Социально-педагогическая работа с детьми-инвалидами

4 Активность ради активности. Подобное явление наблюдается у отдельных родителей, лиц, их заменяющих, бабушек, которым поручено попечение. Они стараются выполнять все процедуры, какие им назначают, но в содержание и личного участия в работе с ребенком практически не принимают. Для них важно “пробежать” все кабинеты, которые “прописаны” их ребенку и обеспечить уход за ним. На этом вся забота о ребенке прекращается. Если у них появится возможность обратиться еще к какому-то специалисту они и ее реализуют, но себя в этой работе не видят. Вовлечь их в социально-педагогическую работу можно, но требуется деликатность, аргументированность и настойчивость.

5. Имитация активности. Родитель (близкий родственник) при беседе со специалистом делает вид, что основные рекомендации по работе с ребенком он выполняет, но результативность их крайне слаба. Такой родитель может показать свою глубокую озабоченность, рассказать, как много он работает. Подобное проявление может быть следствием низкой результативности, активности ради активности. Родитель по инерции продолжает “активную деятельность”. Внешне далеко не всегда можно отличить имитацию от фактической деятельности. Работать с такими родителями особенно сложно.

6. Вялая активность или же ее отсутствие. Родители уже решили для себя, что бесполезно что-либо делать и практически отстраняются от помощи ребёнку, акцентируя внимание только на его обслуживании. Некоторая категория таких родителей осознает, что ребенку нужна помощь, но заниматься ими они не хотят и отдают его в соответствующее учреждение чаще для “очистки совести”, отстраняясь полностью от участия в реабилитационной работе. В данном случае, ни о какой результативной работе специалиста с родителями речи не идет. Родитель “уходит” от общения, ссылаясь на причины разного рода.

Эти позиции определяют своеобразие социально-педагогической работы специалиста с родителями детей-инвалидов.

Первые два типа родителей в меньшей степени характерны для матерей. Они понимают, что обязанность по воспитанию ребенка ложится на них. К третьему и четвертому типу можно отнести бабушек, которые активно помогают матерям в реабилитации ребенка, занимаясь в основном организационной частью, и неглубоко вникают в сущность реабилитационного процесса. Они проявляют активную позицию во время занятий, бесед со специалистом, однако часто осуществляют гиперопеку что негативно сказывается на реабилитационном процессе. К пятому типу относятся родители, которые уже “перегорели” проблемой. Они живут больше другими заботами, но показать это им не удобно, чтобы не было лишних разговоров. К шестому типу чаще всего относятся отцы или лица, заменяющие родителей. В большей мере это относится к тем кто считает, что их обязанность - обеспечивать семью в финансовом плане. Это же относится и к тем, кто уже решил для себя, что участь их ребенка полностью решена. При возможности они сдают своего ребенка в интернат, а если им это недоступно, то ребенку грозит участь всю жизнь пролежать в кровати или просидеть в инвалидной коляске.

Социально-педагогическая подготовка родителей или лиц их замещающих включает ряд направлений . Содержание и особенности реализации каждого из них определяется рядом факторов, в том числе характером патологии, перспективами ее преодоления, возрастом, когда начата работа с ребенком и родителями (возрастом ребенка); психолого-педагогической компетенцией родителей по вопросам медицинской и социально-педагогической реабилитации ребенка-инвалида, отношениями, сложившимися между ребенком и его родителями, позицией родителей по отношению к своему участию в реабилитационной работе с ребенком и др..

Социально-педагогическая подготовка родителей включает в себя психолого-педагогическое информирование; разработку совместной программы деятельности; непосредственное обучение их методике социально-педагогической работы с ребенком; деятельность по совершенствованию педагогической подготовки родителей с учетом достигаемого результата и возраста ребенка.

Психолого-педагогическая информация родителей детей -инвалидов включает информацию об опыте социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов. Такой опыт сложился во многих странах мира. Он опирается на теоретические положениях учения Л.С. Выготского об индивидуально-коррекционном развитии ребенка с особыми нуждами, зоне ближайшего и актуального равития ребенка, на концептуальные подходы к развитию и воспитанию детей с особыми нуждами Монтессори данные социально-медицинских исследований в области реабилитации детей -инвалидов раннего возраста - Семеновой К. А; учение о выработке активно-рефлекторных или активных движений - Войта; теоретические основы кондуктивной педагогики, разработанные А. Петё и получившие развитие в учении М. Хари и других специалистов Института кондуктивной педагогики и восстановительной терапии им. А. Петё г. Будапешта и др.

На этом этапе осуществляется большая разъяснительная работа с родителями. Она включает информацию об особенностях развития их ребенка и перспективах преодоления патологии. Важно показать как возможные ближайшие, таки перспективные цели реабилитации. Такая деятельность специалиста имеет большое значение в реабилитационной работе с родителями, оказанию им помощи в определении своего места и роли в социальной реабилитации ребенка. Для ее реализации необходимы:

* подготовка материала раскрывающего особенности ребенка с учетом его диагноза; отличие его развития от сверстников и перспективы такого развития и воспитания перспективы возможного прогресса и регресса заболевания;

* проектирование варианта наиболее целесообразного социально-педагогического подхода к реабилитации ребенка;

* выявление наиболее оптимальных ближайших и перспективных целей работы с ребенком;

* рекомендации родителям на начальный этап взаимодействия с ребенком.

В процессе информирования родителей им излагаются и разъясняются их права льготы, предоставляемые государством а также даются сведения о наличии специальных центров по работе с детьми-инвалидами и их возможностях.

Разработка совместной с родителями программы социально-педагогической деятельности. Она строится на основе индивидуальной программы реабилитационной работы с ребенком. В ней определяется место и роль родителей в социально- педагогической работе с ребенком. Программа предусматривает выбор наиболее оптимальной технологии социально-педагогической работы с ребенком и подготовки к ее реализации членов семьи (родителя). В дальнейшем, в ходе ее реализации решаются проблемы коррекции программы и дальнейшей подготовки родителей с учетом динамики развития. ребенка, достигаемого результата в его реабилитации.

Непосредственное обучение родителей методике социально-педагогической работы с ребенком диктуется необходимостью подготовки главного соучастника реабилитационной работы. Для этого социальному педагогу требуется:

* выявить основные этапы социально-педагогической работы родителей с ребёнком и их особенности;

* определить содержание педагогической подготовки родителей на каждом этапе их социально-педагогической работы с ребенком и методику обучения;

* разработать рекомендации родителям для каждого этапа их социально-педагогической работы с ребенком.

Обучение методике социально педагогической работы с ребенком включает следующие направления:

* разработку порядка дня ребенка;

* методику обучения самообслуживанию и его использование в направленном развитии ребенка;

* особенностям ухода за ребенком, способствующим укреплению его здоровья, стимулированию развития, смягчению влияния негативных факторов состояния на самопроявление (как купать, делать ванны, компрессы, массаж, упражнения и тд.);

* методику выполнения начальных (первичных) упражнений;

* наблюдения за проявлением ребенка и умение учитывать позитивные явления в социально-педагогической работе с ним;

* каприз ребенка, его природа, возможности предупреждения и, преодоления;

* игры и игрушки в социально-педагогической работе;

* досуг и его использование в социально-педагогической работе с ребенком;

* поощрения и принуждения в социально-педагогической работе с ребенком;

* использование среды (домашней и уличной) в развитии ребенка;

* предупреждение типичных ошибок во взаимодействии родителя с ребенком-инвалидом;

* вовлечение домашних (членов семьи) в социально-педагогическую работу с ребенком;

* взаимодействие с медицинскими работниками в процессе социально педагогической работы с ребенком и др.

Деятельность по совершенствованию социально-педагогической деятельности родителей. В процессе работы родителя, роста ребенка определяется динамика его изменения, выявляется дальнейшая перспектива социальной реабилитации. Все это диктует необходимость обогащения опыта социально-педагогической работы родителя с ребенком. Содержание такой деятельности определяется конкретной ситуацией, перспективностью социально-педагогической работы родителей и опытом социального педагога. Реализация этого направления осуществляется в процессе социально-педагогической деятельности родителей и их патронирования со стороны социального педагога.

Работу с ребенком -инвалидом начинает социальный педагог и постепенно включает в нее родителей. Такой подход позволит родителям постепенно овладевать практикой социально-педагогической работы и обеспечить расширение их непосредственного участия и снижение роли специалиста в этом исключительно важном и сложном процессе. Практика убедительно показывает что повышение роли родителей в социально-педагогической работе с ребенком требует квалифицированного социально-педагогического патронирования. Оно позволит им более уверенно вести социально-педагогическую деятельность, накапливать опыт.

Патронирование - направленное сопровождение. Социально-педагогическое патронирование предусматривает целенаправленное сопровождение деятельности родителей со своим ребенком в соответствии с программой его реабилитации. Оно направленно на контроль (что и как делается) социально-педагогической деятельности, и ее корректирование, помощь в овладении опытом целесообразной деятельности. Такая деятельность социального педагога помогает предупреждать типичные ошибки, выявлять динамику развития ребенка и способствует повышению действенности всей социально-педагогической деятельности по реализации технологии социальной реабилитации.

С самого начала взаимодействия с семьей социальному педагогу важно обеспечить наиболее полное взаимопонимание с ними в том числе возможность стремиться к наиболее. полному удовлетворению потребности родителей в информации о перспективных целях и сроках их достижения, реальных возможностях реабилитации ребенка. Практика показывает необходимость предупреждения у родителей иллюзорности и разочарования в процессе реабилитационной работы с ребенком.

Первая и наиболее сложная проблема, с которой сталкивается специалист, состоит в том, чтобы расположить родителей к методике, сломав при этом стереотип и когда это произошло, необходимо сориентировать их на то, что инвалидность-это не ярлык и не бремя на всю жизнь, что трудности есть и будут, но их количество зависит от времени начала реабилитации. Другими словами, чем раньше она будет начата, тем лучше результат, а значит, и число проблем заметно уменьшится. Важно осознание родителями того факта что они и их ребенок не оставлены один на один с болезнью, и жизнь родителей на этом не закончилась. Семья может рассчитывать на помощь со стороны социального педагога. Необходимо объяснить также, что работа социального педагога заключается в том, чтобы быть посредником между родителями и ребенком в их социально-педагогической работе.

Непосредственная социально-педагогическая работа родителей с ребенком требует формирования определенных отношений. Стимулирование создания, естественных и наиболее благоприятных эмоциональных отношений между ребенком и родителями важнейшая задача социального педагога на начальном этапе патронирования семьи. Известно, что эмоциональный контакт с матерью начинается с первых дней жизни ребенка, ее ласка и забота являются залогом его полноценного психического развития: Эти первые эмоциональные отношения обогащаются в процессе возрастного развития, претерпевают глубокие изменения и служат основой для возникновения в последствии более сложных социальных чувств. Подобный контакт играет важную роль и в интеллектуальном развитии ребенка. Недостаток соответствующего эмоционального и интеллектуального развития в раннем возрасте впоследствии оказывается настолько существенным, что их преодоление становятся делом трудным и подчас невозможным.

Нормальные эмоциональные отношения к ребенку способствуют формированию у него естественного чувства близости, что его любят, понимают, не считают хуже других детей, всегда готовы придти на помощь. Такое отношение формирует также у ребенка чувство безопасности, доброжелательное -отношение к окружающим, стремление вступить с ними в контакт, помогает ему раскрыть и реализовать свои потенциальные способности. Разумеется, речь не идет о необходимости баловать ребенка, во всем ему «потакать». Установлёние нормальных отношений с ребенком создает благоприятные условия для родителей в социально-педагогической работе с ним. Они выступают основой для веры рёбенка в то, что родители не будут требовать от него того что ему не надо, что ему делать не обязательно. Первые успехи во взаимодействии с родителями будут в большей степени стимулировать проявление ребенка под руководством родителей.

Как показывает практика не все родители адекватно воспринимают своих детей-инвалидов. Во многих случаях наблюдается гиперопека, гиперпротекция, чем сразу же начинают пользоваться дети. Можно встретить случаи несоответствия требований родителей возможностям ребенка. другими словами, наблюдается переоценка родителями его возможностей, что ведет к конфликту. С первых встреч социального педагога с родителями выявляется характер сложившихся отношений с ребенком. Негативные проявления в них становятся предметом корректного анализа с родителями с целью их преодоления. Постепенно социальный педагог помогает преодолеть такие проявления, сформировать наиболее целесообразные отношения, необходимые в педагогической работе с ребенком. В одних случаях он старается помочь родителям корректировать свои взаимоотношения с ребенком, в других - развить положительные проявления, что является важнейшей задачей социального педагога на начальном этапе работы с родителями. Она достигает успеха лишь в том случае, если является не односторонней - от педагога к родителям, а и имеет обратную связь. Только при взаимном заинтересованном общении достигается наиболее быстрый и максимальный результат.

Практическая работа родителей требует их ответственного отношения к организации жизни и деятельности ребенка. В этом им нужна практическая помощь со стороны социального педагога. Педагогически целесообразная организация жизни ребенка обеспечивается специальным распорядком дня. В формировании его оказывает помощь социальный педагог.

Распорядок дня ребенка-инвалида это его образ жизни, в который естественным образам вписываются все элементы, необходимые ему для полноценной жизнедеятельности. Каждый элемент его несет в себе развивающий и воспитывающий компонент, необходимый такому ребенку. Повседневность и обязательная временная постоянность выполнения распорядка дня делает социально-педагогический процесс реабилитации естественным, формирует у ребенка стереотип самопроявления. На фоне такой организации жизнедеятельности ребенка значительно легче и результативнее осуществлять индивидуальную программу реабилитационной работы с ребенком.

На основе опыта накопленного в ходе социально-педагогической работы с детьми-инвалидами, можно сделать вывод о том, что при формировании для него специального распорядка дня необходимо обеспечить:

* наиболее целесообразную регламентацию жизнедеятельности ребенка позволяющую ему проявлять себя в естественных условиях;

* активное использование естественных возможностей распорядка дня в преодолении некоторых негативных тенденций в формировании и развитии качеств личности ребенка;

* взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми с учетом его индивидуальных возможностей. Социальное формирование личности -одна из наиболее сложных проблем стоящих перед родителями ребенка-инвалида. Она должна решаться с самого раннего возраста естественно, формируя личность ребенка. Ему жить в среде, она и должна стать важным фактором формирования личности ребенка.

Разработка распорядка дня, наиболее приемлемого для ребенка, его уточнение осуществляется родителями под руководством социального педагога. Специалист оказывает помощь и в повышении воспитательной роли каждого элемента распорядка дня. Особенно большое внимание уделяется использованию возможностей самообслуживания в процессе всего дня и естественное стремление ребенка к подражанию, в частности, одеванию, раздеванию, приему пищи, уборке за собой игрушек, кроватки, помощь матери в различных вопросах и тд.

Практика работы с родителями показывает, что в процессе реабилитации ребенка возникают проблемы, связанные с нарушением ожидаемого эффекта, интенсивностью их социально-педагогической деятельности, появлением некоторых рецидивных явлений и др. В этих условиях: специалисту необходимо уметь проигнорировать подобные проявления и осуществлять деятельность по их предупреждению, а при их возникновении помогать родителям их преодолевать.

Постепенно деятельность социального педагога ориентируется на повышение социально-педагогической подготовки родителей с учетом достигаемых результатов и открываемых перспектив реабилитации ребенка с ограниченными возможностями. Такая деятельность осуществляется на протяжении всего патронирования семьи. Ее результативность сказывается на реабилитации ребенка.

Говоря о социально-педагогической деятельности родителей, следует заметить, что во многих случаях ее результативность за висит от социального педагога, от его действий, правильной помощи - от слов похвалы не только ребенку, но и его родителям. В этом также проявляется искусство педагога во взаимодействии с родителями.

С возрастом ребенка характер патронирования семьи меняется. Родители 'приобретают опыт и сами становятся готовы искать новые подходы к социально-педагогической деятельности. Социальный педагог в этом случае становится экспертом новаторства родителей с тем, чтобы предупредить несоразмерные возможностям ребенка и новаторства родителей.

Дети, которые посещают реабилитационный центр или детский садик, попадают под опеку специалистов этих учреждений. В этом случае ему важно максимально способствовать тому, чтобы реабилитационный процесс проходил не только в группе, но и за ее пределами и, постоянно проявляя интерес к реабилитации в домашних условиях, стимулировать родителя не только к выполнению упражнений, но и к их совершенствованию. Во многих случаях занятия в домашних условиях становятся продолжением той работы, которая происходит в стенах реабилитационного центра. Усвоенный комплекс упражнений, выполняемый в группе, и варианты решения бытовых проблем усваиваются ребенком и переходят в его образ жизни, что является одной из важнейших целей реабилитационной работы.

Выводы по первой главе

Включение родителей в социально-педагогический процесс реабилитации ребенка с ограниченными возможностями и участие в его направленном развитии и воспитании -задача сложная и важная. Она решается с учетом особенностей конкретной семьи и ребенка. По своей сути эта деятельность осуществляется на основе специальной программы социально-педагогической работы с родителями. Ее реализация во многом определяет степень педагогически целесообразного участия родителей в реабилитационном процессе.

Профессиональное отношение к такой проблеме помогает выявить социально-педагогические особенности семьи и способствовать педагогически грамотному использованию богатого потенциала семьи в реабилитации ребенка. Это в значительной степени уменьшит количество вопросов и «безвыходных ситуаций», появляющихся у членов семьи по отношении к ребенку, сделает их действенными соучастниками реабилитационного процесса.

Программа социально-педагогической подготовки родителей с учетом особенностей ребенка-инвалида не служит пособием, систематизирующим процесс реабилитации. а определяет план действий социального педагога и включает конкретные методические рекомендации, направленные на обеспечение успешной реабилитации ребенка.

Изложенное не исчерпывает проблемы социально-педагогической подготовки родителей для реабилитационной работы с ребенком, а лишь определяет наиболее существенные направления ее решения.

2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ-ИНВАЛИДАМ НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ ЩИГРОВСКОГО МЕЖРАЙОННОГО ЦЕНТРА ПОМОЩИ СЕМЬИ И ДЕТЯМ С ПРИЮТОМ

2.1 Политико-правая база педагогической помощи в социальной работе

инвалидность детский помощь социальный

Социально-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями подкрепляется Законодательством Р.Ф.

Государственная политика в области социальной защиты инвалидов в РФ определяется Федеральным законом от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», в соответствии с которым инвалидам (в том числе и детям-инвалидам) гарантируется социальная защита - система гарантированных государством

экономических, социальных и правовых мер, обеспечивающих инвалидам условия для преодоления, замещения (компенсации) ограничений жизнедеятельности и направленных на создание им равных с другими гражданами возможностей участия в жизни общества. Социальная поддержка инвалидов - система мер, обеспечивающая социальные гарантии инвалидам, устанавливаемая законами и иными нормативными правовыми актами, за исключением пенсионного обеспечения (ст. 2).

Закон определяет меры социальной защиты детей-инвалидов - реабилитация и обеспечение жизнедеятельности.

Воспитание и обучение детей-инвалидов зафиксировано в ст. 18 данного Закона. В ней отмечается, что образовательные учреждения совместно с органами социальной защиты населения и органами здравоохранения обеспечивают дошкольное, внешкольное воспитание и образование детей-инвалидов, получение инвалидами среднего общего образования, среднего профессионального и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалидов. Детям-инвалидам дошкольного возраста предоставляются необходимые реабилитационные меры и создаются условия для пребывания в детских дошкольных учреждениях общего типа. Для детей-инвалидов, состояние здоровья которых исключает возможность их пребывания в детских дошкольных учреждениях общего типа, создаются специальные дошкольные учреждения. При невозможности осуществлять воспитание и обучение детей-инвалидов в общих или специальных дошкольных и общеобразовательных учреждениях органы управления образованием и образовательные учреждения обеспечивают с согласия родителей обучение детей-инвалидов по полной общеобразовательной или индивидуальной программе на дому.

Пребывание детей-инвалидов в дошкольных и общеобразовательных учреждениях является бесплатным за счет средств бюджета соответствующего субъекта РФ.

Федеральный закон от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» устанавливает льготные условия приема детей-инвалидов в высшие учебные заведения. Согласно ст. 11 данного Закона дети-инвалиды, инвалиды 1 и II групп, которым согласно заключению учреждения Государственной службы медико-социальной экспертизы не противопоказано обучение в соответствующих высших учебных заведениях, принимаются в федеральные государственные высшие учебные заведения вне конкурса при условии успешной сдачи вступительных испытаний.

Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления, предприятии, учреждения и организации могут принимать в пределах своих полномочий дополнительные меры по улучшению положения семей с детьми-инвалидами.

На формирование основ комплексного решения проблем детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей нацелены мероприятия Федеральной целевой программой «дети-инвалиды», входящей в Президентскую программу «Дети России» на 2003-2006 гг. О федеральной целевой программе «Дети России» на 2003-- 2006 годы: Постановление Правительства Российской Федерации от 03.10.2002 г. № 732 // Собрание законодательств РФ. 2002. № 41. Ст. 384; 2004. № 37. Ст. 3737. Федеральная целевая программа «Дети-инвалиды» предусматривает комплексное решение проблем детей с отклонениями в развитии: профилактика детской инвалидности (обеспечение соответствующей литературой, диагностическими средствами); скрининг-тест новорожденных на фенилкетонурию, врожденный гипотиреоз, аудиологический скрининг, совершенствование реабилитации (развитие центров реабилитации); обеспечение детей техническими средствами для бытового самообслуживания; укрепление кадров с систематическим повышением квалификации кадров, укрепление материально-технической базы (расширение сети реабилитационных центров, домов-интернатов, обеспечение их соответствующим оборудованием, транспортом), создание культурных и спортивных баз.

Результатом реализации Программы в 2002 г. явилось обеспечение профилактики детской инвалидности путем организации скрининга новорожденных на группу патологий, создание инфраструктуры территориальных реабилитационных центров для детей и подростков с ограниченными возможностями и территориальных центров социальной защиты семьи и детей в системе социальной защиты населения субъектов РФ, объединение усилий различных министерств и ведомств по проведению и оказанию помощи одаренным детям-инвалидам в развитии их творческих способностей, по оказанию всесторонней помощи семьям, имеющим детей-инвалидов.

2.2 Структурные подразделения Щ.М.Ц помощи семьи детям с приютом.

Структурные подразделения центра

1 Отделение первичного приема информации, анализа и прогнозирования (далее - отделение)

1.1. Отделение предназначено для выявления потребности граждан, обратившихся в Центр, конкретных видах социальной реабилитации и иной помощи, выявления таких потребностей у семей и детей, проживающих на территории обслуживания, информирования жителей об услугах, предоставляемых Центром, анализа реальной и перспективной потребности в них.

1.2. Направлениями деятельности отделения являются:

- первичный прием граждан в Центре и выявление имеющихся у них потребностей в социальных услугах, направление их в соответствующие функциональные отделения Центра; рекламно-пропагандистская работа (распространение информации о задачах и содержании оказываемой Центром социальной помощи, реклама предоставляемых Центром услуг, пропаганда в местных средствах массовой инфомации идей укрепления и поддержки семьи и детей, издание листовок, пособий и других информационно-пропагандистских материалов в помощь семье по различным вопросам ее жизнедеятельности);

- аналитико-прогностическая работа (оценка социально-демографических характеристик населения, проживающего на данной территории, тенденций социального и семейного развития, причин неблагополучия, выявление и учет мнения населения о качестве и содержании оказываемой социальной помощи, актуальной и перспективной потребности в ней, разработка на этой основе предложений по совершенствованию социальной работы, планированию развития обслуживаемой территории);

- информационная работа (выявление, сбор, обобщение и доведение до заинтересованных подразделений Центра, полученной из местных органов государственного управления и других источников официальной статистики и оперативной информации о нуждающихся в социальной помощи людях или о фактах, требующих вмешательства социальной службы; отбор из почты писем, требующих письменной консультации специалистов Центра; создание “банка данных” о семьях, детях и подростках, нуждающихся в социальном патронаже);

- взаимодействие с заинтересованными ведомствами для получения льгот, пособий, компенсаций и других выплат, материальной и натуральной помощи, кредитов, алиментов, улучшения жилищных условий семьям с детьми в соответствии с действующим законодательством;

- организация мероприятий по привлечению средств для оказания помощи малообеспеченным семьям (выставок - продаж вещей, бывших в употреблении, благотворительных аукционов, акций и т.п.);

- консультирование семей по вопросам самообеспечения семей, развития семейного предпринимательства, надомных промыслов; по социально-правовым вопросам (жилищное, семейно-брачное, трудовое, гражданское, пенсионной законодательство, права детей, женщин, инвалидов);

- социальный патронаж многодетных, неполных, малообеспеченных семей, социальная поддержка выпускников детских домов и школ-интернатов на начальном этапе самостоятельной жизни до достижения совершеннолетия и материальной независимости;

- содействие в решении вопросов занятости, переподготовки.

2 Отделение психолого-педагогической помощи (далее - отделение):

2.1. Отделение предназначено для оказания нуждающимся семьям и отдельным гражданам психолого-педагогической помощи.

2.2. Направлениями деятельности отделения являются:

- повышение психологической устойчивости и формирование психологической культуры граждан, в первую очередь, в сферах межличностного, семейного и родительского общения;

- помощь гражданам в создании в семье атмосферы взаимопонимания и взаимного уважения, благоприятного микроклимата;

- содействие гражданам в преодолении конфликтных ситуаций и иных супружеских и семейных отношений;

- помощь гражданам, испытывающим трудности в воспитании детей;

- ознакомление с особенностями психологии детского возраста;

- психологическая адаптация граждан к изменяющимся социально-экономическим условиям жизни;

- патронаж семей, детей и подростков, имеющих неблагополучные психологические и социально-педагогические условия, находящихся в социально-опасном положении или иной трудной жизненной ситуации;

- оказание помощи родителям в воспитании детей и преодолении педагогических ошибок и конфликтных ситуаций с детьми, семейных конфликтов;

- участие в пределах своей компетенции в индивидуальной профилактической работе с безнадзорными несовершеннолетними;

- осуществление социальной реабилитации беспризорных и безнадзорных Несовершеннолетних, оказание необходимой помощи в соответствии с индивидуальными программами реабилитации;

- оказание экстренной психологической помощи по “телефону доверия”;

- консультирование по психолого-педагогическим вопросам (особенности возрастного и индивидуального развития детей, преодоления педагогической запущенности, семейных конфликтов, методика семейного воспитания, выбор профессии и жизненное самоопределение, Межличностные и внутрисемейные отношения и др.);

- помощь гражданам в воспитании детей, обучении детей, обучении детей и родителей здоровому образу жизни, поддержание психического и физического здоровья, успешное разрешение семейных конфликтов и иных вопросов;

- психологическое обследование личности граждан, анализ поведения, тестирование для определения оптимального варианта психолого-педагогической помощи;

- психологическая коррекция нарушений общения у детей, искажений в психическом развитии ребенка, неблагоприятных форм эмоционального развития и стереотипов поведения, конфликтных взаимоотношений родителей с детьми и подростками, неадекватных родительских установок воспитания ребенка, нарушений супружеских отношений;

- проведение диагностики психо-физического, интеллектуального и эмоционального развития ребенка, изучение его склонностей и способностей, степени готовности к обучению в школе;

- проведение психологических тренингов по снятию тревожности, нервно-психологической напряженности, преодолению неадекватных форм поведения и другим направлениям;

- организация деятельности групп взаимоподдержки, создание обществ, клубов общения на обслуживаемой территории, разработка и проведение циклов бесед, “круглых столов” и т.п.;

- организация семейных и детских праздников, соревновании, конкурсов.

3 Отделение профилактики безнадзорности детей и подростков (далее - отделение).

3.1. Отделение создается с целью осуществления социального патронажа дезадаптированных детей и подростков, склонных к асоциальным

поступкам, противоправному поведению, а также социальной помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей.

3.2. Направлениями деятельности отделения являются:

- предоставление бесплатных социальных услуг несовершеннолетним находящим в социально-опасном положении или трудной жизненной ситуации, на основании просьб несовершеннолетних их родителей или законных представителей либо по инициативе должностных органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;

- выявление несовершеннолетних находящихся в социально-опасном положении, а также семей, несовершеннолетние члены которых нуждаются в социальных услугах, осуществление социальной реабилитации этих лиц, оказание им необходимой помощи в соответствии с индивидуальными программами социальной реабилитации;

- участие в пределах своей компетенции в индивидуальной профилактической работе с безнадзорными несовершеннолетними в том

числе путем организации их досуга, развития творческих способностей несовершеннолетних в кружках, клубах по интересам созданных на базе Центра, а также оказание содействия в организации оздоровления и отдыха несовершеннолетних нуждающихся в Помощи государства;

- организация социального патронажа дезадаптированных несовершеннолетних склонных к асоциальным поступкам и противоправному поведению;

- организация проведения психолого-медико-педагогического обследования, направленного на установление форм и степени социальной дезадаптации;

- разработка индивидуальных и групповых программ социальной реабилитации;

- разработка рекомендаций и осуществление взаимодействия с семьями дезадаптированных несовершеннолетних для обеспечения преемственности мероприятий с ними в домашних условиях.

4.Социальный приют для детей и подростков (далее - отделение)

4.1. Отделение создается с целью реализации программ социальной реабилитации несовершеннолетних в условиях круглосуточного пребывания в Центре.

4.2. Направлениями деятельности отделения являются:

- обеспечение временного проживания детей и подростков в условиях, приближенных к домашним, с предоставлением согласно установленным нормам, бесплатного питания, одежды, обуви, других предметов вещевого довольствия, медикаментов, коммунальных услуг;

- оказание первой психологической и доврачебной помощи, проведение санитарной обработки, направление на лечение в стационарное медицинское учреждение при наличии показаний;

- уточнение при необходимости личности несовершеннолетнего, места проживания его родителей или лиц их заменяющих, места его обучения, выявление и анализ причин, обусловивших социальную дезадаптацию несовершеннолетнего;

Размещено на Allbest.ru