2. Знайомлячи дітей із правилами поведінки у групі, провести заняття-гру, де можна використовувати ці правила. В цьому випадку дитина зможе чітко зрозуміти, чого від неї хочуть.

3. На заняттях застосовувати прийоми гуманної педагогіки співпраці - «відповідь на вушко».

4. Стимулюйте бажання дітей використовувати вже отримані знання для самостійного вирішення незнайомих завдань.

5. Обговорення разом із дітьми різних способів виходу із ситуацій у житті групи. Допомогти оцінити дітям, наскільки конструктивним виявиться вибір кожного.

6. Дати можливість дитині визначитися зі своїми страхами. Обговоріть з ним випадки, які б демонстрували, що те, чого вони бояться, насправді не страшно.

7. Створити умови, які сприяють розвитку дружніх відносин між дітьми.

8. Придумати разом із дітьми різні способи похвали.

9. Проводьте раз на тиждень «День гарного настрою», «День посмішок».

10. Відразу виділіть малюків, які схильні усамітнюватися, і стежте, щоб інші діти не забували запрошувати їх у спільні ігри. Виховний вплив гри сильніший за будь-яку нотацію. Для дошкільнят навіть найдокладніші словесні повчання мало що означають. Використання ж гри, як дидактичного прийому, дає можливість найшвидшого досягнення психопрофілактичного та лікувального ефекту, адже гра заснована насамперед на особистісному інтересі кожного її учасника та викликає у дітей лише позитивні емоції [3].

Висновки до розділу 2

Страх є причиною багатьох проблем зі здоров'ям. Він має значний вплив на розвиток особистості дитини і може призвести до поганого контакту з оточуючими, неконтрольованої та агресивної поведінки, розлад сну, емоційного пригнічення, депресії та розладів мовлення. При цьому мислення втрачає гнучкість і стає зв'язаним нескінченними небезпеками, передчуттями і ваганнями. Сприйняття втрачає цілісність і безпосередність, знижується пізнавальна активність, допитливість та інтерес.

Корекційна робота ведеться не зі страхом, а з особистим ставленням дитини до причини проблеми. Ці техніки допомагають дітям будувати довірливі стосунки з однолітками, долати почуття самотності та незахищеності.

У дітей у старшому дошкільному віці тривожність ще не є стійкою особистісною рисою і за правильної організації виховного процесу, застосуванні певних психолого-педагогічних заходів, оборотна, і навіть якщо педагоги і батьки, які виховують тривожну дитину, дотримуватимуться необхідних рекомендацій і уважні до дітей, у яких є подібні прояви, то в результаті можна значно знизити тривожні прояви у дитини, «прищепити» впевненість у собі та своїх силах.

Висновки

У курсовій роботі було досліджено прояв негативних емоцій (а саме тривожності) дітей у дошкільному віці.

У ході роботи було вирішено поставлені завдання:

1) досліджено прояви тривожності у характері дитини на основі психолого-педагогічного матеріалу. Проведений теоретичний аналіз показав різноманітність тлумачень поняття «тривожність». Дослідники сходяться на думці, що стан тривоги характеризується когнітивними, фізіологічними змінами та опосередковується особистісними факторами, які відповідають за індивідуальну схильність та особливості перебігу стану тривоги.

В цілому, було виявлено, що тривожність є внутрішнє відчуття емоційного дискомфорту, яке зв'язане з очікуванням уявного чи реального неблагополуччя у поєднанні з передчуттям небезпеки;

2) складено діагностичний інструментарій та виявлено ступінь тривожності дітей у дошкільному віці. Підвищена тривожність спричиняє порушення здоров'я дітей та призводить до зміни функціонального стану центральної нервової системи. Дитина намагається подолати цей негативний психоемоційний стан, але досвіду немає, готівковий ресурс явно недостатній, спроби компенсувати стан тривожності призводять до ще більшого зростання напруженості.

3) визначено ефективність використання методів гри для зменшення тривожності серед дітей. Старші дошкільнята не тільки усвідомлюють і керуються у своїй поведінці деякими правилами міжособистісної взаємодії, особливо в іграх, але в певних межах можуть займатися тим чи іншим видом діяльності, таким як навчання або гра. Це відкриває можливість використання у цьому віці психодіагностичних методик, які зазвичай використовують для вивчення психології дітей.

Дані, отримані під час проведення дослідження, допомогли зробити наступні висновки.

У будь-якому колективі обов'язково є діти, які відчувають страхи у різних сферах діяльності. Вихователь, працюючи в такому колективі, повинен проводити роботу зі зняття тривожності у дітей. Заняття проводяться з використанням спеціальних методів і прийомів. Ця робота є ефективною лише тоді, коли створені сприятливі умови.

У роботі з тривожними дітьми необхідно враховувати їхнє особливе та своєрідне ставлення до успіху, невдач, оцінки та наслідків. Тривожні діти дуже чутливі до наслідків своєї діяльності, бояться невдачі уникають їх. Їм дуже важко оцінити результати своєї діяльності і вони не можуть самостійно судити, чи правильно вони вчинили і чекають на цю оцінку від дорослого.

Серед страхів дітей дошкільного віку - самотність вдома, хвороба, казкові персонажі та темрява. Психологи визначили способи, як допомогти дітям подолати свої страхи. Для цього розроблено низку методик і вправ.

Для зниження високого рівня прояву тривожності у дітей, слід збільшити емоційну підтримку з боку вихователів та батьків. Дітям з високим ступенем тривожності необхідно допомогти формувати почуття впевненості у собі, своїх силах та успіху.

Список використаної літератури

1. Бородіна І. В. Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен). Методичний матеріал. URL: https://vseosvita.ua/library/test-trevoznosti-rtemml-mdorki-vamen-456538.html

2. Дитяча тривожність. Стаття. 3 с. URL: file:///C:/Users/Asus/Downloads/%D0%94%D0%B8%D1%82%D1%8F%D1%87%D0%B0%20%D1%82%D1%80%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%BD%D1%96%D1%81%D1%82%D1%8C.pdf

3. Гурковсська Т., Соловьова Л. Педагоги та батьки: точки дотику для активної співпраці Методичні рекомендації. Київ: Інститут психології імені Г.С. Костюка НАПН України. 2023. 136 с.

4. Дорофей С. Психолого-педагогічні умови подолання страхів і тривожності у дітей молодшого шкільного віку. Кам'янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка. Кам'янець-Подільський. 2020. 7 с. URL: http://psy-visnyk.lnu.lviv.ua/archive/6_2020/11.pdf

5. Історія психології: Карен Хорні «Невротична особистість нашого часу». Реферат. Кафедра психології. URL: http://4ua.co.ua/psychology/qa2ac78b4c53a88521206d37_0.html

6. Климентович О. Потреба в схваленні та інші невротичні потреби людини. Стаття. Особистість. Практичні поради. Львів. 2022. URL: https://mysoul.lviv.ua/%D0%BD%D0%B5%D0%B2%D1%80%D0%BE%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D1%96-%D0%BF%D0%BE%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B8-%D0%BB%D1%8E%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%B8/

7. Когнітивно-поведінкова терапія тривожних розладів у дітей та підлітків. Стаття. 2020. URL: https://kpt-center.com.ua/wp-content/uploads/2023/10/kognitivno-povedinkova-terapiya-trivozhnih-rozladiv-u-ditej-ta-pidlitkiv.pdf

8. Кошулинська З. Індивідуальна психологія за А. Адлером. Добірка. Українська спілка психотерапевтів. URL: https://usp.community/news/540-indyvidualna-psykholohiia-za-a-adlerom

9. Методика «Вибери потрібне обличчя» URL: https://psychic.at.ua/publ/psikhodiagnostyka/diagnostika_temparamentu_i_kharakteru/metodika_viberi_potribne_oblichchja/13-1-0-65

10. Назаренко М. В., Шевякова О. В. Особливості порушення емоційної сфери в дитячому віці. Матеріали ІІ Всеукраїнської науково-практичної конференції (ВНПЗ ДГУ, 30.09.2021. 5 с. URL: http://info.dgu.edu.ua/bitstream/123456789/380/1/%D0%9D%D0%B0%D0%B7%D0%B0%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE%20%D0%9C.%D0%92..pdf [6]

11. Попфалуші О. А. Тривожний стан дітей у кризовий період. Слайди.

URL: https://naurok.com.ua/prezentaciya-trivozhniy-stan-ditey-u-krizoviy-period-47440.html

12. Пушкаревська Н. Вплив тривожності матері на емоційний стан дитини дошкільного віку. Магicтерcька рoбoта. Чoрнoмoрcький нацioнальний yнiверcитет iменi Петра Мoгили. Микoлаїв. 2022. 114 с. URL: https://krs.chmnu.edu.ua/jspui/bitstream/123456789/2292/1/1.%20%D0%9F%D1%83%D1%88%D0%BA%D0%B0%D1%80%D0%B5%D0%B2%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0%20%D0%9D.%20%D0%9E.%20%D0%9A%D0%A0%D0%9C.pdf

13. Столяренко О. Б. Психологія особистості. Навчальний посібник. Київ: Центр учбової літератури. 2012. 280 с. URL: https://filos.lnu.edu.ua/wp-content/uploads/2020/03/Psykholohia-osobystosti.-Stoliarenko-O.-B..pdf

14. Терещенко Л. А. Психологічні особливості корекції невротичних розладів особистості дошкільника. Стаття. Київ. 2018. 16 с. URL: https://lib.iitta.gov.ua/723647/1/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D1%96%20%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%96%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D1%96%D1%97%20%D0%BD%D0%B5%D0%B2%D1%80%D0%BE%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%B8%D1%85%20%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%96%D0%B2%20%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%96%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D1%96%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0.pdf гайдалки

15. Терещенко Л. А. Як зберегти психічне здоров'я дітей 5-7 років. К.: Редакції газет з дошкільної та початкової освіти. 2012. 104 с.

16. Тивонюк Х. В. Психологічні особливості тривожності дитини дошкільного віку. Стаття. Тернопільський національний педагогічний університет. 7 с. URL: http://ekhsuir.kspu.edu/bitstream/handle/123456789/8802/121.%20%D0%A2%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D0%BD%D1%8E%D0%BA_%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%82%D1%8F.pdf?sequence=1&isAllowed=y

17. Томчук С. М., Томчук М. І. Психологія тривоги, страху та агресії особистості в освітньому процесі. Монографія. Вінницька академія неперервної освіти. Вінниця. 2018. 200 с. URL: https://umo.edu.ua/images/content/depozitar/monografii/%D0%9C%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%84%D1%96%D1%8F_%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D1%87%D1%83%D0%BA.pdf

18. Три типи тривоги за Зигмундом Фрейдом. Стаття. Психологія, філософія і роздуми про життя. URL: https://ua.sainte-anastasie.org/articles/psicologia/los-tres-tipos-de-ansiedad-segn-sigmund-freud.html

19. Тривога і тривожність - як упоратися зі складними емоціями. Стаття. Нова українська школа. 2021. URL: https://nus.org.ua/articles/tryvoga-i-tryvozhnist-yak-uporatysya-zi-skladnymy-emotsiyamy/

20. Фізична культура: теорія і практика. Часопис кафедри теорії й методики фізичного виховання, адаптивної та масової фізичної культури. Випуск № 4. Полтавський національний педагогічний університет імені В. Г. Короленка. Полтава. 2018. 152 с. URL: http://sport.pnpu.edu.ua/wp-content/uploads/2020/02/%D0%97%D0%B1%D1%96%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%BA-%D0%A7%D0%B0%D1%81%D0%BE%D0%BF%D0%B8%D1%81-%D0%A4%D1%96%D0%B7%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%B0-%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0-%D1%82%D0%B5%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%8F-%D1%96-%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0.pdf

21. Фрустрація: що це, чому виникає і як подолати. Стаття. 2024.

URL: https://advice.telegazeta.com.ua/frustracziya-shho-cze-chomu-vynykaye-i-yak-podolaty/

22. Шаш А. Р. Тривожні діти: методичні та практичні рекомендації. Методично-практичнй посібник. Чернігів. 2013. URL: https://naurok.com.ua/metodichno-praktichniy-posibnik-trivozhni-diti-metodichni-ta-praktichni-rekomendaci-33793.html игрі

23. Kazachiner O., Boychuk Y., Halii A. Diagnostics of child's developmental difficulties. Monograph. H. S. Skovoroda Kharkiv National Ptdagogical University. 2023.

URL: https://dspace.hnpu.edu.ua/server/api/core/bitstreams/07643faa-d2a1-4155-9a8b-2631363b17a2/content

24. Kendra Cherry. Alfred Adler Biography. His Career, Life, and Theory of Personality. URL: https://www.verywellmind.com/alfred-adler-2795502

25. Martin Evan Jay. Sigmund Freud. Austrian psychoanalyst. URL: https://www.britannica.com/biography/Sigmund-Freud

Размещено на Allbest.ru