Социально-педагогическая работа с детьми-инвалидами

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования вытекает из современных требований преобразования социальной работы с детьми инвалидами. С переходом страны на новые рыночные отношения и ухудшением социально-экономического положения, часть домов интернатов для детей инвалидов была расформирована, сократилось и число мест для детей - инвалидов, а помощь семьям, имеющим ребенка с ограниченными возможностями ограничилась лишь денежным пособием. В этой связи появляются краткосрочные программы, стремящиеся решить проблемы социальной защиты детей инвалидов.

Среди множества проблем, связанных с изучением, обучением и воспитанием детей инвалидов, одна проблема выделяется особенно отчетливо и интегрирует в себе комплекс задач, требующих решения не только в научном плане, но и в практическом, выходящем на уровень государственной политики. Эта проблема касается положения в современном обществе детей-инвалидов, их изолированность от общества, отношение к детям с ограниченными возможностями как к людям «Второго сорта», «приклеивание» унизительных ярлыков. В связи с этим ребенок -инвалид нуждается в особой защите и помощи компетентных специалистов.

Одним из основных аспектов такой помощи является социально-педагогическая. Она сосредоточена на организации вокруг ребенка-инвалида среды, способствующей успешной социальной реабилитации, воспитанию, обучению, максимальному развитию его потенциала, с целью его интеграции в общество.

Вопросом социально-педагогической работы с детьми - инвалидами уделяли внимание многие отечественные ученые, такие как Холостова Е.И., Т.Н.Поддубная, А.О.Поддубный, Апатов Л.И., Зубкова Т.С., Тетерский С.В.

Цель исследования: теоретически обосновать пути и условия улучшения работы с детьми-инвалидами.

В соответствии с целью в работе ставились и решались следующие задачи:

1. Уточнить представление о социально-педагогической помощи детям-инвалидам;

2. Выявить тенденции развития социально-педагогической помощи детям-инвалидам;

3. Обосновать основные пути и условия социально-педагогической помощи детям-инвалидам;

4. разработать практические рекомендации по работе с детьми-инвалидами.

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предложение о том, что в настоящее время большое значение в социально-педагогической работе приобретает работа с детьми-инвалидами.

Эффективность данной работы можно повысить, если:

- усилить изучение данной проблемы в ВУЗах;

- изучить деятельность в центрах по оказанию социально-педагогической помощи детям-инвалидам.

Цели и задачи исследования обусловили использование комплексной методики, включающей методы исследования: наблюдение, экспертный опрос, анкетирование, изучение документов, беседа, анализ результатов деятельности, обобщение независимых характеристик.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнено представление о социально-педагогической работе с детьми-инвалидами;

- выявлены тенденции по развитию вышеназванной работы;

- проверены и обоснованы пути и условия повышения эффективности социально-педагогической работы с детьми-инвалидами;

- разработаны практические рекомендации по исследуемому вопросу;

На защиту выносятся:

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

1. ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ДЕТСКОЙ ИНВАЛИДНОСТИ

1.1 Понятия и причины возникновения детской инвалидности

Проблема детской инвалидности является актуальной во всем мире. Показатель детской инвалидности в развитых странах составляет 250 случаев на 10000 детей и имеет тенденцию к увеличению. По данным ВОЗ инвалиды составляют 10% населения земного шара , из них 120 мл. дети и подростки. По данным Госкомстата России в РФ. Число детей инвалидов получающих социальную пенсию , состоящих на учете в органах социальной защиты населения на начало 2003 г. составило 641,9 тыс. человек, что на 25 % меньше, чем на конец 2001 г.

Среди детей инвалидов самая многочисленная возрастная группа 8 - 14 лет, преобладают мальчики.

ООН в связи с большой значимостью проблемы инвалидности привлекает внимание мировой общественности к этой проблеме. Так, Генеральной Ассамблеей ООН в 1982 г. была принята Всемирная программа действий по оказанию помощи «безабильным лицам» ( т.е. имеющим ограничение жизнедеятельности и социальных функций), в которой важное место уделяется профилактике здоровья, начиная с раннего возраста.

Согласно декларации о правах инвалидов, инвалидам признается любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личности и (или) социальной жизни в силу недостатка будь то врожденной или нет, его физических и умственных возможностей.

Согласно Федеральному закону от 24.11.1995г. № 183 РФ «О социальной защите инвалидов РФ» инвалидом признается «лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеванием, последствием травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты.

Ограничение жизнедеятельности - это полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью.

Показанием для определения инвалидности у детей являются патологические состояния, возникающие при врожденных, приобретенных заболеваниях, после травм, проявляющиеся в виде нарушения той или иной психологической , физиологической или анатомической структуры или фунции, приводящие к ограничению жизнедеятельности и социальной дезадаптации.

Социальная дезадаптация - нарушение приспособления инвалида к изменившейся социальной среде. Социальная дезадаптация ребенка - инвалида характеризуется нарушением жизнедеятельности , при которой ребенок может ограниченно выполнять или совсем не выполнять обычную для его положения роль в жизни общества и в обществе в зависимости от возраста, пола, социального и культурного уровня. Показателями социальной недостаточности (IV раздел международного руководства по оценке последствий болезни ВОЗ, Женева 1989г.) являются:

- ограничение физической независимости;

- ограничение подвижности;

- ограничение способности к получению образования профессиональной деятельности;

- ограничение способности заниматься обычной деятельностью;

- ограничение способности к интеграции в обществе, невозможность участия во всех видах повседневной активности наравне со сверстниками.

Социальная недостаточность может быть у ребенка от рождения или приобретена позже, может быть временной или постоянной.

По официальным данным всего в 2002 году в России по результатам медико-социальной экспертизы признано инвалидами 388 тысяч детей, что на 61,4% больше , чем в 2001г.

В структуре детской инвалидности по состоянию на начало 2003г. -

21,1% занимают психические расстройства,

18,3% - врожденные аномалии развития,

18% -болезни нервной системы,

6% - заболевания органов дыхания,

4% -травмы.

Среди причин возникновения инвалидности у детей основными являются ухудшение экологической обстановки, неблагоприятные условия труда женщин, рост травмотизма, недостаточные возможности для здорового образа жизни, высокий уровень заболеваемости родителей, особенно матерей.

Таким образом, проблема детской инвалидности в нашей стране, как и во всем мире остается очень острой. Такой же острой остается и проблема социальной помощи детям-инвалидам. Заглянув в историю развития социальной работы в России мы видим, что на протяжении длительного времени дети -инвалиды оставались без всякой поддержки как со стороны государства, так и со стороны частных благотворительных организаций.

В дореволюционной России не было ни одного государственного учреждения для детей - инвалидов. В городах существовали «сиротские дома» предназначенные лишь для здоровых детей чиновников и других привилегированных людей. Дети сироты бедного населения могли находиться только в приютах, содержавшихся на средства частных попечительских и благотворительных обществ.

Социальная защита в царской России распространялась в основном на детей - сирот, бездомных детей, многодетных вдов, детей чьи отцы погибли на войне. Дети - инвалиды оставались за рамками этой помощи. Часто детей - инвалидов продавали попрошайкам или просто напросто лишали их жизни.

После Великой Октябрьской Революции была организованна сеть детских учреждений ( детские ясли, сады, площадки, дома), которые сначала находились в ведении Народного Коммисариата Государственного призрения. По постановлению Совета Народных коммисаров от 9 марта 1920 г. все дела по охране материнства и младенчества были переданы Народному Коммисариату Здравоохранения. План НКСО по организации детских домов предусматривал выработку нового типа детских домов, построееных на общественно-трудовых началах:

- организацию сети детских домов, колоний, проффесиональных школ и пр. в количестве, обеспечивающем нужды главным образом пролетарской части населения и беднейшего крестьянства;

- коренную реорганизацию оставшихся от прошлого детских домов, где дети бедноты влачили нищенское существование;

- привлечение общественных научных сил страны и прлетарских организаций для совместной работы в указанном направлении.

В первую очередь были объеденины и реорганизованы детские учреждения бывшей царской России. Вместо приютов казарменного типа, где детей держали из милости, были организованны детские дома, которые могли заменить обездоленным детям родную семью, воспитать в них навыки, соответствующие интересам пролетарского государства. Несмотря на тяжелые годы гражданской войны мероприятия по организации детских учреждений, намеченные в плане НКСО, были выполнены в срок.

Коренные изменения в работе детских домов произошли в годы первой пятилетки, когда под руководством К.П. советский народ строил новую социалистическую жизнь.

После постановления СНК РСФСР от 25 февраля 1932 г. по докладу комиссии ВЦИК о борьбе с детской беспризорностью НКСО создал специальные детские дома для детей - инвалидов, где они могли получить общеобразовательную и трудовую подготовку. К 1935 году планировалось открыть учреждений подобного типа на 3115 детей. К 1936 г. количественно потребности в детских домах для детей инвалидов были удовлетворены и материальная база этих учреждений была создана, необходимо было совершенствовать формы и методы их деятельности.

В ряде краев, областей, автономных республик были организованны детские дома специального профиля. В них направлялись дети физически дефективные и умственно отсталые. В 1940г. детские дома были профилированы. Часть из них выделена для детей с физическими недостатками, другая часть - для детей умственно отсталых. Это дало возможность более организованно проводить учебно-воспитательную работу. В домах для детей с физическими недугами были открыты начальные и неполные средние школы учебно-производственные мастерские.

Научно - методическим центром являлась научно-исследовательская база НКСО РСФСР.

Здесь проводилось лечение и разрабатывались методы профессионального обучения детей, был организован показательный детский дом - школа в Переделкино, куда напрвлялись дети с тяжелейшими формами заболеваний. При школе функционировала клиника, что давало возможность без отрыва от обучения проводить лечение учащихся.

Коллективы научно-исследовательской базы и Переделкинского детского дома провели большую лечебно-восстановительную работу и добились хороших результатов. Выпуск учеников в 1941г. показал, что многие воспитанники получили отличную трудовую подготовку. Они приобрели специальности чертежников, мастеров швейного дела, резьбы по дереву. Дети восстановили свое здоровье. Чувствовали себя полноценными в жизни и могли работать по приобретенной специальности.

В последствии такой опыт позволил открыть целую сеть домов - интернатов для детей с ограниченными возможностями ( школы-интернаты для слепых, глухонемых детей, речевые школы). В них дети-инвалиды могли получить не только образование, но и приобрести проффесиональные навыки, а педогогические наработки используются и в настоящее время.

Великая Отечественная Война является самым трудным периодом нашей истории, подвергшем беспощадному испытанию социальную, равно как и другие, сферу государства. Бедственное положение огромного числа детей, оставшихся без попечения родителей, повлекло за собой расширение сети детских учреждений. Детские дома не могли вместить всех детей, нуждающихся в опеке и попечительстве. Годы войны показали, что усыновление стало наиболее подходящей формой устройства детей в новую для них семью. В следствии этого 8 сентября 1943 года Президиум Верховного Совета СССР принял Указ « об усыновлении», согласно которому усыновленному ребенку можно было присвоить фамилию, отчество усыновителя, тем самым облегчалось вростание осиротевшего ребенка в семью.

После окончания Великой Отечественной Войны большое значение имела работа по оказанию различных видов помощи детям инвалидам : лечение, реабилитация, протезирование, обучение, профессиональная подготовка, трудоустройство.

Советское государство осуществляло различные мероприятия по подготовке детей-инвалидов к общественно-полезной деятельности с учетом их состояния здоровья, навыков и склонностей.

Большое значение имели школы интернаты (проф-техучилища-интернаты) органов социального обеспечения. В них принимались на бесплатное государственное обеспечение на период обучения дети от 15 лет при наличии рекомендации ВТЭК о возможности обучаться и в дальнейшем работать по избранной специальности.

В ведении органов социального обеспечения находились также специальные дома для детей инвалидов. В 1967 г. функцианировало 154 таких дома, в которых содержалось около 20 тысяч детей не способных к самообслуживанию.

Таким образом, вплоть до середины 80 -х годов социальная помощь и поддержка детей инвалидов находилась в ведении государства и была действенной и значимой. На всей территории Советского государства действовала сеть социальных учреждений по оказанию помощи детям-инвалидам, развивалась научная база по подготовке кадров для работы с детьми-инвалидами, разрабатывались новые методики педагогической работы с детьми-инвалидами.

С переходом страны на новые, рыночные отношения и резким ухудшением социально-экономического положения часть домов-интернатов была расформирована, в оставшихся сократилось число мест, а помощь детям-инвалидам, проживающим в своих семьях ограничилась лишь денежным пособием.

В этой связи появляются краткосрочные программы: денежные дотации малоимущим гражданам, распределения гуманитарной помощи и т.д. Однако эти меры не могут полностью решить возникшие проблемы. Общество возвращается к забытым идеям и формам благотворительности, а государство образует в новых условиях Министерство социальной защиты, призванное осуществлять долговременную и профессиональную помощь нуждающимся. В работе с детьми-инвалидами появляется новая специальность-социальный педагог, это профессионал, который оказывает различные виды помощи - от социально-педагогической до социально-реабилитационной.

Таким образом, социальная работа в современных условиях открывает новую страницу социальной помощи.

1.2 Основные виды социально-педагогической помощи детям-инвалидам

Основными видами социально-педагогической помощи детям-инвалидам является:

- социально-информационная, направленная на обеспечение различных категорий детей-инвалидов и их семей информацией по вопросам социальной защиты и помощи и поддержки, а так же деятельности социальных служб и спектра оказываемых ими услуг;

- социально-правовая, включающая в себя соблюдение прав человека и прав ребенка , содействие в реализации правовых гарантий различных категорий детей-инвалидов, правовое воспитание детей по жилищным, семейно-брачным, трудовым, гражданским вопросам;

- социально-реабилитационная- оказание реабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах и других учреждениях по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья, нуждающихся в ней детей;

- социально-бытовая - содействие в улучшении бытовых условий детей-инвалидов, проживающих в семьях «группы риска»;

- социально-экономическая - оказание содействия в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи детям -инвалидам;

- профилактика алкоголизма, наркомании несовершеннолетних;

- социально-психологическая - создание благоприятного климата в семье, микросоциуме, в которых растет ребенок-инвалид;

- устранение негативных воздействий в доме, школьном коллективе, затруднений во взаимоотношениях с окружающими в профессиональном и личном самоопределении;

- преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций во взаимоотношениях детей-инвалидов с родителями, сверстниками, учителями;

- предупреждение конфликтных ситуаций, порождающих детскую беспризорность;

- обеспечение развития и воспитания детей-инвалидов в семьях «группы риска».

Объектом социально-педагогической помощи выступает дефективный ребенок, его семья и ближайшее окружение.

Субъект социально-педагогической работы - это либо родитель, либо какое-то третье лицо ( группа), а чаще всего это подготовленный специалист- социальный педагог.

Социальный педагог является организатором или посредником в системе взаимоотношения личности, семьи, общества, он влияет на формирование воспитывающих, гуманистических, нравственно и физически здоровых отношений в социуме в сфере семьи в семейно-соседском окружении, среди детей и взрослых.

В отличие от обычного педагога , работающего в учебном заведении у социального педагога на первом месте не обучающая не образовательно-корректирующая, а воспитательная роль,функция социальной помощи и защиты.

Социальные педагоги призваны способствовать развитию ( саморазвитию) личности, созданию условий, наибольшего благоприятствования психологического комфорта. Они помогают детям с особыми нуждами жить, обеспечивая консолидацию всех сил и возможностей общества применительно к конкретному случаю, развивая активность самого клиента, личности как субъекта этого процесса.

Проффессинальная социально-педагогическая деятельность, осуществляемая на практике в системе органов социальной защиты служит социальной помощью детям - инвалидам и их семьям. Здесь социальные педагоги выполняют свои организациооно и проективно-воспитательные, социально-восстановительные, коммуникативно-поддерживающие, обучающее-коммуникативные, коррекционно-оздоровительные, реабилитационно-адаптивные и коордиционно-посреднические функции, прежде всего во взаимодействии с нуждающимися в помощи детьми, подростками, членами их семей.

К детям с выраженными нарушениями в развитии обычно относят детей с интеллектуальными нарушениями; глухих и слабослышащих; слепых и слабовидящих; детей с общим недоразвитием речи; с нарушениями опорно-двигательного аппарата; задержкой психического развития; с ранним детским аутизмом; с комбинированными нарушениями в развитии.

Дети-инвалиды нуждаются в комплексной помощи, сочетающей медицинскую, психологическую, социальную помощь, причем индивидуализированную.

До сих пор огромным числом руководителей, специалистов и даже родителей не вполне осознается роль и место помощи средствами образования в этом комплексе. В ряде случаев профессионально неграмотно определяется и содержание этого компанента помощи.

Реабилитация средствами образования имеется в виду, восстановление ребенка в правах на наследование культурно-исторического опыта человечества.

В человеческой культуре в каждом обществе существует исторически сложившееся образовательное пространство, которое включает в себя традиции и научно обоснованные подходы к обучению детей-инвалидов разных возрастов в условиях семьи и специально организованных образовательных учреждениях.

Отклонения в развитии приводят к выпадению из этого социально и культурно обусловленного образовательного пространства. Нарушения приводят к тому, что грубо нарушаются связь с социумом, культурой как источником развития. Это происходит на самых ранних этапах, так как взрослый носитель культуры не может, не знает, каким образом передать ребенку с нарушениями в развитии тот социальный опыт, который каждый нормально-развивающийся ребенок приобретает без специальных организационных дополнительных и специфических средств, методов, путей обучения.

Таким образом педагогическая помощь детям-инвалидам означает в общем виде восстановление аномального ребенка в его правах на наследование культурно-исторического, социального опыта, достижение максимально-возможной для данного ребенка интеграции в общество в доступных для него сферах.

Из сказанного следует, что глубоким заблуждение является представление о том, что педагогическая помощь подразумевает только или прежде всего включенность в существующую образовательную систему и доступность общественного образования в полном объеме для аномального ребенка.

Социально-педагогическая помощь играет особую роль в системе комплексной помощи детям-инвалидам, именно специальное образование позволяет осуществить восстановление аномального ребенка в праве на наследование социального и культурно-исторического опыта. Чем лучше решается эта задача средствами образования, тем выше потенциальные возможности ребенка с нарушениями в развитии для интеграции в общество, тем более он подготовлен к взрослой жизни, то есть социально компетентен.

Для определения целей и задач социально-педагогической помощи детям-инвалидам с различными нарушениями ключевым понятием является понятие «Особые образовательные потребности». Исходя из того, что первичное нарушение в развитии ребенка приводит к ситуации «социального вывиха», попытаемся определить, в чем же именно нуждается ребенок в процессе социального образования.

Ребенок-инвалид нуждается в следующем:

- Первичное нарушение в развитии должно быть выявлено как можно раньше. В настоящее время , например, создана система раннего выявления нарушения слуха уже в первые месяцы жизни ребенка, разработана педагогическая диагностика состояния слуховой функции;

- Целенаправленное специальное обучение должно начинаться сразу же после диагностики первичного нарушения в развитии, независимо от возраста ребенка. Крайне опасная ситуация, когда после выявления первичного нарушения в развитии все усилия взрослых направлены исключительно на попытку лечения ребенка, реабилитацию средствами медицины. Игнорирование целенаправленной психолого- педагогической помощи приводит к необратимым потерям в достижении возможного уровня реабилитационного потенциала ребенка;

- В содержание обучения аномального ребенка вводятся специальные разделы, которые ориентированы на целенаправленное решение задач его развития, не присутствующих в содержании образования нормального развивающегося сверстника. Например, ребенок с нарушением зрения, зрения и слуха, интеллекта нуждается в специальном разделе обучения социально-бытовой ориентации, где он изучает функции различных социальных служб и правила элементарного поведения в быту, социального взаимодействия, коммуникации.

Дети - инвалиды с различными нарушениями в развитии нуждаются в специальном разделе содержания обучения по целенаправленному социально-эмоциональному развитию, формированию механизмов сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с окружающими людьми.;

- Должны быть построены обходные пути обучения, использованы специфические средства, которые применяются в образовании нормально развивающегося ребенка. Значительно более ранее, чем в норме, обучение глухих детей дошкольного возраста грамоте является одним из обходных путей формирования их словесной речи. Для обучения чтению слепых детей применяется шрифт Брайля;

- Необходимо осуществлять регулярный контроль за соответствием выбранной программы обучения и развития реальным достижениям и уровню в развитии ребенка.

- Все окружающие взрослые должны быть подготовлены и реально участвовать в решении образовательных задач за пределами образовательного учреждения и их усилия следует скоординировать;

- Реабилитация средствами образования не должна заканчиваться периодом школьного обучения. Практически такой ребенок нуждается в помощи на протяжении всей своей жизни;

- Процесс реабилитации средствами образования необходимо осуществлять квалифицированным специалистам, компетентным в решении задач развивающего обучения.

Итак, выбирая тип образовательного учреждения необходимо по отношению к каждому конкретному ребенку с нарушением в развитии ответить на вопрос, могут ли быть обеспечены там его особые образовательные потребности. Право выбора принадлежит родителям, обязанности же специалистов обнаружить и сделать ясным для родителей все особые образовательные потребности их ребенка, которые должны быть обеспечены в процессе обучения.

Профессиональная социально-педагогическая деятельность, осуществляемая на практике в системе органов социальной защиты, служит социальной помощью семье. Здесь социальные педагоги выполняют свои организационно и проективно-воспитательные, социально-восстановительные, коммуникативно-поддерживающие, обучающе-коммуникативные, коррекционно-восстановительные,

Реабилитационно - адаптивные и координационно- посреднические функции прежде всего во взаимодействии с нуждающимися в помощи детьми, подростками, членами их семей.

Социальные педагоги выступают непосредственными организаторами индивидуального и группового социального воспитания личности. На основе предварительной диагностики личностных ценностей и проблем они проектируют индивидуальные программы поддержки личности в ее отношениях с окружающими (личные, индивидуальные, групповые), в процессе деятельности (трудовой, бытовой, хозяйственной, экономической, эстетической и коммуникационной). Они выстраивают ее на основе эмоционально-нравственной поддержки успехов и достижений, нахождения личностью своей ниши среди других людей. Это помогает человеку эмоционально справиться с его трудностями и проблемами социального взаимодействия, реальным поведением закрепить свой социальный статус, преодолеть психологическую некомфортность, восстановить соответствующие умения нормального образа жизни, нравственное самоуважение и уважение окружающих, повысить социальную и компетентность, уровень духовно-нравственной самоорганизации своей личности, найти достойную нишу в окружающей микросреде .

Педагогические аспекты социальной помощи детям инвалидам имеют очень большое значение для всего процесса реабилитации в целом, для наиболее полного раскрытия реабилитационного потенциала, интеграции ребенка в общество и вносит ощутимый вклад в повышение эффективности комплексной помощи детям инвалидам. Прежде всего это коррекция и компенсация отклонений в развитии (слуха, зрения, интеллекта, двигательных нарушений, психологических нарушений) педагогическими методами коррекционной педагогики. В процессе обучения и воспитания происходит социализация, накопление жизненного опыта, знаний , подготовка к активному участию во всех сферах деятельности, снижение имеющейся социальной недостаточности. При тяжелом течении болезни методы лечебной педагогики позволяют отвлечь внимание ребенка от недуга.

Результаты педагогической помощи влияют и на другие аспекты реабилитации - на восстановление и компенсацию утраченных функций, на коррекцию психологических нарушений (психологический аспект), на решение проблем социального характера. И, не случайно, что ни одно реабилитационное учреждение не обходится без педагогической службы. И чем шире эта служба и лучше она организованна, тем эффективней осуществляется реабилитация ребенка и интеграция его в общество. В этом процессе особое место принадлежит профессиональному обучению детей с отклонениями в физическом и умственном развитии, которое заключается в профессиональной ориентации и профессиональной подготовке.

Основная задача, стоящая перед педагогами, состоит в том, чтобы на основе использования различных форм и методов групповой и индивидуальной работы с детьми- инвалидами подготовить их к обоснованному выбору профессии с учетом их индивидуальных особенностей.

Формы и методы профориентационной работы в процессе трудового обучения разнообразны:

- профориентационный рассказ или беседа;

- занятия в кружках по интересам;

- экскурсия на предприятия, профессиональные учебные заведения, в службу занятости;

- встречи со специалистами;

- использование средств массовой агитации: изготовление стендов, фотоальбомов;

- цикл занятий «основы производства. Выбор профессии».

При подборе профессии необходимо пользоваться «Перечнем профессий», выбирая подходящую по тяжести , условиям и характеру труда. Затем определяется учебное заведение, в котором можно получить эту профессию - общего типа или специализированное, после этого совместно со службой занятости определяется, на каких предприятиях региона можно будет трудоустроиться.

В процессе интеграции ребенка-инвалида большое место занимает трудотерапия.

Трудотерапия- широко применяемый универсальный метод реабилитации больных с самыми разными диагнозами и степенями нарушения психики или двигательных функций.

На занятиях по трудотерапии проводится работа по профориентации детей - инвалидов и как минимум- обучение элементарному самообслуживанию в быту для будущей жизни. Их учат приготовлению пищи, несложному ремонту одежды и обуви, радиоаппаратуры и т.д.

Используется принцип - профессия для человека, а не наоборот.

Дети - инвалиды приходят первый раз на трудотерапию, не умеют выполнять такие простые операции, как держать ножницы в руках, резать, склеивать бумагу, не знакомы с бытовыми приборами, не умеют мыть посуду и т.д.

В основе коррекционной работы с детьми-инвалидами с тяжелой умственной отсталостью, особенно с дошкольниками, лежит игровая деятельность. При этом игра рассматривается не как развлечение и отдых, а как средство обучения и развития ребенка.

Как правило, дети с ограниченными возможностями не умеют играть. У них не возникает замысла игровой деятельности, в лучшем случае, они переставляют игрушки с места на место, бессмысленно манипулируя ими. Проявить живой интерес к чему-либо, воссоздать несложную жизненную ситуацию они не могут. Задача педагога - научить ребенка играть

Для многих детей игра становится первым опытом общения со сверстниками и чужими взрослыми, первым опытом выполнения правил и поведения в обществе, овладения социальным пространством и познания окружающего мира со всеми его взаимосвязями и взаимодействиями. Для многих детей этот вид деятельности довольно долго остается ведущим способом освоения мира и включения в социум.

В России складывается сеть учреждений для социального обслуживания и реабилитации детей-инвалидов. К началу 2000 года в системе органов социальной защиты населения действовало 182 специализированных реабилитационных центра и 100 социально-реабилитационных отделений на базе центров социальной помощи семье и детям. В соответствии с Примерным положением о Реабилитационном центре для детей и подростков с ограниченными возможностями, утвержденным приказом Минсоцзащиты России от 14 декабря 1994 г. №249, целью его деятельности является оказание детям и подросткам, имеющим отклонения в физическом и умственном развитии, квалифицированной медико-социальной, социально-педагогической, психолого-социальной и социально-правовой помощи, формирование у них максимально полной и ранней социальной адаптации и позитивного отношения к жизни, обществу, семье, обучению и труду. Структура его такова: отделение диагностики и разработки программ медико-социальной реабилитации: отделение медико-социальной реабилитации; отделение психолого-педагогической помощи; отделение дневного пребывания; стационарное отделение.

В 2000 году таких центров было 335, оказавших услуги 152 100 детям. Важное место в оказании услуг населению занимают центры психолого-педагогической помощи; являющиеся учреждениями государственной системы социальной защиты населения, созданные с целью обеспечения психологической защищенности населения, поддержки и укрепления его психического здоровья, создание благоприятных психолого-социальных и социально-педагогических условий для семейного воспитания детей и их социализации. Основными задачами Центра являются: повышение стрессоустойчивости и психологической культуры населения, особенно в сфере межличностного, семейного, родительского общения; помощь гражданам в создании в семье атмосферы взаимопонимания, благоприятного микроклимата, помощь семьям, испытывающим различные трудности в воспитании детей!

Большое место в социально-педагогической помощи детям -инвалидам занимают центры кондуктивной педагогики.

Основные формы работы

Диагностическое отделение. В центр кондуктивной педагогики приходят, как правило, те родители, детям которых поставлен диагноз ДЦП. Однако необходимость анализа состояния ребенка, оценка динамики, контроль за состоянием здоровья и другие факторы диктуют необходимость такого отделения.

Консультативное отделение. Родители постоянно обращаются за консультативной помощью к специалистам. Здесь осуществляется первичный прием, во время которого на основе диагностического обследования определяются возможности социальной реабилитации средствами кондуктивной педагогики. На основе анализа ребенок направляется в ту или иную группу, либо даются рекомендации по применению определенных методов индивидуальной работы. Последующие приемы решают вопросы о переводе ребенка в другие группы или рекомендуют продолжение обучения в общеобразовательных учреждениях на основании результатов, полученных в группе кондуктивной педагогики.

Детская амбулатория. В раннем возрасте формируется специальная группа практической работы для детей от 6 месяцев до 3 лет. Ежедневные двухчасовые занятия для детей от 6 месяцев предполагают одновременное обучение родителей наиболее развивающему способу общения и обучения младенцев. Главной задачей является увеличение количества активных действий ребенка и предупреждение возникновения вторичных дефектов.

Дети в возрасте 2 - 3-х лет находятся в группах неполный день, где осуществляется подготовка к пребыванию в группах стационарного детского сада. Основной задачей работы с детьми в группе является обучение их самостоятельному выполнению многих действий и привлечение к социально значимой деятельности.

Детский сад и школа. Основной задачей групп младшего дошкольного возраста является обучение различным способам координации в любых видах деятельности. Для каждого ребенка с учетом его диагноза и возможностей определяется и обеспечивается соответствующий ритм выполнения заданий. Особое внимание обращается по предупреждению возникновения вторичных дефектов. Эта задача остается главнейшей.

У ребенка воспитывается самостоятельность воля, формируется активная позиция в решении возникающих проблемных ситуаций. Большое внимание уделяется развитию креативности. В группах старшего дошкольного возраста главным является подготовка ребенка к школе. Увеличивается объем самостоятельно выполняемых действий. Остальные задачи соответствуют перечисленным выше и задачам дошкольного образования.

Дети-инвалиды обслуживаются учреждениями трех ведомств. Дети до 4 лет с поражением опорно-двигательного аппарата и снижением умственного развития помещаются в специализированные дома ребенка (учреждения здравоохранения), где получают уход и лечение. Дети с не резко выраженными аномалиями физического и умственного развития обучаются в специализированных школах-интернатах (учреждения образования). В домах-интернатах системы социальной защиты населения воспитываются дети в возрасте от 4 до 18 лет, имеющие более глубокие психосоматические нарушения. Дети, нуждающиеся в особом уходе вследствие сильных аномалии в развитии, помещаются в специализированные дома-интернаты (учреждения социальной защиты населения). В реабилитационных учреждениях дети обучаются по программе общеобразовательной школы.

Как видно из сказанного, педагогический аспект социальной работы с детьми-инвалидами занимает существенное место. Педагогическая работа выступает как необходимый компонент на различных этапах воспитания и в разных видах социально-реабилитационной работы, и как особая образовательно-воспитательная деятельность. Ее выполнении требует специальной подготовки и навыков.

Однако все усилия педагогов, медицинских работников и других специалистов не принесут никаких результатов, если ребенок-инвалид не получит должной помощи и поддержки в семье.

1.3 Социально-педагогическая реабилитация семей, имеющих детей-инвалидов

Семья - это ближайшее и первое окружение, с которым сталкивается ребенок.

Семьи с детьми-инвалидами вынуждены решать множество проблем: материально-бытовые, жилищные, психологические проблемы, проблемы связанные с медико-социальной, социально-педагогической реабилитацией ребенка. Родители испытывают потребность в расширении своих социальных контактов с различными учреждениями и организациями. Многие родители посвящают полностью себя ребенку, даже заведомо зная, что изменить ситуацию не возможно : находят экстрасенсов, докторов- «светил».

Семья сталкивается с огромными трудностями, связанными с воспитанием ребенка-инвалида.

Матери таких детей вынуждены, как правило, оставить работу или перейти на другую работу с более свободным графиком, ближе расположенную к дому, порой менее оплачиваемую, в то время как уход за ребенком-инвалидом требует дорогих медикаментов, процедур.

Появление ребенка с дефектами сопряжено для семьи с психологическим стрессом, так как рождение или инвалидизация ребенка расценивается как жизненная катастрофа. На этой почве между супругами часто возникают конфликты. Количество разводов в таких семьях выше - отцы не готовы к трудностям и покидают семью. Известны случаи, когда родители отказываются от таких детей, оставляя их в родильных домах, или передают на воспитание в специализированные учреждения.

Выделяют 5 типов семей, по реакции родителей на появление ребенка с дефектом: Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учебное пособие для студентов высшего учебного заведения/ Л.И.Акатов. М.:2003 С 265-266.

1) принятие ребенка-инвалида - родители принимают дефект, адекватно оценивают его и проявляют по отношению к ребенку настоящую преданность;

2) реакция отрицания - отрицается дефект ребенкаи , как следствие, родители не принимают и не признают для своего ребенка никаких ограничений;

3) реакция чрезмерной защиты, протекции, охранительства - родители наполнены чувством жалости и сочуствия, что проявляется в чрезмерно заботливом и защищающем ребенка от всех опастностей типе воспитания;

4) скрытое отречение, отвержение, ребенка -дефект считается позором, отрицательное отношение и отвращение к ребенку скрывается за чрезмерно заботливом, предупредительным воспитанием;

5) открытое отречение, отвержение ребенка - ребенок принимается с отвращением и родители полностью осознают свои враждебные чувства, обвиняя общество, врачей, учителей в неадекватном отношении к дефекту и аномальному ребенку.

Ученые констатируют, что семьи с ребенком инвалидом нередко испытывают отрицательное отношение со стороны окружающих, которые часто уклоняются от общения с таким ребенком. Дети-инвалиды практически не имеют возможности полноценных Социальных контактов, достаточного круга общения, особенно со здоровыми сверстниками. Имеющаяся социальная депривация может привести к личносным расстройствам (например, эмоционально-волевой сферы и т. д.), к задержке интеллекта, особенно если ребенок слабо адаптирован к жизненным трудностям, социальной дезадаптации, еще большей изоляции, недостаткам развития, что формирует неадекватное представление об окружающем мире. Особенно тяжело это отражается на тех детях, которые воспитываются в детских интернатах. К тому же общество не всегда правильно понимает проблемы таких семей. В связи с этим родители не берут детей с дефектами в театр, кино, зрелищные мероприятия и т. д., тем самым обрекая их с рождения на полную изоляцию от общества. Дети-инвалиды не могут посещать обычные школы, а в школы-интернаты с вспомогательной программой обучения принимаются только самостоятельно передвигающиеся дети, что делает невозможным обучение в таких школах детей с повреждениями опорно-двигательного аппарата.

Социальный вакуум, в котором ежедневно пребывает семья, воспитывающая ребенка-инвалида, может спровоцировать растерянность родителей, вынуждая отдавать ребенка в специализированные учреждения.

Таким образом, семья, имеющая ребенка-инвалида нуждается в особой защите и помощи компетентных специалистов.

Хотя родители фактически могут многое сделать в отношении развития ребенка, имеющего нарушения развития, участие специалистов в решении этой проблемы необходимо. Специалисты помогают родителям понять состояние ребенка и их собственные ресурсы, правильно оценить ситуацию и найти пути ее преодоления. и формируют единое сообщество, основной целью которого является вовлечение больного ребенка в общественные отношения и его развитие - его социализация, интеграция в общество. Реализовать поставленные задачи возможно лишь при участии команды специалистов.

Важной составляющей социально-педагогического подхода в реабилитации ребенка инвалида выступает деятельность специалиста совместно с семьей. Участие родителей в социально-педагогической работе со своим ребенком, превращение их в соучастников реабилитационного процесса - важнейшая задача, стоящая перед специалистом. В решении ее возникает ряд проблем. К их числу относятся:

* реабилитация членов семьи, в которой появился ребенок -инвалид (вывести их из состояния психологического стресса);

* информирование о правах и обязанностях родителей, имеющих ребенка-инвалида в Российской Федерации;

* разъяснение родителям перспектив развития их ребенка и возможностей преодоления патологии, ближайших и перспективных целей реабилитации;

* обеспечение обоснованности возникающей потребности родителей в определении ближайших целей и сроков их достижения с реальными возможностями реабилитации ребенка. Предупреждение иллюзорности и разочарования в процессе реабилитационной работы с ребенком;

* разработка индивидуальной программы реабилитационной работы с ребёнком и определение в ней места и роли родителей;

* обучение родителей методике социально-педагогической работы с ребенком;

* помощь родителям в формировании распорядка дня ребенка, обеспечивающего реализацию индивидуальной программы реабилитационной работы с ним;

* социально-реабилитационная работа с ребенком специалиста и постепенное включение в процесс деятельности родителей;

* расширение непосредственного участия родителей и снижение роли специалиста в реабилитационной работе с ребенком;

* обеспечение социально-педагогического патронирования деятельности семьи в реабилитационной работе с ребенком;

* повышение социально-педагогической. подготовки родителей с учетом достигаемых результатов и открываемых перспектив реабилитации ребенка - инвалида.

Некоторые из указанных проблем требуют раскрытия содержания и возможностей их решения.

Сущность реабилитации членов семьи, в которой появился ребенок заключается в том, чтобы помочь им выйти из состояния психологического стресса. Решение изложенной проблемы предусматривает:

* разработку методики диагностики состояния семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями;

* определение группы родителей, к которой следует отнести семью и возможные перспективы социально-педагогической работы с ней;

* разработку программы социально-педагогической реабилитации семьи в зависимости от ее типа, возраста ребенка и времени начала работы со специалистом;

* социально-педагогическую реабилитацию семьи в соответствие с программой и учетом индивидуальных проблем семьи.

Успешное решение сложных социально -педагогических задач реабилитации возможно лишь при благоприятном психологическом климате в семье. Он таковым является тогда, когда родители чувствуют уверенность в своих силах, адекватно относятся к своему ребенку. К сожалению, как показывает практика, ситуация далеко не всегда складывается подобным образом. Обычно с рождением ребенка с особыми нуждами в семье возникает целый ряд сложных психологических проблем, которые приводят не только к дезадаптации родителей, но и к распаду семьи. По данным статистики, около половины таких детей воспитываются одним из родителей, как правило, матерью.

Рождение в семье ребенка с особыми нуждами нередко выявляет истинные взаимоотношения между ее членами. Не все семьи выдерживают подобную проверку на прочность. Если взаимоотношения между супругами и так были критическими, то подобное несчастье способно развалить семью окончательно. И, наоборот, подобное испытание способно сплотить родителей в борьбе своего ребенка. Для ухода за таким ребенком одному из родителей приходится жертвовать своей карьерой, интересами и все свое время посвятить ему. Бывает, что ни один из супругов не готов на подобные жертвы. Тогда ребенок превращается в яблоко раздора между ними. Если в данной ситуации ребенка сдают в школу-интернат, то судьба его оказывается в руках сотрудников этого образовательного учреждения. Ребенок лишается родительской любви, ласки, ощущения семейного тепла, что негативно сказывается на его развитии и воспитании.

Социальный педагог может уже на первых этапах работы с семьей снять напряжение, наладить взаимоотношения. Свою работу он строит с учетом индивидуальных особенностей членов семьи и их роли, возможного участия в работе с ребенком.

Проблемы семьи, имеющей ребенка с особыми нуждами, могут возникать и обостряться на разных этапах жизни. Известно, что даже самые любящие, заботливые и оптимистически настроенные родители, воспитывая такого ребенка, испытывают огромную эмоциональную и психологическую нагрузку, что, в конце концов, может привести к срыву. Чаще всего подобная ситуация случается с матерью. Социальный педагог, взаимодействуя с семьей и предвидя подобное развитие событий, может вовремя посоветовать несколько изменить образ жизни. Например, хотя бы на время кто-то из членов семьи взял бы на себя обязанности по уходу за ребенком, снимая психологическое напряжение с матери. Во многих странах мира для таких ситуаций существуют специальные центры в которые временно можно поместить ребенка. Для матери это очень удачное решение вопроса.

Современное развитие медицины позволяет локально приостановить течение болезни, контролировать состояние ребенка и давать рекомендации по уходу за ним. Возникает проблема индивидуального развития такого ребенка, которое могло бы стимулировать преодоление патологии его двигательных возможностей, в этом и заключается важнейшее назначение социально-педагогической реабилитации. Решение (смягчение) проблем семьи создает наиболее благоприятные условия для взаимодействия с ней в интересах ребенка. Накопленный опыт показывает, что решение многих вопросов социально-педагогического плана в реабилитации ребенка удается намного проще, быстрее и эффективнее, если они решаются через семью и при ее активном участии. Члены семьи лучше знают индивидуальные и мотивационные особенности ребенка, позволяющие им более целесообразно включать его в социально-педагогический процесс реабилитации. Необходима специальная педагогическая подготовка родителей. В этом случае их деятельность приобретает не только заинтересованный, но и профессиональный характер. Эффективность социально-педагогической подготовки и поддержки семьи в работе с ребенком во многом зависит от того, на сколько социальный педагог взаимодействующий с ней, владеет необходимой ему информацией, адекватно ее использует и активно способствует овладению родителями методикой социально-педагогической деятельности с ребенком.

Реализация методики происходит с помощью практических и теоретических занятий с родителями и ребенком.

Успешность участия родителей в социально-педагогической работе с ребенком во многом заключается в том, в какой степени удается вывести их из состояния стресса и включить в активный процесс деятельности. Снятию психологического напряжения способствует комплекс мер. В него входят:

- разъяснение родителям причины возникновения патологии.

Это позволяет снять личную вину с родителей за случившееся;

- показ перспективы преодоления патологии ребенка и возможности достижения положительного результата. Одновременно необходимо разъяснить родителям, что чуда не произойдет и ребенок полностью не сможет преодолеть патологию, но есть возможность минимизировать последствия недуга;

- раскрытие условий наиболее полного решения проблемы с учетом диагноза и индивидуальных возможностей ребенка. Постараться показать на примерах, данных науки, что, перспектива за висит от системы социально-педагогической работы с ребенком. Чем больше и продуктивнее будет использовано время работы с ребенком, тем комфортнее он будет себя чувствовать в среде жизнедеятельности и добьется наибольшего результата в самосовершенствовании;

- показ необходимости создания и сохранения тесного эмоционального контакта родителя с ребенком в повседневной жизни и социально-педагогической работы с ним;

- раскрытие места и роли родителей в реабилитации ребенка, и необходимости сосредоточения их усилий на работе по преодолению патологии;

- информирование о правах и обязанностях родителей, имеющих ребенка-инвалида в Российской Федерации. Такая информация усиливает уверенность родителей в том, что они не останутся один на один с ребенком и государство готово помогать им на протяжении всей жизни, в зависимости от степени решения его проблем.

Практика работы с родителями позволила выделить наиболее типичные позиции родителей по проявлению активности в социально реабилитационной работе с ребенком. К таким позициям относятся:

1. Родитель активен с самого начала. Он делает не только то, о чем его просят, но и придумывает что-то свое, делится со специалистом домашними наблюдениями, советуется с ним по методике работы с ребенком. Такие родители наиболее благоприятны в работе.

2. Активность родителя появляется после появления первых положительных результатов у его ребенка. Родитель, получая положительный результат, спрашивает о способах дальнейшей помощи ребенку при выполнении некоторых упражнений интересуется специальной мебелью и вспомогательными приспособлениями предметами и пр. Социальному педагогу важно уметь увидеть изменение в отношениях родителя к участию в работе с ребенком и стимулировать целесообразное дальнейшее проявление его активности.

3. Скачкообразная активность. В работе таких родителей характерно проявление активности по настроению, либо каким-то иным причинам. Она то появляется, то затухает. Результативность такой активности часто очень низкая. Работать с такими родителями сложно. Перспективы в работе с ними могут быть как положительными так и отрицательными. Часто результативность может зависеть от положительных проявлений у ребенка, но не всегда. Иногда положительные показатели ребенка создают видимость, что и так можно многого добиться, родитель не в состоянии понять, что много - это только внешний показатель. В работе с их ребенком можно было бы иметь результат значительно больший. Именно этот факт исключительно важен в работе социального педагога. Ему необходимо использовать подобное проявление, чтобы его социально-педагогическое существо дошло до сознания родителя.

...