Для оси "свобода - зависимость":

1. Чьи интересы и ценности ставятся на первое место в данной образовательной среде?

а) личности; б) общества (группы).

Констатация приоритета личностных интересов и ценностей над общественными интерпретируется как возможность свободного развития ребенка, - соответственно, присваивается балл по шкале "свобода"; в случае констатации приоритета общественных интересов - присваивается балл по шкале "зависимость".

2. Кто к кому подстраивается в процессе взаимодействия?

а) воспитатель к ребенку;

б) ребенок к воспитателю.

Если отмечается, что в данной образовательной среде доминируют ситуации, когда воспитатель подстраивается к ребенку (или, по крайней мере, существует стремление воспитателей к такому положению), то это также интерпретируется как возможность свободного развития ребенка, - соответственно, присваивается балл по шкале "свобода"; если же констатируется, что ребенок вынужден приспосабливаться к своим воспитателям, то присваивается балл по шкале "зависимость".

3. Какая форма воспитания преимущественно осуществляется в данной образовательной среде?

а) индивидуальная;

б) коллективная (групповая).

Ориентация образовательной среды на индивидуальную форму воспитания интерпретируется как наличие в среде дополнительной возможности для свободного развития самостоятельного ребенка, - присваивается балл по шкале "свобода"; в случае приоритета в образовательной среде коллективного воспитания присваивается балл по шкале "зависимость".

Для оси "активность - пассивность":

4. Практикуется ли в данной образовательной среде наказание ребенка?

а) да;

б) нет.

Отсутствие наказаний рассматривается в качестве условия, способствующего развитию активности ребенка, - присваивается балл по шкале "активность", при наличии в данной образовательной среде системы наказаний (используемой как прямо, так и опосредованно) - присваивается балл по шкале "пассивность".

5. Стимулируется ли в данной образовательной среде проявление ребенком какой-либо инициативы?

а) да;

б) нет.

Если в рассматриваемой образовательной среде можно констатировать положительное подкрепление инициативы ребенка (как сознательное, так и бессознательное), то это интерпретируется как дополнительная возможность развития его активности, присваивается балл по шкале "активность"; если же проявленная ребенком инициатива, как правило, может обернуться для него различного рода неприятностями, то присваивается балл по шкале "пассивность".

6. Находят ли какой-либо положительный отклик в данной образовательной среде те или иные творческие проявления ребенка?

а) да;

б) нет.

В случае, когда в образовательной среде существуют условия, при которых творчество ребенка стимулируется или может быть оценено, такая среда рассматривается как способствующая развитию активности, - присваивается балл по шкале "активность"; если же творческие проявления ребенка игнорируются, остаются, как правило, незамеченными и неоцененными - присваивается балл по шкале "пассивность".

На основе такой диагностики анализируемая образовательная среда может быть отнесена к одному из четырех базовых типов: "догматическая образовательная среда", способствующая развитию пассивности и зависимости ребенка ("догматическая воспитывающая среда" по Я. Корчаку); "карьерная образовательная среда", способствующая развитию активности, но и зависимости ребенка ("среда внешнего лоска и карьеры" по Я. Корчаку); "безмятежная образовательная среда", способствующая свободному развитию, но и обусловливающая формирование пассивности ребенка ("среда безмятежного потребления" по Я. Корчаку); наконец, "творческая образовательная среда", способствующая свободному развитию активного ребенка ("идейная воспитывающая среда" по Я. Корчаку).

Построение вектора

Таким образом, путем простейшего математического построения может быть получен один из двенадцати теоретически возможных векторов (по три в каждом из четырех секторов системы координат), моделирующих определенный тип образовательной среды.

Например, анализируя какую-либо образовательную среду, мы получаем по три балла по шкале "зависимости" и шкале "активности" и по ноль баллов по шкале "свободы" и шкале "пассивности", - такая образовательная среда может быть обозначена как "типичная карьерная образовательная среда".

В другом примере мы получаем один балл по шкале "свободы", два балла по шкале "зависимости" три балла по шкале "активности" и ноль баллов по шкале "пассивности". Поскольку баллы, полученные на оси "свобода - зависимость", распределились по разным шкалам, необходимо получить их сумму с учетом знака каждого балла ("+" или "-"): - 1 + 2 = +1, то есть в итоге в расчет идет один балл по шкале "зависимости". Такой вектор моделирует "карьерную" образовательную среду, стимулирующую высокую активность и предполагающую небольшую степень зависимости. Эта образовательная среда может быть обозначена как "карьерная образовательная среда зависимой активности".

Возможен также вариант, когда мы получаем ноль баллов по шкале "свободы", три балла по шкале "зависимости", два балла по шкале "активности" и один балл по шкале "пассивности". Поскольку баллы, полученные на оси "активность - пассивность", распределились по разным шкалам, необходимо получить их сумму с учетом знака каждого балла ("+" или "-"): +2 - 1 = +1, то есть в итоге в расчет идет один балл по шкале "активности". Теперь, соответствующий вектор моделирует "карьерную" образовательную среду, способствующую развитию высокой степени зависимости и малой степени активности - "карьерная образовательная среда активной зависимости". Аналогичная картина возможного построения моделирующих векторов может быть получена в каждом секторе системы координат.

Наконец, могут быть получены два балла по шкале "свободы" и один балл - по шкале "зависимости": +2 - 1 = +1, а также два балла по шкале "активности" и один балл - по шкале "пассивности": +2 - 1 = +1.

"Общественный ветер"

Очевидно, что за исключением редких случаев полной изоляции личности от широких социальных контактов (монастырь, секта, деревенская глушь и т.п.) на характер ее развития помимо доминирующей воспитывающей среды семьи или образовательного учреждения, то есть среды функционирования структуры, будут оказывать влияние те или иные взаимодействия с другими людьми, с обществом в целом, то есть среды обитания. В реальной жизненной ситуации на развитие личности ребенка оказывает влияние, как прав и не один тип образовательной среды, а несколько, в частности, неизбежно сказывается "влияние улицы". Попробуем смоделировать действие такого влияния.

Чтобы определить направление вектора широкого общественного влияния на характер развития личности, мы провели простейший, но широкомасштабный опрос самых разных людей (в России и Латвии). Мы спрашивали: "Окружающие люди, общество в целом, создают условия для повышения уровня Вашей личностной свободы или зависимости; активности или пассивности?" Подавляющее большинство наших собеседников, не ограничиваясь формальным ответом, в итоге своих рассуждений на эту тему отмечали, что окружающая их социальная среда способствует развитию зависимости и пассивности, что свобода и активность личности почти всегда проявляются не "благодаря", а "вопреки" условиям социальной среды, что "в жизни приходится добиваться и пробиваться", преодолевая сопротивление общества, а вот если ты зависим и пассивен, то "люди тебя не давят", "оставляют в покое" и даже "могут пожалеть и в чем-то помочь", то есть дать положительное подкрепление нашей зависимой и пассивной позиции.

Основываясь на, увы, пессимистических данных нашего опроса, находя их, однако, не лишенными здравого смысла, мы ввели в нашу методику моделирования вектор влияния широкой социальной среды, назвав его "общественный ветер". Итак, общественный ветер "дует" в направлении зависимости и пассивности, совпадая в этом с вектором, моделирующим догматическую среду, что тоже вовсе не кажется странным. Люди, сформировавшиеся в догматической среде, вольно или невольно продолжают ее продуцировать.

Определив (с соответствующей степенью условности, как это нами неоднократно подчеркивалось) направление влияния широкой социальной среды, мы встаем перед проблемой определения "силы общественного ветра", то есть перед необходимостью как-то обозначить, - насколько вектор общественного влияния смещает (сдвигает) результат действия основной образовательной среды в указанном направлении. Здесь мы не нашли ничего лучшего, чем условно считать, что в результате действия "общественного ветра" сформированная личность может быть отнесена к смежному с ее основной образовательной средой типу в направлении увеличивающихся степеней зависимости и пассивности. Полученный путем такого смещения вектор рассматривается как "вектор личности", сформированной в данной образовательной среде.

На одном из проводимых нами семинаров студентка из Абхазии (с очаровательным именем Наргиза и с не менее очаровательным акцентом) попросила проинтерпретировать ее жизненную ситуацию на основе векторного анализа среды: "Почему мне так трудно заставить себя заниматься?" Она отметила, что у себя на родине ее детство прошло в догматической семейной среде. Затем поступив в университет она попала в безмятежную среду студенческого общежития (такая оценка студенческой среды была подтверждена одобрительным гулом других студентов, участников семинара). Когда мы вначале построили вектор догматической среды, а далее от его конца достроили вектор безмятежной среды, то стало очевидным, что в итоге, хотя и значительно увеличилась степень личностной свободы, в то же время резко увеличилась и степень ее пассивности. Другими словами, пока девушку контролировали и заставляли что-то делать, она еще проявляла и какую-то собственную активность, но когда внешнее влияние практически исчезло, потребовались собственные личностные ресурсы для поддержания активности, она оказалась к этому не готова. Возможно нечто подобное произошло и с нашим обществом в целом: сформированные в догматической среде, мы, "получив долгожданную свободу", оказались личностно к ней не подготовленными - нам не хватило активности, чтобы использовать эту свободу для созидания (как это происходит в творческой, "идейной" среде), и мы оказались просто пассивными "безмятежными потребителями".

Размещено на Allbest.ru