Подготовка социальных работников в России и за рубежом

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБЩЕПРИНЯТЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ - ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР

1.1 Общепринятые требования к подготовке специалистов по социальной работе

1.2 Проблемы подготовки специалистов по социальной работе в России и за рубежом

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

2.1 Зарубежный опыт подготовки специалистов по социальной работе

2.2 Анализ системы подготовки специалистов по социальной работе в России

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Ceгoдня прoфeccия рабoтника coциальных cлужб cтала неoтъeмлeмoй чаcтью oбщecтвенной жизни в цивилизoванных cтранах. Бeз работы прeдставителей этих прoфeccий нe oбхoдятся ни oдна рeализация прoграмм coциальной направлeннoсти, а такжe oбecпeчeние oоциальной пoлитики гocударcтва. Прoфeccиoналы в oблаcти coциальнoй рабoты вo мнoгих cлучаях рабoтают в качecтве экcпeртoв при пoдгoтoвкe закoнoпрoeктов, при рeшeнии вoпрocoв oрганами мeстнoгo cамoуправлeния и oбocнования рабoты oбщecтвенных oрганизаций. В cвязи с этим прeдставителей этoй прoфeccии дocтатoчнo мнoгo. Например, на ceгoдняшний дeнь в Вeликoбритании наcчитываeтся приблизительнo 50 тыс. coциальных рабoтников при чиcлeннoсти наceлeния чуть бoльшe 50 млн. чел.

Прoфеccия coциальнoгo рабoтника пoявилась в мире чуть бoлее 100 лет, кoгда на рубеже XIX-XX векoв пoявилиcь первые шкoлы coциальнoй рабoты в таких cтранах, как Америке, Франции, Германии, Англии, Швеции. Главным тoлчкoм для пoявления и раcпрocтранения этой прoфеccии cталo вoзникнoвение в 40-60 гoды XX века такoгo пoнятия, как «гocударствo благococтoяния». Cмысл этoгo пoнятия oпределяется в cледующем: развитые гocударства в периoд этoгo времени начинают развивать cвoю coциальную политику таким oбразом, чтобы права граждан на oбразoвание, медицину, coциальную пoддержку и oбеспечение, нoрмальные жилищные услoвия и прoчие в coциальной сфере были пoдкреплены закoнoдательнo и пoпали пoд внимание oрганов гocударcтвеннoгo и меcтнoгo cамoуправления. Одновременно пришло время оcознание того факта, что любые, даже cамые лучшие законы работают не вcегда, еcли они не притворяются в жизнь на урoвне oтдельного челoвека, учитывая его индивидуальные жизненные oбcтoятельства. Вoплoщение этoй важнейшей задачи и cталo в итоге главным видoм деятельнocти coциальных рабoтникoв. Прeдcтавители этoй прoфeccсии на ceгодняшний день являются вoстрeбованными в сoврeмeнном oбщecтве, их дeятельнocти высoкooплачиваeма вo мнoгих cтранах мира.

Актуальнocть. Приoбретение прoфеccии cоциальнoгo рабoтника нахoдит всё бoльшее распрoстранение в рoccийском oбщеcтве. За пocледние гoды цели и задачи даннoй прoфеccии cтанoвятcя бoлee ёмкими и пoнятными - этo oбуслoвлeнo тeм, чтo coздаютcя cиcтeмы coциальных cлужб, кoтoрым нeoбхoдимo oказывать пoмoщь и пoддержку различным категoриям людей. Вocтребoваннocть в прoфeccиoнальных кадрах и cтанoвлeниe прoфeccии coциальнoй рабoты привeли к пoтрeбнocти ввeдeния инcтитута прoфeccиональнoй пoдгoтoвки coциальных рабoтников в Рoccии. Нeбoльшoй oпыт пoдгoтoвки coциальных рабoтников в рoccийских вузах диктуeт услoвия изучения мирoвoй прaктики в сфeрe прoфeccиoнaльнoгo oбрaзoвaния. Дaннaя рaбoтa стaнoвитcя oсoбеннo aктуальнoй в cвязи c принятиeм Бoлoнской кjнвенции, сoгласно кoтoрой Рoccия вступaeт в eдинoe мирoвoe oбразoвательнoe прoстранствo. Тaким oбрaзом, сaмa жизнeннaя прaктикa привoдит к нeoбходимocти изучeния пeрeдового oпытa вeдущих cтрaн мирa в облacти coциaльной рабoты, в рaзвитии тeoрий, мeтoдoв и прaктикe в пoдгoтовкe спeциалиcтoв дaннaй oбласти. Прoцecc вceмирной экoнoмичeской, пoлитичecкой и культурнoй интeграции и унификaции высшeгo прoфeccионального oбразoвания в сфeрe сoциальнoй рабoты вcтупил в прoтиворeчие c традициoннoй cиcтeмой выcшегo прoфeccиональнoгo образoвaния, кoторыe фoрмировaлиcь в Рoccии нa прoтяжении 80-ти лeт. Нa ceгoдняшний дeнь вocтребoван oпыт пoдгoтoвки бaкaлaвров и мaгистрoв сoциaльнoй рaбoты, кoтoрый слoжился в зaпaдных cтрaнaх. Бeзуслoвнo, трaдициoннaя cиcтемa, кoтoрaя cущеcтвовaла дo 90-х гoдoв, ужe прeтeрпелa измeнeния, трaнсфoрмировaлась, пoэтoму нужнo научнoe oбеспeчeние и нaучнoe сoпрoвoждeние дaннoго прoцecca в стaновлeнии нoвoй cиcтeмы прoфeccиональнoй подгoтoвки coциальныx рaботникoв.

Степень разработанности проблемы. Вопрос подготовки социальных работников в России и за рубежом отражен в работах таких авторов, как Арская-Смирнова Е.Р. Профессионализация социальной работы в России Социологические исследования. Агошкова О.В., Иванов А.Г., Поддубная Т.Н. Актуальные проблемы организации и проведения практики студентов факультета социальной работы. Баранников А.В. Некоторые особенности разработки и установления государственных образовательных стандартов общего образования в зарубежных странах. Базарова Т. С. Формирование личности социального работника как субъекта профессиональной деятельности. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России. Гришанова Н.А. Профессиональная подготовка социальных работников: новые подходы и тенденции. Доброштан В. М. Теория социальной работы. Закатова И. Готовим профессионалов для социальной сферы. Кремнева Т. Подготовка социальных работников за рубежом. Корнюшина Р.В. Зарубежный опыт социальной работы. Ламбаева И.А. Социальная работа за рубежом. Морозова Н., Зуева С., Чидилян Е., Филатова Е. Система подготовки социальных работников. Новак Е.С. Социальная работа за рубежом. Савинов А. Н. Организация работы органов социального обеспечения. Слепцов Н.С. Стандарты квалификации практической социальной работы. Трегубова Т.М. Подготовка конкурентоспособного специалиста социальной сферы за рубежом: поликультурный анализ. Туринский В. Подготовка кадров в системе социальной защиты населения, а также других авторов.

Объект исследования: профессиональная подготовка социальных работников в России и за рубежом.

Предмет исследования: содержание, организация и специфика подготовки социальных работников.

Цель: выявить и раскрыть специфику теоретической и практической подготовки социальных работников в России и за рубежом.

Задачи курсовой работы:

1. Рассмотреть общепринятые требования к подготовке специалистов по социальной работе.

2. Определить проблемы подготовки специалистов по социальной работе как в России, так и за рубежом.

3. Проанализировать зарубежный опыт подготовки специалистов по социальной работе.

4. Провести теоретический анализ системы подготовки специалистов по социальной работе в России

Теоретико-методологическая основа курсовой работы. Исходными теоретическими позициями исследования выступают идеи таких авторов, как Гришанова Н.А., Арская-Смирнова Е.Р., Трегубова Т.М., разрабатывающих проблему подготовки социальных работников в России и за рубежом.

Эмпирическими основами исследования послужили методы обработки и систематизации полученного эмпирического знания, такие, как наблюдение, изучение учебно-методической литературы, нормативно-правовой литературы и периодических изданий.

Теоретическая и практическая значимость исследования.

Теоретическая значимость выявляется путем определения важности теоретических выводов и положений автора, обладающих новизной, для подготовки социальных работников в России.

Практическая значимость рассмотренных вопросов предполагает дальнейшее применение предложенных автором практических рекомендаций, содержащихся в последнем параграфе курсовой работы.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав по два параграфа, заключения и библиографии.

ГЛАВА 1. ОБЩЕПРИНЯТЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ - ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР

1.1 Общепринятые требования к подготовке специалистов по социальной работе

Социальной работой чаще всего в обыденном сознании связывают такие представления, которые не совпадают с действительностью, но эти представления, тем не менее, очень живучи. Профессия социального работника обладает такими характеристиками, которые с одной стороны определяют ее как устойчивую и необходимую, а с другой стороны делают ее внутренне противоречивой, определяя двойственное отношение к ней массового сознания.

Рассмотрим вопрос об истоках социальной работы. Очень часто можно услышать мнение, что социальная работа - это советский современный пример религиозной благотворительности, который уходит своими корнями в древнее средневековье. Однако, социальную работу с благотворительностью объединяет единая деятельность, направленная на оказание всяческой помощи и добра людям, нуждающимся в этом. Различаются эти направления по основным параметрам, такими как структура, методы и цели. Основным направлением для людей, которые занимаются благотворительностью, является вера в бессмертие души, из которой вытекают стремление делать добро и чувство морального долга. Основное направление альтруиста - это человек, который делает добро и измеряется его помощь длительностью и количеством оказанной помощи. Задача же социального работника состоит в том, чтобы для нуждающегося человека создать такие условия, при которых он сможет обходиться без помощи социального работника и вообще без чьей-либо помощи - это и является основными направлениями профессионализма социального работника.

Профессионализм социального работника и его конечный результат достигается различными способами, такими, как реабилитация, нормализация, реадаптация. Но конечном результатом работы соцработника является, то, чтобы достигнуть и вернуть своему клиенту способность действовать самостоятельно в социальном обществе. Необходимое знание социального работника в данном случае - это знание психологии, для того, чтобы разбираться в характере человека, его связи с семьей и более широким социальным окружением. Данным приемам необходимо обучаться как в процессе профессиональной подготовки, так и на практике, в процессе работы.

Благотворительность ставит превыше всего в своей деятельности стремления помогающих и их убеждения, как вид социальной помощи. Клиент является основным направлением в деятельности социального работника, а основным направлением деятельности является освобождение клиента от привязанности к социальному работнику.

Следующим направлением в сравнении социальной работы и благотворительности относится к определению социальной работы, как к профессионализму. В определении сути современной социальной работы именно профессионализм является ключевым понятием. «Профессия» - это набор способов и приемов, с помощью которых можно решать определенных круг задач, стоящих перед работником. Отсюда следует, что определенная профессия основывается на специфическом только для нее круге знаний теоретической и практической направленности, также на решении профессиональной проблемы использования специфических собственных критериев успешного решения поставленных задач Теория социальной работы: М.В. Ромм, Е.В. Андриенко, Л.А. Осьмук, И.А. Скалабан и др. - М. 2010. - с. 67..

Однако, вырабатывая определенную схему принципов определенная профессия определяет некоторые правильные способы работы с клиентами, а также с коллегами и внешним миром. Учебные заведения охраняют эти правила и принципы, преобразовывая их в определенные правила поведения. В гуманитарных профессиях связь практических и этических компонентов проявляется особенно четко. Гуманитарные профессии конечной целью своей деятельности ставят интересы клиента. Личные качества социального работника, его грамотность как специалиста формируется в длительном процессе многоуровневого отбора, под непрерывным контролем профессионалов по социальной работе, как коллег, которые разделяют вместе с ним взгляды, интересы, предрассудки, манеру выражать себя. Стимулы и санкции создают единство профессии и внутреннюю структуру. В определенных условиях продолжительность профессии связана с более правильным способом решения определенного круга задач. Человек, который связывает себя с определенной профессией, с одной стороны, основывается на своих личных достижениях, с другой стороны сопоставляет себя с чем-то значимым, что придает ему смысл всей его жизни.

Специалисты-коллеги, работая вместе в одной организации, в определенных рамках ведут контроль над привилегиями и ресурсами. В данном случае профессиональные знания и навыки можно определить как своего рода собственность. Также необходимо подчеркнуть, что определенная профессия ограничивает круг знаний, которые относятся к компетенции специалиста, в таком случае создается нечто типа заслона, сужающих его поле зрения.

Зарождение профессии социального работника началось чуть более ста лет назад, когда определенные благотворительные организации набирали людей для постоянной работы со своими подопечными. Господствующий принцип разделения на бедных и нуждающихся, на людей «достойных» и «недостойных», на тех, кому следует помогать, а кому нет, оказался не вполне объективным. В результате все внимание было уделено всем бедным. 100% оригинал.

Христианские «миссионеры» вначале 19 века свое внимание обратили на бедноту и пришли в городские трущобы для оказания первой социальной благотворительности. Само понятие «социальный работник» вошло в обиход только в конце 19 века. Как профессия социальная работа развилась и узаконилась только после Второй мировой войны.

Идеи нового «социального контракта» (New Deal) в Соединённых Штатах 30-х гг. и «государства всеобщего благоденствия» (Welfare State) в Западной Европе 40-х гг. XX в., стали выражением признания права каждого человека, - уже потому только, что он человек, - иметь некий минимум достойного существования и сделали государство гарантом реализации этого права Теория социальной работы: Учебное пособие. М.В. Ромм, Е.В. Андриенко, Л.А. Осьмук, И.А. Скалабан и др. - М. 2010. - с. 89..

Впервые вопросы социальной помощи нуждающимся проявил себя в США в 30-е годы и стал насущным в признании прав каждого человека на достойную жизнь, на гарантии защиты прав человека. Соответственно возник вопрос о недостаточности законов для претворения хороших начинаний социальной помощи в жизнь. Необходимо было разработать, утвердить, конкретизировать, каким людям, оказавшимся за бортом существующего общества, необходима социальная поддержка, найти конкретного адресата для такой помощи, разработать правительственные законы и выделить ассигнования на социальные нужды. Все эти вопросы и функции необходимо было решить и выполнить работникам социальной службы Розанваллон П. Новый социальный вопрос. Переосмысливая государство всеобщего благоденствия. - М.: «AdMarginem», 2007. - с.54..

Каждая страна определяет свой набор требований по отношению подготовки специалистов по социальной работе, так как единого международного набора требований к обучению и аттестации социальных работников не существует.

Рассмотрим такой важный вопрос, как то, что необходимо для получения профессии социального работника при поступлении в учебное заведение. В странах мира ведется очень строгий отбор кандидатов для поступления на специальность работников социального обеспечения. Так, к примеру, в Норвегии от кандидатов требуют определенного практического опыта по данной специализации, определенного уровня знаний, дополнительных знаний практической и теоретической подготовки, которые берутся во внимание при отборе кандидатов на поступление в учебные заведения. В Дании, например, среди социальных работников очень большой процент безработицы и поэтому рамки отбора для поступления в учебные заведения по данной специальности очень жесткие. От кандидатов в обязательном порядке требуют отличные знания как датского, так и английского языков. Также необходим стаж работы штатным работником по данной специальности не менее девяти месяцев. Также существует возрастной ценз. В таких странах, как Испания и Италия возраст кандидатов для поступления по данной специальности не должен быть ниже 18 лет. Зачастую, кандидатами по данной специальности являются учащиеся, которые только что закончили школу и не имеют практического опыта работы.

В Португалии в первую очередь принимаются кандидаты на данную специальность, которые окончили школу при университетах по социальным наукам. Также возраст учащихся не дожжен быть ниже 18 лет, и в первую очередь принимаются именно мужчины.

В первую очередь принимаются мужчины и в Греции на данную специальность. А вот, например, в Турции количество мужчин и женщин должно быть равным. Здесь же проводятся собеседования, которые выявляют психологическую подготовку и мотивационные аспекты у поступающих для того, чтобы для обучения профессии по специальности социального работника были отобраны лучшие кандидаты. Чтобы поступить в Швейцарии на обучение по должности социального работника нужно отлично закончить 12 классов школы, а также иметь минимум 1 год практики по данной специальности, также необходимо знать в совершенстве 2 официальных языка Швейцарии, разбираться в диалектах, разница которых различается от письменной речи. Также необходимо знать еще один иностранный язык, уметь печатать и очень хорошо считать. В первую очередь в Швейцарии принимаются на обучение люди, у которых больше возраст, жизненный опыт и с более высоким профессионализмом. В Швейцарии и в Финляндии нет жестких требований к абитуриентам, как в индивидуальном, так и в психологическом плане. При приеме кандидатов в учебные заведения на положительное решение вопроса не могут повлиять индивидуальные качества абитуриента, так как рабочих мест в этих странах достаточное количество и у выпускников учебных заведений есть большие возможности при выборе будущего карьерного роста Трегубова Т.М. Подготовка конкурентоспособного специалиста социальной сферы за рубежом: поликультурный анализ - Казань, 2012 - с.78..

Отсюда сделаем вывод, что в большинстве стран, которые входят в Международную ассоциацию школ социальной работы, к кандидатам на обучение по данной специальности предъявляют целый набор определенных требований, что должным образом влияет на более качественную подготовку и повышение знаний специалистов по социальной работе.

Основными показателями на приобретение профессии социального работника является высокий уровень школьных знаний, целеустремленность в освоении данной профессии, эмоциональна, физическая и психическая устойчивость, зрелость взглядов, интеллект.

Вышеперечисленные требования в нашей стране не являются критериями для поступления в ВУЗ по данной профессии.

В США и Канаде при переподготовке специалистов по социальной работе применяется шкала профессиональной квалификации, которая состоит из 6 уровней: первые два уровня являются допрофессионалной подготовкой, а остальные четыре уровня являются уже профессиональной подготовкой. Здесь применяется непрерывная система обучения подготовки кадров. Так, при прохождении первых двух уровней допрофессиональной подготовки присваивается квалификация помощника в области социальной работы или диплом об окончании средней школы, а также студентов бакалавриата по специальности специалистов по системе социального обслуживания, что идентично степени в области гуманитарных наук. На остальных четырех уровнях профессиональной переподглтовки выпускаются специалисты по социальной работе со степенью бакалавра, степенью магистра, дипломированный специалист, окончивший академию, такой как доктор социальной работы, действительный социальный работник, что включает в себя докторскую степень плюс продвинутый уровень практических знаний Трегубова Т.М. Подготовка конкурентоспособного специалиста социальной сферы за рубежом: поликультурный анализ - Казань, 2012 - с.78..

Основными направлениями учебных планов является изучение социологического, психологического и человеческого поведения, а также социального окружения, что является практической подготовкой специалистов в данной профессии. В учебные планы также включается информация о социальной политике, социальном обеспечении государством и методах социальной работы.

Специалисты по социальной работе также отличаются по уровню знаний и подготовке социальных работников. Несомненно уровень подготовки между практиками и специалистам, преподающими социальные дисциплины, имеет существенный разрыв.

Модель преподавания социальной работе на западе, в основном североамериканская, влияет на учебные программы во многих странах, но не всегда приветствуется преподавателями в других странах, так как в этих странах существуют свои определенные национальные традиции, свои экономические условия - это всё кардинально отличается от западной модели. Многие страны преподают социальную работу с учетом экономической, национальной, социальной ситуации в своей стране. Тем не менее, с учетом ориентации на собственное развитие, влияние запада, а также США присутствует в преподавание социальной работы, особенно в развивающихся странах Корнюшина Р.В. Зарубежный опыт социальной работы - М. 2009. - с. 95..

Поскольку не может быть единого набора требований к подготовке специалистов по социальной работе и нельзя на сто процент ориентироваться на требования западной модели преподавания. Каждое государство само должно определить свой набор требований к подготовке специалистов в своей стране, учитывая существующие на данный момент социальные проблемы своего государства, таким образом, определяя круг проблем подготовки специалистов по социальной работе.

1.2 Проблемы подготовки специалистов по социальной работе в России и за рубежом

В своей работе социальными работникам приходится иметь дело с различными возрастными категориями граждан, такими, как дети, молодежь, люди пожилого возраста, взрослые. Также необходимо решать различные проблемы людей - чаще всего проблемы здоровья, и, не только физического, но и психологического, а так же семейные проблемы, проблемы правосудия, трудоустройства, финансовые и многие друге. Социальные работники должны быть такими психологами и иметь индивидуальный подход к каждому человеку, грамотно и доходчиво проводить индивидуальные консультации как индивидуально, так и в группах лиц, нуждающихся в поддержке, должны умело координировать свою работу и при этом четко осуществлять функции администратора, организатора в достижении поставленной перед собой цели и наивысшей оценки своей работы.

Зачастую работникам социальных служб приходится работать не только с традиционным контингентом людей, такими, как дети и люди пожилого возраста, но и с нетрадиционными, такими, как например, люди больные СПИДом, их семьи; эмигранты и беженцы, бездомные люди и жертвы преступлений.

Во всех странах мира работники социальных служб ориентированы на позитив, на добро, на устранение и предотвращение конфликтов между различными слоями общества, на примирение сторон. Для решения своих задач социальным работникам очень часто приходится работать с представителями других профессий и учитывать специфику людей, с которыми они проводят работу. В этом состоит универсальность профессии социального работника Доброштан В. М. Теория социальной работы - С-Пб., 2008. - с.7 .

В современном обществе приоритет развития и формирования социальной работы принадлежит таким проблемам, как приобретение профессионализма работников социальных служб, увеличения кадров работников, подготовки и переподготовки разнообразных специальностей по социальной работе, таких, как практикующие психологи, социальные педагоги, социально-медицинские работники, реабилитологи, трудотерапевты, социальные юристы, а также другие специалисты в социальной сфере.

Профессиональная подготовка социальных работников на современном этапе в России - это необходимая реакция на сложную, духовно-нравственную и социально-экономическую проблему, стоящую перед обществом, один из новых подходов к развитию системы социальной защиты, которые способствуют практическому преодолению последствий экономических реформ и большему решению социальных проблем и потребностей разных категорий граждан в нашей стране.

Рассмотрим некоторые статистические данные. Так в России на 2010 год действовало 670 центров по социальному обслуживанию, 143 центра по социальной помощи семьям и детям,54 центра психолого-педагогической помощи детям, их семьям и населению, а также экстренно - психологической помощи по телефону доверия, 132 социальных приютов для детей и подростков, 59 социально-реабилитационный центров для несовершеннолетних, 63 центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей, 40 реабилитационных центров для детей и подростков с ограниченными возможностями, 35 учреждений для лиц без определенного места жительства и занятий. Свыше 300 тыс. человек было задействовано в области социального обслуживания, также около 100 тыс. специалистов. Тем не менее такого количества работников в данной сфере для такой огромной страны, как Россия, недостаточно, так как перед такой областью, как социальная защита, стоит множество проблем Овчарова Л.. Либоракина М. Бедность в Российской Федерации. Особенности бедности среди городского населения..

В современных условиях стоит острая необходимость ни только подготовки, но и переподготовки специалистов в области социальной работы, так как, во-первых, действующие органы социальной защиты укомплектованы лишь на 80% специалистами, которые не имеют профессионального образования по данной специальности, во-вторых, высшие учебные заведения, которые имеют профильные факультеты и отделения по данной специальности полностью не удовлетворяют потребности предприятий социальных служб в специалистах; в третьих, современная ситуация на рынке труда диктует условия, которые необходимы для привлечения в систему социальных служб безработных специалистов - это предполагает переподготовку этих специалистов по данному направлению. Необходимость в такой переподготовке нужна таким работникам, которые пришли в социальную службу из таких специальностей, как инженеры, врачи, психологи, технологи, учителя, агрономы, работники МВД, работники дошкольных учреждений и др.

Ряд особенностей имеет направление подготовки специалистов социальной сферы, которые зависят ни только от основных направлений развития социальной работы в разных странах мира, но и от социально-политических, социально-экономических условий для развития профессии в России.

Новые тенденции для развития значения профессиональных социальных работников в преодолении неопределенности и нестабильности современного мира создают новые возможности ни только в преодолении, но и смягчении различных социальных конфликтов и формируют социальное государство.

Формируя поэтапно систему теоретических и практических навыков по социальной работе, а также профессионального образования являются основой формирования профессионализма и начинается с воспитания специалистов и их профессиональной подготовки. Организация социальных услуг по решению трудных жизненных ситуаций различных категорий граждан и социально-психологической помощи не может обойтись без профессионального образования.

Одной из проблем в подготовке работников социальной сферы является слабая государственная поддержка, сбои, недостаточное финансирование, слабая материально-техническое обеспечение процесса подготовки состава преподавателей ни только в нашей стране, но и за рубежом. Для развития социальных наук необходимы материальные средства, а также осуществление целого ряда проектов в данной области Овчарова Л.. Либоракина М. Бедность в Российской Федерации. Особенности бедности среди городского населения..

Еще одной важной проблемой подготовки специалистов является интеграция теории и практики. Для проверки теоретических знаний практика остается широким полем, являясь основой для более глубокого усвоения проблем, которые имеют свое место в сфере социальной защиты.

Всеобщее признание на сегодняшний день имеют идеи о том, чтобы строить по модели практику социальной работы, фокусируясь только на проблемах клиентов, нуждающихся в защите. Такая модель называется индивидуально-центрированная модель Савинов А. Н. Организация работы органов социального обеспечения - М., ФОРУМ - ИНФРА-М, 2013. - с.114..

Очень часто предлагается работа на макроуровне в качестве альтернативы, которая направлена в большей степени на изменения в пределах всего общества таких, как социальная политика, социальная деятельность, планирование, а не на работу или на индивидуальное консультирование. Такая модель является привлекательной, но нужно знать и помнить, что практика социальной работы осуществляется в зависимости от политической ситуации в стране.

С воспитания специалистов, с их профессиональной подготовки начинается становление профессионализма, поэтапно формируя практические навыки системы социальной работы и профессионального образования.

Оказание социальных услуг по решению трудных жизненных ситуаций клиентов и по обеспечению социально-психологической гармонии невозможно без конкретного профессионального образования.

Низкая государственная поддержка, низкое материально-техническое обеспечение в подготовке профессорско-преподавательского состава, недостаточное финансирование ни только в нашей стране, но и за рубежом представляют собой серьезную проблему подготовки профессионалов в социальной сфере. Для осуществления целого ряда проектов, а также для развития социальных наук в области социальной защиты необходимы определенные средства.

Интеграция теории и практики является также одной из важнейших проблем в подготовке специалистов. Накопленные студентами теоретические знания, полученные в ВУЗе проверяются на практике. Практика представляет собой основу для более глубокого усвоения проблем, которые имеются в социальной сфере.

Модель, которая фокусируются на проблемах только лишь индивидуальных клиентах (индивидуально-центрированная модель) на сегодняшний день получила всеобщее признание Гришанова Н.А. Профессиональная подготовка социальных работников: новые подходы и тенденции // СОТИС. - 2009. - №2. - с.25-26.

Работа на макроуровне является альтернативой, которая направлена в большей степени на различные изменения в рамках всего общества, таких как социальная деятельность, планирование, социальная политика, а не на индивидуальное консультирование или на работу с определенным случаем. Она является привлекательной моделью, но нужно знать, что практика социальной работы осуществляется в зависимости от политической ситуации в стране. Поэтому социальным работникам в условиях здравого смысла необходимо предложить ставить перед собой не минимальные, а максимальные цели.

Изменение социальной культуры не входит в профессиональные обязанности социального работника. Тем не менее, у каждого специалиста по социальной работе есть преимущества в индивидуальной и групповой работе, на что следует обратить особое внимание.

Вывод по главе. В итоге следует отметить следующее- специфика социальной работы заключается в том, что она неотъемлема от определенного социального контекста и ее направленность должна строиться учитывая именно этот контекст. Составляя учебные программы по социальной работе авторам необходимо помнить и учитывать этот факт. Необходимость отметить это еще раз заключается в том, что знание социальной работы распространяется в развивающиеся страны в основном из Запада. Тем не менее наибольшее количество новых подходов к работе в ситуациях по социальным и семейным конфликтам, по недостатку жилья, которые в разной степени были успешно использованы в некоторых странах не нашли своего применения в экономически развитых странах.

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

2.1 Зарубежный опыт подготовки специалистов по социальной работе

Социальная работа - это дисциплина, включающая применение социальной теории и методов для исследования и улучшения жизни людей, групп и общества в целом. Она объединяет и использует другие общественные науки в качестве средств, улучшающих человеческие условия и положительно влияющих на устранение «болезней общества».

Социальная работа - это профессия, связанная с достижением и поиском социального правосудия, цель, которой также - улучшение качества жизни и развитие полного потенциала каждого индивидуума, группы и общества. Эта работа направлена на решение социальных проблем на каждом уровне общества и экономического развития, но особенно среди бедноты и больных людей. Социальные работники озабочены общественными проблемами их причинами и их решениями. Они работают с конкретными людьми, семьями, группами, организациями и обществами.

Типичная деятельность социального работника. Свыше 50% социальных работников работают с молодежью и их семьями. Они также работают со следующими группами Шерон Б. Ранняя история социальной работы в США и социальная работа в современной России: параллели и различия (субъективный взгляд американского исследователя) // Отечественный журнал социальной работы. 2008. - №2. - с.34.:

-малоимущие и больные;

- молодые преступники;

- люди с умственными и физическими проблемами;

- прогульщики в школе;

- наркоманы и алкоголезависимые.

Типичные задачи социального работника включают:

- проведение интервью с пострадавшими и их семьями, чтобы оценить и рассмотреть их ситуацию;

- предложение информации и советов для поддержки пострадавших;

- рекомендации о, возможно, предстоящем курсе лечения;

- участие в мультидисциплионарных командах и встречах, например форумах по вопросам детской защиты, умственного здоровья и прочее;

- представление пострадавшей стороны в суде, в некоторых случаях.

А теперь поговорим подробнее о работе социальных работников и волонтеров за рубежом.

Благодаря общественным международным организациям и активному движению за сохранение мира на Земле, уже много лет совершается обмен социальными работниками между более чем 150 странами мира. Социальная работа за рубежом может быть совершенно разной, точно так же как и требования к участникам. Требуются преподаватели, психологи, социологи, врачи и медперсонал, специалисты в области права и просто неравнодушные к проблемам других люди. Попробовать себя в социальной международной программе может каждый человек. Помимо опыта и помощи людям, вы сможете открыть для себя мир, культуру других народов и стран, обрести друзей. Все добровольцы и социальные работники в обязательном порядке должны быть обеспечены жильем и пропитанием, однако это ещё зависит от категории социальной программы.

Социальная работа имеет свои категории. Первая - это долгосрочная, оплачиваемая работа, вторая категория - как краткосрочная, так и долгосрочная неоплачиваемая добровольная помощь, и третья категория социальной работы - это краткосрочные экспедиционные поездки, которые оплачиваются за счет добровольцев и социальных работников.

На долгосрочную оплачиваемую работу чаще всего соглашаются врачи, медперсонал, инженеры и другие профессионалы, в чьих специальных услугах нуждается организация.

На неоплачиваемую работу, которая может быть краткосрочной, так и более длительной, набирают студентов, людей, идущих в творческих отпуск (писатели, журналисты), и просто желающих участвовать добровольно.

Обычно, эти люди оплачивают свою поездку заранее, и ежемесячно вносят специальный денежный взнос, покрывающий затраты на помощь. Затраты зависят от страны, в которой работает гуманитарная миссия.

Что касается краткосрочных проектов, то в них могут участвовать люди, желающие, к примеру, провести свой отпуск в другой стране, помогая людям или участвуя в программе спасения живой природы.

Социальная работа за рубежом также очень гибкая, вы можете участвовать в программе от нескольких недель до нескольких лет, а можете и вовсе посвятить свою жизнь этому благородному делу.

Социальная и волонтерская работа за рубежом делится на четыре сферы. Первая - это сфера образования, вторая-охрана окружающей среды, и третья - социальная работа (что включает в себя помощь малоимущим и больным), и последняя - это общественная помощь, например, при строительстве школы, или помощь пострадавшим от разрушения или землетрясения. социальный специализация работник общественный

Согласно утверждению Бюро трудовой статистики Великобритании, в будущем ожидается, что потребность в социальных работниках возрастет в два раза, особенно это касается специалистов области геронтологии, домашнего здравоохранения, злоупотребления веществ, а также профессиональных социологов и школьных психологов.

Возможности социальной работы за границей активно предлагает Евросоюз (ЕС), как выпускникам, так и людям со средним образованием или неполным высшим. Швеция и Дания привлекают в свою страну наибольшее число социальных работников среди других европейских стран. Эти страны также предлагают лучшую плату и условия обслуживания.

Есть много возможностей работать в сфере ухода за детьми в Европе, например, такая программа, как Au-Pair является наиболее популярной. В программе могут принимать участие люди, от 18 до 25 лет, с обязательным опытом работы с детьми. Кроме этого, есть возможности участвовать в социальных программах помощи восточным странам и странам третьего мира, однако для участия в подобных программах, часто необходим опыт и квалификация. Такие организации как, Международная служба добровольцев, Международный Комитет Красного Креста, организация «Сохрани детей», Католическая организация международного развития, всегда нуждаются в социальных работниках и добровольцах для своих международных гуманитарных миссий.

Те, кому нужна социальная работа за рубежом, могут посетить вебсайт Международной Федерации Социальных Работников (IFSW) для начала, а также прочие иностранные веб-узлы, предлагающие помощь в поиске подобной работы за границей.

Франция. Обучение социальной работе в стране началось с деятельности нескольких женских школ, выдавших дипломы женщинам - помощникам социальной работы Кремнева Т. Подготовка социальных работников за рубежом // Социальная работа. - 2010. - №1. - с.47.:

- профессиональная школа социального обучения, основанная Марией Гахери в 1907 году;

- социальная школа 1911 года под руководством римско-католической церкви;

- профессиональная школа социальной службы, основанная пастором Донмегью в 1913 году;

- женская школа социальной работы на фабрике, основанная в 1917 году в Париже, где обученные молодые женщины должны были заботиться о физическом и моральном благополучии женщин-работниц.

Курсы получили официальный статус в 1932 году, когда государство утвердило первый диплом для социальной службы. Позже были введены дипломы для семейных помощников, специальных экспертов обучения, персонала детского сада, медико-психологических помощников, дошкольных учителей, семейных консультантов, учителей по специальным методам обучения, для лиц, осуществляющих надзор за условно осужденными, и социальных аниматоров.

В настоящее время во Франции существует около 160 школ социальной работы, большинство из которых содержится частным образом. Только 11 из них имеют общественный или полуобщественный статус. Подавляющее большинство школ предлагает обучение одной специальности. 52 школы готовят помощников социальной службы. Каждую школу посещают от 100 до 200 студентов.

Школа должна представить проект курса, который определяет цели курса и его место в рамках государственной, юридически зафиксированной программы обучения. Курсовая схема описывает задачи курсов и методы овладения профессией. Структура курсов содержит многообразие форм и дает возможность инновациям и экспериментам.

Подразделение социальной работы при Министерстве социальных дел и национальной солидарности осуществляет надзор над школами по всем педагогическим вопросам. Школы в основном финансируются фондами, которые распределяются Министерством социальных дел и национальной солидарности в форме вкладов, распределяемых в соответствии с определенными факторами, такими, как количество студентов и учебный план. В некоторых районах школы получают взносы от местных областных советов или общественных организаций.

Преподавательский состав в школах социальной работы включает в себя постоянный штат и временных преподавателей. Штатные с полной нагрузкой преподаватели заключают бессрочные контракты и имеют зарплату, которая варьируется соответственно различным уровням, зафиксированным в тарифных контрактах. Чтобы не отрываться от практики, штатные преподаватели работают и в школе, и по мере необходимости в социальной службе; они часто тратят 3/4 своего времени на преподавание и 1/4 на деятельность в области социальной работы. Временные преподаватели поступают на работу на ограниченный срок и в качестве заменяющего основного преподавателя, получают почасовую оплату, установленную Министерством социальных дел и национальной солидарности.

В некоторых школах определенные предметы преподаются университетскими профессорами, что является дополнительным видом сотрудничества между профессиональной школой и университетом.

Различные курсы школ социальной работы отличаются своим содержанием и продолжительностью. Их сходство заключается в делении на теоретическую часть и практическую подготовку. Период профессиональной подготовки длится Кремнева Т. Подготовка социальных работников за рубежом // Социальная работа. - 2010. - №1. - с.47.:

- 3 года для помощников социальной службы, семейных советчиков, социальных аниматоров и специальных экспертов обучения;

- 2 года для дошкольных социальных педагогов и персонала детского сада;

- 8 месяцев для женщин-домработниц.

Подготовка к профессиональной деятельности в социальных службах требует приобретения точных знаний в области научных дисциплин, необходимых для работы в социальной сфере, овладения специфическими методами каждой из этих дисциплин и анализа области их практического применения.

Эти требования легли в основу построения курсов, включающих в себя 5 основных предметов:

- структура институтов социальной работы;

- социальная экономика;

- социальная среда;

- отношения между людьми;

- здоровье, гигиена и медико-социальная защита населения.

Центральным предметом обучения является «Теория и практика социальной службы». Это - интегрирующий курс, который обеспечивает связь между различными предметами.

Студенты считаются официально закончившими полный курс, когда успешно завершают промежуточные курсы, т.е. сдают все экзамены и другие формы отчетности, определяющие уровень и оценку их знаний. В завершении курса проходят экзамены на получение государственного диплома. Они включают единый для всей страны письменный тест с одной заданной темой, устный доклад по социальной проблеме, выбранной во время практики, и краткое изложение и защиту письменного сообщения. По окончании студенты получают диплом ассистента социальной службы.

Кроме того, в 7 университетах страны может быть выдан второй диплом социального работника, который соответствует диплому аспиранта.

Изложив материал об опыте обучения по социальной работе за рубежом, целесообразно будет обратиться к вопросу, который посвящён подготовке специалистов по социальной работе в России. Поэтому следующий параграф будет посвящен анализу системы подготовки специалистов по социальной работе в России.

2.2 Анализ системы подготовки специалистов по социальной работе в России

Одним из основных понятий в системе профессиональной подготовки по направлению «социальная работа» является такое понятие, как «социальное образование». Она включает в себя следующие слагающие, такие как система, процесс, деятельность, само социальное образование и конечный результат.

Многие ученые, работающие в данном направлении, обращают свое внимание на значение социального образования в подготовке переподготовке и повышения образования и квалификации специалистов в социальной сфере, таких, как практикующих психологов, специалистов по социальной работе, реабилитологов, социальных педагогов и других. Необходимо рассматривать подготовку специалистов в данной области, обращая внимание на взаимоотношения, определяя их как ценную характеристику социального образования, как ценную характеристику социальной работе в России, как ценную характеристику новой профессии. Одну из главных ролей государства необходимо отдавать именно социальному образованию, также как и его роли в гражданском обществе и новой роли самой личности специалиста, как профессионала.

В проведении анализа существующей системы подготовки специалистов в области социальной работы, используя системный подход, необходимо отметить, что реальное состояние системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников социальной сфера, сложилась ещё в 90-е годы ХХ века в нашей стране. Именно на первоначальном этапе была сформирована современная система образования Холостова Е. И. Профессионализм в социальной работе / Е. И. Холостова. -- 3-е изд. -- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2009. --с. 174.

Рассматривая вопрос о том, что именно послужило формированием, развитием и становлением социального образования в России, отметим что в 90-е годы в России стали организовываться учебные заведения, которые стали готовить специалистов для социальных служб. Эти учебные заведения занимались не только подготовкой, но и переподготовкой специалистов сферы социального обслуживания. Процент их постоянно рос, количество таких заведений постоянно увеличивалось. По статистическим данным на 1990-1991 учебный год в России существует всего 8 учебных заведений, которые готовят специалистов по данному направлению, к 2004-2005 учебному году их количество увеличилось до 120, а в 2006 году в Росси уже существует 82 государственных университета, 10 государственных академий, 11 государственных институтов, 5 негосударственных институтов и университетов, а ещё свыше 60 филиалов университетов почти в 80 регионах России. Подготовку социальных работников ведут также 12 средних учебных заведений, в их числе 6 техникумов, 5 колледжей, 1 лицей. Ведущее место в этой сети учебных заведений занимает Московский государственный социальный университет, на базе которого создано Учебно-методическое объединение вузов России по образованию в области социальной работы. Адрес: 107150, г. Москва, ул. Лосиноостровская, 24, к. 316 РГСУ - УМО Чотчаева И.А. Некоторые вопросы профессионализма работника социальной сферы - М., Профобразование, 2013 - с.64..

В нашей стране в различных формах и видах осуществляется подготовка специалистов в данной области, это может быть очная форма обучения (с отрывом от производства), очно-заочная или вечерняя форма обучения (с отрывом от производства), а также экстернат (ускоренная форма обучения). На сегодняшний день по различным формам обучения в нашей стране обучаются примерно около 30 тысяч человек по направлению «социальная работа».

По индивидуальным планам с зачетом по основным дисциплинам проводится переподготовка специалистов, которые уже работают в учреждениях социального обслуживания.

Составляется индивидуальный план с учетом того, чтобы слушатели осваивали дисциплины, которые входят в раздел основной базовой переподготовки, то есть общеобразовательные дисциплины по социальной работе и проводится на первоначальном этапе.

Для повышения квалификации по специальности «социальная работа» проводится теоретические лекции, которые включают в себя основные разделы социальной работы. Во время всего срока обучения проводятся личностные тренинги, которые профессионально ориентированы. Для повышения квалификации к группе прикрепляется руководитель, который следит за качеством реализации индивидуального плана и обеспечивает качественное обучение специалистов. Данный руководитель несет персональную ответственность за проведение учебных занятий в соответствии с индивидуальным планом, а также осуществляет мероприятии по личностной и психологической поддержке учащихся.

Программ обучения по индивидуальным планам рассчитана на ориентацию обучающегося к самостоятельной работе и должна занимать не менее 50% всего периода обучения. При положительном результате обучения в конце всего обучения учащиеся проходят испытательные тесты по проверке полученных знаний и получают свидетельство или диплом об окончании переподготовки по социальной работе, что дает им право для дальнейшей работы в учреждениях по социальному обслуживанию.

Предприятия и учреждения, включая научно-исследовательские учреждения, проводящие профессиональную переподготовку специалистов по социальной работе должны в обязательном порядке пройти лицензирование. Для этого необходимо наличие тематических учебных планов, которые разрабатываются в соответствии с основными требованиями дополнительной подготовки специалистов по работе в социальной сфере, также необходимо наличие соответствующих учебных программ. Квалифицированные педагогические и научные кадр в области социальной работы, такие как специалисты по социальной работе по базовому образованию обязательны в наличии в таких учебных заведениях. Также необходимы определенные условия для проведения учебных процессов и соответствовать современным требованиям, к организациям и возможности для проведения подготовки на собственных и иных (по договорам) базовых предприятиях. В учебном заведении должны быть собственные возможности и в целом обеспечение должно составлять не менее 70 % программы обучения именно по социальной работе.

В течение всего процесса переподготовки специалистов необходимо решить целый комплекс задач, которые направлены на овладение теоретических знаний, а также на приобретение практического опыта, знаний, умений, также необходимо развить целый ряд личностных качеств, необходимых в дальнейшем для более эффективной работы, таких как высокая социальная мотивация, психическая устойчивость, общественная сознательность.

...