Я - концепция с гендерным аспектом

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методическая разработка

1. Название темы занятия

Я - концепция с гендерным аспектом.

2. Вводные замечания

Я-концепция - обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности, «теория» самого себя [32].

Я-концепция формируется в связи с самореализацией личности, стремление к актуализации - мотивирующий стимул развития Я-концепции.

Многие представления о себе, которые формируют Я-концепцию в период взросления, продолжают обогащаться опытом активного самоопределения личности. В соответствии с восприятием своих физических особенностей, профессиональной ориентацией и основными личностными и социальными установками целостной Я-концепции формируются факторы, определяющие эмоциональное благополучие личности [16].

Я-концепция представляет собой систему, основными модальностями которой являются Я-реальное, Я-идеальное и Я-зеркальное, а компонентами - образ Я, самооценка и самоутверждение [32].

Я-реальное -- структурный элемент Я-концепции. Это система приписываемых себе в данный момент жизни качеств, свойств, характеристик.

Я-идеальное -- структурный элемент Я-концепции. Представление о себе в соответствии с желаниями (каким я хотел(а) бы быть). Желаемое может состоять из социально желательного или из предпочитаемых черт отдельных людей.

Я-зеркальное. Теорию зеркального Я впервые предложил Ч. Кули. Он экспериментально показал, что главным ориентиром для Я-концепции является Я в восприятии другого человека, т. е. представление индивида о том, что думают о нем другие. Показал, что «я-каким-меня-ви-, дят-другие» и «я-каким-сам-себя-вижу» очень схожи по содержанию Зеркальное Я возникает на основе взаимодействия индивида с разными первичными группами на основе получаемой обратной связью.

Я-образ -- относительно устойчивая Я-концепция, которая состо из динамичных Я-образов: Я-реальное, Я-идеальное, Я-фантастическ (представления о том, каким бы хотел стать человек, если бы все бы жкшпжпо), образ тела и др. Я-образ -- это актуально осознаваемая ча Я концепции. Она ситуативна. Я-образы входят в состав «потока пси ки», «потока сознания» и в зависимости от быстроты изменения ситуации сменяют друг друга. Таким образом, психика гибко реагирует па изменения окружающей среды [6].

Я-концепция выполняет определенные функции:

- обеспечивает внутреннюю согласованность (конгруэнтность по Роджерсу) личности. Важным моментом согласованности является совпадение представлений и себе с той информацией, которая поступает извне. Я-концепция может: 1) допускать опыт, соответствующий образу Я; 2) отрицать его, используя примитивные формы защиты; 3) искажать с помощью более зрелых защитных механизмов; 4) изменяться сама [31];

- осуществляет интерпретацию опыта по типу атрибутивной проекции, уподобляя социум своему внутреннему миру. Так, если молодой человек уступает место женщине, то она может расценить этот поступок как проявление доброты, или как намек на возраст, или как стремление завязать знакомство;

- предвосхищает будущие успехи или неудачи, определяя направление поиска и достижения. Ожидание успеха будет сопровождаться положительными эмоциями, позитивно сформулированной целью, разработкой инструментальных средств, направленных на достижение успеха, а ожидание неудачи - иными стратегиями и чувствами - негативными эмоциями, целью, в которой изначально будет заложено представление о неудаче, инструментальными средствами, направленными на избегание неуспеха [31].

Функции элементов Я-концепции:

Я-реальное мотивирует текущую активность, детерминирует выбор ближайших целей, детерминирует уровень притязаний, определяет особенности общения с людьми, детерминирует выбор стратегии адаптации и жизненных стратегий.

Я-идеальное необходимо для сохранения самоуважения, мотивирует деятельность человека, определяет выбор социальных статусов и ролей, определяет долгосрочные цели и средства их достижения [6].

Я-зеркальное является основным источником формирования Я-концепции, регулирует поведение, контролирует реалистичность Я-концепции.

Расхождение между Я-реальным и Я-идеальным:

Я-реальное и Я-идеальное не только могут не совпадать, но в большинстве случаев значительно различаются. Это расхождение может приводить к различным, как позитивным, так и негативным, следствиям. С одной стороны, рассогласование между Я-реальным и Я-идеальным может стать источником серьезных внутриличностных конфликтов. С другой стороны, несовпадение реальной и идеальной Я-концепции является источником самосовершенствования личности и стремления к развитию. Исход определяется интерпретацией этой рассогласованности человеком [6].

Я-концепция изменяется под влиянием различных обстоятельств в процессе личностного развития человека. Известно, что с возрастом вес различных аспектов в целостном образе Я существенно меняется. Так, у пятилетних детей одним из базовых представлений о себе является образ тела - физическое Я. Чем старше становится ребенок, тем меньше в его образе Я представлены физическое, половое, возрастное Я и др. и значительнее - психические свойства и моральные качества.

Значение половой идентичности для систематизации представлений о себе до сих пор активно обсуждается в научной литературе. Так, Р. Бернс считает, что осознание себя как представителя определенного пола не имеет большого веса в Я-концепции взрослеющего человека [6]. С другой стороны, Ф. и Р. Тайсоны, например, уделяли этому фактору серьезное внимание, указывая на то, что в разные возрастные периоды наблюдается то усиление, то ослабление позиции этого аспекта образа Я в Я-концепции личности [37].

Гендерная идентичность обусловлена социальными факторами. Социальный фактор определяется теми стереотипами поведения, которые в обществе ассоциируются с мужским и женским, и определенным стилем поведения родителей, который выбирается ими в соответствии с биологическим полом ребенка. Так, например, родители могут негативно реагировать на плаксивость мальчика, на резкость и агрессивность девочки, но поощрять у мальчика активно-наступательные формы поведения, а у девочки - нежность, ранимость и незащищенность [37].

С самых первых дней рождения ребенка родители начинают относиться к нему не просто как к новорожденному, а как к мальчику или девочке. Двух-трехлетний малыш, имея достаточно диффузное представление о половых различиях, может тем не менее назвать себя мальчиком или девочкой. Подражание, предпочтения в выборе игрушек и игр способствуют в этом возрасте процессу осознания себя как представителя того или иного пола. Самым интенсивным в этом смысле возрастом является период с 4 до 6 лет. В этот период ребенок (ранее участвующий в диадных отношениях с матерью) включается в триадные отношения (Я, мать, отец). Это позволяет ему обнаружить различия между мужчинами и женщинами и идентифицировать себя с определенным полом [37].

Гендер указывает на социально-психологический статус человека с точки зрения маскулинности и фемининности [7].

Маскулинность проявляется в ориентации личности на достижение целей за пределами непосредственной ситуации межличностного взаимодействия, фемининность опосредствует контакты с другими людьми, построенными на эмоциональной близости и привязанности.

Два показателя - маскулинность и фемининность образуют четыре типа гендерной идентичности:

- маскулинный (высокие показатели по маскулинным признакам - агрессивный, напористый, склонный к риску, независимый, мужественный и т.п. и низкие по фемининным - ласковый, женственный, добрый, верный, внимательный к другим и проч.);

- фемининный (низкие показатели по маскулинным признакам и высокие - по фемининным);

- андрогинный (высокие показатели и по маскулинным, и по фемининным признакам);

- недифференцированный (низкие показатели и по маскулинным и по фемининным признакам) [7].

Линия нормального развития девочки в период полового созревания представлена тремя фазами: первая фаза - недифференцированность в Я-образе маскулинных и фемининных признаков, вторая фаза - гипердифференциация этих признаков, третья фаза - их интеграция в образе Я. Отклонения в развитии связаны с недифференцированностью маскулинных и фемининных признаков и маскулинизацией мужчины и женщины [38].

Адаптивное развитие мальчика в период полового созревания определяется теми же факторами, что и развитие девочки (телесные и гормональные сдвиги, идентификация с отцом, сепарация от матери). Так же как и в группе девочек, у мальчиков наблюдается контрастность маскулинных и фемининных признаков в представлениях о себе и меньшая контрастность в представлениях о девочке/женщине. Однако это правило нарушается при задержках полового и психического развития [38].

Адаптивный путь развития мальчика, в отличие от девочки, определяется гипермаскулинизацией: в первом случае - мужской фигуры, и, частично, женской, во втором - женской фигуры. При задержках полового развития и других фрустрирующих факторах существенно снижаются показатели маскулинности как при изображении женщины, так и при изображении мужчины, что затрудняет дифференциацию гендерных признаков и замену объекта идентификации. В одной из неадаптивных групп объектом идентификации является мать, а в другой - объектом идентификации является отец, не имеющий явных маскулинных особенностей [38].

Соотношение между Я и Мое:

У. Джемс выделил две подструктуры Я-концепции -- чистое Я и эмпирическое Я -- Мое.

Мое -- совокупность всего того, что человек может назвать своим: семья» предки, творческие достижения. Включает в себя три подсистемы:

* материальное Я -- тело, одежда, дом и другая собственность;

* социальное Я -- то, чем признают данного человека окружающие; духовное Я -- способности, склонности, особенности, привычки [7]. Существует опасность отождествления эмпирического Я со всей Я-концепцией: какая-либо подсистема может начать доминировать в Я-концепции и подчинять себе личность.

Поведение человека, имеющего отрицательную Я-концепцию, выражается в слабой вере в себя, боязни получить отказ, низкой самооценке, активном поиске социального одобрения.

Отрицательная Я-концепция может приводить к нарушениям в поведении. Люди с низким самоуважением могут демонстрировать агрессивное поведение. Также распространены у них конформистские реакции в трудных ситуациях. Такие люди легко поддаются влиянию группы и втягиваются в преступную деятельность.

Люди с негативной Я-концепцией с трудом осознают, что они успешны и способны совершать хорошие поступки, поскольку не считают себя способными к этому.

маскулинность фемининность гендерный идентичность

3. Цель занятия

Закрепление и расширение представления о понятии «Я-концепция». Изучение гендерного аспекта Я-концепции. Осмысление студентами характеристик собственной Я-концепции. Научить высказываться по теме занятия, обсуждать, обосновывать свое мнение.

4. Оснащение

1) Методическая литература.

2) Наглядный материал: схемы, образцы искусства по теме, возможно слайды и соответствующее оборудование.

3) Листы бумаги формата А4, цветные карандаши или фломастеры..

5. Порядок работы

1) Приветствие. Предварительный устный опрос, прояснение различий основных категорий.

Цель - организация студентов, психологическая подготовка к занятию, сосредоточение интереса на проблеме.

Задаем вопросы по типу: «что такое Я-концепция?», «как вы понимаете гендерный аспект Я-концепции?», «каковы основные характеристики мужчины, женщины?» и т.п.

2) Вводная лекция.

Цель - познакомить с основным материалом, снабдить понятийным аппаратом, познакомить с основными авторами и работами.

При этом, на данном этапе обсуждения не так развернуты, как на следующем этапе занятия. Предложение студентам подумать над основными терминами делается с целью заинтересовать их проблемой, привлечь внимание, чтобы на лекции восприятие материала не превратилось в пассивное записывание.

К методическим трудностям можно отнести необходимость организовать мыслительный процесс студентов, направить их рассуждения в верное русло. Проблемой также оказывается косноязычность многих студентов, трудности в высказывании своих идей и предположений.

3) Обсуждение в рамках темы занятия.

Группе предлагается обдумать и обсудить следующие вопросы:

1. Что такое Я-концепция? Как она проявляется?

2. С чем связан гендерный аспект Я-концепции? Как формируется гендерная идентичность?

Цель - закрепить теоретический материал, научить рассуждать по теме, вести дискуссию, объяснять и защищать свою точку зрения. Также представляется важным сформировать у каждого студента свою позицию по поставленным вопросам.

Обсуждение происходит в форме дискуссии. Каждому предлагается высказаться по вопросу. Проблема определения признаков маскулинности и феминности вызывает активное обсуждение, споры. Также спорным оказывается вопрос воспитания ребенка в рамках гендерной идентичности.

Методические трудности вызывает процесс ведения дискуссии, удержание разговора в научных рамках. Обсуждение вопроса половых различий вызывает излишнее оживление, провоцирует иронию, обмен репликами и шутливыми обвинениями между девушками и юношами. В небольшой мере это даже полезно, так как помогает показать студентам, что вопрос гендерной идентичности действительно весьма актуален, оживление в группе тому подтверждение.

4) Знакомство с методиками изучения Я-концепции

Упражнение «Рисунок Я»

Процедура. Каждый член группы на листе, разделенном на три части, изображает себя: Я-реальное, Я-идеальное, Я глазами других (Я-зеркальное).

Инструкция:

Нарисуйте себя такими, какие вы есть; такими, какими ли бы быть; такими, какими вас видят другие люди. Обсуждение. Чем отличается идеальный образ от реального? Как формируют Я-концепцию мнения других людей? Какие функции выполняет каждый из элементов Я-концепции?

Резюме преподавателя: функции каждого элемента Я-концепции; значение несовпадения между реальным и идеальным Я. Данное упражнение подразумевает определенную степень самораскрытия.

При этом студенты воспринимают обсуждение Я-концепции как возможность самопознания и самосовершенствования и охотно принимают, в нем участие. Если учебная группа не готова к подобному опыту, преподаватель может предложить для обсуждения рисунки других людей.

6. Контрольные вопросы

Задаются в конце занятия.

Цель: выяснить степень усвоенности материала. При этом материал закрепляется дополнительно, так как все понятия вновь озвучиваются и объясняются.

Какую роль играет Я-концепция в структуре личности?

Каковы источники формирования Я-концепции?

Каковы функции основных элементов Я-концепции?

Каково соотношение между понятиями «Я-образ» и «Я-концепция»?

Как проявляется отрицательная Я-концепция?

Что такое «гендерная идентичность»?

Как между собой соотносятся понятия «Я-концепция» и «идентичность»?

Каковы основные показатели и категории гендерной идентичности?

Список использованной литературы

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии, 1987, № 5.

2. Абубикирова Н.И. Что такое гендер ? // Общественные науки и современность: 1996, № 6.

3. Алешина Ю.Е.,Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии, 1991, № 4.

4. Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками. -- СПб.: Питер, 2004.

5. Белинская Е. П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. -- М.: Аспект Пресс, 2001.

6. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -- М.: Прогресс, 1986.

7. Берн Ш. Гендерная психология. - СПб.: Прай-ЕВРОЗНАК, 2001.

8. Бреслов Г., Хасан Б. Половые различия и современное школьное образование // Вопросы психологии, 1990, № 3.

9. Введение в гендерные исследования. Часть 1. Учебное пособие. // под ред. И. Жеребкиной - Харьков: ХЦГИ; СПб: Алетейя, 2001.

10. Введение в гендерные исследования. Часть 2. Хрестоматия. // под ред. С. Жеребкина - Харьков: ХЦГИ; СПб: Алетейя, 2001.

11. Гендерная педагогика и гендерное образование в странах постсоветского пространства: Сб. материалов Международной летней школы. Иваново, 2002.

12. Гендерное образование в системе высшей и средней школы: состояние и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции, Иваново, 24-25 июня 2003. - Иваново: Иван. Гос. Ун-т, 2003.

13. Гендерное образование в средней школе: российский и канадский опыт: учебно-методические материалы. Иваново: Иван. Гос. Ун-т, 2002.

14. Гендерное образование. Региональный обзор в восьми странах СНГ. М.: ООО «Вариант» - ИСГП, 2006.

15. Джин Х.Блок. Влияние дифференцированной социализации на развитие личности мужчины и женщины // Пайнс Э.,Маслач К. Практикум по социальной психологии. -СПб: Изд-во «Питер», 2000.

16. Ениколопов С.Н., Дворянчиков Н.В. Концепции и перспективы исследования пола в клинической психологии // Психологический журнал. - 2001. - № 3.

17. Здравомыслова Е.А., Темкина А.А. Социальное конструирование гендера // Социологический журнал. - 1998. - № 7.

18. Ирина Жеребкина. Субъективность и гендер. -- СПб: Алетейя, 2007.

19. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии, 1987, № 2.

20. Каган В.Е. Стереотипы мужественности - женственности и образ «Я» у подростков // Вопросы психологии, 1989, № 3.

21. Калабихина И. Социальный пол и проблемы населения. - М., 1995. Гл.1

22. Карандышев В.Н. Методика преподавания психологии СПб., Питер. 2005.

23. Клецина И.С. Психология гендерных отношений. Теория и практика. - СПб: Алетейя, 2004.

24. Клецина И.С. Стратегии интеграции гендерной проблематики в систему высшего образования//Управление образованием: опыт, проблемы, тенденции. Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции. В 3 т. Мурманск: МГПИ, 2002. Т.1. с.76-80.

25. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. -- М.: Политиздат, 1984.

26. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.,1989.

27. Кон И.С. Ребенок и общество, - М.,1988.

28. Конусов Ю.А. Мужчина в семье: типы поведения // Семья и социальная структура. - М.. 1987.

29. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000.

30. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. - СПб.: Питер,1996.

31. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. - СПб.: Алетейя, 2000.

32. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С.Клециной. - СПб.: Питер, 2003.

33. Психология самосознания: Хрестоматия. -- Самара: Бахарах-М, 2000. Семечкин Н. И. Социальная психология. -- СПб.: Питер, 2004.

34. Райгородский Д.Я. Психология личности. Хрестоматия. - Самара: Бахрах-М, 2000.

35. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии, 1987, №4.

36. Силасте Г.Г. Гендерные исследования // Социолог. Исследования, 1992, № 6.

37. Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. - Екатеринбург: Деловая книга, 1998.

38. Харламенкова Н.Е., Стоделова Т.С. Дифференциация и интеграция маскулинности и фемининности в образе Я подростка // Психоаналитический вестник. Вып. 10. - М.: Гуманитарий, 2002.

39. Челышева Н.А. К проблеме методологии исследования гендерных различий // Материалы международной научно-практической конференции « Молодежь в условиях социально-экономических реформ». Вып.1. - СПб. 1995.

40. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. - М.. 1996.

Приложение 1

Методика изучения осознания «образа Я»

Упражнение «Образ Я»

Процедура. Членам группы раздаются листы для рисования. В центре листа нужно нарисовать солнце, в центре солнечного круга -- крупная буква «Я». Преподаватель диктует начало предложения, студенты записывают его продолжение на «лучах солнца».

Предложения:

* Мое любимое занятие...

* Мой любимый цвет...

* Лучше всего я умею...

* Я знаю, что смогу...

* У меня есть способность к...

* Моя любимая одежда...

* Когда я сержусь, я... и т. д.

Обсуждение. Как соотносятся понятия Я-образ и Я-концепция? Каковы роль и значение такой подструктуры как Мое в Я-концепции личности? Какие Я-образы актуализируются легче, какие труднее? Какими эмоциями сопровождается актуализация отдельных Я-образов?

Методика исследования гендерного аспекта

Задание 1

Представьте, что у вас есть приятели - знакомая молодая пара, которая собирается скоро сыграть свадьбу. Неожиданно вы узнали, что у молодого человека тайный роман с другой девушкой. Какое поведение в этой ситуации вы считаете наиболее правильным:

1) промолчать и не вмешиваться - пусть сами разбираются;

2) сообщить девушке, чтобы уберечь ее от неверного шага;

3) посоветовать молодому человеку самому все сообщить девушке;

4) сообщить друзьям (родным) девушки, чтобы те вмешались в ситуацию.

Задание 2

Представьте, что вас пригласили в гости приятели. Вы знаете, что встретите там человека, с которым у вас очень плохие взаимоотношения. Какое поведение вы считаете наиболее правильным:

1) извиниться и сказать, что вы не сможете прийти (выдумать причину);

2) откровенно объяснить, в чем дело, и вежливо отклонить приглашение;

3) принять приглашение, ничего не объясняя.

Вам предлагается 3 системы рычагов (А, Б, В - см. рис. 3). Черным цветом обозначены ручки систем, серым - их подвижные концы. В точках прикрепления к роликам рычаги подвижны лишь вокруг оси роликов. В остальных точках соединения возможны любые движения (в плоскости таблицы). Ответьте в каждом случае, в каком направлении сдвинутся подвижные концы систем рычагов, если потянуть за ручку (к себе, от себя).

После того как с помощью экспертов задания будут разделены на "мужские", "женские" и гендерно нейтральные (обычно 6-е задание считается мужским, 3-е и 4-е - женскими, а остальные - гендерно нейтральными; однако могут быть и иные результаты, к примеру: 1-е и 6-е задания - мужские, 3-е, 4-е и 5-е - женские, а 2-е - гендерно нейтральное), эти задания предлагаются экспериментальным диадам, а затем сравнивается эффективность лидеров разного пола по 3 категориям заданий.

Во избежание искажений результатов желательно проводить эксперимент вместе с помощником противоположного пола.

Размещено на Allbest.ru

...