Молодежные объединения

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Теоретические основы технологии социальной работы с неформальными молодежными объединениями

1.1 Неформальные молодежные объединения как социально-педагогическая проблема

Для того чтобы понять «трудных» подростков и юношей из неформальных молодежных объединений, надо знать историю возникновения этих групп, их современные виды, развитие этих групп и причины возникновения. Только после этого можно выработать к ним свое отношение и наметить средства воспитательного воздействия.

Г. Хебнер дает краткий очерк послевоенной истории неформальных молодежных групп в странах Запада, где они приобрели наибольшую выраженность. Возникновение их связано с неприятием молодежью сложившихся в их странах общественно-экономических систем, социальных и духовных ценностей. Это протест против существующих порядков и поиск более справедливых и достойных форм человеческого существования. Этот молодежный протест значительно усилился в период общественных переломов и кризисов.

В конце 40-х - начале 50-х годов в западных различных странах стали появляться в значительном количестве группы молодежи, стремившиеся обособиться от окружающего мира и противопоставить себя ему. У них появились особые прически и одежда, специфические жесты, язык, способы поведения и особые формы искусства, в первую очередь музыки. Для них характерен пристальный интерес к самому себе и себе подобным, к музыке и в то же время пробуждающееся стремление к участию в политической жизни. Таковыми были, в частности, битники, не имевшие постоянного места жительства, обитавшие в подвалах, носившие примитивные одежды. Свой образ жизни они демонстративно противопоставляли презираемому ими буржуазному комфорту. Они были заняты поисками смысла жизни и не отвергали работу, но лишь по желанию и насколько это необходимо для поддержания жизни.

1953-1954 годы - начало эры рок-н-ролла. Его звезды Билли Хэйли, Бадди Холи, Чак Бери, Элвис Пресли. С помощью дискотек рок начал формировать новый тип массовой культуры, затрагивая широкий круг проблем-от секса до внешней политики. Правящие круги западных стран, преодолев первоначальную враждебность, не препятствовали распространению рока. Они лишь постарались с помощью средств массовой информации убрать в музыке ноты протеста и использовать ее в таком виде для «спускания пара из котла» - устранения общественного недовольства отвлечения внимания от острых и нерешенных социальных проблем.

В сходное положение попали представители распространившейся в середине 60-х годов бит-музыки (Биттлз, Роллинг Стоунс, Дейв Кларк, Файв, Ху). Отражал широкий спектр молодежных проблем, битлы, естественно, стремились сделать свою музыку - протест популярной. Она стала производиться и продаваться в большом количестве, превращаясь тем самым в товар.

В середине 50-х годов во многих европейских странах появились» сердитые молодые люди», одетые в кожаные пиджаки. Возраст их от 14 до 20 лет. Они были выходцами из бедных рабочих семей, многие из них потеряли в войну отцов и не имели работы. Стремясь привлечь внимание общественности к своему драматическому положению, Они громили витрины магазинов, оформление улиц и мест большого скопления людей. Позднее возникло схожее движение теддов. В слепой ненависти и гневе они выходили на улицы и обрушивали свою ярость не только на имущество, но и на случайных прохожих, особенно небелого цвета кожи.

В 1964 году появилась молодежная группа mods. Возраст участников от 12 до 20 лет. Это выходцы из семей квалифицированных рабочих. Парадируя принятые в обществе манеры поведения, они были подчеркнуто, тщательны в одеждах и прическах. Трудясь в рабочие дни недели, они бунтовали по выходным в местах публичного отдыха. Выступая, подобно «сердитым молодым людям» и теддам, против окружающих, они делали это в скандальной кричащей форме.

На смену указанным молодежным группам пришло несравненно более массовое и мощное хип-движение. Своего пика оно достигло в 1967 году. В течение ряда лет хиппи заполняли улицы больших городов Западной Европы и Северной Америки. Особенно нравились им Сан-Франциско, Нью-Йорк, Лондон. В большинстве своем хиппи вышли из зажиточных мелкобуржуазных семей, некоторые - из «высшего света».

В противоположность идеалам и догматам современного западного общества хиппи выдвинули свою, более гуманистическую, как они считали, систему ценностей. «Творите любовь, а не войну» - один из лозунгов хип - движения. Они подчеркивали красоту земного мира, радость и богатство человеческих чувств. В одежде хиппи использовали красочные атрибуты разных национальных культур: буддистские четки, индейские талисманы, амулеты, мокасины, европейские гитары и губные гармошки. Символом хип-движения были цветы. Они означали любовь для них, естественную, не изуродованную человеческими условностями жизнь. Хиппи критиковали поколение отцов за то, что оно опошлило и сделало карикатурным все естественные появления человеческой сущности: труд, общение, игру, юмор. Короче жизнь стала «кладбищем комфорта и роскоши», а хиппи не хотели быть «заживо похороненными». Они протестовали против приглаженности, серости, однотонности жизни, ее бездушности, подчиненности формальным правилам, подавления индивидуальности. Хиппи были приверженцами тотальной революции, выступали за подлинную демократию, власть народа, за «эмоциональный социализм». Однако, по признанию одного из лидеров хиппи А. Хофмана, их заговор становится все более агрессивным. Дети цветов теряли мирный нрав и обрастали шипами. В 1966 году под влиянием хип-движения произошло бурное выступление левацки настроенных студентов в Париже. Выдвинув абстрактные лозунги («Фантазию - к власти» и тому подобное), студенты устраивали массовые демонстрации протеста, создавали баррикады, провоцировали столкновения с полицией. К студентам примкнула часть парижских горожан. Только вмешательство демократических сил предотвратило кровавое подавление студенческого бунта властями. С ними вступили в переговоры. В результате студенты добились демократизации и усовершенствования системы высшего образования в стране, удовлетворения некоторых требований трудящихся. К политическим проблемам добивались экономические: пребывание в крупных городах больших групп неорганизованной молодежи приводило к голоду в их среде, болезням и эпидемиям. Это заставило хиппи заняться материальным производством. Создаются небольшие ремесленные мастерские, сельскохозяйственные фермы. Причем диггеры, особое направление в хип-движении, пытаются игнорировать товарно-денежные отношения. В их магазинах все отдается даром. Естественно, что долго такие предприятия продержаться не смогли. В это же время движение «подполье» направляет свои усилия на духовные преобразования общества: они начинают издавать большое количество книг, газет и журналов, в которых обсуждают проблемы секса, религии, комиксов, поп-искусства.

Выражением крайнего отчаяния и протеста была возникшая на грани 60-х и 70-х годов «революция озарения посредством наркотиков». Утверждалось, что лишь путем систематического употребления наркотических средств становится возможным развитие чувственности, «раздвижение» познания мира, установление связей между людьми. Для многих молодых людей в этом и сегодня видится единственный путь разрешения их трудных жизненных проблем.

В эти же кризисные годы молодежного движения возникают разнообразные секты. Они стремятся «евангелизировать контркультуру». Получают так же распространение и другие религиозные взгляды и верования, особенно связанные с индуистской философией.

В 70-е годы возникают и более «мирные», целеустремленные виды молодежного несогласия с обществом: движение «зеленых», группы новой демократии, защиты прав женщины, безработных и так далее. Молодежь проводит компании: «Рок против правых!», «Нет стартовым площадкам для третьей мировой!». Таким образом, насущные, животрепещущие проблемы современного общества попадают в центр внимания молодежи, активно включающейся в движение протеста.

С середины 70-х годов в развитых капиталистических странах распространяется движение рокеров. Это преимущественно молодые люди из низкооплачиваемых семей, рабочие и учащиеся. Рокеры всегда с мотоциклами. Мчась на них с головокружительной скоростью по пустынным улицам больших городов, рокеры испытывают «чувство сладостного освобождения от оков общества». Рокеры стремятся найти удовлетворяющие их идеалы жизни в общении с себе подобными в своих рок-клубах.

Еще боле крайние позиции занимают в Великобритании и Германии «бритоголовые» («скинхэдз», «скинз»). Они выходцы из среды люмлен - пролетариев. Тяжелое существование породило у них слепую ненависть к более состоятельным людям и стремление к ничем не прикрытому насилию по отношению к окружающим. Из них формируются основные «кадры» неонацизма. Однако ряды их неординарны. Не всякий «бритоголовый» - фашист. Для многих из них участие в этих группах - лишь средство выразить свой протест против равнодушного отношения к ним общества.

Большую известность в современном мире получили панки. Чувствуя себя брошенными и преданными обществом, они, негодуя, сознательно стремятся вызвать у членов этого общества отрицательную реакцию, даже отвращение к себе. «Шокировать и провоцировать!» - их лозунг. В особенности сказанное относится к группам панк-рока. Подобные взгляды находят выражение даже во внешнем облике Панков, разительно отличающемуся от всех других людей: у них гладко выбритые черепа, экстравагантные прически, причудливо расписанные красной или черной краской лица, разодранная одежда (джинсы, кожаные куртки), на шеях ошейники для собак, цепи от унитаза. Многие из них мрачно и безнадежно смотрят в будущее, но некоторые группы находят выход в формах политической борьбы.

В последние годы возникло и стало широко распространяться новое молодежное движение - киберпанкизм. Оно происходит от слов «кибернетика» и «панк». Фантаст и математик Р. Оаккер назвал его «синтезом человека и машины». Б. Стерлинг характеризует киберпанкизм как «греховный альянс технического мира с низшими проявлениями поп-культуры и уличной анархией». Американский писатель У. Гибсон в романе «Невроманктик» описал мир киберпанков, в котором живут девушки с остекленевшими глазами и взвинченные юноши. Мозги молодых людей присоединены к техническим устройствам, усиливающим умственные возможности.

Имеются две категории киберпанков: осознающие и не осознающие свою принадлежность к киберпанкам. Вторых значительно больше. Это люди разных профессий, возрастов, социальной принадлежности, которые страстно влюблены в компьютеры. В новой субкультуре Панков персональный компьютер ценится значительно выше грампластинки, выполненные средствами компьютерной графики, уже выставляются в картинных галереях. Журналы киберпанков издаются на компьютерах и передаются на экраны по компьютерным сетям. Несколько популярных эстрадных групп пропагандируют музыку киберпанков. Они записываются на компакт-диски. Их философия - вольно или невольно - отражена в голливудских фильмах «Видеодром», «Робот-полицейский», «Терминатор-2». Новая техника позволяет киберпанков выходить в пространство телефонных номеров и факсов, используемых для компьютерной связи. Тем самым перед ними открываются все временные, государственные и социальные границы. Ожидаемый расцвет киберпанкизма в годы президента Клинтона, который стремился сделать США мировым лидером в разработке высоких технологий, полностью не оправдался.

Киберпанки сжились с техникой, чего не смогли сделать все предшествующие неформальные молодежные объединения.

Они хотят использовать ее для установления связи искусства и науки, литературы и промышленности. Киберпанки поняли: или мы подчиним технику себе, или она подчинит нас (А. Сычев, «Известия», 3 апреля 1993 год).

Изложенное показывает, что нельзя по-обывательски сводить сущность неформального молодежного движения к причудам и странностям «бесящейся от жира», «неизвестно чего хотящий», «похотливой и развратной» молодежи. Понятно, что преломление в сознании и воплощение в поведении далеко не всегда бывает правильным: если бы юность знала, если бы старость могла! Поэтому зрелых людей поражает своеобразие и неожиданность форм молодежного протеста, которые заслоняют от них содержание, смысл его. В то же время нельзя закрывать глаза на то, что некоторые неформальные молодежные объединения под влиянием слепой ненависти встают на путь преступления и насилия. Этого любое цивилизованное общество терпеть не должно.

Впервые упоминание о неформальных объединениях встречаются еще в Древней Греции, однако число, структура и сущность, как «неформалов», так и уличных группировок менялись в различные исторические периоды. Движение «неформалов» развивалось волнообразно, то, затихая, то, охватывая территории целых государств. Эти изменения, как правило, совпадали с изменениями социально-экономической, политической, культурной и других сфер и особенно во времена резких социальных потрясений.

Первый всплеск неформальных движений был в СССР в 20-е годы, и их диапазон был достаточно широк от «тимуровских» команд, до «тишинских» и «марьиских» ребят.

Следующий этап развития неформальных молодежных объединений пришелся на период «оттепели», в этот период наиболее большое распространение получили клубы самодеятельности и туристической песни, в целом их представителей называли «шестидесятники».

В конце 60-х годов возникают первые объединения хиппи, резко выросло число сторонников рок-музыки.

В период застоя в 70-80 годах, в период социальной демагогии и формализма происходит новый толчок развития неформальных молодежных объединений.

В период перестройки практически деятельность неформальных движений практически свелась на нет. Поэтому на данном этапе начинают активизироваться уличные и досуговые неформальные объединения.

Многие специалисты видят одной из причин возникновения неформальных объединений в резких изменениях связанных с научно-техническим прогрессом, урбанизацией населения. В этих условиях затрудняется и искажается процесс социализации человека, особенно молодого.

В этой ситуации основной объект социализации, семья, утрачивает свои механизмы воздействия на подростка и отдельные виды неформальных объединений, клубы притягивают к себе тех несовершеннолетних кто не смог вписаться в структуру окружающего сообщества.

Также существенную роль играют и такие факторы, как влияние зарубежной культуры, моды и ошибки в системе воспитания и образования.

Важным фактором, оказывающим влияние на неформальные объединения является позднее взросление социально или психически и инфантилизм определенной части молодежи. Таким образом, причин способствующих зарождению неформальных объединений достаточно много, но основной остается проблема возрастающего недоверия молодых людей по отношению к миру взрослых и естественное желание идти своим путем развития, максимально самореализуясь и самоутверждаясь в условиях современного мира.

В Волгоградской области на современном этапе преобладают асоциальные досуговые и уличные формирования и заметна тенденция к повышению качества неформальных объединений просоциальной направленности, основной причиной является историческая особенность нашего региона, а также относительная молодость территории с низким уровнем культуры и слабыми традициями.

Ученые проанализировали причины участия подростков в неформальных группах. Это: стремление познать необычное, особенно современное западное искусство; неуспеваемость в школе и отчуждение от школьного коллектива; отсутствие интереса к чему-либо, бездеятельность, равнодушие к учебе; потребность в эмоциональных впечатлениях; отсутствие индивидуального подхода в школе, при наличии задержки в умственном развитии у отдельных учеников; невнимание к подросткам в семье, безнадзорность; оригинальность впечатлений, получаемых подростками в группах, внутренняя свобода; возможность проявить протест против положения молодежи в современных условиях (6, 315).

Ленинградские ученые проанализировали 40 дворовых «тусовок», в которых 70% были юноши, 30% - девушки, в основном несовершеннолетние подростки.

Первостепенная причина ухода подростков в неформалы _ это потребность в друзьях, конфликты дома или в школе, протест против формализма взрослых. Каждый восьмой из пришедших в «неформалы» тот, кто «не знал, как жить дальше» (Н. Кофырин) (3, 56).

Специалисты для определения такого понятия, явления, как неформальные объединения несовершеннолетних используют различные определения:

· неформальные объединения молодежи;

· самодеятельные молодежные инициативы;

· самодеятельные молодежные объединения.

Во всех этих случаях основными характеристиками данного социально-психического феномена является самодеятельность и организованность. В данной ситуации необходимо помнить, что мы имеем дело с объединениями молодежи или несовершеннолетними, сформированными на принципе самодеятельной инициативы, имеющие различную степень организованности и определяющие не всегда достаточно четкую и последовательную структуру.

Структура неформального молодежного объединения: состоит из актива или ядра включающего и лидеров, а также пассива, то есть переменного состава и примыкающих, сочувствующих, которые, как правило, смутно понимают программу и основные идеи руководителей группы, чаще всего их привлекает внешняя атрибутика, желание быть не такими «как все», принадлежность к команде и чувствовать себя защищенным.

Лидерами неформальных объединений становятся лица более старшего возраста.

Классификация «неформалов» многими специалистами оценивается, как сложное явление, так как процессы, происходящие в данной среде динамичны, неустойчивы и противоречивы.

Остановимся на наиболее распространенной классификации неформальных объединений молодежи:

1) собственно неформальные объединения молодежи, которые имеют четкую структуру, атрибуты отличия от других объединений, определяющих программу и идеологию.

2) «псевдоформальные объединения» - группы несовершеннолетних и молодежи, которые только относят себя к «неформалам», либо окружающие относят их к неформальным объединениям из-за внешних признаков и незнания существа проблемы.

Подростки данной группы подражают или пытаются подражать различным видам неформальных объединений молодежи следуя при этом моде или искренне желая быть неформалом. В данной ситуации члены данных групп вносят путаницу в сознание подростков, а также в деятельность заинтересованных лиц и организаций, заменяя при этом более или менее конкретные, не всегда истинные идеи и программы псевдоидеями, а главное псевдодеятельностью.

3) «досуговые» объединения (уличные). Они в настоящее время все больше доминируют. Данные объединения - это нестабильные группы подростков и молодежи формирующейся по террориториальному признаку и значительно реже по учебно-производственному принципу и имеющие своей целью обеспечение общения, досуга, защиты «своей» территории и выяснение отношений с «чужими».

Данные объединения требуют особого внимания и контроля, так как очень часто трансформируются в антиобщественные, противоправные и даже преступные формирования.

По социально-правовому критерию действующие сегодня неформальные объединения молодежи подразделяются на:

1. просоциальные (положительной направленности) способствуют повышению позитивной, социально-активной молодежи. К ним относятся клубы самодеятельной песни, коллекционеры, творческие ассоциации, фонды молодежной инициативы, движения за охрану природы («Green Peace», «Флора» и другие), объединения воинов-запаса («афганцы», «чеченцы» и другие).

2. асоциальные (нейтрального типа), с развлекательной направленностью создаваемые для проведения досуга. Данные группы балансируют на грани дозволенного и в ряде случаев частично или полностью переходят в разряд антисоциальных: «бешеные металлисты», «панки», «фанаты» и другие.

3. антиобщественные (отрицательной направленности). Представители данных групп находят альтернативу фактам нарушения социальной справедливости, недостаткам в обществе, актам вандализма, хулиганства, то есть в откровенном вызове обществу.

Наиболее заметными представителями этой группы являются: «гопники», «скинхэды», «чистильщики» и другие. Как правило, названия данных объединений говорят сами за себя и раскрывают основную цель их деятельности, а точнее псевдоцель по борьбе за справедливость, очистку общества от тех, кто, по их мнению, мешает развитию общества.

Для участников данных группировок характерно то, что путаница чужих взглядов смешивается с собственным недомыслием, модных поверий или открыто враждебная концепция взглядов. А в целом низкий уровень образованности и культуры граничащей с бездуховностью.

Промежуточное положение между асоциальными и антисоциальными неформальными объединениями занимают тоталитарные секты: «исламисты», «кришнаиты» и многие другие (21).

1.2 Задачи социально-педагогической работы с неформальными молодежными объединениями

Ранее отмечалось, что возникновение неформальных молодежных объединений - это объективное явление. Поэтому своевременной является постановка вопроса о профилактике отклоняющегося поведения в неформальных молодежных объединениях. В этих целях, прежде всего, требуется преодоление стереотипов отношения к ним.

Прежде всего, это то, что все члены групп зачисляются в разряд детей группы риска.

На основе этого мы обращаемся к вопросу о стратегиях социально-педагогической превенции девиантного поведения подростков.

В стратегии предупреждения и профилактики девиантного поведения подростков возможны два основных подхода: можно идти от наиболее острых сиюминутных ситуаций, которые будут задавать тон отношениям педагогов и учащихся, или опережать развитие событий, опираясь на социально-педагогический анализ и прогноз развития ситуации социализации, помогая подросткам и юношам вырваться из под гнета обстоятельств.

В современной педагогической практике наблюдается несколько типов таких стратегий:

- 1-й тип таких стратегий - попустительские стратегии, или стратегии ухода от работы по предупреждению и профилактике отклонений в поведении и правонарушений, и перекладывания ответственности за это на кого-либо другого (на родителей, милицию и так далее) - к сожалению, это самый распространенный тип стратегий. Попустительские стратегии не являются в точном смысле слова стратегиями деятельности. Это скорее антистратегии деятельности.

- 2-й тип этих стратегий - «тушение пожаров» - оперативное реагирование на уже случившиеся происшествия, на явные и наметившиеся (иногда - не наметившиеся) отклонения в поведении и коррекция девиантного поведения социально-психологическими и социально-педагогическими методами (встречается достаточно часто).

- 3-й тип - карающая реакция на девиантное и противоправное поведение несовершеннолетних (встречается еще довольно часто). Заключается в организации «наказаний за нарушения дисциплины и порядка». Этот тип стратегий наименее продуктивен как негуманистический, поскольку он очень быстро истощает свой «воспитательный ресурс», а, следовательно, может быть не правилом, а лишь исключением из него.

- 4-й тип стратегий - вовлечение в деятельность, «отвлекающую» от бесцельного времяпрепровождения, организация разнообразной развивающей (социализирующей) деятельности и общения, создание среды социализации личности (встречается, но, к сожалению, все реже и реже).

- 5-й тип стратегий - индивидуально-профилактическая работа, основанная на знании личности ребенка (подростка, юноши, девушки), на анализе субкультурных групповых процессов и тенденций в сообществах сверстников и оперативной криминогенной обстановки. Заключается в прогнозе предупреждения и организации превентивных (упреждающих) мер воздействия (взаимодействия) педагогов и учащихся (этот тип стратегий распространен значительно реже, но, тем не менее, встречается).

- 6-й тип стратегий - стратегии организации системы охранно-защитной социально-педагогической и социально-психологической превенции (раннего предупреждения) десоциализации детей, подростков и юношества.

Каждый из перечисленных шести стратегий (включая и третью) может быть продуктивен в определенных конкретных условиях.

Наиболее продуктивным нам представляется тип системной стратегии раннего предупреждения десоциализации. Он включает в себя в качестве элементов каждый из предыдущих типов стратегий, опираясь на стратегии индивидуально - профилактической работы и на стратегии вовлечения детей и подростков в социально и личностно значимую деятельность (25).

Работу с детьми группы риска, к которым относятся и «неформалы». Мы рассматриваем на основе программы «Дети группы риска в системе работы ППМС-центра».

Прежде чем говорить о Программе «Дети группы риска» в системе работы ППМС-центра, необходимо объяснить, каких детей мы имеем в виду, говоря, что это - дети группы риска. Без этого будет понятен наш подход к организации работы по индивидуальному сопровождению развития этой категории детей.

Сегодня по-прежнему остается острым вопрос уточнения и развития самого понятия «дети группы риска», разработка адекватных методик диагностирования таких детей, поиск оптимальных способов оказания помощи им.

Так, например, медики выделяют «группы риска» с учетом медико-биологических факторов и, в зависимости от степени тяжести, определяют группы здоровья: социальные работники, сотрудники правоохранительных органов к группам социального риска относят, так называемые «трудных»; в работах по педагогике и психологии встречаются такое мнение, что к этой «группе риска» надо отнести детей, которые в силу различных причин испытывают различные трудности в обучении (О.В. Защиринская, диссертация на тему: «Динамика психического развития детей младшего школьного возраста с трудностями обучения»), или детей, характеризующихся дисгармоничным развитием, пониженной обучаемостью и имеющих более низкий уровень приспособительных, адаптационных механизмов, чем сверстники, склонные к патологическим реакциям на перегрузки (Г.Ф. Кумарина «Концептуальные основы компенсирующего обучения»).

Но все сходится в одном, что это дети - условная «норма», то есть они имеют соответствующие возрастным нормативам умственные способности (чем и отличаются, при внешнем сходстве, от детей с ЗПР).

Для определения основных подходов к составлению Программы «Дети риска», мы исходим из понятия, что такое риск.

Риск - ожидаемое неблагополучие при неуспехе в деятельности, определяемый сочетанием вероятности неуспеха и степени неблагоприятных последствий в этом случае.

Исходя из этого, мы акцентируем свое внимание на двух аспектах:

- ожидаемое неблагополучие;

- неуспех в деятельности.

Поэтому, в самом начале работы над программой мы старались ответить на вопросы:

1. Какие факторы могут влиять на прогнозирование неблагополучия и при каких условиях?

2. Что считать неуспехом в деятельности?

За основу мы взяли следующие факторы риска, которые могут в дальнейшем влиять на развитие ребенка при неблагоприятных условиях его развития:

1. Медико-биологический фактор

Прежде всего, это - наследственные причины, которые передаются из поколения в поколение. Например, основные свойства нервной системы формируются под влиянием наследственности и играют известную роль при психическом развитии человека.

Так, свойства нервной системы (сила, подвижность, уравновешенность) влияют на характер и степень развития, на познавательные процессы; «…на природно обусловленные индивидуальные различия у детей, которые проявляются в их умственной выносливости, внимании, восприятии, памяти, мышлении и учении» (Н.Е. Малаков).

Второе - врожденные свойства, то есть такие, с которыми ребенок рождается, но они не входят в категорию наследственных задатков.

Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы.

Такие тяжелые поражения нередко бывают вследствие некоторых врожденных факторов во время беременности:

Неполноценное и неправильное питание матери;

- употребление спиртных напитков;

- вредное влияние интоксикаций;

- венерические заболевания.

Эндокринные заболевания матери;

- физические и психические травмы во время беременности;

- инфекционные заболевания матери;

- протекание родов.

Приобретенные во время развития ребенка;

- хронические соматические и инфекционные заболевания;

- травмы и заболевания, ведущие к инвалидности;

- черепно-мозговые, психические травмы.

2. Социально-экономический фактор

Наличие социально-экономических факторов, таких как:

- многодетные и неполноценные семьи;

- семьи, ведущие асоциальный образ жизни;

- несовершеннолетние родители;

- безработные семьи;

Социокультурная и экономическая ситуация в стране и так далее не говорит о том, что обязательно ребенок будет относиться к «группе риска», социально-экономические причины создают предпосылки для возможных различных по степени и характеру отклонений от нормы, которые чаще всего наблюдаются в социальной непригодности, неприспособленности личности и выражаются в следующих признаках:

- пренебрежительное отношение к своим домашним и школьным обязанностям;

- бегство из школы и дома;

- безделье, бродяжничество;

- группирование с детьми, имеющими отклонения в поведении;

- агрессивное отношение к другим людям;

- употребление спиртных напитков, наркотиков;

- кражи, драки, убийства;

- попытки суицида.

При этом в разных условиях роль социально-экономических причин неодинакова.

Например, в одном исследовании приводятся следующие данные: из 1000 мальчиков в возрасте от 10 до 17 лет имеют антиобщественное поведение:

- жители села - 5,1%;

- жители небольших городов - 14,4%;

- жители больших городов - 22,9%.

3. Психологический фактор

В каждый период развития человека на основе природных предпосылок и воспитания, формируются некоторые психические качества, которые находят выражение в его различных поступках.

Посредством их проявляются индивидуальные особенности каждого человека, которые заключаются в различном отношении к окружающей действительности.

Это внутреннее состояния, через которые опосредуется влияние внешней среды.

Одна и та же среда будет оказывать различное влияние на ребенка.

Например, одна и та же семья, в которой сложились неблагоприятные отношения, по-разному воздействует на ребенка с сильной нервной системой, уравновешенным характером, и на ребенка с совершенно противоположными качествами.

От черт личности зависит, как человек будет решать проблемные ситуации, в которых он окажется, а во время разрешения проблем происходит и дальнейшее развитие личности.

И от этого зависит, как будет происходить социальная адаптация в условиях многообразной окружающей среды.

В некоторых случаях наблюдается отчуждение, а в других - приобщение к социальной среде, где он живет. Проявлениями такого отчуждения у ребенка могут быть:

- невротические реакции;

- нарушение общения с окружающими;

- эмоциональная неустойчивость и так далее.

4. Педагогический фактор

Современные научные концепции поддерживают мнение о том, что путем систематического воспитания, можно воздействовать и на наследственные, и на социальные, и на психологические предпосылки в развитии ребенка.

Воспитание играет большую роль в предотвращении некоторых факторов, создающих негативные предпосылки для развития.

Кроме того, к числу педагогических причин, обуславливающих формирование неблагоприятных тенденций в развитии риска можно выделить:

- несоответствие школьного режима и санитарно гигиенических условий обучения психофизиологическим особенностям детей «группы риска»;

- несоответствие этим особенностям темпа учебной работы;

- преобладание отрицательной оценочной стимуляции.

В современных социальных условиях вряд ли можно обнаружить детей, которые совсем не имели бы факторов риска в той или иной степени выраженности.

Поэтому возможное деление на группы риска по этим факторам неправомерно, и, прежде всего потому, что перечисленные факторы могут являться причиной нарушения в развитии ребенка и вовсе не определяют, чем он «рискует» в действительности. Не сама причина является риском, а то, что следует из этой причины.

Понятно, что наибольшему риску могут подвергаться дети из семей алкоголиков, асоциальных, неполных семей. Но чтобы понять, относится ли ребенок к категории «группы риска», необходимо учитывать комплексов факторов: тип семейного положения, темпы развития ребенка, его индивидуальные особенности и другое.

Для прогнозирования дальнейшего развития ребенка особое значение имеет взаимодействие факторов риска.

У детей, которые имеют четыре и более предпосылок медико-биологического фактора риска обнаруживается легкое умственное отставание по сравнению со средними возрастными показателями. Значительно снижены эти показатели, если еще ребенок имеет высокую нагрузку по социальным факторам риска.

И наоборот, благоприятная социальная среда сглаживает медико-биологические факторы риска.

Перечисленные факторы не всегда непосредственно влияют на появление серьезных отклонений от нормы в развитии ребенка, однако вероятность этого существует.

Значит, комплекс или то, или иное сочетание различных факторов риска является тем ожидаемым неблагополучием.

Таким образом, мы получили для себя ответ на вопрос: какие факторы могут влиять на прогнозирование ожидаемого неблагополучия и при каких условиях.

Ответ на второй вопрос: что считать неуспехом в деятельности, мы определили следующим образом:

1. Неуспех в учебной деятельности, как в основном виде деятельности школьника;

2. Неуспех в социальной адаптации.

Поэтому в нашей программе «Дети группы риска» мы выделили две основные области для организации работы по индивидуальному сопровождению развития ребенка:

- «Затруднение в учебе»;

- «Проблемы личностного развития».

Организация работы по индивидуальному сопровождению детей группы риска строилось в двух, условно выделенных, основных направлениях:

1 направление: превентивное, его задача - профилактика ожидаемого неблагополучия у детей, имеющих комплекс предпосылок для возможных отклонений в развитии, в силу различных причин: генетического, медико-биологического, социального, психолого-педагогического факторов риска.

2 направление: актуальное, и его задача - оказание психолого-педагогической, медико-социальной помощи детям, имеющим негативные проявления под влиянием факторов риска.

Такое деление условно. Оно необходимо нам для организации индивидуального сопровождения, подбора диагностических методик, разработки технологий сопровождения.

Например, при индивидуальном сопровождении детей, имеющих только еще предпосылки для возможных отклонений в развитии мы делаем основной акцент на профилактической работе.

Для предупреждения возможных отклонений в развитии ребенка необходимо как можно раньше знать и учитывать весь комплекс факторов риска и организовать взаимодействие различных служб, специалистов, родителей, педагогов.

Поэтому на первое место в организации сопровождения выступает сбор информации о соматическом, психическом и социальном здоровье ребенка; информирование; просвещение педагогов и родителей ребенка.

Эту работу мы начинаем с дошкольного возраста, так как практика показала, что лучше предупредить отклонения в развитии ребенка, чем исправить их

Мы организуем работу в ДОУ, где на основе полученной информации об особенностях развития ребенка проводим обсуждение полученных результатов с родителями, педагогами, специалистами (психологом, врачами, социальным педагогом), разрабатываем индивидуальный план действий, осуществляем информирование родителей о возникновении возможных проблем в развитии ребенка и о путях их преодоления. Такую работу мы проводим на базе детской поликлиники для родителей, чьи дети не посещают ДОУ.

Мерой профилактики возможных трудностей становится обогащение содержания учебно-воспитательной работы системой развивающих занятий, предусматривающих укрепление, развитие, доведение до уровня возрастных норм всех дефицитных психофизиологических функций и интеллектуально-перцептивных умений.

При этом важнейшими средствами профилактики можно считать:

1. Просвещение населения по всем аспектам развития ребенка; повышение психолого-педагогической компетентности родителей и педагогов;

2. Всестороннее обследование детей с раннего возраста (медицинское, психологическое, контроль за социальными условиями развития ребенка);

3. Развивающие занятия для детей.

При наличии тех или иных факторов риска необходима своевременная помощь, которая может заключаться в необходимой медицинской, психологической, педагогической, социальной помощи, в работе с семьей ребенка.

Такая помощь вызвана необходимостью устранения и предупреждения возможных нарушений соматического и психического развития ребенка, его успешной социальной адаптацией в детского саду, школе, семье.

Достижение этой цели зависит от понимания, заинтересованности и компетентности тех взрослых, которые непосредственно влияют на развитие личности ребенка.

Поэтому, одной из главных задач в работе по профилактике возможных отклонений в развитии ребенка мы считаем повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей.

Для решения этой задачи в нашей программе предусмотрено проведение семинаров-практикумов для педагогов и родителей, тематические и индивидуальные консультации.

Вот некоторые из них:

1. Проблемы в развитии дошкольников;

2. Психологические особенности дошкольников;

3. Особенности семейного воспитания учащихся, проблемы школьной готовности ребенка;

4. Школьная неуспеваемость, ее причины и способы преодоления.

Второе направление нашей Программы «Дети группы риска» - актуальное. В программе предусмотрена комплексная психолого-педагогическая, медико-социальная помощь детям, имеющим затруднения в учебе и проблемы социальной адаптации.

Сегодня, в некоторых выборочных исследованиях качества образования младших школьников, приводятся следующие факты:

- 42,5% учащихся не могут грамотно написать предусмотренные программой тексты диктантов;

- 36,7% учащихся не владеют навыками свободного чтения, при этом 8,5% детей не понимают содержание прочитанного текста;

- 19,8% учащихся не справляются с решением задач;

- 25,1% учащихся не в состоянии провести устные вычисления.

Но самое тревожное в том, что около 30% выпускников начальной школы испытывают боязнь и отвращение к учебе.

Поэтому, при разработке комплексной помощи детям с трудностями в обучении мы придерживались трех основных принципов:

1. Принцип нормативности развития (эталон развития на том или энном возрастном этапе);

2. Принцип коррекции, сверху вниз (создание зоны ближайшего развития ребенка);

3. Принцип единства диагностики и коррекции.

Программа отвечает следующим требованиям:

1. Имеет комплексный, поэтапный характер;

2. Включает решение вопросов психопрофилактики;

3. Имеет систему скрининговой и углубленной диагностики развития ребенка;

4. Включает методы «отслеживания» развития ребенка в образовательном процессе;

5. Предусматривает гибкое изменение сроков и содержание психолого-педагогической медико-социальной помощи ребенку в зависимости от его индивидуального психологического развития;

6. Носит мультидисциплинарный характер, включает формы и методы совместной деятельности всех специалистов системы сопровождения. (11).

Содержанием психолого-педагогической медико-социальной помощи детям, имеющим трудности в обучении является:

- своевременное выявление детей группы риска;

- выявление причин нарушений их развития, приводящих к школьной неуспеваемости;

- определение сохранных потенциальных возможностей ребенка;

- информирование о возможных путях и способах решения проблем;

- организация необходимых видов комплексной коррекционной помощи;

- повышение психолого-педагогической компетентности родителей и педагогов;

- организация консультативной и методической помощи родителям и педагогам.

Ведущее направление в работе определяется в зависимости от причин, обусловивших неуспеваемость в обучении.

Коррекционная работа может быть различной по направленности и интенсивности: от консультативной работы с семьей, в процессе которой члены семьи получают помощь по организации работы с ребенком с учетом его индивидуальных особенностей, до длительной комплексной коррекционной работы, а в ряде случаев - подбор образовательных программ.

В своей работе мы используем игровую и поведенческую психотерапию, музыкотерапию, тренинг личностного роста, группы встреч, глее ребенок имеет возможность получить обратную связь, эмоциональную поддержку, работу социального работника с семьей.

При разработке блока программы, направленного на решение социально-эмоциональных проблем, мы исходили из поля проблем, с которыми обращаются к нам за помощью подростки и их родители:

1. Негативная «Я-концепция», которая определяет отношение человека к себе, к другим людям, окружающему миру.

2. Школьная дезадаптация (нарушение поведения, плохая успеваемость, нарушения взаимоотношений в школьном коллективе).

3. Трудности, испытываемые подростками в общение.

4. Девиантное и делинквентное поведение (побеги из дома, токсикомания, наркомания, правонарушения).

5. Нарушение межличностных отношений в семье.

Анализ обращавшихся показал, что основным контингентом являются дети из социально-неблагополучных семей: распад семьи, алкоголизм родителей, жесткое обращение с ребенком, низкий уровень жизни, недостаточный уровень психолого-педагогической культуры родителей.

Все это создает ситуацию эмоционально-личностного дискомфорта для подростка, и приводят к дисгармонии личностного развития.

Все эти негативные факторы усугубляются длительными фрустрациями, переживаниями подростков, хроническими и острыми психотравмами, эмоциональной депривацией, что иногда приводит к психическим расстройствам, к социальному сиротству.

Целевым назначением блока программы «Проблемы личностного развития» является:

- оказание помощи подростку в решении социально-личностно-эмоциональных проблем;

- осуществление индивидуального сопровождения с целью наиболее полной личностной самореализации, социальной адаптации.

По многим объективным причинам решение всех проблем ребенка невозможно. Поэтому в своей программе мы остановились только на некоторых из них. Это:

1. Помощь детям в предкризисном состоянии, где предполагается работа:

- с детьми и подростками социально-запущенными в результате конфликтов в семье, деструктивных взаимоотношений с родителями и сверстниками;

- с детьми, периодически убегающими из дома;

- с детьми, систематически не посещающими образовательные учреждения;

- с детьми, имеющими на фоне перечисленных факторов социально-личностную неуспешность.

Работа специалистов с этой категорией детей ориентирована на социальное оздоровление внутреннего мира ребенка. При организации сопровождения этих детей необходимо создание службы быстрого реагирования для профилактики кризисных состояний; экстренная диагностика ситуации, в которую попал данный ребенок и подросток - в семье, школе, в общении с другими людьми и так далее. Диагностика направлена на выявление причин возникновения социально-личностно-эмоциональных нарушений, а также общего состояния детей и подростков в данной ситуации. По результатам диагностики составляется индивидуальный план работы с подростком. Для стабилизации социально-эмоционального состояния ребенка могут использоваться следующие виды деятельности:

индивидуальное консультирование;

- Включение в учебно - тренинговые группы с целью коррекции негативных эмоционально-значимых ситуаций и состояние подростка;

- индивидуальная работа с целями и ценностями подростка;

- обучение социальным навыкам, способам и методам эффективного общения, конструктивному поведению в конфликтных ситуациях;

- работа в группах взаимоподдержки.

Кроме этого необходима работа с родителями, с целью установления значимых взаимоотношений и соответствия планов совместной деятельности, направленных на оказание помощи детям и подросткам в предкризисном состоянии.

Работа с родителями предполагает:

- диагностику педагогических позиций семьи;

- индивидуальное консультирование;

- работу в группах родительской поддержки;

- участие в тренингах «Эффективного родительского взаимодействия с ребенком».

2. Помощь детям и подросткам с агрессивным поведением.

Очень часто агрессивное поведение ребенка не является странностями его характера, а представляет собой реакцию ребенка на проблемную ситуацию. В работе с данной категорией детей используется:

- экстренная диагностика эмоционального состояния;

- выявление причин данной проблемы;

- обучение навыкам решения психологических проблем, умения эффективного общения, разрешения конфликтов, умения управлять эмоциями;

- работа над формированием позитивной «Я-концепции»;

- создание адаптационных механизмов.

3. Помощь «детям улицы».

Работа с «детьми улицы» строится в двух направлениях:

1) создание условий для выживания таких детей (организация питания, ночлега, оказание медицинской помощи);

2) работа:

- направленная на развитие позитивно социально-ориентированной личности «Детей улицы»;

- освобождение от негативного опыта прошлой жизни, обретение веры в себя, свое будущее.

4. Помощь подросткам, экспериментирующим с психоактивными веществами.

Чаще всего, это подростки, имеющие низкую самооценку, низкую удовлетворенность собой, повышенную потребность в социальном одобрении, высокую тревожность.

Основной метод работы с этими детьми - сопровождение, основные формы работы: работа в учебно-тренинговых группах; участие в социально-психологическом тренинге, направленном на формирование позитивной «Я-концепции». Эффективная реализация программы «Дети группы риска» возможна как минимум, при трех условиях:

1. Высокой мотивации всех участников сопровождения:

- ребенка;

- педагогов;

- родителей;

- специалистов.

2. При психолого-педагогической компетентности родителей, педагогов, специалистов и руководителей учреждения.

3. При координации деятельности различных государственных служб: образования, здравоохранения, правоохранительных органов.

Таким образом, проведенный анализ сущности неформальных молодежных объединений позволяет констатировать, что, во все времена, начиная с Древней Греции и по сегодняшний день существовали и существуют «неформалы». Разница только в том, что одни были представителями уже давно исчезнувших государств и цивилизаций, а другие - это представители новейшего времени. Их сходство является вполне объективным явлением - это недовольство чем-либо, попытка изменить что-то в жизни общества, государства, это коллективы, объединения, которые преследовали какие-то свои цели, выгодные только им. Социально-педагогическая работа с неформальными молодежными объединениями носит важный, социально ценный характер и как всякая другая работа она обусловлена определенными задачами, которые делают социально-педагогическую работу целенаправленной, точной и эффективной. Но, как и всякая другая мало изученная проблема социально-педагогическая деятельность с неформальными молодежными объединениями имеет множество мнений, точек зрения по поводу этой работы, существует множество направлений, стратегий в работе с неформальными молодежными объединениями. И для того, чтобы процесс социально-педагогической работы был эффективен, целенаправлен, чтобы он имел позитивный результат надо руководствоваться задачами социально-педагогической работы с неформальными молодежными объединениями.

2. Особенности социально-педагогической работы с неформальными молодежными объединениями

2.1 Специфика социально-педагогической работы с молодежью в современных условиях

Чтобы выяснить специфику социально-педагогической работы в современных условиях с молодежью мы, в нашем исследовании для начала должны рассмотреть такой немаловажный вопрос, как сама социальная педагогика, ее предмет изучения, основные направления, ее функции, место и роли.

На современном этапе развития общества и по современным представлениям социальная педагогика - это «отрасль педагогики, рассматривающая социальное воспитание возрастных групп и социальных категорий людей, в организациях, специально для этого созданных» [А.В. Мудрик].

Социальная педагогика опирается на историю педагогики, на опыт обучения и воспитания в прошлом, на практику воспитания и обучения в других странах.

Ряд отраслей общей педагогики представляют собой составные части социальной педагогики, для которых она является основной: дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика профессионального образования, воспитание в закрытых учреждениях, детских и юношеских организациях, педагогика клубной работы, педагогика среды, военная педагогика, педагогика временных объединений и педагогика социальной работа. Каждое из этих направлений социальной педагогики имеет свои особенности, свои методы и может рассматриваться самостоятельно.

Особенность социальной педагогики в современных условиях - ее гуманистическая направленность, единство требований и уважения к детям, то есть сотрудничество, содружество, сотворчество воспитателя и ребенка.

Чтобы ясно представлять себе специфику социально-педагогической работы в нашем исследовании очень важно то, какие функции выполняет социальная педагогика:

- первостепенной является изучений подростка, его состояния, отношений в семье, школе, с группой во дворе, его состояние в стадии конфликта;

- оказание помощи подростку, попавшему в беду. Важно найти пути, варианты выхода из кризиса, поддержать в трудное время;

- анализ состояния социального воспитания в различных социальных сферах, окружающих ребенка и воздействующих на него;

- социальная педагогика призвана анализировать, обобщать и распространять, пропагандировать позитивный опыт;

она должна направлять деятельность подростка на самовоспитание, самообучение и умение самостоятельно организовывать свою жизнь и поступки;

- социальный педагог занимается координацией и объединением различных специалистов, организацией, решающих проблемы подростка, имеющих отношение к состоянию его кризиса, к защите его прав;

- одна из функций социальной педагогики сводится к организации исследований различных проблем социального воспитания, анализу работы социальных педагогов, коллективов, различных педагогических центров.

...