к подростку, но и в отсутствии подкрепления самостоятельности из-за большого количества ограничений и запретов.

Стиль «повышенная моральная ответственность» заключается в существовании высоких требований к подростку, вместе с тем потребностям подростка уделяется мало внимания.

«Эмоциональное отвержение» характеризуется дистантным поведением со стороны родителей в отношении ребенка, основой которого является сознательное или чаще бессознательное сравнение ребенка с негативными моментами в собственной жизни родителей.

Для стиля «жестокое обращение родителей с детьми» характерно эмоциональное отвержение, выражающееся в качестве физических наказаний, лишении удовольствий и отсутствии внимания к потребностям.

«Гипопротекция» заключается в отсутствии внимания, заинтересованности к подростку, а также контроля его поведения.

Рассмотренные стили аномального воспитания оказывают негативное влияние на развитие ребенка, выражающееся в наличии отклонений характера, формировании расстройств личности, и появлении не психотических психогенных нарушений поведения и неврозов [33, c. 75-77].

А.Я. Варга и В.В. Столин выделили пять стилей родительского отношения и разработали тест - опросник. Особенность данной классификации состоит в отражении как негативного, аномального воздействия, так и позитивного воспитательного воздействия.

Стиль «Принятие-отвержение» заключается в наличии противоположных особенностей: как уважения индивидуальности ребенка - симпатией к нему, одобрением его интересов и планов, так и контрастной, в виде негативного восприятия своего ребенка, неверия в него, низкой оценки его способностей, интеллектуального развития. При данном стиле отмечается наличие у ребенка отрицательных наклонностей, преобладание негативных чувств по отношению к нему, также отсутствие доверия и уважения.

Стиль «Кооперация» является положительным и социально желательным. Он заключается в наличии заинтересованности к делам ребенка, старании оказать помощь ребенку во всем, сопереживании ему. Также для этого стиля характерно наличие высоких оценок интеллектуальных и творческих способностей подростка, ощущение чувства гордости за него. Важно отметить такие особенности, как поощрение инициативы и самостоятельности, стремлении родителя быть с ребенком на равных. Кроме того, данный стиль характеризуется наличием доверия, гибкости в спорах.

Сущность стиля «Симбиоз» состоит в ощущении родителя с ребенком неразрывным целым, стремлении удовлетворить все его потребности, защитить его от жизненных трудностей и огорчений. Мало того, данный стиль отмечается наличием постоянного ощущения тревоги за ребенка, оценки ребенка как маленького и беспомощного. Надо сказать, что при отделении ребенка из-за определенных обстоятельств, отмечается повышение тревоги родителя. По своей воле родитель не позволяет ребенку быть самостоятельным.

Стиль «Авторитарная гиперсоциализация». Данный стиль заключается в авторитарном отношении к подростку, проявляющийся в требовании полного послушания и дисциплины. Кроме того, при этом отмечается принуждение своих желаний во всем, отсутствие гибкости. При непослушании следует жесткое наказание. Также, для этого стиля характерно повышенное внимание к достижениям подростка, его индивидуальным особенностям, мыслям и чувствам.

...