Молодежные объединения

Таким образом, функции социальной педагогики можно сформулировать следующим образом, включив и те, что были перечислены нами выше. Это:

· воспитательная;

· социально-правовая;

· социально-реабилитационная.

Воспитательная функция предполагает включение ребенка (подростка) в окружающую среду, процесс его социализации, его адаптации в ходе обучения и воспитания.

Социально-правовая означает заботу государства о детях, их правовую защиту.

Социально-реабилитационная функция - это воспитательная и образовательная работа с детьми-инвалидами, физически или психически неполноценными, где основные социальные функции, выполняет педагог.

Отсюда вытекают прикладные задачи социальной педагогики, на что ориентируется и в соответствии, с чем строит свою работу социальный педагог, социальный работник. Эти прикладные задачи можно сформулировать так: воспитать делать добро, научить организовывать свою жизнь, развивать познавательные интересы, помочь организовать свою индивидуальность, свои задатки и способности.

Последнее столетие было прорывом в научной, изобретательской деятельности человечества, но, как и у любого явления у научно технического прогресса существуют свои позитивные и негативные стороны, а в частности в последнее время очень острой становится проблема зависимости воспитания от социальной среды. Ведь подросток впитывает в себя как губка не только положительные аспекты общественной жизни, но и отрицательные моменты. И именно социальная педагогика занимается этой проблемой, она анализирует, как влияет изменяющаяся среда на формирование личности, как в новом обществе решается социальная проблема образования подрастающего поколения. Социальная педагогика занимается проблемой: подросток и общество, регулирует отношения подростка в обществе. В кризисных условиях современной семьи подростку социальный работник помогает найти место в обществе, приспособиться к условиям жизни.

Чтобы помочь подростку адаптироваться в обществе, как личность важно ответить на вопрос: «Что необходимо сделать в современной системе образования, чтобы реально помочь и подготовить молодежь к труду, выбрать профессию?».

Социальная педагогика в первую очередь обращается к проблемам детства. Детство как социальная проблема общества оказалось больше всего незащищенной, в современных условиях дети приняли на себя все удары кризиса общества.

Социальная педагогика обращается к проблемам взаимодействия человека и среды, к существующему состоянию образования и воспитания личности, к современной системе образования и школе, профессиональной подготовке, работе в социальных центрах защиты детей и подростков.

Как решается проблема всеобщего, равного образования, способность и возможность личности получить образование в период, когда государство отстранилось от образования подрастающего поколения. Как преодоление кризиса общественного образования выдвигаются в качестве приоритетных задач самообразования, самоорганизации и самовоспитания. Практика социального педагога направлена на то, чтобы помочь ребенку (подростку) достичь социальной и духовной стабильности в обществе, созданию новых отношений.

Для наиболее эффективной работы социального педагога не просто с молодежью, а с подростками являющимися членами неформальных молодежных объединений необходимы различные пути, методы и средства воздействия. Но так как на современном этапе развития социальной педагогики практическая деятельность в отношении неформальных молодежных объединений не так хорошо освещена, как другие направления социальной педагогической работы, то мы предполагаем, что методы, средства и пути, которыми пользуется социальный педагог в работе с различными категориями общества могут иметь положительный характер и в работе с такой категорией, как неформальные молодежные объединения (20, 148).

В современных условиях работы с подростками крайне необходима социально-педагогическая работа с неформальными молодежными объединениями. Рассматриваемые теоретические данные дают нам возможность выделить систему средств для оказания поддержки и помощи подросткам из неформальных молодежных объединений.

При изучении характеристик неформальных молодежных объединений следует узнать, выявить:

- присутствует ли иерархическая лестница;

- кто является лидером;

- состав неформальных молодежных объединений;

- степень влияния лидера на остальных «неформалов»;

- направленность неформальных молодежных объединений и другое.

Для разработки профилактических рекомендаций по работе с «неформалами» была отобрана группа подростков из неформального молодежного объединения «металлистов». Подростки 13-15 лет, в количестве 13 человек добровольно согласились поучаствовать в нашей исследовательской работе.

Для того чтобы узнать пути решения той или иной проблемы следует провести систему диагностических методик. В нашем исследовании для разработки системы рекомендаций была проведена следующая система диагностических методик:

- тест на выявление агрессивности.

Этот тест проводился в неформальных молодежных объединениях, чтобы узнать насколько подростки - «неформалы» агрессивно настроены по отношению к социуму для того, чтобы понять подростков, их проблемы. В результате этого теста было выявлено, что более половины настроены агрессивно по отношению к обществу, а оставшиеся еще не знают какой путь им выбрать.

После проведения этого теста была проведена беседа с целью пополнения знаний о подростках, об их проблемах, об их перспективах и планах на будущее, эта беседа была попыткой «копнуть» немного глубже.

Следующим тестом в нашем исследовании мы выявили коммуникативные особенности и потребности подростков - «неформалов». Этот тест был проведен для того, чтобы узнать насколько развита у «неформалов» коммуникативная сфера, как они ведут себя в ситуациях, когда надо обратиться к кому-либо, что-то спросить, в какой форме они это делают, каков их словарный запас.

Проводя анализ результатов теста, мы выяснили, что большинство «неформалов» с трудом могут установить контакт с незнакомым человеком, им трудно заговорить первыми, если они оказываются в ситуации, когда надо самостоятельно что-то спросить, узнать, то подростки чувствуют себя неуверенно или наоборот могут спросить, но в грубой или не очень вежливой форме.

Также, чтобы система практических рекомендаций была объективно рабочей мы постарались выяснить какие учреждения владеют информацией о неформальных молодежных объединениях, а также опытом работы с ними:

- Общероссийская общественная организация «Центр поддержки молодежных инициатив» руководителем является Чепалыга Виталий Николаевич.

- «Комитет по делам молодежи и патриотической работы» города Волжского.

- СМК «Свет, это учреждение известно в России, в нем работают квалифицированные специалисты, которые помогают молодому поколению в решении их проблем.

- подростковый клуб «Фантазия» города Волжского.

- ДЮЦ «Русинка».

Для выработки практических рекомендаций мы использовали в нашем исследовании несколько диагностик, на основе которых мы и строим нашу систему практических рекомендаций специалисту социальной сферы для работы с «неформалами».

На базе школы-интернат имени 87 гвардейской дивизии города Волжского проводилось заседание клуба «Серьезный разговор про это», речь шла о наркотиках и о наркозависимости. В самом начале были показаны видеофрагменты о наркоманах в момент передозировки, «ломки». После просмотра была организована дискуссия по этой теме, были заданы подросткам (13-14 лет) вопросы для обсуждения:

1) Есть ли польза от наркотиков?

2) Легко ли «завязать» с ними?

3) Был ли у Вас опыт употребления наркотиков или наркотических средств?

После дискуссии каждому был дан лист бумаги и ручка и было необходимо ответить на 1 из 3-х вариантов ответа:

1) вред велик, наркотики не буду употреблять;

2) вред невелик, я попробую или буду продолжать употреблять наркотики;

3) не знаю.

При дискуссионном обсуждении группа была активна, было много точек зрения, мыслей, доводов. Подростки были откровенны, некоторые признали то, что употребляли анашу, «колеса» и тому подобное, но не часто, а только, когда собирались где-нибудь на пустыре «свои», то есть подростки входящие в неформальное движение «рэпперы». Часть подростков призналась, что при просмотре видеофрагмента им стало немного страшно и что теперь они навряд ли будут употреблять «наркоту».

В целом большинство согласились, что обсуждение вопросов, когда все собираются вместе им понравилось, так как они или узнают что-то новое или могут найти на таких сборах выход из проблемной ситуации, если у кого-либо из них она появится.

2.2 Направления социально-педагогической работы с неформальными молодежными объединениями

В современных условиях очень важно чтобы специалист по социальной работе работал совместно с родителями и педагогами.

Важное направление в работе специалиста по социальной работе - работа с родителями «неформалов»: изучение семей, создание родительских активов совместно с педагогами, проведение лекториев по вопросам воспитания детей в семье.

Эти направления очень важны в работе специалиста с «неформалами». Но на данном этапе только этими направлениями ограничиваться нельзя и поэтому ученые разработали рекомендации специалисту по социальной работе, работающему с неформальными молодежными объединениями (15).

Другим профилактическим средством является выведение неформальных молодежных объединений из «подполья». Ведь молодежь тянется к тому, что «нельзя», ажиотаж и запреты порождают проявления эксцентричности.

Успех профилактической работы во многом зависит и от того, насколько будет преодолен «образ врага», формирующийся часто в сознании лиц, ответственных за воспитание молодежи и профилактику правонарушений. Раздражение, недовольство по поводу причесок, атрибутов, увлечений отдаляют субъект профилактики. В результате «образ врага» складывается и у некоторых членов групп по отношению к представителям правоохранительных органов и педагогам. Нужно говорить с молодежью «на одном языке», то есть глубоко разбираться в проблемах, волнующих молодежь, знать истоки модных, популярных течений, их позитивное и негативное содержание и последствия.

Некоторые педагоги, социологи предлагают путь разобщения групп, но практика показывает, что он малоэффективен. При работе с неформальными молодежными объединениями возможны следующие варианты:

- переориентация лидера (вожака) группы и последующее воздействие через него на всю группу; в отдельных случаях не исключена изоляция «неподдающегося» вожака от группы (направление его в специальное техническое училище или в спецшколу);

- включение нескольких участников группы (под разными предлогами) в другие объединения подростков с положительной направленностью (спортивные команды, поисковые группы и тому подобное) и организация последующего их влияния на остальных участников группы неформальных молодежных объединений;

- приобщение всей группы к увлекательным и вместе с тем полезным видам деятельности под руководством опытного, авторитетного воспитателя.

Прежде всего, необходим индивидуальный подход к каждому участнику группы и дифференцированный подход к каждой группе (В.С. Овчинский). Надо делать упор не на запрещение групп, а на обсуждение проблем, волнующих эту молодежь, убеждать в заблуждениях, показать истинные ценности отечественной и зарубежной культуры.

В некоторых случаях следует применять и запрет, если в группе пропагандируются наркотики, пьянство, насилие, жестокость, порнография, проституция, неофашизм, и тогда, когда деятельность группы приобретает противоправный характер.

При разработке рекомендаций по профилактике поведения «неформалов» нельзя не сказать об организации свободного времени подростка.

Определение приоритетов в деятельности школы по организации свободного времени учащихся:

- забота о многообразии содержания, нравственном и физическом здоровье учащихся, их духовном развитии;

- сочетание индивидуальных, групповых и массовых форм работы с учащимися;

- организация совместной познавательной, общественно-полезной, художественно-творческой, спортивно-оздоровительной, досуговой деятельности педагогов, учащихся, их родителей;

- обеспечение гуманистических отношений детей и взрослых, нравственного микроклимата;

- организация общения учащихся как особого вида их деятельности, формирование культуры общения;

- использование игры как принципа, метода, средства организации свободного времени учащихся, специфического вида деятельности;

- создание необходимых финансово-материальных условий для включения каждого учащегося в о внеучебную деятельность с учетом его интересов, возраста, пола, необходимости оказания педагогической поддержки.

Педагогический коллектив и организация свободного времени учащихся:

· отношение педагогов к данной проблеме, осознание ее педагогической актуальности (конструктивное, нейтральное, негативное, скептическое…);

· включение каждого учителя в организацию разнообразных форм работы с учащимися во внеучебное время;

· особенности деятельности классного руководителя (организатор, диагност, координатор…);

· вооруженность каждого учителя знаниями и умениями организации учебно-воспитательного процесса на основе единства учебной и внеучебной работы, организация досуговой деятельности учащихся.

Ученик (ученический коллектив и различные его объединения) и организация свободного времени:

- позиция ученика (заинтересованная, созидательная, активная, творческая, организаторская, пассивная, нейтральная, отрицательная…);

- включенность каждого учащегося в разнообразные формы внеклассной и внешкольной работы;

- учащиеся - организаторы свободного времени (от выявления интересов учащихся, создания условий для их удовлетворения до определения воспитательной эффективности внеучебной деятельности);

- наличие органов ученического самоуправления, их роль в организации свободного времени учащихся;

- межвозрастное общение во внеучебной деятельности (разновозрастные объединения, сотрудничество старших и младших, поддержка формирования интереса к различным видам деятельности…);

Семья и организация свободного времени учащихся:

· формирование у родителей понимания педагогической значимости разумной организации свободного времени их детей;

· включение родителей в совместную с детьми досуговую деятельность;

· создание традиций, ритуалов, обычаев в проведении семейных праздников, торжеств в совместном чтении, посещении музеев, театров и так далее;

· культивирование в семье совместной добротворческой деятельности (помощь окружающим, забота о близких, старых, больных людях…);

Взаимодействие школы и учреждений дополнительного образования в организации свободного времени учащихся:

- организация кружков, клубов, творческих объединений для учащихся разного возраста, пола на базе школы;

- включение учащихся в деятельность учреждений дополнительного образования, особенно по видам творчества, организация которых затруднена в школе;

- взаимодействие в организации массовых мероприятий;

- взаимодействие организаторов работы с детьми и внешкольных учреждений независимо от ведомственной принадлежности;

- координация деятельности учреждений, организующих работу с детьми в целях их всестороннего развития, предупреждения перегрузки, дублирования, формализма (совместное планирование, составление единого расписания, совместный анализ и оценка…).

Организация свободного времени учащихся содержит три основных этапа:

1 этап - организационный (сентябрь-октябрь):

· выявление интересов, склонностей, потребностей учащихся;

· создание условий для организации многообразной по содержанию и формам работы (подбор кадров организаторов творческих объединений из числа педагогов школы, учреждений дополнительного образования, родителей, общественности, самих учащихся), определение места работы (кабинеты, библиотека, спортивные и актовые залы, учреждения дополнительного образования, использование возможностей семьи и окружающей среды);

· определение содержания, форм и методов организации, режима свободного времени, разработка программ кружков, клубов, других творческих объединений;

· анализ организационного периода и оценка готовности (педсовет, совещание при директоре, совет школы с участием учащихся, родителей, представителей учреждений дополнительного образования, руководителей творческих объединений).

2 этап - непосредственная организация внеучебной деятельности учащихся (ноябрь-апрель).

3 этап - подведение итогов (май):

· творческие отчеты коллективов, объединений, отдельных учащихся (концерты, выставки, фотогазеты, рефераты, конференции);

· соотношение результатов с поставленными в начале учебного года целями и задачами (творческая конференция всех организаторов свободного времени учащихся).

Таким образом, в ходе изучения опыта работы с «неформалами» других людей (Мудрик, Думов), а также в процессе разработки своих собственных рекомендаций мы можем четко обозначить линию поведения и работы с неформальными молодежными объединениями.

В зависимости от вида и характера объединения «неформалов» можно выделить три основных направления социально-педагогической работы: с одной стороны это агитация молодежи, если движение просоциально; с другой стороны - это разобщение неформальных групп, хотя этот способ коррекции малоэффективен, что доказано практическим опытом; и наконец третье направление - переориентация в первую очередь лидера антисоциального неформального движения, а затем переориентация остальных подростков - «неформалов».

Практика показывает, что силовые, жесткие методы, малоэффективны, хотя и применяются, а вот если социальный педагог находит общий язык с подростками, если «неформалы» видят, что общество пытается их понять, помочь им, то подростки идут на контакт, рассказывают о своих проблемах, об успехах и именно такая двусторонняя связь, между «неформалом» и социальным педагогам, налаженная путем подбора «ключика» к душе подростка и становится основой в профилактической работе или в социально-педагогической коррекции подростка, его поведения и взглядов.

молодежный неформальный объединение школа

Заключения

Таким образом, в ходе анализа сущности неформальных молодежных объединений мы выяснили, что неформальные молодежные объединения разнообразны и многочисленны. Направленность их тоже различна и зависит от целей, задач, идей самого движения. Также нам стало ясно, что в большинстве случав причинами вступления в неформальные молодежные объединения становятся недовольство, неудовлетворенность чем-либо, а также такие факторы, как стремление к большей самостоятельности, независимости от законов, традиций, устоев мира взрослых. В большинстве случаев решающим фактором при вступлении подростков в неформальные молодежные объединения становится атрибутика «неформалов»: их одежда, знаки, символика. Из этого можно сделать вывод, что, когда подросток входит в неформальные молодежные объединения или решает стать «неформалом», то главной привлекающей силой становится не глубокое осмысление подростком сущности данного движения, а скорее внешняя оболочка неформальных молодежных объединений.

Когда неформальные молодежные объединения носят просоциальный характер, то это всех устраивает и родителей и педагогов, а также все общество в целом, но стоит только «неформалам» перейти границы дозволенного сразу же происходит ответная реакция от окружающего социума. Анализ задач социально-педагогической работы с неформальными молодежными объединениями показал, что работа необходима, как с асоциальными и антисоциальными движениями, так и с просоциальными движениями, но работа не запрещающего, карающего характера, а скорее агитационного, завлекающего характера и, наоборот, с асоциальными и антисоциальными следует вести более жесткую политику, но для начала, всегда каким бы неформальным молодежным объединениям не было, не стоит сразу разобщать это движение запрещать.

В современных условиях, когда молодежная политика осталась на периферии государственных интересов, когда большинство законов, программ о молодежи или не работают совсем или не приносят желаемого результата, тогда начинает работать специалист по социальной работе. В специфике работы с молодежью нет четких рекомендаций, концепций, форм работы и поэтому специалист по социальной работе должен сам организовывать свою работу, формулировать для себя структуру и ход работы. Поэтому в современных условиях работа с молодежью является одним из сложнейших направлений работы специалиста по социальной работе, так как в этой работе должна быть связь со многими людьми, организациями, учреждениями, то есть это все то, что поможет молодежи интегрироваться в социум.

Анализ проведенной работы по разработке методических рекомендаций для построения социально-педагогической работы с неформальными молодежными объединениями показал, что проблемой неформальных молодежных объединений занимаются уже сравнительно давно, но не в России, а в западных странах: Германии, Нидерландах, США… Опыт зарубежных ученых, а также опыт отечественных исследователей показывает насколько трудно дать рекомендаций по тому или иному движению. И для работы с «неформалами» - это разобщение группы; ее переориентация; пропагандирование и агитация просоциальных движений.

На основе опыта, взглядов и идей как зарубежных, так и отечественных исследователей мы разработали свою систему методических рекомендаций, которая основана на диагностических данных, то есть в ходе нашего исследования были проведены тестирование, анкетирование, беседа, а также наблюдение, анализ результатов нашего диагностического исследования дает нам возможность утверждать, что проведение различных методик, тестов, бесед дает свой позитивный результат, как для исследователя, так и для исследуемых. Мы утверждаем, что в некоторых случаях после проведения данных методик коррекционная работа специалиста по социальной работе будет, не так необходима, как работа профилактического характера.

Литература

1. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. М., 1987.

2. Громов А.В., Кузин О.С. Неформалы, кто есть кто? Просвещение, 1994.

3. Давыдов Ю.Н., Роднянская И.Б. Социология контур культуры. М., Наука, 1980.

4. Дети группы риска. С.-Петербург, издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.

5. Журнал «Классный руководитель», №6, 1999

6. Журнал «Классный руководитель», №5, 2001

7. Журнал ShkolaPress / Воспитание школьников/ №3,1993

8. Клочкова Л. Детское движение в России: программы и опыт. // Воспитание школьников 1992, №5-6.

9. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. Ленинград, 1982.

10. Невский И.А. Психологический анализ причин участия школьников в различных неформальных самодеятельных группах и объединениях. // Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений. М., 1988 г.

11. Овчинский В.С. Нетрадиционные группы молодежи: отклоняющееся поведение и его профилактика. // Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений. М., 1988.

12. Собкин В.С. Подросток в политике. М., 2001.

13. Тарас А.Е. Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних. Минск, 1982.

14. Чепурных Е., Рожков М. Детские организации: шаг в будущее. // Воспитание школьников. 1993, №2.

15. Школьник Г.И. Будущему учителю о проблемах педагогики.

Размещено на Allbest.ru