Состояние и тенденции профессиональной социализации студентов вузов различного типа в условиях становления рыночных отношений

В группе студентов естественно-гуманитарного профиля вторую позицию занимает мотив престижности. Затем с большим отрывом (почти в 2 раза меньшее число выборов) спрос на рынке труда и рекомендации родителей. Таким образом, студенты естественно-гуманитарного профиля менее всех других групп ориентированы в профессиональном выборе на экономические факторы, а более на социокультурные. Студенты инженерно-технического профиля практически с небольшим отрывом на первые 2 позиции ставят мотивы саморазвития и рыночный спрос (46,5% и 41,4% соответственно). Третью позицию занимает мотив престижности и только на 5-й находится уровень оплаты труда.

Весьма сходная ситуация наблюдается и в группе сельскохозяйственных вузов. Основное отличие состоит в том, что позиции престижности и рекомендации родителей практически совпадают и находятся на 3 месте по числу выборов. А вот уровень оплаты труда, видимо, крайне мало интересует студентов данной группы (15,7%). Это самый низкий показатель из всех типов вузов. Самым высоким (при сравнении всех трех групп) у этих студентов оказывается мотив, связанный с рекомендацией родителей. Бесспорными лидерами по данной мотивации оказались студенты НГМА и ДОНГАУ. Можно предположить, что выбор вузов сельскохозяйственного типа обусловлен, в первую очередь, востребованностью соответствующих профессий по месту жительства студентов и связан с трансляцией традиционных социокультурных ценностей, в силу чего мнение родителей при выборе профессии оказывается более значимым, чем у студентов других групп.

Сравнение по отдельным мотивам профессионального выбора показывает, что на рыночный спрос в большей степени ориентированы студенты инженерно-технического и сельскохозяйственного типов вузов (41,4% и 40,6% соответственно). Лидируют по данной позиции такие вузы, как РГУПС (РИИЖТ), ЮРГТУ (НПИ), ДГТУ. Престижность будущей профессии более всего интересует студентов естественно-гуманитарного профиля.Более других данную позицию отмечают студенты СКАГС, РГМУ,ТИУиЭ. Уровень оплаты, хоть и находится на 5 месте у всех трех групп, большее число выборов сделали студенты инженерно-технического и естественно-гуманитарного типов (26,4%% и 25,2%).В частности, это студенты таких вузов, как, РИНХ ИУБиП,ТИУиЭ. Стремление избежать службы в армии в большей степени характерно для студентов инженерно-технических вузов. Хотя данный факт можно объяснить доминированием мужского состава в общем студенческом контингенте.

Таблица 10

Вопрос «Почему Вы выбрали именно эту профессию»

NB. Суммарная доля по столбцам может превышать 100% в связи с возможностью выбора нескольких (но не более трех) вариантов ответов

Анализ ответов на вопрос, «насколько нравится выбранная специальность больших расхождений не показал. Более 80% студентов всех типов вузов выбрали варианты «очень нравится» и «пожалуй, нравится». Самый большой процент выборов зафиксирован у студентов РОСТГМУ и РГУПС (РИИЖТ), ЮФУ (центр). Меньше других (83% по сравнению с 88%) выборов у студентов инженерно-технических специальностей. Но вряд ли можно этот показатель считать серьезным расхождением.

Сопоставление с результатами исследования 2006 г показывает, что стабильно сохраняется высокий интерес к выбранной специальности у студентов РОСТГМУ (более 90%), несколько ниже оказались показатели по сравнению с 2006 г у студентов ТТИ и ЮРГТУ (НПИ). Более высокий процент выборов в исследовании 2011 года оказался у студентов ЮФУ(Центр). Однако, следует учесть, что вопрос, задаваемый в 2006 был сформулирован несколько иначе (стали бы Вы поступать в университет на этот факультет), хотя смысловая наполнение по сути одинаково.

Практически аналогичными выглядят результаты оценки студентами собственного отношения к учебной деятельности, что, в очередной раз, подтверждает гипотезу о том, что учебная деятельность рассматривается современными студентами как важный этап профессионального самоопределения.

Анализ мотивации посещения занятий также существенных расхождений не выявил. На первом месте «Стремление получить добротные знания, узнать новое» (от 63,6% до 72,2% выборов). На втором - обязанность студента (57,8% - 59,8%). Третью позицию занимает уважение к преподавателю (32,3% - 38,4%). Самым существенным расхождением можно считать мотив общения с друзьями, который в большей степени присутствует у студентов естественно-гуманитарного профиля (29,6% по сравнению с 20,1% у студентов вузов сельскохозяйственного типа).

Сравнивая степень удовлетворенности ресурсами и возможностями, предоставляемыми вузом, отмечаем, что студенты сельскохозяйственных вузов более всего удовлетворены творческими возможностями, консультациями преподавателей, занятиями физкультурой и доступом к научной и методической литературе (см. Таблицу 11). Студенты естественно-гуманитарного профиля отмечают эти же позиции, но на первое место ставят консультации преподавателей, на 2-е - занятия физкультурой и на 3-м - общекультурное развитие. Менее всего студенты данной группы удовлетворены доступом к компьютерам (также как и студенты двух других групп).Студенты инженерно-технического профиля более всего удовлетворены занятиями физкультурой (66,1%),доступом к научной и методической литературе (58,1%) и консультациями преподавателей (56,4%).

Таблица 11

Вопрос «В какой мере Вы удовлетворены теми возможностями, которые Вам предоставлены университетом» (вариант ответа «вполне удовлетворены»)

Что касается смещения акцентов в течение учебы, то они могут быть продемонстрированы следующим образом. Анализ материалов опроса студентов-первокурсников и пятикурсников свидетельствует о наличии значительных расхождений в их ценностно-профессиональных ориентациях. Более половины первокурсников указали, что пришли в вуз, чтобы стать квалифицированными специалистами по избранной профессии; 30,1% - хотели получить высшее образование. Пятикурсники оценивают мотивы выбора профессии более прагматично - 15,5% из них интересует конкретно область их будущей деятельности, 11,1% - надеются сделать карьеру, 24,7% - стать материально обеспеченными, а 42,2% - просто хотят получить высшее образование.

Последние цифры подтверждают факт того, что молодежь ситуативно учитывает самоценность образования как такового. В тоже время инженерным трудом намереваются заняться только 15% студентов-первокурсников, научной работой - 4%. Среди пятикурсников 18% хотели бы заняться инженерным трудом (есть хоть и очень незначительная подвижка), 14% - заняться административно-управленческой работой, 13,6% - коммерцией, 2,6% - научной работой, 1,8% - стать преподавателями. Другими словами, к пятому курсу отношение к профессии становится более предметным, но никак не более совпадающим с той профессией, которую дает это учебное заведение.

Настораживает следующая цифра: 48.2% респондентов готовы выполнять любую высокооплачиваемую работу. Это уже не столько профессиональная, сколько мировоззренческая позиция, которая способствует депрофессионализации процесса самоопределения.

Анализируя данные исследования, можно констатировать, что за время обучения в ценностных, профессиональных ориентациях студентов произошли существенные изменения. Только 35,5% инженеров-пятикурсников высказывает удовлетворение получаемой профессией, 82% будущих молодых инженеров уже сегодня, будучи в стенах вуза, хотят приобрести другую, дополнительную профессию. Большинство студентов видит в высшем образовании возможность реализовать свои жизненные планы, а инженерная профессия как таковая имеет у них невысокий рейтинг. См.: Тартаковский Н.М. Проблемы использования выпускников технических вузов в народном хозяйстве // Молодой человек в условиях кризиса: Материалы международ-ной практической конференции. М. - СПб., 2004. С.138-140.

Что касается результатов исследования в вузах Ростовской области, то они лишь подтверждают выявляющуюся общую тенденцию. Среди опрошенных студентов отчетливо наблюдается тенденция увеличения важности получения диплома о высшем образовании (I - 29,62%, III - 34,66 %, V - 37,09 %), при этом его соотнесенность с приобретаемой специальностью расходится с каждым курсом все больше. Особенно эта тенденция проявляет себя у студентов технических специальностей.

В соответствии с этим, с годами, от I к III курсам меняется рейтинг мотивации обучения. Если для первокурсников доминирующим мотивом является поступление в вуз для обретения конкретной специальности (следовательно, есть предпосылки профессионального самоопределения), то уже к окончанию третьего курса на первый план выходит другой мотив - получение диплома (профессионализация приобретает некоторый всеобщий характер), - который, для большинства, и сохраняет свое ведущее место в структуре мотивации до окончания вуза.

В ходе целого ряда исследований, включая выше обозначенные, также было выявлено, что по специальности хотели бы работать только 50% выпускников вузов, 12% дают отрицательный ответ, 38% - затрудняются ответить. Если говорить о дифференциации ответов, то работать по специальности выразили желание 69% экономистов, 64% медиков и всего 36% аграрников.См.: Молодежь: будущее России/ Отв. ред. И.М. Ильинский. М., 2005. С.103-104.

Следовательно, тенденцию расхождения значимости получения высшего образования и незначимости, при этом, получаемого образования можно считать пролонгированной во времени. Резко проявив себя в девяностые годы, она и сегодня детерминирует мотивацию процесса профессионального самоопределения. Однако проведенное исследование вузов различного типа Ростовской области показало формирование положительной тенденции, связанной с ориентацией на образование как на средство получения будущей профессии.

Снижение значимости освоения конкретной специальности проявляется и в другой позиции, в частности, сужается количество студентов, подтверждающих свой первоначальный выбор профессии и перспективную нацеленность на трудовую деятельность по специальности. Так 53,2% опрошенных первокурсников по прошествии года обучения подтверждают свой первоначальный выбор профессии. К пятому курсу это число снижается до 41,7%. Пик разочарованности в выборе профессии по всему массиву приходится преимущественно на третий курс (ее сменили бы полностью (и профессию, и вуз) - 27,3% опрошенных третьекурсников).

Наши данные несколько не совпадают с вышеприведенными. Во-первых, для третьего курса действительно характерен период сомнений, который, по нашему мнению, связан с переключением адаптационных усилий от форм образовательного процесса к его профессиональной направленности. Об этом свидетельствует преобладание оценочных суждений с признаками отличительных сторон выбранной профессии. Во-вторых, как правило на этом курсе происходит первая реальная встреча со спецификой профессиональной деятельности, что и заставляет вносить коррективы в свои «прожективно» построенные представления. Но пик разочарования в профессии более выражается в «кризисе пятого курса», о чем будет сказано ниже.

Между тем, установка на приобретение конкретной специальности оказывается мощным стимулом для учебной деятельности студенчества, которая, в свою очередь, оказывает влияние на процесс профессионального самоопределения. В любом случае успешность в учебной деятельности оптимизирует процессы так или иначе связанные с освоением специальной подготовки. Так, среди профессионально ориентированных студентов, подтверждающих выбор профессии на протяжении всех лет обучения, качественный уровень успеваемости значительно выше, чем у тех, кто руководствуется другими факторами своей учебы.

Интересно, что эта тенденция более четко проявлена у гуманитариев. Что касается технарей, то здесь проявляет себя парадокс, отмеченный в ряде исследований - низкий уровень профессионального самоопределения здесь замещается достаточно высоким социальным притязанием. В таком случае, у студентов технарей одним из основных факторов, стимулирующих отношение к учебе, является «возможность получения желаемого статуса».

В целом же, общую картину взаимозависимости профессионального самоопределения и организации образовательного процесса может дать не столько качество учебы, поскольку здесь работают и другие факторы (уровень предшествующей подготовки, условия организации учебного процесса, степень обеспеченности учебной информацией и т.п.), сколько учебная активность. Именно она позволяет определить средовую характеристику, обеспечивающую степень включенности в процесс профессионального самоопределения. Обратимся к конкретным показателям учебной активности, снимаемой посредством анализа ряда наиболее значимых и принятых в вузовской среде факторов. (Таблица № )

Таблица №

Распределение ответов на вопрос: "Как вы учитесь на протяжении

семестров?"

Совершенно очевидно, что образовательное пространство технического университета значительно уступает по степени влияния на учебную активность студенчества (следовательно, и на процесс профессионального самоопределения), нежели аналогичное пространство гуманитарных вузов.

По мнению организаторов и авторов исследования, такое положение предопределено еще на пороге вуза. Во-первых, технические вузы не имеют возможности проведения качественного конкурсного отбора, что заранее снижает уровень ответственности студента за собственные учебные достижения. Во-вторых, преобладание в социальной структуре студенчества выходцев из рабочей среды, которые отличаются наименьшей активностью в учебе, не оптимизирует учебный процесс в целом. Исследование показало - небрежность по отношению к учебе (пропуски занятий, неподготовленность к ним) характерна для половины студентов - выходцев из среды рабочих.

Социальное самочувствие этого социального слоя студенчества отличает, характерная для маргиналов, неуверенность, дискомфортность и осознание ущербности своего положения. Это социальное настроение становится доминирующим для весьма значительной части студенчества технических вузов. Выходцам из среды рабочих в наименьшей степени характерна установка работать по специальности - 25,4 (для студентов из предпринимателей -27,4, для студентов из служащих - 32,3) и в наибольшей степени - ориентация на подвернувшуюся возможность - 39,6 (для студентов из предпринимателей - 27,4, для студентов из служащих -26,5).

К сожалению, системе высшего технического и педагогического образования, по существу нечего противопоставить такому положению вещей. А создание учебно-научно-производственного комплекса непрерывного образования, который, на наш взгляд, позволил бы решить многие из возникающих проблем, в том числе и проблему профессионального становления будущего специалиста, находится лишь в начальной стадии. Еще не отработано оптимальное взаимодействие разных его уровней. См.:Шукшунов В.Е. Совершенствование управления вузом в современных условиях. Новочеркасск, 2002.

Здесь уместно вспомнить о компенсаторных возможностях утерянной к сегодняшнему дню воспитательной системы вуза. Процессы деидеологизации образования, весьма ревностно проводимые в 90-ые годы, с водой выплеснули и ребенка. Образовательный процесс, сведенный к трансляции знаний, практически отдал всю сферу формирования ценностных ориентаций на откуп стихии. Между тем, очевидно, что группы, занятые в сфере интеллектуальных видов труда, отличаются социальными нормами и ценностями. В их основе лежит ценностное отношение к культуре и ценностное же отношение к профессионализму. Без этих ценностей интеллектуальные виды профессий не существуют, поскольку ими и выстраивается сегодня весь мир культуры, в том числе и профессиональной. Более того, они во многом определяют состояние и динамику развития общественного сознания.

С этой точки зрения необходимо изменить образовательную политику вузов, поскольку в системе воспитания скрыт очень мощный потенциал оптимизации как образовательного процесса, так и профессионального самоопределения студенческой молодежи.

Итак, анализ состояния образовательного пространства высшей школы и степени оптимальности условий для профессионального самоопределения студенчества на примере конкретных вузов, взятых в зависимости от их положения на рынке труда и рынке образовательных услуг, показывает, что в данных социально-экономических условиях ее эффективность в наибольшей степени зависит от престижности специальности.

В лучшем положении в настоящее время находятся вузы, готовящие кадры по престижным профессиям. Этот фактор выступает первоначальным фильтром, отсеивающим возможных абитуриентов уже на стадии выбора вуза обучения. Этот «фильтр» пропускает преимущественно выходцев из социальных слоев служащих и предпринимателей. Престижность специальности во многом определяет также мотивацию поступления в вуз и модель образовательного поведения, качество образования и число выпускников, освоивших профессиональные роли.

В этих условиях от преподавательского состава вуза не требуется специальных и дополнительных усилий, направленных на деятельность в области профессиональной специализации студенчества. Рыночная конъюнктура на профессию работает за них: основной массив студенчества здесь не нуждается в формировании профессиональной мотивации и стимулировании процесса освоения знаний. Поэтому оптимальные условия для результативного процесса профессионального самоопределения в настоящее время имеют вузы, ведущие обучение по конъюнктурным рыночным специальностям.

В наихудших условиях сегодня в этом отношении оказались технические и педагогические вузы. Отсутствие рыночной конъюнктуры для специалистов инженерно-технического и педагогического профиля определяет и практически бесконкурсный набор студентов на технические специальности, а, следовательно, отсутствие должной образовательной подготовки и мотивации для профессионального обучения. В этих условиях вуз не в состоянии справиться с задачей создания оптимальной системы, обеспечивающей процесс профессионального самоопределения студенческой молодежи. Ее в полной мере проходит только четвертая часть студенчества высшей школы.

Выводы

Анализ основных мотивов выбора будущей профессии современными студентами показал, что основным мотивом профессиональной ориентации, как на этапе, предшествующем поступлению в вуз, так и в период обучения в вузе является ориентация на удовлетворение собственных интересов, развитие способностей и самосовершенствование. На втором месте находится мотив престижности будущей профессии. На третьем месте - востребованность на рынке труда. Уровень заработной платы интересует молодых людей в меньшей степени. Таким образом, можно заключить, что в общественном сознании молодежи пока еще остаются слабо сформированными механизмы профессиональной социализации в условиях рыночной экономики. Главное для современных молодых людей - получать удовольствие от будущей профессиональной деятельности, что, по-видимому, достаточно тесно в их сознании связано с престижностью получаемой профессии. С одной стороны, это благоприятно сказывается на отношении к учебно-профессиональной деятельности, способствуя повышению ее эффективности. С другой стороны, отсутствие четкого понимания ситуации на рынке труда, степени востребованности специалистов в определенных сегментах рынка, приводит к нарушению баланса в подготовке кадров, переизбытку представителей т.н. престижных специальностей, нехватки специалистов в «непрестижных» отраслях народного хозяйства. Это, в свою очередь, порождает проблемы трудоустройства выпускников, их невостребованность на рынке труда, молодежную безработицу, трудоустройство не по специальности и прочие негативные тенденции, влекущие за собой рост социальной напряженности со всеми вытекающими социокультурными и экономическими последствиями.

В процессе профессионального самоопределения не слишком значимой оказывается роль родителей. Данный мотив занимает 4-5 позиции в общей структуре профессиональной мотивации. Этот факт имеет неоднозначное толкование. С одной стороны, выбор профессии является одним из наиболее важных решений, принимаемых человеком в жизни. Молодые людей, особенно учащиеся старших классов не вполне готовы к самостоятельному принятию такого уровня решений. Им может не хватать не только социального опыта, но и четкого понимания ситуации на рынке труда, объективной оценки собственных возможностей, способностей. Таким образом, весьма реальной становится вероятность ошибки, что в отношении профессионального самоопределения может иметь судьбоносное значение. В то же время снижение роли родителей в профессиональном самоопределении детей косвенно может служить проявлением разрушения традиционной преемственности семейных ценностей, трансформации характера взаимоотношений родителей и детей, ранней автономии молодых людей, проявления негативных тенденций, отмечаемых специалистами в сфере брачно-семейных отношений в целом. Однако проведенное исследование позволило выявить и другой аспект данной проблемы. При сравнении данного показателя с уровнем успеваемости студентов, проявляется зависимость следующего рода: чем сильнее влияние родителей на профессиональный выбор детей, тем ниже эффективность учебной деятельности последних. Т.е. самостоятельность выбора повышает степень личностной ответственности и заинтересованности студента в получаемой профессии. Видимо, необходим некий баланс соотношения родительского влияния и самостоятельности принимаемого молодым человеком решения, связанного с выбором будущей профессии.

Наиболее эффективной мотивацией профессионального выбора, повышающей эффективность учебно-профессиональной деятельности, является ориентация на профессию как на средство саморазвития, самосовершенствования, удовлетворения личностных интересов. Мотивы престижности, востребованности на рынке труда, высокой доходности будущей специальности играют скорее «вспомогательную» роль, усиливая или ослабляя общий позитивный настрой на будущую профессию.

В ходе исследования выявлены серьезные расхождения в позициях оценки иерархии мотивов профессионального выбора студентов и экспертов, в роли которых выступили представители ППС вузов. Преподаватели недооценивают роль заинтересованности самих студентов в получаемой профессии, и переоценивают роль внешних факторов (влияние родителей, желание получить высшее образование, независимо от конкретной специальности и т.д.). Столь серьезные расхождения в оценках свидетельствуют о недостаточно глубоком понимании преподавателями личностных и социально-психологических особенностей современных студентов, что вполне может становиться источниками конфликтов и противоречий в учебно-воспитательном процессе и, в конечном итоге, негативно сказываться на эффективности научно-образовательной деятельности как студентов, так и преподавателей.

За период обучения в вузе процесс профессионального самоопределения продолжается, однако изменяется его форма и содержание. Возможность непосредственно сталкиваться с будущей профессиональной деятельностью, которой лишены старшеклассники и которую получают студенты, не только изучающие более глубоко профессионально ориентированные науки, слушающие соответствующие учебные курсы, но и имеющие возможность прохождения производственной практики, - все это формирует более четкое понимание будущей профессии. В ходе исследования выявлены 2 тенденции: 1) уменьшение группы студентов, испытывающих ярко выраженный интерес к будущей профессии на фоне общего благоприятного ее восприятия; 2) рост числа негативно настроенных студентов, хотя общее их количество в целом значительно меньше группы с положительной мотивацией. Также к 5 курсу отмечено увеличение числа студентов, затрудняющихся точно определить свое отношение к будущей профессии. Последнее может рассматриваться скорее как негативная тенденция, характеризующая наличие девиаций в процессе профессиональной социализации (либо нежелание озвучивать собственное разочарование в профессиональном выборе, либо отсутствие на момент окончания вуза четкого представления о будущей профессии). В любом случае - это те выпускники, которые находятся в зоне повышенного риска в плане трудоустройства, и возможно они пополнят ряды безработных сразу после окончания вуза.

Сравнительный анализ мотивации профессионального выбора студентов в 2006 и в 2011 гг. показывает, что за пять лет ситуация в данной сфере существенно не изменилась. А, следовательно, можно говорить о сохранении основных противоречий, снижающих эффективность процесса профессиональной социализации, в частности:

между стремлением молодежи к особым престижным профессиям и реальными потребностями общества в кадрах;

между необходимостью до выбора попробовать свои возможности в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таких условий в школе и ближайшем окружении;

между необходимостью формирования и развития у учащегося свойств, качеств, нужных для сознательного выбора профессии и низкой эффективностью реализации данного процесса в школе;

между стремлением молодежи занять, прежде всего, определенное социальное положение при выборе профессии и неадекватной оценкой своих профессиональных интересов, склонностей и способностей;

между потребностями молодежи в эффективной реализации своего личностного потенциала на практике и его низкой востребованностью на рынке труда.

Анализ особенностей учебно-профессиональной деятельности студентов позволил выявить позитивную тенденцию формирования в сознании студенческой молодежи установки на взаимосвязь будущей профессии и учебной деятельности. Обучение в вузе для студентов связано с получением знаний, которые они, в свою очередь, связывают с будущей профессией и карьерой. Эта тенденция, зафиксированная уже в исследовании 2006 года, продолжает развиваться и в корне отличается от профессиональных установок молодежи, фиксировавшихся специалистами в 90-е годы, когда отмечались негативные тенденции ориентации на получение документа о высшем образовании, что не было связано в сознании молодежи с обучением в вузе и будущим трудоустройством.

Анализ мотивации учебной деятельности показывает, что основным мотивом для абсолютного большинства студентов выступает получение новых знаний, познание чего-то нового. На втором месте находится мотив, связанный с осознанием собственной ответственности, понимание обязанностей студента. На 3-м месте оказался мотив уважения к преподавателю. В целом данную ситуацию можно было бы оценивать как благоприятную. Однако выявлены некоторые настораживающие моменты. Крайне низко оценивают студенты такие позиции как качество проводимых занятий и живая творческая атмосфера. Эти мотивы занимают 6-7 позиции в общей мотивационной иерархии. Выявлены определенные расхождения в оценке мотивации посещения занятий студентов и преподавателей. Преподаватели более высоко оценивают роль контроля за посещаемостью, качество проводимых занятий и творческую атмосферу. С учетом выше обозначенных расхождений в понимании мотивации профессионального выбора можно сделать вывод о недостаточно корректной оценке преподавателями студентов как участников совместной учебно-профессиональной деятельности.

Анализ результатов исследования по гендерному признаку приводит к выводу о наличии некоторых расхождений в процессе профессионального самоопределения: 1) при выборе профессии юноши в большей степени ориентированы на рыночный спрос, в то время, как для девушек большее значение имеет мнение родителей; 2) девушки выше оценивают собственное отношение к учебной деятельности, более добросовестны и ответственны, в то время как у юношей более выражено пренебрежительное отношение к учебной деятельности, желание побездельничать, или заняться другими более интересными вещами. Однако данный факт может быть связан и со стремлением поскорее обрести финансовую независимость, что порождает тенденции совмещения учебной и трудовой деятельности в процессе обучения в вузе.

Проведенное исследование позволило выявить определенную динамику в отношении к учебной деятельности за время обучения в вузе. К 5 курсу снижается интерес к содержательной стороне учебной деятельности. Посещение занятий все больше определяется внешним контролем и желанием встретиться и пообщаться с однокурсниками. Это можно объяснить тем, что к окончанию вуза основной задачей в сфере профессиональной социализации становится проблема трудоустройства. Определенная часть выпускников уже определилась с местом будущей работы, поэтому пребывание в вузе, также как и статус студента для них уже носит достаточно формальный характер. Такое пограничное состояние непосредственно отражается и на отношении к учебной деятельности, снижая ее ценность и значимость. В тоже время перспективы расставания с однокурсниками, приближающийся распад привычной системы социальных взаимоотношений актуализирует потребность в общении с теми однокурсниками, с которыми за 5 лет обучения сложились тесные дружеские контакты.

Анализ степени удовлетворенности возможностями, предоставляемыми вузом, показывает, что лучше всего обстоят дела в сфере занятий спортом. Удовлетворены студенты и индивидуальными консультациями с преподавателями. Хорошо развита структура организации свободного времени студентов. Многие отметили полную удовлетворенность возможностями творческого общекультурного развития. При этом следует обратить внимание на то, что ниже всего студенты оценивают доступ к компьютерным и интернет-ресурсам. Учитывая, что современная организация образовательного процесса полностью основана на использовании информационных технологий, данный факт должен стать предметом осмысления руководящего состава вуза и соответствующих структурных подразделений университета.

Исследование распределений ответов студентов в зависимости от типа вуза (естественно-гуманитарный, инженерно-технический, сельскохозяйственный) дает основания для следующих выводов: 1) для студентов всех типов вузов основным мотивом выбора будущей профессии выступает удовлетворение собственных интересов, развитие способностей и самосовершенствование; 2) студенты естественно-гуманитарного профиля менее других групп ориентированы в профессиональном выборе на экономические факторы, а более на социокультурные; 3) на рыночный спрос в большей степени ориентированы студенты инженерно-технического и сельскохозяйственного типов вузов; 4) самым высоким (при сравнении всех трех групп) у студентов сельскохозяйственных вузов оказывается мотив, связанный с рекомендацией родителей. Можно предположить, что выбор вузов сельскохозяйственного типа обусловлен, в первую очередь, востребованностью соответствующих профессий по месту жительства студентов и связан с трансляцией традиционных социокультурных ценностей, в силу чего мнение родителей при выборе профессии оказывается более значимым, чем у студентов других групп.

Литература

1. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.С. Социологический словарь. М., 2000.

Алексеев А.В., Бауск О.В. Экономическое сознание провинциальной России. //Социологические исследования. 2001. № 6.

3. Агеева Л.Н. Высшее образование и рынок: социокультурный и экономический подход \\ Материалы Всерос. Науч.-практ. Конф. 26-28сент. 2002г. СП6., 2002, С. 50-5

4. Аналитическая оценка и изучение поэтапного становления организационно-экономического механизма функционирования системы трудоустройства выпускников профессиональных учебных заведений / Составители: МЦПТ МГТУ им. Н.Э. Баумана, ГНИИ ИТиТ «Информатика», НИИ ВО, Тверской ГУ, СПбГЭТУ «ЛЭТИ», ГСБТиОСПбГУТиД, ЯрГУ им. П.Г. Демидова, ЯрИПК. Москва, 2001. - С. 18-2

5. Антонова Н.Л. Мониторинг качества образования.// Образование и молодежная политика в современной России. Материалы Всерос. Науч.-практ. Конф. 26-28сент. 2002г.- СПб 2002, С.52-54

6. Антонов А.И., Сорокин С.А. Судьба семьи в России XXI века. М., 2000.

7. Баразгова С. Риски производства человеческого капитала в современной России \\ Образование и молодежная политика в современной России \\ Материалы Всерос. Науч.-практ. Конф. 26-28сент. 2002г. СПб., 200 С. 57-59.

8. Батырева М.В. Особенности профессионального самоопределения современной молодежи\\ Образование и молодежная политика в современной России \\Материалы Всерос. Науч.-практ. Конф. 26-28сент. 2002г. СПб., 200 С. 169-170.

9. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну. М.: Прогресс-Традиция. 2000.

10. Белоусов А.Р. Система кризиса как вызов российскому обществу// Проблемы прогнозирования. 1998. №

11. Бергер П., БергерБр., Коллинз Р. Личностно-ориентированная социология. - М., 2004.

1 Байбурина С.Ф., Спесивцева О.И. Роль образования в социализации студенчества\\ Образование и молодежная политика в современной России \\ Материалы Всерос. Науч.-пракг. Конф. 26-28сент. 2002г. СПб., 200

13. Берг В. Карьера - суперигра. М.: АО Интерэксперт, 1998. - С. 8.

14. Бобылева А.К., Вишневская Л.А. Особенности взаимодействия рынка образовательных услуг высшей школы и рынка труда на современном этапе.// Образование и молодежная политика в современной России //Материалы Всерос. Науч.-практ. Конф. 26-28сент. 2002г. СПб., 200 С. 62-64.

15. Богдан Н.Н., МогилёвкинЕ.А.Технология карьеры: [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://abc.vvsu.ru/Books/up_tehnol_karjery/page0006.asp

16. Бэттлер А. О любви, семье и государстве: Философско-социологический очерк. М.: КомКнига, 2006..

17. Волков Ю.Г. Идеология гуманизма.// Социально-гуманитарные знания", 2000. №1

18. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д., Савченко И.П., Шапова¬лов В.А. Социология молодежи. Ростов-на-Дону, 2001.

19. Высшее образование России. Доступность. Качество. Конкуренция / Постановление VIII Съезда Союза ректоров высших учебных заведений // Ректор вуза. - 2006 г. - № 7. - С. 21.

20. Гидденс Э. Социология / При участии К. Бердсолл: Пер. с англ. Изд. 2-е, полностью перераб. И доп. М.: Едиториал УРСС, 2005.

Размещено на Allbest.ru