Социально-педагогическая коррекция личностных особенностей подростков из неблагополучных семей

1.3 Социально-педагогическая модель работы с неблагополучными семьями

неблагополучный семья социальный педагогический

В практике социально-педагогической работы уже сложилась определенная модель деятельности с проблемными семьями. В настоящее время социальными педагогами активно используются следующие модели помощи семье: педагогическая, социальная, психологическая, диагностическая и медицинская. Использование той или иной модели зависит от характера причин вызывающих проблему семейного неблагополучия [21, с. 203].

Объектом воздействия социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив.

Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально - педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую (рисунок 1.1) [25, с. 202].



Рисунок 1.1-Модель работы социального педагога с неблагополучной семьей

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей.

Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями - путем их консультирования, а так же с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.

Психологическая составляющая социально - педагогической помощи включает в себя два компонента: социально - психологическую поддержку и коррекцию.Поддержканаправлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса. Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно - психического и физического состояния. До недавнего времени этому явлению не уделялось должного внимания. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

Посреднический компонент социально - педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информирование.

Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок - продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха и др.

Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка.

Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи.

Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях [26, с. 106]:

Советник информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.

Консультант - консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.

Защитник - защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям

Социально-педагогическая работа с семьей требует знания и учета особенностей каждой конкретной семьи, которые можно определить при консультировании обратившихся родителей или учащегося. Задачи консультационной работы с семьей следующие [10, с. 69]:

ѕ согласование мер воспитательного воздействия на учащегося;

ѕ оказание психолого-педагогической помощи родителям;

ѕ повышение педагогической и общей культуры родителей;

ѕ формирование общественной активности родителей.

Работа с семьей в условиях учреждения, обеспечивающего получение образования, строится на основе запроса и по личной инициативе социального педагога.

Как правило, запрос исходит от [7, с. 8]: родителей (либо лиц их заменяющих), администрации учреждения образования, куратора учебной группы, мастера производственного обучения, инспектора по делам несовершеннолетних, самого учащегося.

В формировании запроса важную роль играет осведомленность заинтересованных лиц об услугах, которые может оказать социальный педагог.

Основанием к работе с учащимися по личной инициативе социального педагога являются сведения из социальных паспортов учебных групп. Особое внимание на начальном этапе работы необходимо уделить актуализации собственной деятельности, выступая на родительских собраниях, педагогических советах, в учебных группах. У родителей и учащихся необходимо сформировать представление о том, что они всегда могут рассчитывать на поддержку и помощь специалиста.

Работа с семьей наиболее эффективна, если она ориентирована на потребности конкретных родителей, направлена на решение проблем конкретных учащихся. Поэтому в начале учебного года целесообразно выяснить [5, с. 91]:

ѕ какие проблемы у обучающихся в общении с родителями;

ѕ в какой помощи нуждаются сами родители.

Для этого необходимо подготовить анкеты для учащихся и родителей, провести диагностический опрос. На основе полученной информации можно планировать свою работу. Социально-педагогическая работа с семьей может строиться на основании кризисной и проблемно-ориентированной моделей взаимодействия.

Кризисная модель взаимодействия предполагает оказание помощи непосредственно в кризисных ситуациях, которые могут быть обусловлены изменением в естественном жизненном цикле семьи или случайными травмирующими обстоятельствами. Такими событиями могут быть: развод родителей, тяжелая болезнь одного из членов семьи, потеря трудоспособности или работы одним из родителей, лишение свободы одного из родителей, появление новых членов семьи (отчим, мачеха, другой ребенок), смерть родственников.

Кризисная ситуация требует быстрого реагирования, фокусировки внимания на масштабах дезадаптации и имеющихся средствах ее преодоления. Используются как внутренние ресурсы семьи, так и внешние формы помощи. Усилия социального педагога должны быть направлены на оказание непосредственной эмоциональной поддержки для смягчения воздействия стрессового события и мобилизации сил семьи на преодоление кризиса. Помощь в данной ситуации должна быть комплексной и широкой по охвату проблем и участников событий. Можно привлечь и членов семьи, и неформальные группы поддержки, и специализированные учреждения (социальные службы, реабилитационные центры, центры психологической помощи), чье внимание необходимо направить на проблемы и нужды семьи. Важно помочь преодолеть первоначальную реакцию подавленности и растерянности, чтобы занять активную позицию в реабилитации семьи, сосредоточить усилия на поиске адекватных способов выхода из кризисной ситуации.

Проблемно-ориентированная модель направлена на решение определенных практических задач. Работа с конкретной семьей необходима в том случае, если есть проблема, связанная с особенностями воспитания в этой семье. К таким проблемам относится: деструктивное отношение к ребенку, неверный стиль воспитания, неудовлетворительный психологический климат семьи и т. д.

Согласно этой модели социальный педагог концентрирует усилие на той проблеме, которую осознала семья и над которой она готова работать. Эта модель основывается на том, что в определенных условиях большинство проблем люди могут решить самостоятельно. Следовательно, задача социального педагога - создать необходимые для этого условия. Внимание сосредоточивается на ситуации, создавшей проблему.

Совместно с родителями и учащимся формулируются конкретные осуществимые цели, определяются препятствия, которые могут помешать их достижению и средства, способствующие их реализации.

Одним из методов проблемно-ориентированной модели является составление контракта (договора) между социальным педагогом и семьей. Это не аналог контрактов в бизнесе. В данном случае стороны несут не правовые, а моральные обязательства, которые не закрепляются официальным документом. Социальный педагог и члены семьи договариваются, кто и что должен выполнять для достижения цели, на каком этапе работа может быть прекращена.

Пример: Семья алкоголиков. Если становится известно, что в семье один из родителей начал злоупотреблять алкогольными напитками, социальному педагогу вместе с куратором группы следует сначала посетить учащегося на дому. Составить акт жилищно-бытовых условий. Побеседовать с родителем о пагубности пристрастия к алкоголю. При желании родителя исправить положение, подсказать, какие есть общественные и медицинские организации, помогающие решить данную проблему. Это может быть клуб «Здорового образа жизни», клуб «Анонимных алкоголиков». Затем необходимо договориться о встречах с родителем в учреждении образования. Если же у родителя нет понимания того, что он уже болен алкоголизмом, и он не хочет изменить свой образ жизни, его следует предупредить о том, что будут приняты соответствующие меры: сначала будет послано сообщение на работу, а затем ходатайство в комиссию по делам несовершеннолетних о лишении его родительских прав.

Кризисная и проблемно-ориентированная модели взаимодействия - краткосрочные стратегии работы социального педагога. Их продолжительность обычно не превышает четырех месяцев. В зарубежной практике социальной работы используется еще и такая модель деятельности, как долгосрочная (от четырех месяцев и более). Обычно она построена на психосоциальном подходе и требует длительных связей с семьей, глубокой, поступенчатой и комплексной проработки проблем. Однако в условиях работы социального педагога в учреждении, обеспечивающем получение профессионально-технического и среднего специального образования, использование долгосрочной модели не реально, поскольку такая модель требует больших затрат времени и сил, а также большого количества работников. За рубежом, в частности в Германии, Англии, Ирландии, на одного социального педагога приходится пять-шесть семей.



Глава 2. Социально-педагогическая коррекция личностных особенностей подростков из неблагополучных семей

2.1 Исследование причин и профилактика семейного неблагополучия

4 июля 2000 года было открыт Детский социальный приют в г.Жодино. В учреждении проходили реабилитацию дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации. С 1 ноября 2005 года Детский социальный приют реорганизован в государственное учреждение образования «Жодинский социально-педагогический центр».

В структуре центра 3 отделения: отделение детского социального приюта; информационно-правовая служба; отделение реализации программ социальной реабилитации. Основными направлениями работы ГУ «Жодинский социально-педагогический центр» являются: разработка и реализация комплексных программ по социально-педагогической и психологической помощи детям, которые имеют проблемы в обучении, развитии и социальной адаптации, создание особой педагогической среды, которая содействует свободному развитию и самовыражению ребёнка; содействие в ликвидации неблагоприятных условий или экстремальной ситуации в семьях детей, проведение комплексных мер по коррекции, реабилитации, моральному оздоровлению воспитанников центра; координация деятельности социальных педагогов, психологов, учреждений образования; проведение консультаций для детей и их родителей с целью профилактики и снятия эмоционального стресса, совместного решения сложной жизненной ситуации; профилактика асоциального поведения: бродяжничества, безнадзорности, попыток суицида детей; содействие детям, которые оказались в наркотической, алкогольной и токсической зависимости, организация их лечения; составление банка данных на детей в социально опасном положении и их родителей, банк современных социально-педагогических технологий; проведение рекламы приёмных семей, осуществление подбора, тестирование и обучение приёмных родителей, а также дальнейшее сопровождение приёмных семей.

Инновационная деятельность центра.

Сотрудники центра приняли активное участие в разработке и реализации проектов:

«Детство без жестокости и насилия»

«Курс обучения для будущих приемных родителей и усыновителей»

«Семейно-ориентированный подход в работе с неблагополучными семьями».

Государственное учреждение образования «Жодинский социально-педагогический центр» в 2011-2013 годах реализует республиканский инновационный проект «Внедрение модели гуманистического воспитания учащихся в процессе формирования открытого воспитательного пространства детского социального приюта».

Посещение несовершеннолетними отделения дневного пребывания приюта сопровождается работой с семьей по ликвидации условий ее социального неблагополучия, коррекцией поведения родителей и восстановлением детско-родительских отношений.

Педагоги оказывают семье и несовершеннолетнему квалифицированную правовую, педагогическую, психологическую помощь, что позволяет предотвратить необратимые процессы отобрания ребенка у родителей, распада семьи как института первичной социализации.

В отделении дневного пребывания приюта формируется реабилитационная группа. Количество детей в реабилитационной группе - до 15 человек. Продолжительность посещения отделения дневного пребывания приюта до 3 месяцев. Воспитанники обеспечиваются бесплатным питанием.

В дневном приюте проходят реабилитацию несовершеннолетние, признанные учреждениями образования находящимися в социально опасном положении, состоящие на учете в ИДН, имеющие проблемы в поведении и учебе, дети из социально уязвимых категорий семей: малообеспеченные, многодетные.

Проанализируем систему работы ГУ «Жодинский социально-педагогический центр» по профилактике семейного неблагополучия»

Специалистами центра разработаны программы:

«На чаше весов» (цель программы: профилактика алкогольной, никотиновой, наркотической зависимости).

«Между нами говоря» (цель: формирование знаний о последствиях ранних половых связей, предупреждение ранней беременности).

«В мире без насилия» (цель: формирование у подростков знаний о различных видах насилия и обучение методам психологической защиты).

«СПИД НЕ СПИТ» (цель: расширение представлений подростков о ВИЧ/СПИДе и проведение профилактических мероприятий по их предупреждению).

Программа групповых занятий с учащимися, состоящими на учете в ИДН, ВШК. (цель: профилактика алкогольной и наркотической зависимости, СПИДа, повышение правовой культуры подростков, формирование навыков эффективного общения).

«Асоциальное поведение подростка» (цель: знакомство педагогов и родителей с особенностями асоциальное поведение подростка, выявление причин возникновения данного поведения, система профилактической работы для более эффективного взаимодействия с подростками, имеющими склонность к асоциальному поведению).

«Шанс» (цель: подготовка воспитанников отделения приюта к переходу в замещающую семью).

«Раннее детство» (цель: методическое обеспечение работы педагогов с родителями, воспитывающих детей раннего возраста).

«В помощь молодой маме» (цель: методическое обеспечение работы социально-педагогических и психологических служб УО с неблагополучными семьями).

Программа психолого-педагогической поддержки работы воспитателя детского социального приюта. (цель: методическое обеспечение работы воспитателей отделений приютов с несовершеннолетними для их успешной социальной реабилитации и адаптации, психолого-педагогической поддержки семей). С целью профилактики социального сиротства, защиты прав и законных интересов несовершеннолетних, в ГУ «Жодинский социально-педагогический центр» реализуется план совместной работы сГУ «ТЦСОН города Жодино», в рамках которого организуются выезды в семьи, имеющие неблагоприятные психологические и социальные условия. К проведению данных рейдов привлекаются сотрудники инспекции по делам несовершеннолетних. Данные мероприятия позволяют выявлять и предупреждать семейное неблагополучие на ранних этапах, проводить профилактическую работу с родителями и несовершеннолетними по вопросам воспитания и содержания детей, консультировать по вопросам социальных льгот и гарантий.

В соответствии с комплексным планом совместных мероприятий по профилактике безнадзорности, преступлений и правонарушений, пьянства, наркомании и токсикомании среди несовершеннолетних, семейного неблагополучия на 2012-2015 годы специалисты Центра участвуют в проведении акции «Семья без насилия», в ходе которой совместно со специалистами отдела образования и культуры организуются выезды по «скандальным» вызовам, посещаются семьи, дети которых находятся в социально-опасном положении, лица, обязанные возмещать расходы на содержание детей.

Совместно с районным отделением Белорусского Фонда мира в августе проведена благотворительная акция «Первый раз в первый класс» для детей из неблагополучных семей, которые пошли в первый класс. Закуплены школьные принадлежности для 12 первоклассников на общую сумму 357840 рублей.

В преддверии рождественских и новогодних праздников проведена благотворительная компания «Праменьчык у ваконцы», в рамках которой членами межведомственной группы в составе специалиста Центра, представителей Епархии, сотрудников РОВД, отдела образования и культуры посещено 6 семей, в которых воспитывается 22 ребенка, находящихся в социально опасном положении. Каждый ребенок из рук Деда Мороза и Снегурочки получил сладкий подарок и подарочный набор в виде теплого одеяла и гигиенического набора. Специалистами центра в текущем году проводились мероприятия по разработанной в начале года программе социальной и психологической поддержки семей, воспитывающих несовершеннолетних детей «Семья. Любовь. Радость», целью которой является поддержка и укрепление семей, предупреждение жестокого обращения с детьми, формирование осознанного и ответственного родительства. Так, в феврале текущего года проведена благотворительная акция «Доброе дело от доброго сердца» для многодетных семей, воспитывающих 6 и более несовершеннолетних. В ходе акции семьи были посещены на дому, психологом с родителями проведены беседы и консультации, направленные на понимание особенностей общения с ребенком в семье. Было посещено 26 таких семей, 130 детей получили подарочные наборы.

В марте проведена благотворительная акция «Дорога добра», для неблагополучных семей, в рамках которой посещено 14 семей, 70 детей получили подарки.

К Международному Дню семьи 15 мая 2013 года на базе Центра проведено мероприятие социальной направленности - «Моя семья - моя радость». Целью данного мероприятия являлось осознание важности семьи для каждого человека, влияние авторитета и примера родителей для позитивного и всестороннего развития и воспитания детей. На мероприятие были приглашены семьи различных категорий: неполные, многодетные, семьи, дети которых находятся в социально-опасном положении и воспитывающие ребенка-инвалида. Для них были организованы конкурсы, способствующие сплоченности семьи, активизации чувства взаимопомощи и причастности к семье каждого ее члена. В ходе встречи для родителей проведена групповая консультация об особенностях воспитания детей и влияние родительского авторитета на полноценное развитие ребенка. Во время консультации родители активно вступали в дискуссию, делились своими проблемами, возникающими в воспитании детей, а также делились опытом выхода из трудных ситуаций.

Информация о проведенных акциях и мероприятиях освещена в средствах массовой информации.

Для отслеживания информации о семьях различных категорий, посещенных в текущем году, создана база данных, в которой отражается информация о количестве посещений в семью, нуждаемости и оказанных видах помощи.

2.2 Личностные особенности подростков из неблагополучных семей

Исследовательская работа была организована на базе ГУ «Жодинский социально-педагогический центр» и УО СШ № 1 г. Жодино.

Целью проведения опытно-экспериментальной работы стало выявление психологических особенностей личности подростков из неблагополучных семей и возможности их коррекции социально-педагогическими технологиями.На первом этапе исследования нам предстояло выявить психологические особенности личности подростков из неблагополучных семей.

Всего в исследовании приняло участие 60 подростков, 30 из которых воспитываются в благополучных семьях (группа «А»), 30 - в неблагополучных семьях, состоящих на учете ГУ «Жодинский социально-педагогический центр» (группа «Б»). Средний возраст детей - 14,6 лет.

Для достижения поставленной цели был использован следующий диагностический инструментарий:

- Методика диагностики самооценки степени конфликтности личности (Ладанов И. Д.). Шкала используется для самооценки и для оценки степени конфликтности других лиц. Позволяет выявить различные степени конфликтности личности, очень высокую степень, высокую; выраженную конфликтность, склонности избегать конфликтных ситуаций.

- Методика изучения самооценки качеств личности Т. Дембо- С. Рубинштейна. Целью методики изучение самооценки личности Т. Дембо-С. Рубинштейна является выявление уровня самооценки школьника по заранее заданным качествам личности; выбор тех или иных качеств личности обусловлен целями исследования (например, установленных с помощью других методов трудностей в общении, для получения дополнительной информации можно предложить для оценки такое качество как общительность).

- «Шкала тревоги и тревожности Ч. Д. Спилберга» (адаптация Ю. Л. Ханина).

Данный тест представлен в виде опросника из 40 вопросов. Тест является надежным источником информации о самооценке человеком уровня своей тревожности в данный момент (реактивная тревожность) и личностной тревожности (как устойчивой характеристики человека). Тест разработан Ч. Д. Спилбергером и адаптирован Ю. Л. Ханиным.

Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающих, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания, иногда нарушения тонкой координации. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями.

Результаты диагностики уровня конфликтности представлены в сводных таблицах. Для группы «А» - таблица П.А..1, для группы «Б» - таблица П.Б.1.

Для большей наглядности отобразим полученные данные в виде диаграмм.

Рисунок 2.1-Уровень конфликтности испытуемых группы «А»

Анализируя рисунок 2.1, можно отметить, что для большинства испытуемых группы «А» (44%) характерен умеренный уровень конфликтности, для 23% - склонностью избегать конфликт, и только для 33% характерен уровень конфликтности от выраженного до очень высокого.

На рисунке 2.2 отображены результаты исследования уровня конфликтности испытуемых группы «Б»



Рисунок 2.2- Уровень конфликтности испытуемых группы «Б»

Глядя на рисунок 2.2, можно отметить, что для большинства испытуемых группы «Б» характерен повышенный уровень конфликтности: для 40% очень высокий, для 20% - высокий. Только для 40% испытуемых уровень конфликтности колеблется от выраженного до склонности избегать конфликт.

Сравним данные, полученные в ходе диагностики уровня конфликтности, испытуемых обеих групп.

Рисунок 2.3-Сравнительный анализ уровня конфликтности испытуемых исследуемых групп

Изучив данных, отображенные на рисунке 2.3, можно отметить, что для испытуемых группы «А» характерна умеренная конфликтность, для испытуемых группы «Б» - очень высокая.Для определения наличий различий в исследуемых группах по уровню конфликтности, выполним матстатистический анализ данных. Для этого воспользуемся t-критерием Стьюдента. Произведенные расчеты приведены в таблице П.В.1. Выполненные матстатистические расчеты показали, что в исследуемых группах существуют различия в уровне конфликтности.

Анализ самооценки испытуемых проводился с помощью методики изучения самооценки качеств личности Т. Дембо-С. Рубинштейна.Результаты диагностики самооценки испытуемых приведены в сводных таблицах: для испытуемых группы «А» -таблица П.Г.1, для испытуемых группы «Б» - таблица П.Д.1.

Следующим этапом диагностической части исследовательской работы стало выявление у испытуемых уровня тревожности. В качестве диагностического инструментария мы воспользовались методикой «Шкала тревоги и тревожности Ч. Д. Спилберга» (адаптация Ю. Л. Ханина). Данные, полученные в ходе диагностики подростков группы «А», приведены в таблице П.Ж.1.

Данные, полученные в ходе диагностики подростков группы «Б», приведены в таблице 2.8 З.

Таким образом, можно констатировать, для испытуемых группы «А» характерен низкий уровень ситуативной тревожности и средний уровень личностной, а для испытуемых группы «Б» - высокий уровень ситуативной и личностной тревожности.Результаты матстатистической проверки выявленных различий, выполненный с помощью t-критерия Стьюдента, приведен в таблице П.И.1 и таблице П.К.1. Матстатистический анализ показал, что у испытуемых существуют различия в ситуативной тревожности, а различия в личностной тревожности отнесены к зоне неопределенности.

Таким образом, после изучения психологических особенностей подростков из неблагополучных семей, можно говорить о том, что для них характерен очень высокий уровень конфликтности, высокий уровень ситуативной и личностной тревожности и низкий уровень самооценки.

2.3 Коррекция психологических особенностей личности подростков из неблагополучных семей социально-педагогическими технологиями

В рамках коррекционной работы с неблагополучными семьями и подростками, воспитывающимися в них, нами был разработан социально-педагогический проект «Благополучные семьи = счастливые дети».

Целью данного социального проекта является оказание помощи неблагополучным семьям в преодолении трудной жизненной ситуации, коррекция психологических особенностей личности подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях.

Задачи:

1. организация совместной работы всех заинтересованных структур;

2. социализация детей из неблагополучных семей в современное общество путем организации тренинговой работы;

3. раскрытие воспитывающего потенциала семьи через организацию школы родителей «Прежде всего, мы родители»;

4. оказание помощи подросткам в профессиональном выборе;

5. организация цикла занятий "Твой выбор - твое будущее" (профилактика табакокурения, алкоголизма, наркомании, ВИЧ, СПИДа);

6. профилактика правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних.

Целевая группа: неблагополучные семьи, подростки, воспитывающиеся в неблагополучных семья (группа «Б»)

Основными направлениями работы являются:

- информационно-просветительская (выпуск информационного бюллетеня по особенностям работы с данной категорией, распространение прогрессивного опыта путем проведения семинаров и лекториев);

- научно-исследовательская работа (изучение психологических особенностей личности подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях);

- организация культурного досуга, отдыха (проведение спортивных, культурно-массовых мероприятий);

- обучение родителей основам семейного воспитания.

- психологическая помощь (оказание содействия в преодолении трудных жизненных ситуаций, активизация собственных усилий граждан и семей, создание условий для самостоятельного решения ими возникающих проблем.

План реализации проекта приведен в Приложении Л, пошаговый план реализации проекта - Приложение М.

Перспективные результаты проекта:

1. повышение квалификации специалистов;

2. оказание социальных услуг для целевой группы;

3. информационная поддержка потребителей социальных услуг;

4. консультации, тренинги и т. д.;

5. издание бюллетеня,

6. внедрение проекта

Реализация данного проекта позволит проанализировать причины семейного неблагополучия и обозначить основные направления в решении данной проблемы, оптимизировать детско-родительские отношения, оказать содействие в профессиональном выборе, провести коррекцию нарушений эмоциональной сферы, обеспечить социализацию детей в общество.

В рамках реализации проекта нами также были разработаны практические рекомендации специалистам социально-педагогических служб по работе с неблагополучными семьями

Согласно Инструкции о порядке выявления и учета несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите (постановление Министерства образования от 28.07.2004 г. №47) к несовершеннолетним, находящимся в социально опасном положении, относятся несовершеннолетние, которые:

ѕ воспитываются в семье, где родители или другие их законные представители не исполняют или ненадлежащим образом исполняют свои обязанности по воспитанию, обучению или содержанию несовершеннолетних детей, либо отрицательно влияют на их поведение, либо жестоко обращаются с ними, вовлекают в преступную деятельность, приобщают к спиртным напиткам, немедицинскому употреблению наркотических, токсических, психотропных и других сильнодействующих, одурманивающих веществ, принуждают к занятию проституцией, попрошайничеством, азартными играми;

ѕ вследствие безнадзорности или беспризорности находятся в обстановке, представляющей опасность для их жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к их воспитанию или содержанию, либо совершают правонарушения или иные антиобщественные действия;

ѕ являются жертвами физического, психического или иного вида насилия;

ѕ пострадали в результате военных действий, природных или техногенных аварий, бедствий, катастроф;

ѕ оказались в других неблагоприятных условиях, экстремальных ситуациях.

Нами разработаны рекомендации специалистам социальных служб, исходя из указанных критериев неблагополучности.

Оба родителя злоупотребляют алкоголем:

ѕ наблюдение и консультации психолога образовательного учреждения (для подростков)

ѕ оказание психиатрической, наркологической помощи семье или отдельным ее членам

ѕ дополнительные занятия с ребенком по оказанию помощи в учебе

ѕ вовлечение ребенка в систему дополнительного образования (кружки, секции и т. д.)

ѕ консультации врача-психиатра, нарколога, других специалистов

ѕ приглашение на родительские собрания специалистов (психиатра, нарколога и т. д.)

ѕ организация родительских собраний «на дому» (для отдаленных от школы населенных пунктов)

ѕ консультирование ребенка на ПМПК и определение программы обучения

ѕ перевод ребенка в класс компенсирующего обучения, во вспомогательную школу, вечернюю школу, ПТУ и т. д.

ѕ работа с родителями специалистов наркологической психиатрической помощи (по необходимости)

ѕ возбуждение дела о лишении родительских прав (в случае необходимости)

Полная семья: один из родителей злоупотребляет спиртными напитками:

ѕ наблюдение и консультация психолога

ѕ беседа психолога, социального педагога, врача с непьющим родителем

ѕ вовлечение ребенка в систему дополнительного воспитания и образования

ѕ дополнительная помощь в учебе со стороны учителей

ѕ привлечение здорового члена семьи и ребенка к занятиям детско-родительской группы

ѕ работа классного руководителя, воспитателя, психолога школы с пьющим родителем по необходимости лечения от алкогольной зависимости

ѕ индивидуальная работа социального педагога с каждым из родителей по изменению отношений в семье

ѕ при асоциальном поведении ребенка (агрессивность, депрессивность, суицидальные попытки и т. п.) обследование подростка у детского психиатра

ѕ при хроническомнеусвоении школьной программы направление ребенка на психолого-медико-педагогическую комиссию для определения программы обучения и типа образовательного учреждения

Неполная семья, родитель злоупотребляет спиртными напитками

ѕ беседы классного руководителя, социального педагога, психолога с родителем о необходимости лечения от алкогольной зависимости

ѕ наблюдение и консультации школьного психолога для ребенка

ѕ вовлечение ребенка в работу кружков, секций, библиотеку (социальный педагог, классный руководитель)

ѕ информирование органов опеки и попечительства о таких семьях, постановка вопроса об ограничении или о лишении родителя-алкоголика родительских прав

ѕ направление ребенка образовательным учреждением на психолого-медико-педагогическую комиссию для определения уровня его развития и программы обучения

Опекунская семья: престарелые, злоупотребляющие алкоголем, педагогические несостоятельные опекуны:

ѕ вовлечение детей и подростков учителем, социальным педагогом в кружки, секции, студии, клубы

ѕ консультации психолога образовательного учреждения для опекунов

ѕ индивидуальная работа психолога с ребенком

ѕ помощь педагогов школы ребенку в учебе

ѕ консультация психиатра

ѕ возбуждение образовательным учреждением ходатайства перед органами опеки и попечительства о лишении опекунов прав на опеку с последующей передачей ребенка (новые опекуны, приемная семья, детский дом, приют и т. д.)

ѕ направление ребенка образовательным учреждением на психолого-медико-педагогическую комиссию для определения уровня его развития и программы обучения

Случаи выявления детей, занимающихся бродяжничеством, попрошайничеством или нахождение брошенных детей

ѕ 102 - информирование милиции

ѕ приют, отдел по охране и защите прав ребенка, больница для помещения ребенка на обследование

Недостаточная психолого-педагогическая грамотность родителей

ѕ наблюдение и консультации классного руководителя, психолога, социального педагога

ѕ помощь психотерапевта семье и ребенку

ѕ проведение семинаров, бесед, тематических родительских собраний на темы воспитания, просмотр видеофильмов, кинофильмов

ѕ вовлечение детей в кружки, студии, центры дневного пребывания, секции

Жесткое обращение с ребенком

ѕ наблюдение учителя, психолога, социального педагога, социального работника

ѕ консультация психолога, социального педагога, врача для родителей

ѕ психотерапевтическая помощь родителям и детям

ѕ привлечение к занятиям детско-родительской группы

ѕ постановка семьи на учет в ИДН, консультации юристов

ѕ привлечение родителей к работе семинаров, беседы о воспитании в семье

Родители лишены родительских прав, дети находятся в государственных учреждениях:

ѕ наблюдение и патронаж семьи социальным педагогом

ѕ сбор информации о семье и о родственниках социальным педагогом, воспитателем

ѕ восстановление отношений ребенка и семьи с помощью социального педагога

ѕ организация руководителями учреждения встреч родителей и детей

ѕ беседы, переписка, подготовка родителей к встрече с детьми администрацией государственного учреждения

ѕ помощь со стороны окружения семьи

ѕ привлечение родителей к совместной деятельности с детьми в госучреждениях

Родители лишены родительских прав, но дети проживают вместе с ними

ѕ социальный патронаж семьи социальным педагогом (социальным работником)

ѕ консультации психолога учреждения для родителей и детей

ѕ оказание материальной помощи детям организациями социальной защиты

ѕ вовлечение педагогами ребенка в кружки, секции, клубы, студии и т. д.

ѕ оказание помощи ребенку в учебе со стороны педагогов

ѕ направление ребенка на психолого-медико-педагогическую комиссию для определения уровня его развития и программы обучения

ѕ организация социальным педагогом посещения другой семьи с положительным психологическим климатом, совместный труд и досуг в ней

ѕ восстановление родственных связей ребенка

ѕ консультация юриста по вопросу получения отдельного жилья для ребенка по достижению совершеннолетия

ѕ организация опекунства со стороны ближайших родственников

2.4 Эффективность применения технологий социально-педагогической работы в коррекции личностных особенностей подростков из неблагополучных семей

После проведения коррекционной работы, выполненной в форме социального проекта, нами была проведена повторная диагностика испытуемых группы «Б» выбранным диагностическим инструментарием.

Результаты, полученные в ходе диагностики уровня конфликтности испытуемых, представим в виде сводной таблицы П.О.1. Для нашего исследования представляет интерес выявить, как изменился уровень конфликтности испытуемых группы «Б» после проведенной коррекционной работы. Для определения этого сравним результаты, полученные в ходе диагностики уровня конфликтности до реализации проекта и после него.

Можно отметить, что после реализации проекта значительно увеличилось количество испытуемых с умеренной конфликтностью и склонностью избегать конфликт.

Для определения эффективности коррекционной работы по снижению уровня конфликтности испытуемых группы «Б» - Т-критерием Вилкоксона таблица П.П.1.

Нами были определены критические значения T при n=30n

	TКр
	0.01	0.05
30	120	151



В ходе матстатистического анализа был получен результат: TЭмп = 10, находящийся в зоне значимости.Таким образом, в ходе проведения матстатистического анализа, нами было выявлено, что в ходе коррекционной работы произошли существенные сдвиги в уменьшении уровня конфликтности испытуемых группы «Б».

По результатам проведенной коррекционной работы нами также проводилась диагностика самооценки качеств личности методикой Т. Дембо- С. Рубинштейна. Полученные результаты также представили также в виде сводной таблицы: таблица П.Р.1 (уровень самооценки испытуемых группы «Б»).

После коррекционной работы произошли существенные сдвиги в росте самооценки испытуемых группы «Б»: не осталось подростков с низким уровнем самооценки, значительно увеличилось количество детей с высоким уровнем самооценки.Для определения эффективности коррекционной работы по снижению уровня конфликтности испытуемых группы «Б» -Т-критерием Вилкоксона в таблице П.С.1. В ходе матстатистического анализа, был получен результат TЭмп = 20. Полученное эмпирическое значение TЭмп находится в зоне значимости.

В ходе проведения матстатистического анализа, нами было выявлено, что в ходе коррекционной работы произошли существенные сдвиги в увеличении уровня самооценки испытуемых группы «Б».

Завершающим этапом контрольной диагностики стало выявление изменений в уровне тревожности у испытуемых. Результаты диагностики испытуемых группы «Б» методикой «Шкала тревоги и тревожности Ч. Д. Спилбергера» (адаптация Ю. Л. Ханина) отображены в таблице П.Р.1.

Можно говорить о том, что после проведения коррекционной работы произошли существенные улучшения показателей уровня тревожности испытуемых группы «Б»: уровень личностной и ситуативной тревожности значительно снизился.

Для определения эффективности коррекционной работы по снижению уровня тревожности испытуемых группы «Б» - Т-критерием Вилкоксона в таблице П.У.1 и таблице П.У.2. В ходе матстатистического анализа изменений, произошедших в уровне личностной тревожности был получен результат TЭмп = 11.5. Полученное эмпирическое значение TЭмп находится в зоне значимости. При анализе шкалы «ситуативная тревожность» был получен результат TЭмп = 60. Полученное эмпирическое значение TЭмп находится в зоне значимости. Матстатистический анализ показал, что в группе подростков группы «Б» произошли положительные сдвиги в уменьшении личностной и ситуативной тревожности испытуемых группы «Б».

Таким образом, контрольная диагностика испытуемых после проведения коррекционной работы показала, что у подростков из неблагополучных семей снизился уровень конфликтности, тревожности, повысилась самооценка.



Заключение

В научной литературе по проблемам семьи дан достаточно полный и глубокий анализ статистических показателей, характеризующих современную семью, раскрыты ее виды, состав, экономическое положение, взаимоотношения супругов, вопросы профилактики и разрешения внутрисемейных, главным образом, супружеских и межпоколенных конфликтов. Однако проблемы неблагополучной семьи освещаются большинством авторов очень кратко, фрагментарно, а нередко и вообще не затрагиваются. Между тем, современные социально-экономические условия, демографическая ситуация и нравственный кризис общества способствуют росту числа неблагополучных семей.

Проанализировано современное состояние проблемы неблагополучия можно констатировать, что данная проблема очень актуальна, число таких семей стремительно увеличивается, появляются новые виды неблагополучных семей в современном обществе, что усугубляется нехваткой высококвалифицированных специалистов в этой области, а именно социальных педагогов. Неразвитость социальной сферы и недостаток образованных специалистов, ориентированных на проблемах семьи, что негативно отражается на ситуации в обществе.

Своевременное выявление неблагополучных семей и работу с ними должны осуществлять:

ѕ комиссии по делам несовершеннолетних,

ѕ органы государственного управления образованием,

ѕ органы опеки и попечительства,

ѕ органы по труду и социальной защите,

ѕ органы государственного управления здравоохранением,

ѕ органы государственной службы занятости,

ѕ органы внутренних дел,

ѕ иные органы, учреждения и организации в пределах своей компетенции.

Критерии социально опасного положения несовершеннолетнего:

1. Несовершеннолетний воспитывается в семье, где родители (другие законные представители) не исполняют или ненадлежащим образом исполняют свои обязанности по воспитанию, обучению или содержанию ребенка.

2. Несовершеннолетний воспитывается в семье, где родители (другие законные представители) злоупотребляют родительскими правами.

3. Несовершеннолетний воспитывается в семье, где родители (другие законные представители) отрицательно влияют на его поведение (воспитание носит антиобщественный характер).

4. Жестокое обращение с несовершеннолетним в семье.

5. Несовершеннолетний совершает правонарушения и иные антиобщественные действия.

6. Несовершеннолетний находится в неблагоприятных условиях, экстремальной жизненной ситуации.

В ходе работы над данной темой были достигнуты все поставленные цели: проанализирована научно-педагогическая, психологическая, социологическая литературу по проблеме исследования, выявлены функциональные обязанности социального работника и стратегия его взаимодействия с неблагополучной семей, исследованы проблемы и социально-педагогические условия функционирования неблагополучной семьи в современных условиях страны.

В ходе практического исследования были выявлены психологические особенности детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях. К ним относятся: повышенный уровень конфликтности, тревожности, заниженная самооценка.

С целью проведения коррекционной работы нами был разработан социальный проект, целью которого являлось оказание помощи неблагополучным семьям в преодолении трудной жизненной ситуации, коррекция психологических особенностей личности подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях.

Основными направлениями работы являлись:

- информационно-просветительская (выпуск информационного бюллетеня по особенностям работы с данной категорией, распространение прогрессивного опыта путем проведения семинаров и лекториев);

- научно-исследовательская работа (исследование психологических особенностей детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях);

- организация культурного досуга, отдыха (проведение спортивных, культурно-массовых мероприятий);

- обучение родителей основам семейного воспитания.

- психологическая помощь (оказание содействия в преодолении трудных жизненных ситуаций, активизация собственных усилий граждан и семей, создание условий для самостоятельного решения ими возникающих проблем.

Диагностика, проведенная по результатам реализации проекта, показала высокую эффективность в коррекции личностных особенностей подростков из неблагополучных семей. Нами было выявлено, что у детей снизился уровень конфликтности и тревожности, повысилась самооценка.



Список использованных источников

1. Алмазов, Б. Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б. Н. Алмазов.- Свердловск, 2006. - 305с.

2. Беззубик, К. В. Содержание и методика психосоциальной работы в системе социальной работы: учеб.пособие / К. В. Беззубик. - М.: ИНФРА-М, 2008.-368 с.

3. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. - М.: Пассим, 2003.-420 с.

4. Бобнева, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения / Бобнева М. И.. - М.: Наука, 2007. - 203 с.

5. Гермогенова, М. Д. Теория и методика работы социального педагога / М. Д. Гермогенова.- Якутск: Модерн, 2007. - 426 с.

6. Декрет Президента Республики Беларусь, 24 ноября 2006 г., № 18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей, в неблагополучных семьях».

7. Здоровая семья - основа процветания общества, главное условие демографического развития государства. // Информационный материал. - Информационно-аналитический центр при Администрации Президента Республики Беларусь, Минск,-2007.- №4 (41).

8. Злотников, А. Г. Демографическое измерение современной Беларуси / А. Г.Злотников. -Минск:Ветразь, 2009. - 212 с.

9. Инструкция о порядке выявления и учета несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите // В редакции Постановления Министерства образования Республики Беларусь, 2007. - № 30.

10. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / О. А. Карабанова. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 452 с.

11. Клейберг, Ю. А. Социальные нормы и отклонения / Ю. А. Клейберг. - М.: Вита-Пресс, 2007. - 432 с.

12. Ковалева, Т. Н. Межведомственное взаимодействие в обеспечении реализации Декрета Президента Республики Беларусь № 18 / Т. Н. Ковалева. -Сацыяльна-педагагічная работа - 2007.- № 5. -С. 3-5.

13. Кравченко, А.И. Социальная работа: учебник /А.И. Кравченко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. - 316с.

14. Кузнецова, Л. П. Основные технологии социальной работы / Л. П. Кузнецова. - Владивосток: Свет, 2007. - 465 с.

15. Курбатов, В. И. Социальная работа: учеб.пособие / В. И. Курбатов. - М.: Дашков и К, 2007. - 520 с.

16. Ландова, Л. А. Социологическая теория девиантного поведения / Л. А. Ландова // Социально-политический журнал. - 1993.- № 4. - С. 35-42.

17. Материнство - основа семьи и государственности: информационный материал.- Минск,Асвета, 2006. - 33 с.

18. Национальный доклад «Положение детей в Республике Беларусь в 2009 году»// Национальная комиссия по правам ребенка Министерство образования Республики Беларусь - Минск, 2010.

19. О некоторых вопросах деятельности по выявлению и учету несовершеннолетних находящихся в социально опасном положении// Сборник нормативных документов МО РБ. - 2006. - №2.

20. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. - М.: Гардарики, 2004. - 521 с.

21. Павленок, П. Д. Технологии социальной работы с различными группами населения / П. Д. Павленок, М. Я. Руднева. - М.: ИНФРА-М, 2009. - 272 с.

22. Принцип активизации в социальной работе. / Под ред. Ф. Парслоу.- М.:Аспект Пресс, 2007. - 445 с.

23. Положения о порядке признания детей, нуждающимися в государственной защите // Постановление Совета Министров Республики Беларусь, 2006. - №1728.

24. Приказ МО РБ, 16 мая 2006 г., № 300 О совершенствовании работы по профилактике семейного благополучия, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, социального сиротства //Сборник нормативных документов МО РБ, 2006. -№ 6.

25. Социальная педагогика / Под общ.ред. М. А. Галагузовой. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 445 с.

26. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности: учеб.пособие / [О. А. Аникеева и др.]; под ред. П. Д. Павленка. - М.: ИНФРА-М, 2009. - 361 с.

27. Технологии социальной работы: учебник / Т.В. Шеляг [и др.]; под общ.ред. Е. И. Холостовой. - М.: ИНФРА-М, 2004. - 399 с.

28. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога / М. В. Шакурова. - М.: Эксмо, 2002. -403 с.

29. Шелег, Т. В. Современная семья и социальная работа / Т. В. Шелег. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 254 с.

30. Чечет, В. В. Основные пути преодоления кризиса современной семьи как важнейшего института социализации и воспитания / В. В. Чечет // «Сацыяльна-педагагічная работа».- 2007.- № 1.-С. 16-24

31. http://belstat.gov.by/homep/ru/indicators/pressrel/demogr.php



Приложение А

Уровень конфликтности испытуемых группы «А»

Таблица П.А.1 - Уровень конфликтности испытуемых группы «А»

	Кол-во набранных баллов	Уровень конфликтности
1.	16	умеренная конфликтность
2.	14	склонность избегать конфликт
3.	15	склонность избегать конфликт
4.	11	склонность избегать конфликт
5.	36	умеренная конфликтность
6.	38	умеренная конфликтность
7.	44	выраженная конфликтность
8.	51	высокая степень конфликтности
9.	61	очень высокая степень конфликтности
10.	12	склонность избегать конфликт
11.	53	высокая степень конфликтности
12.	16	умеренная конфликтность
13.	32	умеренная конфликтность
14.	11	склонность избегать конфликт
15.	23	умеренная конфликтность
16.	31	умеренная конфликтность
17.	21	умеренная конфликтность
18.	62	очень высокая степень конфликтности
19.	44	выраженная конфликтность
20.	56	высокая степень конфликтности
21.	22	умеренная конфликтность
22.	13	склонности избегать конфликт
23.	62	очень высокая степень конфликтности
24.	44	выраженная конфликтность
25.	13	склонность избегать конфликт
26.	34	умеренная конфликтность
27.	20	умеренная конфликтность
28.	14	склонность избегать конфликт
29.	34	умеренная конфликтность
30.	18	умеренная конфликтность



Приложение Б

Уровень конфликтности испытуемых группы «Б»

Таблица П.Б.1- Уровень конфликтности испытуемых группы «Б»

	Кол-во набранных баллов	Уровень конфликтности
1.	61	очень высокая степень конфликтности
2.	57	высокая степень конфликтности
3.	52	высокая степень конфликтности
4.	67	очень высокая степень конфликтности
5.	48	выраженная конфликтность
6.	61	очень высокая степень конфликтности
7.	49	выраженная конфликтность
8.	65	очень высокая степень конфликтности
9.	62	очень высокая степень конфликтности
10.	62	очень высокая степень конфликтности
11.	35	умеренная конфликтность
12.	57	высокая степень конфликтности
13.	14	склонность избегать конфликт
14.	28	умеренная конфликтность
15.	62	очень высокая степень конфликтности
16.	52	высокая степень конфликтности
17.	32	умеренная конфликтность
18.	18	умеренная конфликтность
19.	11	склонность избегать конфликт
20.	34	умеренная конфликтность
21.	59	высокая степень конфликтности
22.	62	очень высокая степень конфликтности
23.	60	очень высокая степень конфликтности
24.	60	очень высокая степень конфликтности
25.	34	умеренная конфликтность
26.	52	высокая степень конфликтности
27.	11	склонность избегать конфликт
28.	22	умеренная конфликтность
29.	60	очень высокая степень конфликтности
30.	60	очень высокая степень конфликтности

Приложение В

Матстатистический анализ уровня конфликтности

Таблица П.В.1-Матстатистический анализ уровня конфликтности

...