Проблеми соціалізації молоді

Вплив інформаційних технологій на особистісний розвиток не може бути однозначно кваліфіковано як позитивне чи негативне: Поряд з негативними трансформаціями особистості при так званої інтернет-адикції існує можливість розвитку окремих здібностей, Я-концепцій та мотиваційної сфери в цілому. Особливий інтерес представляє собою таке явище, як «гри з ідентичністю», або експериментування з самопрезентірованіем, що спирається на фундаментальне властивість Інтернету, що задає ситуацію безпеки, - анонімність. Інші властивості Інтернету - просторово-часова необмеженість комунікації і легкість візуалізації іпостасей особистості - створюють передумови для інтенсифікації спілкування на особистісному рівні [1].

Спілкування за допомогою Інтернету має наступні характеристики:

1. Всі названі форми спілкування у зв'язку з його опосередкованістю комп'ютером володіють такою характеристикою, як анонімність, яка має цілий ряд наслідків.

Анонімність спілкування в Інтернеті збагачує можливості самопрезентації підлітка, надаючи йому можливість не просто створювати про себе враження за своїм вибором, а й бути тим, ким він захоче. Тобто, особливості комунікації в Інтернеті дозволяють йому конструювати свою ідентичність за власним вибором. Незважаючи на те, що іноді можливо отримати деякі відомості анкетного характеру і навіть фотографію співрозмовника, вони недостатні для реального і більш-менш адекватного сприйняття особистості. Крім того, спостерігається переховування інформації або презентація неправдивих відомостей.

В інтернет-комунікації втрачають своє значення невербальні засоби спілкування. Незважаючи на те, що в текстовій комунікації існує можливість висловлювати свої почуття за допомогою «смайликів», фізична відсутність комунікації в акті комунікації призводить до того, що почуття можна не тільки виражати, а й приховувати, так само як і можна висловлювати почуття, які підліток в даний момент не відчуває. Тобто в результаті фізичної непредставленності партнерів по комунікації один одному втрачає своє значення цілий ряд бар'єрів спілкування, обумовлених зовнішніми характеристиками партнерів по комунікації: їх статтю, віком, соціальним статусом, зовнішньою привабливістю, а також комунікативною компетентністю, а точніше, невербальної частиною комунікативної компетентності.

Реальні спільності і групи в Інтернеті являють собою первинні соціальні групи, сформовані в реальному житті і представлені на сайтах, форумах, блогах, створених для анонсування та обговорення заходів, що проводяться цими спільнотами і групами, а також для комунікації їх членів. Прикладом може послужити форум групи студентів певного вузу, корпоративний портал будь-якої організації і т.д. Учасники таких об'єднань, в основному, знайомі між собою в реальному житті.

Віртуальні спільності і групи часто створюються як вторинні соціальні групи (блог любителів футболу, форум web-програмістів, сайт фанатів В. Цоя), знайомими або незнайомими між собою в реальному житті людьми, до яких згодом примикають інші користувачі Інтернету, об'єднані спільною ідеєю або метою.

У соціальній системі Інтернету формується своя електронна культура, в якій можна виділити властиві їй елементи: мова, норми і традиції. За однією з класифікацій мов вони діляться на природні, штучні й вторинні. Природні мови спілкування в Інтернеті базуються на природних мовах з реального життя. Однак мовна адаптація супроводжується різними новинками. Збідніле мережеве спілкування характеризується примітивізацією мови, введенням в нього антиграматики.

Ще одним консолідуючим фактором є норми поведінки, моральна сторона яких відповідає нормам поведінки в реальному житті, хоча їх дотримання манкірує можливістю швидкого виходу з спільноти і входу в нього під іншим ім'ям. Технічна сторона поведінки повинна бути такою, при якій діяльність кожного користувача мережі не заважає роботі інших користувачів. Зокрема, пропонується заборона на спам, заборона несанкціонованого доступу, дотримання правил, встановлених власниками ресурсів.

Інтернет. Його принцип існування - самоорганізація. «Немає направляючої руки, немає програміста. Самоорганізація народжується самою системою в результаті втрати стійкості деякого стану [11].

А.Є. Жічкіна і Є.П. Белінська вважають, що чим більше місце самокатегоризації займає соціальна ідентичність, тим нижче активність користувачів в Інтернеті. При цьому ідентифікація з віртуальною соціальною групою за своїм впливом на активність користувача аналогічна ідентифікації з реальними соціальними групами: високий ступінь ідентифікації та з реальною, і віртуальною соціальною групою перешкоджає прояву активності користувачів в Інтернеті.

Говорячи про проблему ідентичності користувачів Інтернету, необхідно торкнутися феномен створення «віртуальних особистостей». Йому приділяють увагу такі дослідники, як Дж. Семпсі, А.Е. Жічкіна. Даними авторами виділяється дві групи причин створення «віртуальних особистостей»: мотиваційні (задоволення вже наявних бажань) і «пошукові» (бажання випробувати новий досвід як деяка самостійна цінність) причини. У першому випадку створення «віртуальної особистості» несе в собі компенсаторну функцію. На думку Дж. Семпсі, така «віртуальна особистість» існує як «для себе», здійснюючи ідеал «Я» або, навпаки, реалізуючи деструктивні тенденції користувача, так і «для інших» - з метою справити певне враження на оточуючих.

Фактори новизни і незвичності досвіду, що дозволяє варіювати ступінь анонімності спілкування, мають надзвичайно велике значення. Новизна природним чином приваблює молодь, яка, згідно з наявними даними, найбільш активно експериментує з анонімними формами спілкування. Крім того, підлітки, як і люди більш старшого віку, високо цінують можливість компенсувати і нейтралізувати в ході опосередкованого Інтернетом спілкування ті перешкоди, які нерідко роблять хворобливими безпосередні контакти: дійсні або уявні недоліки власної зовнішності, дефекти мови (наприклад, заїкання), деякі властивості характеру (сором'язливість тощо) або психічні захворювання (наприклад, аутизм). При високому ступені анонімності спілкування такого роду недоліки неважко приховати, а в разі настирливих розпитувань на чутливу тему спілкування може бути перервано.

Ступінь соціальної зрілості користувачів молодих вікових груп, які проводять багато часу в Інтернеті, зростає. Кіберпростір відкриває масу можливостей задовольнити потребу в самовираженні, дослідженні та експериментуванні в плані осягнення власної особистості. Анонімність в інтерактивному спілкуванні заохочує їх обговорювати такі питання, про які вони не змогли б поговорити в реальному житті. Можливість варіювати ступінь анонімності в спілкуванні має, як показує практика застосування Інтернету, великий привабливою силою. Часто ховаються справжнє ім'я, вік і соціальний статус, інвертується підлогу, справжні факти біографії підміняються або доповнюються вигаданими, неадекватним чином подаються відомості про досвід, компетентності, замість реальних описуються соціально схвалювані особистісні якості, у тому числі схвалювані лише у вузькому соціумі, субкультурі, андеграунді (наприклад, кіберпанків, музичних фанатів, гравців у комп'ютерні ігри). З психологічної точки зору подібна активність може бути охарактеризована, правда, з деякими застереженнями, як позитивна. Дійсно, при цьому розширюється психологічний досвід, розвивається соціальна компетентність, реалізуються такі суттєві потреби, як бажання, з одного боку, виділитися з натовпу, бути поміченим і пізнаваним, а з іншого боку, приєднатися до референтної групи (субкультурі), сховатися і розчинитися в нею, розділивши групові цінності і відчувши себе захищеним.

К. Янг називає наступні чотири по яких можна судити про Інтернет-залежність:

1) нав'язливе бажання перевірити e-mail;

2) постійне бажання наступного виходу в Інтернет;

3) скарги навколишніх на те, що людина проводить занадто багато часу в Інтернеті;

4) скарги навколишніх на те, що людина витрачає занадто багато грошей на Інтернет [45].

Інтернет відіграє істотну роль у соціалізації користувачів. Однак вона може бути двоїстою - і позитивною, і негативною. Позитивний характер ролі Інтернету в соціалізації людини пов'язаний з колосальними і наростаючими ресурсами Мережі, здатними забезпечити більшу ступінь свободи користувача і володіють величезним потенціалом його розвитку, духовно-ціннісної орієнтації та самореалізації. Розгляд Інтернету як мегафактора соціалізації в сучасному світі цілком правомірно і продуктивно. В цілому Інтернет може розглядатися як феномен культури, що володіє семіотичний і психологічними особливостями. Ресурси Інтернету представляють собою нові культурні засоби, опосередковують життєдіяльність сучасної людини і здатні вплинути на формування не тільки вищих психічних функцій, а й особистості.

2.2 Соціальні наслідки впливу ЗМІ на соціалізацію молоді

Вік комп'ютера, не зважаючи на ряд переваг, що він надає, народжує урбаністичне дитинство, негативно впливає на психічний, емоційний та фізичний розвиток дітей. Проведення дітьми значної частини свого дозвілля вдома, біля телевізора веде за собою погіршення стану здоров'я, зниження інтересу до читання, спорту, до активних форм використання вільного часу, що призводить до формування пасивності, байдужості.

Аналізуючи молоде покоління з післявоєнного періоду професор Р.Вінкель (Західний Берлін), називають покоління молодих, що вступило в життя після 70-х років «поколінням електроніки і засобів інформації». на відміну від покоління 40-х років («діти війни»), покоління «економічного буму» 50-х - початку 60-х років («діти споживання»), періоду після 60-х років («діти кризи»). Покоління 70-х і наступних років, за Вінкелем, це «не діти». Жодне з поколінь не відчувало стільки страху жахів, незгод, скільки довелося відчути сучасному поколінню молоді.

Сучасне покоління - «інше», і воно є дуже «важким», але причини цих труднощів трактуються неоднозначно. Для одних ці причини криються у важких соціально-психологічних умовах, в яких жили і росли діти (страх перед загрозою термоядерної війни, втрати смислу життя. розчарування, депресії. наркоманія та інші соціальні лиха) Інші звинувачують насамперед саме дорослих, які винайшли нові технології, засоби масової інформації і цим не лише позбавили дітей радості дитинства, а й спричиняли зникнення самого поняття «дитинство».

Нині індустрія розваг продовжує спрямовувати засоби масової інформації на формування у молоді соціальної, політичної і духовної апатії, пасивності, примітивних смаків, інтересів і потреб, зневажливого ставлення до справжньої культури, до історії, сучасних досягнень людської цивілізації.

Відчуження молоді від книги - це тривожний симптом. За словами французького просвітителя Дені Діро, «коли люди перестають читати, вони перестають міркувати». Американські педагоги також стикнулися з таким серйозним фактом, як повна відсутність у дітей інтересу до читання. Причину такого явища вони вважають у тому, що у СІНА довгі роки формувалося покоління, «яке не читає книжок», а дивиться х телевізор. Високорозвинена індустрія розваг надає молоді широкий спектр можливостей щодо проведення дозвілля, тому приділяти серйозну увагу читанню, підкреслюють вони, може лише той, хто з дитинства орієнтований на це. і сьогодні в країні налічується до 70 відсотків осіб, які, одержавши середню освіту, в подальшому майже нічого не читають.

Професор Д. Бааке з ФРН говорить про «вторинну неграмотність» як про серйозну соціальну проблему країни. Під цим він розуміє такий стан коли молоді люди навчившись читати та писати, читають так мало, що по відношенню до літератури ведуть себе як неграмотні люди, не сприймаючи її.

В Україні не опрацьовані схеми контролю за безпекою інформаційного простору. Для проведення моніторингу мовного режиму 791 вітчизняних телерадіокомпанійна відповідність чинному законодавству Національна рада не має відповідного кадрового матеріально - технічного забезпечення [29].

Зв'язок телевізійного насилля і агресивної поведінки опосередкованим багатьма факторів. В першу чергу до них відносяться соціально-демографічні особливості реципієнта, які дозволяють віднести підлітка до так званої « групи ризику». Інші вважають, що низький соціально - економічний рівень життя посилює негативний ефект. Вагомим фактором є особисте оточення, які можуть здійснювати соціальний контроль чи спроможні формувати критичне відношення до отриманої інформації. Позитивні відношення в родині, довіра до батьків з боку підлітка знижують ефект негативного впливу телевізійної агресії. Наслідки впливу ЗМІ завжди опосередковані реальними умовами життя підлітка. Інформація, яка отримана по каналам ЗМІ емоції і відчуття завжди взаємовідносяться з тією системою норм, цінностей, які вже змістять направленість особистості. Телебачення для молоді є першим каналом поширення норм, цінностей, смаків, в тому числі, і в області культури. Телебачення - це масова, популярна енциклопедія культурного життя» [1]. У результаті дослідження, проведеного Л.Ф. Боженка, виявилося, що левову частку вільного часу «з'їдає» телевізор [2].

Розважальні рекламні ЗМІ негативно впливають на дітей і молодь, розвиваючи споживчі інстинкти і привчаючи її до сумнівних ідеалам масової культури. У 2001-2003 році російські освітні установи, прагнучи до профілактики негативних впливів ЗМІ, перейшли в режим самообслуговування, створюючи власні ЗМІ (газети, журнали, альманахи, шкільні та інститутські радіо та телестудії). Вихід із ситуації, що склалася можна побачити у повсюдному впровадженні в навчальну програму освітніх установ спецкурсів та факультативів за спеціальністю «Медіаосвіта», створення методик з проведення конкретних заходів, що забезпечують позитивний вплив ЗМІ на дітей та молодь [8].

Визначаючи наслідки впливу телебачення, потрібно пам'ятати про сукупний (кумулятивному) ефекті. Більшість повідомлень або образів, що з'являються на телебаченні, ми бачимо або чуємо десятки, якщо не сотні і тисячі разів. Хоча такий тривалий вплив важко імітувати в лабораторних умовах і проконтролювати в ході польових експериментів, є методи, що дозволяють його досліджувати. Американський вчений Р. Харріс виділяє чотири основні класи піддаються оцінками наслідків поведінкові, настановні, когнітивні та фізіологічні [12].

Існують позитивні аспекти особистісного розвитку при спілкуванні за допомогою Інтернету:

подолання комунікативного дефіциту;

розширення кола спілкування;

підвищення інформованості в обговорюваних питаннях.

Проте були виявлені деякі загальні риси підлітків, що дозволяють віднести їх до групи ризику внаслідок розвитку інтернет-залежності. Термін «інтернет-залежність» запропонував доктор Айвен Голдберг у 1996 році для опису патологічної, непереборної тяги до використання Інтернету. Діагностичні критерії розлади в цілому відповідають критеріям DSM-IV для нехімічних залежностей:

використання комп'ютера викликає дистрес;

використання комп'ютера завдає шкоди фізичному, психологічному, міжособистісному, сімейному, економічному чи соціальному статусу особи

Можливість вільного доступу до поширюваним на електронних носіях інформаційних та інших продуктів і ресурсів мережі створює умови для опосередкованого взаємодії користувача Інтернету зі світом і для його існування у віртуальному просторі Мережі. Інтернет породжує особливе культурний простір для своїх користувачів.

Будучи включеними у віртуальну групу, Інтернет-залежні стають здатними відчувати емоційний ризик шляхом висловлення суджень, що суперечать думку інших людей. У реальному житті інтернет-залежні не можуть висловити аналогічні думки навіть своїм близьким знайомим та батькам. У кіберпросторі вони виражають ці думки без страху відкидання, конфронтації чи осуду, тому що «співрозмовники» є менш досяжними, а ідентичність самого комунікатора може бути замаскована. Погіршення міжособистісних відносин в реальності веде до інтернет-залежності [10].

У зв'язку з трансформацією традиційних, заснованих на спільності форм сусідства, зростанням кількості розлучень і змін місця проживання зростає потреба в соціальній підтримці.

Інтернет-залежність може викликатися психопатологією: К.С. Янг встановила, що депресія корелює з інтернет-залежністю. Депресивні хворі, які більше за інших відчувають страх відкидання і більше за інших потребують соціальної підтримки, користуються Інтернетом, щоб подолати труднощі міжособистісної взаємодії в реальності [45].

Вплив інформаційної компоненти на соціум в цілому і на процеси соціалізації зокрема різко зросла з моменту їх якісної зміни, що надала користувачам інформації можливість активно брати участь в русі і перетворення інформаційних потоків. В силу цього інформація як цінність суспільства нового типу визначається не тільки і не стільки її загальнодоступністю, пізнавальним, економічним або політичним потенціалом, скільки можливістю персоналізації, визначальною нові грані самоідентифікації особистості. Таким чином, нова інформаційна середу виступає одночасно і засобом, і середовищем соціального розвитку особистості.

Розглянувши механізм впливу ЗМІ на соціалізацію молоді, можна сказати, що розвиток технічної сфери породжує нові компоненти індустрії дозвілля, сприяє створенню умов для розвитку молоді, збагачення їх словникового запасу, оволодіння широким колом інформації. В той же час технічна сфера формує свою аудиторію глядача, слухача - пасивного споживача. Наше суспільство переживає період, коли виявляється ілюзорність відживших переконань, ідеалів, світоглядних позицій. Руйнація останніх спричиняє бродіння умов, почуттів, переконань і принципів. Під впливом ЗМІ у моду входить своєрідна безпринципність особистості, утверджується стиль життя «за сленгом». Виникає загроза знецінення моральних, гуманістичних вартостей, зростання правопорушень і злочинності серед молоді. До того ж, через засоби масової інформації в духовному і культурному середовищі широке розповсюдження отримують псевдокультурі і псевдоморальні цінності - «масова культура» в її агресивному, людиноруйнівному вияві. Всі ці процеси протікають у межах соціалізації, де ЗМІ виступають найважливішим агентом соціалізації.

Список джерел

1. Андріанов М.С. Соціально-психологічні причини фактів трансляції насильства та соціальної агресії в газетній кримінальній хроніці. / / «Насильство. Особистість. Суспільство.» Тези науково-практичної конференції. М., ВНДІ МВС Росії, 2000. - 139 с.

2. Антонян Ю.М., Горшков І.В., Зулкарнеев Р.М., Сапрун А.Г. Насильство в сім'ї, М., 2000. - 142 с.

3. Ануфрієва Олена. Тенденції взаємодії засобів масової інформації з молодіжною аудиторією // Соціальна психологія. - 2005. - №6 - С. 113-119

4. Баженова Л.М., Собкін В.С., Шариков А.В. Вікова типологія телевізійних орієнтацій школярів / / Телебачення і школа. - М.: Академія педагогічних наук СРСР, 1989. - С. 6-37.

5. Бодріяр Ж. Симулякри та симуляція. - К.: Основи, 2004. - 230 с.

6. Бойко А.М. Оновлена парадигма виховання: шляхи реалізації (підготовка вчителя до формування виховуючих відносин з учнями): Навч.-метод. посібник. - К.: І3MH, 1996. - 232 с.

7. Брайант Дж. Основы воздействия СМИ: Пер.с англ. - М.: Издательский дом «Вильямс», 2004. - 432 с.

8. Бузін В.М. Основи медіапланування. - М., 2002. - 148 с.

9. Виготський Л.С. Зібрання творів: у 6 т. Питання теорії та психології. М., 1982. Т.1. - 154 с.

10. Виготський Л.С. Зібрання творів: у 6 т. Питання теорії та психології. М., 1982. Т.1. - 234 с.

11. Войскунский А.Є. Феномен залежності від Інтернету / / Гуманітарні дослідження в Інтернеті. М., 2007. - 150 с.

12. Даниленко Н. Засоби масової комунікації та політична соціалізація особистост // Соціальна психологія. - 2004. - №4. - С. 70-75.

13. Зливков В. Українське телебачення і криза національної ідентичності // Соціальна психологія. - 2004. - №4. - С. 67-71.

14. Коваль Л.Г., Звєрєва І.Д., Хлєбнік С.Р. Соціальна педагогіка / Соціальна робота: Навч. посібник. - К.: ІЗМН, 1997. - 392 с.

15. Колин К.К. Информатизация общества и проблемы образования // Библиотековедение. - 2003. - №2. - С. 32 - 41.

16. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

17. Корнієнко І.А., Пачковскій Ю.А. Насильство в молодіжному середовищі та основні причини, що його породжують // Практична психологія. - 2002. - №7. - С. 4-9.

18. Лукашевич М.П. Соціалізація. Виховні механізми і технології: Навч. - метод. посібник. - К.: ІЗМН, 1998. - 112 с.

19. Маркова М. «Глобальні економічні інтереси і ЗМІ» / / Народна освіта №10 - 2008. - С. 259 - 264

20. Марченкова Н.Г. Соціально-педагогічні аспекти профілактики комп'ютерної залежності учнів: навч. посібник. Оренбург, 2009. - 269 с.

21. Матвеева Л.В., Аникеева Т.Я., Мочалова Ю.В. Психология телевизионной коммуникации. - М.: РИП - холдинг, 2002. - 316 с.

22. Міщик Л. І. Соціальна педагогіка: Навч. посібник / Інститут змісту і методів навчання. - К., 1997. - 139 с.

23. Момджян К.Х. Введення в соціальну філософію. М.: 1997. - 400 с.

24. Мудрик А.В. Соціальна педагогіка - М., Академія, 2000. - 194 с.

25. Наукові методи досліджень ефектів, зумовлених засобами інформації: американський досвід // Вісник Київського національного університету ім. Т. Шевченка. - Журналістика. - 2002. - №11. - С. 38 - 42.

26. Немов Р.С. Психологія: У 3 т. - М., 1995. - 195 с.

27. Орбан-Лембрик Л. Масова культура і моделі поведінки // Соціальна психологія. - 2005. - №2. - С. 38-45

28. Папуча М.В. Особистість: розвиток, соціалізація, виховання / М.В. Папуча, Т.Д. Кричковська. - Ніжин: Редакційно-видавничий відділ НДПУ ім. М. Гоголя, 2001. - 147 с.

29. Рущенко І.П., Кузьмінов В.Н. Первинна профілактика наркоманії в Україні: огляд досвіду і постановка проблеми // Профілактика наркоманії: організаційні і методичні аспекти. Підсумкові матеріали міжнародного проекту. - Х.: Фінарт, 2002. - С. 74 - 84.

30. Волохотова В.М. «Соціальний розвиток і адаптація дітей-сиріт» / / Додаткова освіта та виховання №1 - 2008. С. 31 - 35

31. Сапелкина Е., Волянская Е., Пилипенко В. Роль СМИ в социализации агрессии // Персонал. - 2004. - №7. - С. 88-91.

32. Свенціцкій А.Л. Соціальна психологія - М.: ТК Велбі, 2004 - 336 с.

33. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогіка: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / - М., 1997. - 257 с.

34. Смелзер Н. Соціологія пер. з анг. М., 1994 - 625 с.

35. Соціологічний словник. - М., 1996. - 456 с.

36. Соціологія молоді. Під ред. В.Т. Лісовського Вид-во СПбДУ. 1996. - 135 с.

37. Толстых А.В. Психология юного зрителя. - М., 1986. - 465 с.

38. Фролов С.С. Соціологія. Підручник для вузів. М., 1997. - 239 с.

39. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. - М.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2001. - 448 с.

40. Чорна Л. Сучасне телебачення та його вплив на внутрішній світ і поведінку людини // Психолог. - 2003. - №46. - С. 18 - 22.

41. Шелестова Л. «Молоко» й «Екстрім». Про сучасні ЗМІ для підлітків // Шкільний світ. - 2004. - №12. - С. 1 - 2.

42. Штельмах В. Газета як інструмент формування суспільної свідомості в умовах становлення державності України // Вісник Української Академії державного управління при Президентові України. - 2000. - №2. - С. 186 - 191.

43. Шульгін М.О., Ворон В.М. Проблема розвитку соціологічної теорії. Трансформація соціальних інститутів та інституціональної структури суспільства: наукові доповіді і повідомлення третьої Всеукраїнської соціологічної конференції / Соціологічна асоціація України, Інститут соціології НАН України.: К., 2003. - 597 с.

44. Щепанський Я. Елементарні поняття соціології. - М., 1969. - 109 с.

45. Янг К.С. Діагноз - інтернет-залежність / / Світ Інтернет. 2000. №2. - 354 с.

46. Ярцев Д.В. Особливості соціалізації сучасного підлітка / / Питання психології. 1999. - 350 с.

масовий інтернет соціалізація молодь

Размещено на Allbest.ru