2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Институт педагогики и психологии

Кафедра Возрастной и педагогической психологии

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ПЕРЕПОДГОТОВКИ «ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

ОСОБЕННОСТИ СУБЪЕКТИВНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО

БЛАГОПОЛУЧИЯ СТУДЕНТОВ

Выполнил(а) обучающаяся

Иванов Иван Иванович

Руководитель:

Елфимова Мария Михайловна к.пс.н., доцент



Оглавление

экономический благополучие психологический студент

Введение

1. Теоретический анализ проблемы исследования субъективного экономического благополучия студентов

1.1 Проблема понимания и определения субъективного экономического благополучия в психологии

1.2 Специфика субъективного благополучия студентов юношеского возраста

2. Эмпирическое исследование субъективного экономического благополучия студентов

2.1 Этапы и методы исследования субъективного экономического благополучия студентов

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования субъективного экономического благополучия студентов

2.3 Рекомендации по организации психологического сопровождения студентов с разным переживанием субъективного экономического благополучия

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение А Индивидуальный бланк просника субъективного экономического благополучия (СЭБ) В.А. Хащенко



Введение

Актуальность данной работы обусловлена современным состоянием экономики нашей страны и изменением общего психологического состояния населения. Субъективное экономическое благополучие студентов важно исследовать как показатель моральной готовности молодого поколения к принятию роли полноценного члена общества и к окончательной социализации. Учитывая недавние глобальные изменения во всех сферах жизни общества, можно утверждать, особенно остро обозначается проблема сохранения субъективного ощущения безопасности, уверенности в собственном положении - в том числе материальном и финансовом. Прослеживается прямая связь между субъективным ощущением благополучия и сохранением психологически оптимистического настроя населения.

Категория субъективного экономического благополучия до сих пор не получила достаточно глубокой разработки в психологической науке, что связано, преимущественно, с междисциплинарным характером этого феномена. Так, в сознании обывателя этот термин осмысливается как сугубо экономический показатель, подвластный числовой и статистической обработке. Наиболее широкое распространение получил объективный подход, когда используются экономические данные официальной государственной статистики [9]. Однако более полный анализ возможен при их взаимодополнении, с чем помогают справиться, в первую очередь, данные статистики, а также проведение социологических опросов. Важную роль играет признание субъективных оценок как адекватного дополнения для обобщения данных о положении населения. Субъективное экономическое благополучие отдельной категории населения - студентов - связано с психолого-возрастными особенностями восприятия, новообразованиями и характерными чертами юношеского периода. Предполагается выделение ряда закономерностей, отражающих общую динамику формирования субъективного ощущения экономического благополучия. Анализ собранных данных даст возможность составить рекомендации по организации психологического сопровождения студентов с разным переживанием субъективного экономического благополучия.

Объект исследования: феномен субъективного экономического благополучия.

Предмет исследования: особенности субъективного экономического благополучия студентов юношеского возраста.

Цель исследования: изучение особенностей субъективного экономического благополучия студентов.

Задачи исследования:

1) дать описание понятию субъективного экономического благополучия в психологической науке,

2) раскрыть специфику феномена субъективного экономического благополучия студентов юношеского возраста,

3) обосновать методы и методики эмпирического исследования субъективного экономического благополучия студентов и провести его анализ,

4) составить рекомендации по организации психологического сопровождения студентов с разным переживанием субъективного экономического благополучия.

Для решения поставленных задач использовались следующие группы методов и методик эмпирического исследования:

– теоретические: теоретический анализ научных источников, сравнительный анализ, обобщение;

– эмпирические: опросник («Субъективное экономическое благополучие (СЭБ)» под авторством В.А. Хащенко).

– методы обработки данных: количественный анализ (расчёт числовых соотношений), качественный анализ (обобщение и систематизация данных), интерпретация.

1. Теоретический анализ проблемы исследования субъективного экономического благополучия студентов

1.1 Проблема понимания и определения субъективного экономического благополучия в психологии

Исследования особенностей психологической структуры субъективного экономического благополучия крайне немногочисленны. Долгое время категория самой «субъективности» экономического благополучия была предметом дискуссий, поскольку для определения уровня экономического благополучия населения статистическая наука использовала обобщённые математические методы и приёмы обработки получаемых данных. Из психологических исследований пришло понимание того, что использование только объективных показателей без субъективных оценок людей не позволяет полно оценить уровень экономического благополучия населения. Не меньший интерес представляет субъективная оценка уровня материального благополучия, поскольку для оценки состояния общества важнее, как индивиды воспринимают собственное материальное положение, нежели то, как официальные опросы структурируют и анализируют полученные данные об уровне их доходов.

В некоторой степени субъективные оценки являются даже более точной оценкой экономического благополучия, поскольку каждая отдельная личность оценивает собственное материальное положение [20]. По мнению Е.В. Перова, субъективные оценки могут быть использованы в качестве адекватного аналога, одного из показателей измерения благосостояния населения, т.е. они должны сопровождать объективные обобщённые исследования социологии и статистики в данной области [9].

В психологической науке термин «субъективное экономическое благополучие» появился благодаря работам зарубежных учёных Б. Струмпел и А. Кэмпбел. Авторы определяли субъективное экономическое благополучие как результат социального сравнения фактического статуса человека с его притязаниями, потребностями и восприятием собственного положения [14]. В своей работе «Влияние феномена субъективного экономического благополучия на оценку качества жизни» кандидат психологических наук Е.А. Угланова приходит к выводу, что субъективное экономическое благополучие складывается, в том числе, из таких компонентов, как удовлетворенность своим материальным положением, уверенность в завтрашнем дне, оптимистическое отношение к существующей экономической обстановке. Оно является одной из гарантий комфортного самоощущения и позитивного настроя на будущее, что является важным для психологического здоровья, плодотворной трудовой деятельности и самореализации личности [11]. Комплексный подход к изучению субъективного экономического благополучия предполагает включение в число его составляющих также удовлетворенность доходом и стандартом жизни, условиями рынка труда, справедливость распределения дохода и ожидание его изменений, оценку материальных аспектов жизни - финансовой безопасности и независимости, удовлетворенность трудом, потреблением, системой экономико-политической организации общества, социальное сравнение с типичными представителями страны.

Феномен субъективного экономического благополучия является сравнительно новым объектом психологических исследований, который в своих работах наиболее подробно раскрыл и описал доктор психологических наук, профессор В. А. Хащенко. Согласно Хащенко, субъективное благополучие определяется не только удовлетворением базовых нужд человека, но и сложной комбинацией его психологических устремлений - потребностью в познании, автономии, самореализации, уважении, дружбе [15]. В своей квалификационной работе «Социально-психологическая детерминация субъективного экономического благополучия» В. А. Хащенко указывает, что понятие субъективного экономического благополучия объединяет две системных составляющих - оценка уровня жизни (субъективная адекватность дохода, текущее благосостояние семьи, экономический оптимизм) и эмоциональное благополучие в экономической области жизни (переживание стресса, тревога, фрустрированность материальными и финансовыми сторонами жизни) [15]. В этом понимании находит свое отражение психологическое содержание субъективного экономического благополучия как системного феномена и отдельной категории жизни человека, как единства внешних (объективных, социально-экономических) и внутренних (психологических, прежде всего личностных) условий и факторов жизнедеятельности.

Существенным в изучении понятия субъективного экономического благополучия следует признать обнаружение ведущей роли осознания личностью себя в качестве субъекта экономической активности. Развитие субъектной активности как немаловажный фактор личностного становления и наступления социальной зрелости определяет формирование, в том числе, субъективного экономического благополучия. В вышеупомянутом исследовании выделяется положение о том, что понимание категории субъективного экономического благополучия со стороны экономического самосознания подвержено существенным изменениям в зависимости от периода жизненного цикла человека, т.е. влиянию психолого-возрастных особенностей. Часто субъективное экономическое благополучие рассматривается как составляющая общего благополучия человека. Чувства относительно материальной обеспеченности играют значительную роль в жизни личности. Субъективная оценка экономического благополучия зависит от реальных доходов и экономических притязаний личности, от уровня позитивности ожиданий, личностных свойств характера [9].

Как психологическое понятие субъективное благополучие выделяет прежде всего ценностные аспекты отношения человека к различным сферам его жизни, а также уровень адаптации к ним. При этом главной составляющей его психологического измерения становятся переживания, чувственно-эмоциональная и когнитивная сферы, обусловленные как объективными обстоятельствами жизнедеятельности, так и личностными свойствами [14]. Часто эти термины используются как синонимичные, так как они опираются на измерение одного и того же показателя - общей удовлетворенности своим уровнем жизни. В других подходах субъективное благополучие рассматривается только как частный компонент качества жизни наряду со счастьем и самочувствием, т.е. как неосознанное переживание, эмоциональное состояние человека или как аффективный компонент его отношения к жизни. На этом основана классификация, представленная Е.А. Углановой в статье «Роль психологических характеристик в оптимизации субъективного экономического благополучия», где в ходе теоретического анализа зарубежных исследований, в частности Б. Струмпел и А. Кэмпбел, исследователь пришла к выводу, что к компонентам субъективного экономического благополучия относятся:

1) удовлетворенность доходом;

2) удовлетворенность уровнем жизни, которая определялась как оценка той степени, в которой доход семьи способен обеспечить ее членам «комфортную жизнь»;

3) ожидание улучшения или ухудшения финансовой ситуации в будущем («финансовый оптимизм»);

4) недавние изменения в финан совом положении. [12]

Это подтверждает основное теоретическое положение о том, что субъективное экономическое благополучие является феноменом, производным от процессов экономической идентификации личности [14]. Являясь базисом экономического сознания (самосознания) личности, он включает в себя осознание (оценку и переживание) человеком не только своего текущего материального положения и благосостояния, основанного на принадлежности к определенной экономической (имущественной) категории населения, но также личного экономического будущего. Процессы экономической идентификации выступают психологической основой формирования субъективного экономического благополучия, с одной стороны, путем осознания индивидом внешних (социально-экономических) условий жизни, с другой - через понимание собственных возможностей, то есть "внутренних" (субъектных) ресурсов повышения материального благосостояния, определяемого не только с помощью оценки степени расхождения объективного материального положения и экономических ожиданий "запросов" личности, но и посредством соотнесения материальных достижений человека его реальным действиям, усилиям, т.е. возможностям создавать иные, лучшие материальные условия жизни.

Обобщая, можно сказать, что субъективное экономическое благополучие - это отношение индивида к достигнутому уровню экономического благосостояния: не только к объективным условиям внешней социально-экономической среды (экономической ситуации или экономической политики), но и внутренним личностным (способностям, возможностям) ресурсам его роста. Поэтому субъективное экономическое благополучие в самом общем виде предполагает осознание человеком своей экономической субъектности, формирующейся вследствие его включения в систему базовых отношений собственности, прежде всего создания или потребления материальных благ. Противоречия объективного экономического статуса и субъективного отношения к нему разрешаются только через субъектную активность личности. Поэтому экономическое благополучие должно рассматриваться не только в контексте личной ответственности, но и активности и самостоятельности человека в собственном жизнеобеспечении. Личностный смысл оно приобретает только тогда, когда включено в контекст собственных усилий, личных затрат на его созидание, и этот смысл способен придавать данному феномену значение ведущего мотива экономической активности человека.

Таким образом, субъективное экономическое благополучие выступает как неразрывно связанный с экономической активностью процесс осознания индивидом своего экономического статуса. Изучая этот феномен, В.А. Хащенко вывел следующее определение этому понятию: субъективное экономическое благополучие - это «отношение индивида к собственному материальному положению», которое рассматривается как «существенный регулятор его повседневного экономического поведения и отношений собственности, поиска и определения своей позиции в социально-экономической действительности» [14]. Важно понимать, что термин "субъективное" в данном конструкте подчеркивает не столько пристрастный характер этого феномена, сколько субъектную природу его формирования. С точки зрения психологической науки субъективное экономическое благополучие как явление сознания индивида всегда предполагает конкретную меру принятия (или не принятия) человеком личной ответственности за своё настоящее благосостояние и его будущее.

1.2 Специфика субъективного благополучия студентов юношеского возраста

Учитывая положения, которые мы осветили в предыдущем параграфе, можно утверждать, что одной из приоритетных задач современного социума является формирование у молодёжи субъектной активности, в том числе в экономической сфере. Поколение, которое сейчас образует «пласт» взрослых людей, воспитывающих нынешнюю молодёжь, провело свою юность в эпоху глобальных изменений во всех сферах жизни нашей страны. Стремительные перемены не дали возможности создать основательную базу для эффективной организации процесса подготовки к успешной экономической социализации в условиях рыночной экономики. Тем не менее, как пишут в своей статье «Психологические особенности формирования экономического сознания студентов» А.И. Гочияев и Д.А Китова, именно выявление направленности, динамики, интенсивности изменений, происходящих в сознании молодежи, поможет разработать программу формирования экономического сознания молодых людей, ориентированную на развитие их способности адекватно воспроизводить экономическую действительность, что предполагает наличие представлений о роли и месте человека в экономическом мире, об экономической свободе и ответственности, об особенностях индивидуальной экономической социализации личности, о направленности российских и мировых экономических процессов, о богатстве и многообразии экономических отношений [3]. Всё это подразумевает воспитание современного активного субъекта экономических и социальных отношений, способного осознать себя как часть системы этих отношений и принять степень ответственности за свои действия в их рамках.

Так как субъективность благополучия проявляется в неодинаковости самоощущений, переживаний, самочувствия разных личностей, находящихся в сходных обстоятельствах и ситуациях, в данном исследовании мы обозначили своей целью изучение субъективного экономического благополучия студентов юношеского возраста, потому что эта категория населения в данный период своего возрастного развития характеризуется схожими условиями жизни. Прежде чем раскрыть его специфику, определим временные рамки данного периода. Изучая юношеский возраст, ученые называют различные его границы -- от 11 до 20 лет. В 30-х гг. прошлого века П. П. Блонский, а затем и Л.С. Выготский отмечали, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируются в зависимости от уровня развития общества [10]. Современная психологическая наука связывает временные рамки этого возрастного периода с социальной ситуацией развития. Учитывая специфику нашей темы, мы можем обозначить верхней границей возраста респондентов двадцать один год, а нижней - совершеннолетие, поскольку вступление в студенчество обычно совпадает именно с этим возрастом.

В.А. Хащенко считает, что экономическая самокатегоризация личности, т.е. ее идентификация с определенной социально-экономической категорией населения, служит своеобразной точкой отсчета при формировании системы субъективных "экономических критериев" оценки благополучия личности. Переживание своей экономической идентичности в соотношении с реальным и ожидаемым уровнем материального благосостояния и есть субъективное экономическое благополучие [14]. Этап формирования этой идентификации, начало расхождения реального и ожидаемого материального (в большей степени, финансового) положения совпадает с возрастом юношества. Это подтверждается тем, что именно в этот возрастной период молодые люди часто начинают проживать отдельно от родителей, вести отдельное домашнее хозяйство и личное финансовое планирование (личный бюджет, как правило, всё ещё является частью родительского). Одновременно с этим формируются навыки поведения в экономическом пространстве, осваиваются правила оптимального потребления и трат. Многие юноши и девушки устраиваются на первую работу сразу после поступления в высшее или среднее учебное заведение, что является отдельным фактором социализации и значительного ускорения наступления моральной зрелости. Всё это влияет на характерный образ категории молодёжи - социальной группы, которая находится в неустойчивом, переходном положении и характеризуется высокой степенью восприимчивости к изменениям, происходящим в обществе. Благополучие молодежи зависит от состояния социума и условий, в которых протекает социализация, а также от совокупности внутренних психологических свойств индивидов, удовлетворенности молодых людей собственной жизнью и существующими возможностями для самореализации в конкретном обществе [4].

Если обратиться к положениям возрастной психологии, то можно охарактеризовать юношество как переходный период от чисто физической зрелости к зрелости социальной, а также вовлечение во взрослую жизнь [10]. С усложнением жизнедеятельности у юноши происходит не только количественное расширение диапазона социальных ролей и интересов, но и качественное их изменение, появляется все больше взрослых ролей с вытекающей отсюда мерой самостоятельности и ответственности. В этот период происходит получение главного документа - паспорта (осознание и освоение роли гражданина), наступает возраст получение права на вступление в брак и несения уголовной ответственности (признание дееспособности). Молодые люди выбирают профессию, а некоторые уже начинают трудовую деятельность. Но наряду с элементами взрослого статуса ещё сохраняются черты зависимости, сближающие это положение с положением ребёнка. Материально студент ещё находится на иждивении родителей. Неопределенность положения (в одних отношениях признают взрослым, в других -- нет) и предъявляемых к нему требований определяет особенности юношеской психологии. Ощутимая часть юношей и девушек какое-то время продолжают быть инфантильными, и у кого-то данная особенность переходит и на более поздние возрастные периоды [18].

Учитывая промежуточность периода, недостаточное понимание сущности социального и экономического устройства общества и небольшое количество трудового опыта (либо полное его отсутствие) определяет такие закономерности мировоззрения молодых людей, как высокий уровень притязаний, глобальное планирование, несоотносимое с собственными реальными возможностями, абстрактные жизненные цели (непоследовательное целеполагание) без необходимых навыков и средств для их достижения. Это подробно описывают в своём исследовании «Представления студентов о целях и средствах достижения экономического благополучия» Д. А. Китова и Т. М. Узденов. Анализ полученных ими данных позволяет выявить несколько закономерностей: основное место в структуре целей молодежи занимают экономико-ориентированные цели, причем уровень притязаний у молодёжи более высок в сравнении со взрослой частью населения; основными источниками доходов для удовлетворения материальных потребностей избирается наемный труд, предпринимательство или их комбинирование, но способ экономической самореализации всё меньше связывается с полученной специальностью [6]; в большинстве обозначенные студентами цели недостаточно конкретны, нечетко формулируются, смутно ориентированы во времени, зачастую противоречат друг другу, при их обозначении не учитываются особенности внешней социально-экономической среды.

Исходя из этих положений, можно говорить о формировании субъективного экономического благополучия студентов юношеского возраста как недостаточно соотносимого с объективной реальностью процесса. Это связано не только с направленностью на основной вид деятельности в данном возрасте - учебную, но и с продолжительным процессом моральной сепарации от родителей. Отсутствие понимания своих возможностей в экономическом и социальном пространстве, трудовых перспектив и основных навыков личного финансового приводит к недостаточному осознанию себя как активного субъекта социальных отношений, несоответствия собственных возможностей и поставленных целей. Из этого прямо вытекает тот факт, что и в сложных условиях социально-экономического кризиса в обществе будут люди, имеющие высокий уровень субъективного благополучия и это, прежде всего, студенческая молодежь [2].

Итак, особенности субъективного экономического благополучия студентов можно охарактеризовать с помощью положений возрастной психологии. В студенчестве (юношестве) вырабатываются ценностные ориентации, складывается мировоззрение как система обобщенных представлений о мире, людях и экономическом поведении. Психологическое благополучие студентов представляет собой непрерывный процесс восхождения и осуществления личностной самоактуализации; неблагополучие же влечет за собой неспособность стать полноценным индивидом [13]. Несмотря на то, что не всегда можно говорить о полных проявлениях вовлеченности студентов в экономические отношения, они продолжают получать опыт взаимодействия с миром взрослых, испытывают на себе его влияние, включаются в самостоятельную экономическую деятельность, что не может не отражаться на формировании субъективного переживания экономического благополучия.

2. Эмпирическое исследование субъективного экономического благополучия студентов

2.1 Этапы и методы исследования субъективного экономического благополучия студентов

Работа с эмпирическим материалом включала в себя несколько этапов. На первом этапе исследования нами была поставлена задача выявить и описать уровень субъективного экономического благополучия студентов, которые приняли участие в исследовании. Для решения этой задачи была привлечена методика В.А.Хащенко «Субъективное экономическое благополучие», представляющая собой опросник, где необходимо выбирать варианты ответа, каждому из которых соответствует значение числовой шкалы. Опросник состоит из двадцати двух вопросов, в ходе нашего исследования студентам также предлагалось указать свой возраст и половую принадлежность. Бланк опросника, предложенный автором методики, представлен в данной работе (Приложение А). Прохождение опросника было организовано на базе сервиса «Google.Формы», где в формате электронной анкеты были продублированы все пункты. Количественный анализ проводился с помощью методов математической статистики в программе «Microsoft Office Excel».

Участниками исследования стали студенты третьего курса филологического факультета ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет» г. Оренбурга, количество выборки - двадцать человек, средний возраст респондентов составил двадцать лет. Среди опрошенных практически полностью отсутствует половое различие; выборка на 95% состоит из девушек юношеского возраста, лишь один из респондентов - мужчина, что составляет оставшиеся 5% от общего числа прошедших опросник. Все студенты, принявшие участие в исследовании, обучаются в одной академической группе по специальности педагогическое образование с двумя профилями подготовки: русский язык и литература.

На втором этапе исследования нами была поставлена задача проведения количественного и качественного анализа собранного эмпирического материала и интерпретации его в рамках нашей темы. Результаты исследования иллюстрированы наглядным материалом: в виде таблиц и графиков. Задача третьего, завершающего этапа обозначена как составление рекомендаций по организации психологического сопровождения студентов с разным переживанием субъективного экономического благополучия.

Таким образом, на основе данных, полученных в ходе исследования, возможно составить рекомендации по организации психологического сопровождения студентов с разным переживанием субъективного экономического благополучия для специалиста, ведущего работу с обучающимися учреждений высшего или среднего образования.

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования субъективного экономического благополучия студентов

Нами были обработаны результаты, полученные от студентов в количестве двадцати человек. Перед прохождением опросника респондентам была представлена следующая инструкция, написанная автором методики: «Вам будет предложен ряд вопросов и варианты ответов на них. Ваша задача - выбрать один из них, который, по Вашему мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 0, 1, 2, 3, 4 и 5». В пунктах №10, 12 и 15 было необходимо расположить свой ответ на горизонтальной шкале со значениями от 1 до 5, во всех остальных вопросах этим значениям соответствовали текстовые варианты ответа.

Обработка результатов сводилась к суммированию числовых значений для всех 22 пунктов и переводу суммарного балла в стандартные значения (стэны). Шкала стэнов - стандартная шкала от 1 до 10 со следующими параметрами: среднее значение = 5,5, стандартное отклонение = 2. Все значения меньше 1, полученные при переводе в шкалу стэнов, относятся к стэну 1, а все значения больше 10 - к стену 10.

Восходящая последовательность градаций (от 0 до 5) в опроснике чередуется в случайном порядке с нисходящей (от 5 до 0), причем максимальный балл соответствует положительному значению ответа. В восходящую шкалу «0 1 2 3 4 5» переводятся пункты - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 20, 21, 22. В нисходящую шкалу «5 4 3 2 1 0» переводятся пункты - 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19.

В таблице 1 представлены суммарные показатели в первичных («сырых») баллах и стэнах по всем вопросам методики, а также среднегрупповые значения и среднеквадратическое отклонение по выборке. По данным таблицы видно, что группа отличается однородностью субъективных оценок по отдельным составляющим собственного экономического благополучия, так как отклонение по стандартной шкале составило 2,05. Это объясняется тем, что при ранжировании результатов в зависимости от уровня выраженности ощущения субъективного экономического благополучия по градации от низкого к высокому (где по стандартной шкале за эти уровни мы берём интервалы от 1 до 3,5, от 3,5 до 6,5 и от 6,5 до 10 - низкий, средний и высокий соответственно), мы увидим, что большинство показателей по выборке колеблются в среднем диапазоне. Так, условно поделив совокупность показателей, можно получить данные, отражённые в таблице 2. Условия нашего исследования не дают возможности в полной мере проанализировать результаты с точки зрения деления по половой принадлежности, но стоит отметить, что показатель юноши находится выше среднего значения по стандартной шкале. Более наглядно это представлено на графике (рис. 1).



Таблица 1

Стандартные значения (стэны) суммы баллов каждого участника

Участник	Возраст	Пол	Сумма («сырые» баллы)	Стандартные значения (стэны)
1	20	Ж	55	6,1
2	21	Ж	38,5	2,3
3	21	Ж	59,5	7,2
4	21	Ж	55	6,1
5	20	Ж	49,5	4,9
6	20	М	55,25	6,2
7	20	Ж	46,5	4,2
8	20	Ж	66,5	8,8
9	20	Ж	36	1,7
10	21	Ж	46,5	4,2
11	20	Ж	71,5	10,0
12	20	Ж	46	4,0
13	21	Ж	47,5	4,4
14	20	Ж	46,75	4,2
15	20	Ж	42,5	3,2
16	21	Ж	54,5	6,0
17	20	Ж	53,75	5,8
18	21	Ж	55,75	6,3
19	20	Ж	58	6,8
20	21	Ж	60,5	7,4
Среднегрупповые значения	20		54,1	5,5
Среднеквадратическое отклонение (округл)			8,9	2,05



Рис. 1 График показателей респондентов (общая сумма баллов)

Таблица 2

Уровень субъективного экономического благополучия у участников

Уровень СЭБ	низкий	средний	высокий
Количество участников	3	15	2

Полученные нами результаты свидетельствуют о том, что студенты действительно отличаются высокой степенью восприимчивости к изменениям в социуме, в данном случае, прежде всего, в экономической сфере. Учитывая нынешнее состояние мировой и отечественной экономики, ожидания молодых людей и осознание ими своих возможностей находятся на среднем уровне, что позволяет нам оспорить гипотезу Г.А. Виноградовой, которая в своей статье

«Субъективное благополучие личности студента в условиях социально-экономического кризиса» утверждает, что в сложных условиях социально-экономического кризиса большую часть людей с высоким уровнем субъективного благополучия в обществе будет составлять, в первую очередь, студенческая молодёжь [2]. Вместе с тем, при интерпретации результатов нашего исследования стоит учитывать социальную ситуацию развития опрошенных, а именно неполную материальную самостоятельность, отсутствие постоянного места работы и, как следствие, недостаточно сформированную экономическую субъектность.

Таблица 3

Сумма баллов всех участников по каждому вопросу

Номер вопроса	Сумма («сырые» баллы)	Стандартные значения (стэны)
1	60	6,8
2	71	8,0
3	55	6,3
4	37	4,4
5	38	4,5
6	67	7,6
7	55	6,3
8	48	5,6
9	52	6,0
10	48	5,6
11	50	5,8
12	61	6,9
13	33	4,0
14	19	2,5
15	55	6,3
16	30	3,6
17	13	1,8
18	18	2,4
19	18	2,4
20	69	7,8
21	73	8,2
22	75	8,4

Используемая методика В.А. Хащенко позволила получить значения нескольких индексов, которые автор включает в общий показатель субъективного экономического благополучия, среди них:

Интегральный (общий) индекс субъективного экономического благополучия - комплексный индикатор, который включает измерение субъективных оценок разных сторон личной материальной жизни ? все 22 пункта.

и частные индексы

- ИЭО - индекс экономического оптимизма и уверенности, отражающий оптимистическую или пессимистическую оценку внешних и внутренних условий роста материального благополучия, - включает пункты 1, 2, 3, 4, 5, 6;

- ИАД - индекс субъективной адекватности дохода запросам и потребностям личности - 12 пункт;

- ИБС - индекс текущего благосостояния семьи, отражающий субъективные оценки материального положения семьи, - 9, 10, 20, 21 пункты;

- ИФД - индекс финансовой депривированности, отражающий степень достатка или недостатка финансовых средств, - 7, 8, 15, 22 пункты;

- ИЭТ - индекс экономического беспокойства и тревожности, отражающий отсутствие или степень выраженности финансового стресса, - 11, 13, 14, 16, 17, 18, 19 пункты.

Числовые значения этих индексов представлены в таблице 4.

Таблица 4

Общий и частные индексы СЭБ

Индексы
Экономический оптимизм/пессимизм (ИЭО)	6,6
Субъективная адекватность дохода (ИАД)	6,9
Текущее благосостояние семьи (ИБС)	6,9
Финансовая депривированность (ИФД)	6,3
Экономическая тревожность (финансовый стресс) (ИЭТ)	2,5
Общий показатель СЭБ	5,9

Мы видим, что коэффициенты субъективной адекватности дохода и текущего благосостояния семьи равны и превышают среднее значение по стандартной шкале. Объяснить полученный результат можно тем, что для студентов основным источников дохода в личном бюджете являются стипендия или заработная плата временного места работы (как правило, не по специальности обучения), а в большинстве случаев - доход семьи, что подразумевает ощущение личной материальной состоятельности, прямо зависящее от благосостояния семьи. Из этого прямо вытекает показатель финансовой депривированности - материальные потребности студента всё ещё в серьёзной степени удовлетворяются средствами семьи. Соответственно, когда социальная ситуация развития и состояние семейного бюджета обеспечивает ощущение социальной и экономического безопасности, это значительно понижает уровень финансового стресса. Юношескому возрасту, как правило, не свойственны переживания по поводу успешного карьерного роста в соотнесении с качественной оплатой труда. В этот период ещё неприоритетны перспективы создания и обеспечения собственной семьи, все эти новообразования в психологическом плане характерны для более старшего возраста - периода ранней взрослости. Так, теоретически, более высоким мог быть показатель финансового оптимизма, но его формирование находится под серьёзным влиянием актуальных экономических событий в стране, поэтому он находится в рамках среднего уровня.

Такие выводы можно сделать, обратившись к показателям таблицы 3, где отражены стандартные значения баллов всей группы участников по каждому вопросу. Пункты 16-19 имеют низкие показатели в рамках стандартной шкалы (заданные в них вопросы касались отношения к личному финансовому положению, желания повысить свой доход и самого по себе желания иметь деньги, их самозначимости в жизни студента), несмотря на теоретически высокий уровень важности финансовых притязаний в юношеском возрасте. С точки зрения возрастной психологии это можно объяснить недостаточной критичностью мышления и отсутствием долгосрочных жизненных целей: так для студента благоприятным является положение, когда доступные ему денежные средства удовлетворяют личные потребности в досуге, общении и т.п., потому что базовые потребности всё ещё покрываются (полностью или уже частично) средствами родительского бюджета. Иными словами, отсутствие необходимости создания накоплений и поиска источника постоянного дохода диктуется свободой от финансовых обязательств семейной жизни или сепарации от родителей.

Мы считаем, что результаты нашего исследования можно объяснить неустойчивым положением социальных условий юношеского возраста и психологическими характеристиками этого периода. Студенты - категория населения, которая только начинает осваивать роль взрослого члена социума (в рамках нашей темы - активного субъекта деятельности) и вступать в самостоятельные экономические отношения. По этой причине «результатом переживания человеком самоопределения своего материального положения в системе экономических отношений» (по В.А. Хащенко) [14] может быть необъективно завышенный показатель экономического благополучия. Тем не менее, молодые люди с осознанием относятся к событиям, прямо влияющим на экономическое положение населения, что непосредственно отражается на их ощущении субъективного экономического благополучия.

Возможно, что в основе полученных результатов лежит тот факт, что формирование экономической идентичности в соотношении с реальным и ожидаемым уровнем материального благосостояния проходит у студентов относительно равномерно, поскольку основной является направленность на учебную деятельность, а во время освоения основ профессии ещё не появились личностные мотивы, иногда именуемые амбициями, - стремление доказать свою состоятельность в рамках специальности, свой профессионализм, удовлетворить потребность в общественном признании и т.п.

Итак, в результате анализа эмпирического материала мы можем выделить следующие особенности субъективного благополучия студентов юношеского возраста:

- прямая взаимосвязь между субъективным ощущением достаточной удовлетворённости всех потребностей личности и экономическим положением семьи, закрывающей большую часть этих потребностей;

- сниженная степень экономической тревожности, обусловленная начальным этапом формирования экономической субъектности, освоения роли полноценного члена экономических отношений;

- гибкость восприятия социальных и экономических условий относительно собственного материального положения, критичность мышления;

- недостаточное осознание своих персональных перспектив, в результате чего практически отсутствуют долгосрочные финансовые цели и представление о средствах их достижения.

Подводя итог, можно утверждать, что такая специфика в большей степени продиктована особенностями возраста, то есть дальнейшее психическое развитие личности и уровня её субъектности позволит справиться с поставленными жизненными задачами, которые молодые люди осознают и сформулируют. Отношение индивида к собственному материальному положению (что и является основой субъективного экономического благополучия) - отнюдь не постоянный показатель, на него влияют не только возрастные характеристики, социальное положение и способность к рефлексии, но и совокупность внешних факторов: социальные и экономические условия, уровень образования и психологический климат в обществе.

2.3 Рекомендации по организации психологического сопровождения студентов с разным переживанием субъективного экономического благополучия

По итогам исследования возможно составить перечень практических рекомендаций по психологическому сопровождению студентов с разным переживанием субъективного экономического благополучия для лиц, осуществляющих сопровождение учебного процесса в образовательных учреждениях.

Учитывая, что феномен субъективного экономического благополучия является важной составляющей ощущения благополучия личности, специалисту стоит обращать внимание на общее психологическое состояние членов группы. Мы получили групповое соотношение высоких, средних и низких показателей уровня субъективного экономического благополучия, поэтому имеет смысл обратиться к каждому из этих уровней. Учитывая, что у большей части респондентов показатель находится в среднем диапазоне, начнём с общих положений.

Изменения в экономической сфере непосредственно связаны с ощущением личного благополучия, поскольку базовые потребности удовлетворяются материальными средствами, что само по себе, в первую очередь, закрывает потребность в безопасности. Это означает, что психологическое состояние человека зависит от его переживания собственных возможностей (в том числе, финансовых) и степени удовлетворения его потребностей. Гарантом положительной направленности деятельности является уверенность в своих силах и действиях. Негативными последствиями сниженного уровня субъективного экономического благополучия могут стать стресс, апатия, постоянные сомнения о собственном будущем, растерянность и паника. Современные условия отличаются неустойчивостью экономической системы страны, ростом цен, невысоким уровнем заработных плат и т.д. Всё это может оказать на молодого человека, который только вступает в систему социальных и экономических отношений, серьёзное психологическое давление. Особенно негативно это влияние на людей в периоде юношества: это переходный этап на новую ступень развития, где осваиваются ранее незнакомые роли и навыки, что само по себе вводит в состояние стресса. Перспектива экономического кризиса может восприниматься как угроза собственному материальному и финансовому положению или положению семьи. Это влечёт за собой страх резкого снижения уровня жизни, повышенную эмоциональная напряженность (постоянное возбуждение, нервозность, беспокойство, взвинченность, острые эмоциональные реакции гнева, страха, тревоги, паники и др.).

Чтобы сформировать здоровые психологические установки у студента юношеского возраста, необходимо выбрать стратегию воспитания активного субъекта экономических и социальных отношений. Вспомогательным фактом является введение в программу высшей школы дисциплин по основам финансовой грамотности: изучение простейших правил поведения в рамках рыночной экономики страны позволит повышать уровень осведомлённости и подготовленности молодых людей к собственной экономической активности. Специалисту, осуществляющему психологическое сопровождение студентов со средним уровнем субъективного экономического благополучия, рекомендуется:

– проводить регулярный анализ общего психологического климата в студенческих академических группах, выявлять уровень социальной тревожности;

– работать над формированием у обучающихся навыков уверенного поведения, самостоятельного поведения, развитием способности к рефлексии (в том числе, экономической);

– оказывать помощь в профориентационной деятельности, т.к. часто случается, что в процессе получения той или иной специальности студент понимает, что не имеет желания работать в этой сфере. В кризисный период важно оказать содействие в самоопределении, особенно если решение о поступлении не согласовывалось с внутренней позицией личности в период поступления, либо она вовсе не была сформирована к тому моменту;

– выявлять трудности в социализации студентов и их сепарации от родителей (несостоятельность, инфантильность личности могут быть следствием поведения членов семьи).

Высокий уровень субъективного экономического благополучия свидетельствует нам о достаточной соотнесённости собственных возможностей и потребностей. Студенты с такими показателями, вероятнее всего, либо уже начали вести трудовую деятельность и получать стабильный доход, тем самым начав осваивать роль участника экономических отношений, либо находятся на стабильном обеспечении средствами семейного бюджета. Обращая внимание на вторую ситуацию и определив целью воспитание целостной личности, готовой принимать и нести ответственность за свои экономические решения, необходимо формировать в молодых людях критичность, объективность мышления, умение планировать (в том числе осуществлять долгосрочное планирование), актуализировать свои цели и находить пути их достижения, искать альтернативные варианты. На этом стоит особенно сделать акцент, когда мы говорим о студентах с низким уровнем субъективного экономического благополучия. Их ощущение неудовлетворённости своим положением можно объяснить недостаточным пониманием и осознанием своих возможностей для его улучшения, иными словами, они ещё не готовы вести самостоятельную трудовую деятельность. В работе с такими студентами приоритетно формирование установок на собственную состоятельность и уверенность в своих навыках и знаниях. Психологу также важно сопровождать формирование ценностей и положительных жизненных установок у молодых людей, так как чаще всего профессиональная деятельность и первый трудовой опыт сопровождаются негативными ожиданиями и эмоциями. Так, необходимой становится помощь в первичной адаптации субъекта экономических и трудовых отношений.

Итак, мы видим, что основными направлениями деятельности специалиста, осуществляющего организацию психологического сопровождения студентов с разным переживанием субъективного экономического благополучия, является повышение степени субъектности молодых людей юношеского возраста, помощь в адаптации в структуре экономических отношений, формирование навыков социального и профессионального взаимодействия, отвечающих запросам современности. Почвой для такой работы должен быть определённый уровень финансовой грамотности и социальной самостоятельности студентов.



Заключение

В данной работе мы подтвердили актуальность заданной темы, выявив специфику субъективного экономического благополучия современных молодых людей, которые в скором времени будут составлять трудоспособную категорию населения с соответствующим уровнем профессионального образования. В современных условиях важно формировать у молодого поколения навыки взаимодействия в рамках всех социальных систем - в том числе воспитывать ответственного и осознанного субъекта экономических отношений.

В первой главе мы подробно обосновали теоретические конструкты феномена субъективного экономического благополучия в психологической науке, а также подробно раскрыли предмет исследования - особенности субъективного экономического благополучия студентов юношеского возраста.

Исследование, проведённое в рамках данной темы, позволило нам выявить и описать особенности субъективного экономического благополучия студентов юношеского возраста. Среди них можно выделить сниженный уровень финансовой тревожности, краткосрочное планирование, недостаточную соотнесённость собственных возможностей с социально-экономическими условиями среды, но, в то же время, высокую степень восприятия к её изменениям, а также повышенный уровень адаптированности к ним, гибкость мышления. Данные сведения подтвердились теоретическими положениями возрастной психологии. Таким образом, была достигнута цель исследования - изучение особенностей субъективного экономического благополучия студентов. Для этого в ходе работы были решены следующие задачи:

5) дано описание понятию субъективного экономического благополучия в психологической науке,

6) раскрыта специфика феномена субъективного экономического благополучия студентов юношеского возраста,

7) обоснован выбор методов и методик эмпирического исследования субъективного экономического благополучия студентов, с помощью которых был проведён его анализ,

8) составлены рекомендации по организации психологического сопровождения студентов с разным переживанием субъективного экономического благополучия.

Мы считаем, что субъективная оценка молодыми людьми своего экономического благополучия является значимым социологическим показателем, а, следовательно, требует более глубокого изучения этого феномена психологической наукой. Помимо этого, уровень субъективного экономического благополучия - изменяющийся показатель, что предполагает его прямую зависимость от ряда внешних и внутренних факторов, а так же открывает обширные перспективы для изучения этого феномена.



Список литературы

1. Бережковская, Е. Л. Психология развития и возрастная психология: учебник для вузов / Е. Л. Бережковская. Москва: Издательство Юрайт, 2022. 357 с. (Высшее образование). ISBN 978-5-534-14308-9.

2. Виноградова, Г.А. Субъективное благополучие личности студента в условиях социально-экономического кризиса / Г.А. Виноградова // Поволжский педагогический вестник. 2015. №3(8) - С. 18-20.

3. Гочияев, А.И., Китова, Д.А Психологические особенности формирования экономического сознания студентов / А.И. Гочияев, Д.А Китова // Научно-практический журнал “Гуманизация образования” № 3. 2011. С. 107-112. ISNN 1029-3388.

4. Гришина, М. А. Субъективное благополучие молодежи в условиях современного рынка труда / М. А. Гришина // Информационно-аналитический бюллетень. Социальная адаптация молодежи на рынке труда. ИНАБ. 2019. № 4. С. 55-72.

5. Кагермазова, Л.Ц. Возрастная Психология (Психология развития) [Электронный ресурс] / Л.Ц. Кагермазова // ДПО КБГУ. 276 стр. Режим доступа: https://chukotkabezsirot.chao.socinfo.ru/media/2019/01/25/1274339953/Vozrastnaya_psixologiya_uchebnik.pdf.

6. Китова Д. А., Узденов Т. М. Представления студентов о целях и средствах достижения экономического благополучия / Д. А. Китова, Т. М. Узденов // Научно-практический журнал “Гуманизация образования. 2009. № 3. ISNN 1029-3388, С. 129 - 133.

7. Кузьменкова Л.В., Кусков Д.В. Индивидуально личностные--особенности--клиентов--с--разным--типом--экономического--самоосознан ия--в--ситуациях--субъективной--неудовлетворенности--уровнем--экономического-- благополучия--/ Л.В. Кузьменкова, Д.В. Кусков // Ученые записки СПбГИПСР. 2019. №2 (32). С. 31-39.

8. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник для среднего профессионального образования / Л.Ф. Обухова. Москва: Издательство Юрайт, 2020. 460 с. (Профессиональное образование). ISBN 978-5-534-00646-9. Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. URL: https://urait.ru/bcode/451093 (дата обращения: 21.05.2022).

9. Перов, Е. В. Субъективное экономическое благополучие населения России / Е.В. Перов // Социум и власть. № 2 (52). 2015. С. 36-43.

10. Сорокоумова, Е. А. Возрастная психология: учебное пособие для вузов / Е. А. Сорокоумова. 2-е изд., испр. и доп. Москва: Издательство Юрайт, 2022. 227 с. (Высшее образование). ISBN 978-5-534-04322-8. Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. URL: https://urait.ru/bcode/492403 (дата обращения: 21.05.2022).

11. Угланова, Е. А. Влияние феномена субъективного экономического благополучия на оценку качества жизни: автореф. дис.... канд. психол. наук. Ярославль: Ярослав. гос. ун - т им. П.Г. Демидова / Угланова Екатерина Алексеевна. 2003. 21 с.

12. Угланова, Е.А. Роль психологических характеристик в оптимизации субъективного экономического благополучия / Е.А. Угланова // Психология. 2007. Том 4. № 2. С. 105-113.

13. Фофанова Г. А., Гаврильчик Е. В. Субъективное экономическое благополучие студентов юношеского возраста / Г. А. Фофанова, Е. В. Гаврильчик // Журн. Белорус. гос. ун-та. Философия. Психология. 2017. № 2. С. 92-97.

14. Хащенко, В.А. Модель субъективного экономического благополучия (сообщение 1) / В.А. Хащенко // Психологический журнал. 2005. Т. 26, № 3. С. 38-50.

15. Хащенко, В.А. Субъективное экономическое благополучие и его измерение: построение опросника и его валидизация / В.А. Хащенко // Экспериментальная психология. 2011. Том 4. № 1. С. 106-127.

16. Хащенко, В.А. Субъективное экономическое благополучие как предиктор субъективного качества жизни / В.А. Хащенко // Теоретическая и экспериментальная психология. 2011. Т. 4, № 4. С. 13-29.

17. Хащенко, В.А. Экономико-психологическая модель субъективного экономического благополучия (сообщение 2) / В.А. Хащенко // Психол. журн. 2005. Т. 26. № 4. C. 5-19.

18. Хилько, М. Е. Возрастная психология: учебное пособие для вузов / М. Е. Хилько, М. С. Ткачева. 2-е изд., перераб. и доп. Москва: Издательство Юрайт, 2022. 201 с. (Высшее образование). ISBN 978-5-534-00141-9. Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. URL: https://urait.ru/bcode/488578 (дата обращения: 21.05.2022).

...