Исследование эмоциональной сферы детей из неблагополучных семей

9. развитие навыков эмоциональной саморегуляции; организация посреднических услуг; профориентация на основе тестирования;

10. организация деятельности групп взаимоподдержки; психологическое просвещение;

11. ознакомление родителей детей-инвалидов с психокоррекционными и психотерапевтическими методами.

Педагогические услуги:

1. педагогическая помощь детям в защите их интересов;

2. консультативная помощь родителям и детям;

3. групповая работа по развитию навыков общения и эмоциональной сферы детей;

4. коррекционная помощь детям с нарушениями речевого развития, аутизмом, неврозами;

5. содействие культурно-досуговой деятельности детей;

6. практическая помощь в организации домашнего обучения детей-инвалидов;

7. обучение родителей приемам организации игровой и учебной деятельности детей-инвалидов.

Социально-медицинские услуги:

1. содействие в направлении в стационарные медицинские наркологические учреждения лиц, нуждающихся в этом, в том числе детей;

2. организация консультирования по проблемам планирования семей, сексуальных отношений и психосексуальных расстройств, воспитание здорового образа жизни;

3. содействие в обеспечение детей-инвалидов необходимыми вспомогательными средствами;

4. патронаж семей, имеющих детей с ограниченными физическими или умственными возможностями;

5. обучение родителей навыкам ухода за ребенком-инвалидом;

6. патронаж беременных женщин и кормящих матерей.

Все это еще раз подтверждает сложность и значимость проблем и задач, которые решает система социального обслуживания семьи и детей. Совершенно очевидны и особенности системы: большая номенклатура и масштабность социальных услуг, оказание которых требует большого профессионализма и такта во взаимоотношениях между социальными работниками и детьми, менее всего защищенными, имеющими к тому же различные заболевания и отличающимися асоциальным поведением.

Основная задача работников службы - помочь члену семьи (не зависимо от возраста и социального положения) осознать проблему, которая мешает его нормальной жизнедеятельности, посредством использования методов социально-психологической, социально-педагогической, социально-экономи- ческой и других методов социальной работы. Критерием эффективности здесь принято считать степень реабилитации члена семьи, т.е. восстановление его прежних способностей к трудовой деятельности, возвращение его в общество.

Рассматриваемая конкретная деятельность отдела социальной помощи взаимодействует с различными категориями населения. Изначально определяет круг детей и подростков, нуждающихся в помощи; оказывает также помощь родителям, одиноким матерям, учителям школ - всем, кто окружает ребенка.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

3.1 Описание материала и методов исследования

Цель исследования: определить возможности повышения качества реабилитационной работы с детьми, воспитывающимися в неблагополучных семьях.

Задачи исследования:

1. Установить особенности эмоциональной сферы детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях.

2. Разработать программу реабилитации детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях.

3. Обосновать возможность внедрения разработанной программы реабилитации в комплекс мероприятий по реабилитации детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях.

Гипотеза исследования: реабилитационная работа с детьми, воспитывающимися в неблагополучных семьях, способствует снижению негативных эмоциональных реакций детей из неблагополучных семей (снижение уровня тревожности, агрессивности и др.).

Методы исследования:

1. Психодиагностические методы.

2. Методы количественного и качественного анализа данных.

3. Методы статистической обработки данных.

Исследование было проведено с использованием следующих психодиагностических методик:

1. Методика «Торонтская Алекситимическая Шкала», апробированная в институте имени В. М. Бехтерева [25]. Алекситимия - это сниженная способность или затрудненность в вербализации эмоциональных состояний. Сумма баллов по всем пунктам методики и есть итоговый показатель «алекситимичности». Теоретическое распределение результатов возможно от

26 до 130 баллов. По данным авторов методики, «алекситимический» тип личности получает 74 балла и выше. «Неаликситимический» тип личности набирает 62 балла и ниже. Ученые психоневрологического института им. В.М. Бехтерева, адаптировавшие методику, выявили средние значения показателя алекситимии у нескольких групп: контрольная группа здоровых детей - 59,3+1,3; группа детей с психосоматическими расстройствами - 72,09+0,82; группа детей больных неврозами - 70,1+1,3.

2. Детский вариант шкалы явной тревожности (CMAS). Шкала явной тревожности для детей предназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей 8-12 лет и анализа характера эмоциональных проблем детей. Шкала была разработана американскими психологами - A. Castenada, B. R. McCandless, D. S. Palermo в 1956 г. на основе шкалы явной тревожности Дж.Тейлор, предназначенной для взрослых. Адаптация шкалы для применения в России была осуществлена А. М. Прихожан в 1991-1993 гг. и дополнительная коррекция осуществлена в 2004-2005 гг [25].

3. Методика «Несуществующее животное» (адаптация М. К. Акимовой, Т. Н. Алехиной, Ж. В. Таратута) [4]. Методика предназначена для изучения особенностей личности. Для работы требуется лист бумаги, простой мягкий карандаш. Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим именем». При интерпретации учитываются: положение рисунка на листе, центральная смысловая часть фигуры (голова или заменяющие ее детали), несущая часть фигуры (опорная -- ноги, лапы, постаменты), части, возвышающиеся над уровнем фигуры, контур фигуры, общая энергия, тема рисунка, уподобление животного человеку, творческие возможности, название. Изображение животного представляет собой бессознательную проекцию испытуемым собственных личностных качеств и эмоционального состояния.

4. Методика «Рисунок семьи». Методика позволяет оценить особенности межличностных отношений в семье, эмоциональное отношение испытуемого к членам своей семьи. Тест РС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. Порядок выполнения теста был следующий: ребенку предлагалось нарисовать свою семью карандашом на бумаге без клеточек. Рисунки анализируются по системе оценки пяти симптомо-комплексов: благоприятная семейная ситуация; тревожность; конфликтность в семье; чувство неполноценности в семейной ситуации; враждебность в семейной ситуации. Фиксируются также такие особенности рисунка семьи, как: последовательность изображения; состав нарисованной семьи; последовательность изображения членов семьи; расстояние между отдельными членами семьи; отличия изображения членов семьи; стиль общения внутри семьи; цветовая гамма; расположение рисунка на листе [4].

Описание выборочной совокупности: выборку составили 60 испытуемых: дети из неблагополучных семей - 30 человек, дети из благополучных семей - 30 человек. Возраст детей от 9 до 12 лет. Дети из неблагополучных семей были выбраны на основании документации психолога по социальной работе территориального Центра социального обслуживания Железнодорожного района г. Гомеля.

Этапы исследования:

1) на первом этапе были выявлены особенности эмоциональной сферы детей из неблагополучных и благополучных семей;

2) на втором этапе была разработана программа реабилитации для детей из неблагополучных семей;

3) на третьем этапе была проведена оценка эффективности программы реабилитации детей из неблагополучных семей.

3.2 Описание и анализ результатов исследования

Необходимость первого этапа обусловлена тем, что разработка реабилитационных мероприятий предполагает предварительную диагностику имеющихся отклонений и нарушений у детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях и сравнение их с изучаемыми показателями у детей из благополучных семей.

На данном этапе исследования сравнивались данные психодиагностических методик у детей из неблагополучных и благополучных семей. По методике «Торонтская Алекситимическая Шкала» были получены следующие данные, которые представлены на рисунке 3.1.

Рисунок 3.1 - Распределение испытуемых по типам личности

Из рисунка 3.1 видно, что среди детей из неблагополучных семей большее количество испытуемых имеют алекситимический тип личности, а среди их сверстников из благополучных семей большинство имеют неалекситимический тип личности.

С помощью статистического критерия Манна-Уитни были установлены достоверно значимые различия в распределении испытуемых по типам личности (уровень значимости составляет р<0,01).

Таким образом, на основании результатов проведённой методики можно заключить, что дети из неблагополучных семей достоверно чаще имеют затруднения в вербализации эмоциональных состояний, они испытывают трудности в определении и описании собственных переживаний; имеют сложности в проведении различий между чувствами и телесными ощущениями.

Проявления алекситимического типа личности по данным А. М. Прихожан у детей и подростков состоит в тесной зависимости от состояния семейных отношений, от мировоззрения и поведения родителей, взрослых. Следующие причины в наибольшей степени определяют проявления алекситимического типа личности ребенка:

1. Безнадзорность - ребенок не получает должного внимания со стороны родителей.

2. Эмоциональное отвержение - родители ориентированы только на свои проблемы и отвергают ребенка.

3. Жестокие взаимоотношения - излишние строгие наказания, в том числе за мелкие проступки, за самое незначительное непослушание.

Подобные модели отношения к ребенку в неблагополучной семье формируют негативный фон эмоциональной сферы ребенка 32, с. 109.

В результате проведения методики «Детский вариант шкалы явной тревожности (CMAS)» дети из неблагополучных семей получили следующие результаты, которые указаны на рисунке 3.2.



Рисунок 3.2 - Уровень тревожности у детей из неблагополучных и благополучных семей

Из рисунка видно, что у детей из неблагополучных семей чаще встречается несколько повышенный, явно повышенный и очень высокий уровень тревожности по сравнению с их сверстниками из благополучных семей.

С помощью статистического критерия Манна-Уитни были установлены достоверно значимые межгрупповые различия в уровне тревожности (уровень значимости составляет р<0,01).

Кроме того, были установлены внутригрупповые различия в уровне тревожности в группе детей из неблагополучных семей. Дети данной группы достоверно чаще имеют несколько повышенные и явно повышенный уровень тревожности (уровень значимости составляет р<0,01).

Были установлены внутригрупповые различия в уровне тревожности в группе детей из благополучных семей. Дети данной группы достоверно чаще имеют нормальный уровень тревожности (уровень значимости составляет р<0,01).

Таким образом, на основании результатов проведённой методики можно заключить, что дети из неблагополучных семей достоверно чаще имеют более высокий уровень тревожности по сравнению с их сверстниками из благополучных семей. Полученные данные можно объяснить тем, что воспитание ребенка в неблагополучной семье сопровождается постоянными внутрисемейными конфликтами, жестоким обращением, применением психологического и даже физического насилия, разнообразными лишениями и неудовлетворением базовых потребностей ребенка. Все это создает для ребенка хроническую психотравмирующую ситуацию и как следствие повышается уровень тревожности ребенка.

На следующем этапе с целью выявления особенностей эмоциональной сферы ребенка с позиции особенностей семейного воспитания, получения данных о том, как ребенок воспринимает других членов семьи и свое место среди них, нами был проведен тест «Рисунок семьи» (РС).

Рисунки детей из благополучных и неблагополучных семей были проанализированы по количеству баллов, набранных при наличии определенных симптомов.

Исходя из количества баллов, анализировались симптомокомплексы семейной ситуации:

1) Благоприятная семейная ситуация.

2) Тревожность.

3) Конфликтность в семье.

4) Чувство неполноценности в семейной ситуации.

5) Враждебность в семейной ситуации.

Анализ рисунков детей из благополучных и неблагополучных семей позволил выявить следующие данные, указанные в таблице 3.1:

Таблица 3.1 - Показатели симптомокомплекса «Благоприятная семейная ситуация» по методике РС

Выделенные показатели	Доля детей из благополучных семей (%)	Доля детей из неблагополучных семей (%)
Изображение всех членов семьи	76%	34%
Изображение первыми людей	88%	64%
Общая деятельность всех членов семьи	60%	14%
Отсутствие изолированных членов	82%	66%
Хорошее качество линий	76%	58%

Следовательно, симптомокомплекс «благоприятная семейная ситуация», включающий в себя изображение веселых лиц, применение ярких цветовых оттенков, изображение общей деятельности всех членов семьи, хорошее качество линий, имеет высокие показатели в группе детей из благополучных семей. А в группе детей из неблагополучных семей отмечается противоположная тенденция, свидетельствующая о негативном восприятии детьми семейной ситуации.

В результате применения статистического критерия ц* Фишера были установлены достоверно значимые различия по следующим показателям: изображение всех членов семьи и общая деятельность членов семьи. Таким образом, данные показатели достоверно реже встречаются в группе детей из неблагополучных семей. Полученные данные подтверждаются результатами исследования А. М. Прихожан [25]. На материале детских рисунков данным автором были выявлены показатели неблагополучия семейных отношений у детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях. К таким показателям относятся: изображение всех членов семьи, общая деятельность членов семьи, преобладание на рисунке предметов, изолированность ребенка на рисунке [25].

Симптомокомплекс показателя тревожности в двух группах детей показан в таблице 3.2.

Таблица 3.2 - Показатели симптомокомплекса «Тревожность» по методике РС

Выделенные показатели	Доля детей из благополучных семей (%)	Количество детей из неблагополучных семей (%)
Наличие штриховки	13%	72%
Линия основания	16%	64%
Линия с сильным нажимом	46%	81%
Преувеличенное внимание к деталям	13%	81%
Стирание	13%	64%

В результате применения статистического критерия ц* Фишера были установлены достоверно значимые различия по вышеперечисленным пяти показателям. Таким образом, рисунки детей из благополучных семей отличаются незначительным количеством линий с сильным нажимом, несильной штриховкой, практически нет внимания к деталям и следов стирания. Это свидетельствует о низком уровне тревожности у данной группы детей, связанном с восприятием семейных отношений.

Рисунки детей из неблагополучных семей отличаются значительным количеством линий с сильным нажимом, сильной штриховкой, повышенным вниманием к деталям и наличием стирания. Это свидетельствует о повышенном уровне тревожности у данной группы детей, связанном с восприятием семейных отношений.

Полученные данные подтверждаются результатами исследования А. М. Прихожан [25]. На материале детских рисунков данным автором были выявлены диагностические показатели повышенной тревожности ребенка.

Симптомокомплекс показателя конфликтность в семье в двух группах детей показан в таблице 3.3.

Таблица 3.3 - Показатели симптомокомплекса «Конфликтность в семье» по методике РС

Выделенные показатели	Доля детей из благополучных семей (%)	Доля детей из неблагополучных семей (%)
Барьеры между фигурами	13%	50%
Выделение отдельных фигур	21%	66%
Изоляция отдельных фигур	0%	42%
Преобладание вещей	33%	72%
Отсутствие членов семьи	21%	66%

В результате применения статистического критерия ц* Фишера были установлены достоверно значимые различия по вышеперечисленным пяти показателям. По данному симптомокомплексу показатели в группе детей из благополучных семей имеют низкий уровень: нет изоляции отдельных фигур, присутствуют все члены семьи.

В группе детей из неблагополучных семей наблюдается противоположная тенденция: отдельные члены семьи изолированы, выделяются отдельные фигуры, присутствуют барьеры, преобладают изображения вещей на рисунке. Это свидетельствует о восприятии детьми данной группы семейных отношений как конфликтных.

Симптомокомплекс показателя «чувство неполноценности в семейной ситуации» в двух группах детей показан в таблице 3.4.

Таблица 3.4 - Показатели симптомокомплекса «Чувство неполноценности в семейной ситуации» по методике РС

Выделенные показатели	Доля детей из благополучных семей (%)	Доля детей из неблагополучных семей (%)
Отсутствие автора рисунка	0%	33%
Изображение себя последним	13%	50%
Изоляция автора от других	13%	66%
Маленькие фигуры	13%	42%
Расположение фигур на нижней части листа	21%	50%

В результате применения статистического критерия ц* Фишера были установлены достоверно значимые различия по вышеперечисленным пяти показателям. Полученные результаты свидетельствуют об отсутствии чувства неполноценности в семейной ситуации у детей в благополучных семьях. У детей из неблагополучных семей в рисунках, наоборот, ярко выражены показатели чувства неполноценности в семейной ситуации.

Симптомокомплекс показателя «враждебность в семейной ситуации» в двух группах детей показан в таблице 3.5.

Таблица 3.5 - Показатели симптомокомплекса «Враждебность в семейной ситуации» по методике РС

Выделенные показатели	Доля детей из благополучных семей (%)	Доля детей из неблагополучных семей (%)
Агрессивная позиция фигур	0%	81%
Деформированная (нечеткая) фигура	13%	66%
Руки раскинуты в стороны	0%	42%
Пальчики в виде длинных палочек	0%	42%

В результате применения статистического критерия ц* Фишера были установлены достоверно значимые различия по вышеперечисленным показателям. На рисунках детей из благополучных семей отсутствуют явные признаки враждебности в семейной ситуации. У детей из неблагополучных семей, наоборот, эти показатели выражены на рисунках очень ярко.

Подводя итоги по результатам проведенной методики «Рисунок семьи», можно заключить, что в группе детей из неблагополучных семей изображение первыми различных предметов, а не людей, говорит об эмоциональной озабоченности семейной ситуацией, уходе, защите от неприятного задания. Симптомокомплекс «благоприятная семейная ситуация» имеет низкие показатели. Применяют яркие цветовые оттенки всего 30 % детей. О конфликтности в семье в большей степени свидетельствует отсутствие некоторых членов семьи, изоляция отдельных фигур, а также выделение отдельных членов семьи при одновременном увеличении расстояния между ними и ребенком. В большинстве случаев дети из неблагополучной семьи на своих рисунках не изображали кого-либо из родителей или рисовали его в отдалении от себя и других членов семьи. Также среди детей этой группы были рисунки, когда ребенок не включал себя или вместо семьи рисовал только себя. Для рисунков этих детей характерно отделение членов семьи друг от друга. Это указывает на чувство невключенности, отчужденности. На некоторых рисунках у детей наблюдается тенденция не дорисовывать членов своей семьи. Итак, в неблагополучных семьях дети наиболее проявляют тревожность, связанную с семейным микроклиматом, взаимоотношениями в семье, т. е. с родителями. Они воспринимают семейные отношения как конфликтные, ощущают себя изолированными в семье и испытывают чувство собственной неполноценности в семейном окружении.

Рисунки детей из благополучных семей изображают благоприятную семейную ситуацию. Дети изображают себя вместе с родителями. Изображение первыми людей также говорит о благоприятном семейном окружении. На рисунках нет изоляции отдельных фигур. Мы наблюдаем также отсутствие чувства неполноценности в семейной ситуации. В рисунках детей из благополучных семей присутствовали показатели чувства общности, так как они не отдаляли членов семьи друг от друга. По рисункам видно, что между всеми нарисованными членами семьи есть чувство сплоченности и поддержки. Это очень важно для построения хороших отношений между всеми членами семьи. На большинстве рисунков семьи изображены в полном составе. Это говорит о том, что семьи этих детей имеют высокий уровень сплоченности, то есть ребенок выражает положительные эмоциональные связи между всеми членами семьи.

Описание и анализ результатов методики «Несуществующее животное»

Анализ методики «Несуществующее животное» проводился с целью выявления следующих особенностей эмоциональной сферы детей: тревожность и агрессивность. Данные представлены в таблице 3.6.

Таблица 3.6 - Показатели агрессивности и тревожности у детей из неблагополучных и благополучных семей

Показатели	Уровень	Дети из неблагополучных семей (30 человек)	Дети из благополучных семей (30 человек)
		количество	процент	количество	процент
Тревожность	низкий	2 человека	6,6%	12 человек	40%
	средний	14 человек	46,7%	14 человек	46,7%
	высокий	14 человек	46,7%	4 человека	13,3%
Агрессивность	низкий	4 человека	13,3%	16 человек	53,3%
	средний	14 человек	46,7%	12 человек	40%
	высокий	12 человек	40%	2 человека	6,7%

Из таблицы 3.6 видно, что у большего количества детей из неблагополучных семей выражены показатели тревожности и агрессивности, по сравнению с их сверстниками из благополучных семей.

Статистическая обработка данных проводилась с использованием критерия Фишера ц*. Данный критерий позволяет выявить достоверно значимые различия в процентильных долях в двух группах испытуемых по изучаемому признаку. В результате применения данного статистического критерия были установлены различия по показателю агрессивности и тревожности в двух группах детей.

____________ ___________

ц* = |ц1- ц2| х v n1хn2 / n1+n2 = |1,505 - 0,747| х v 30х30/30+30 =

= 0,758 х 2,74 = 2,08

ц* кр (р=0,05) =1,64. Так как ц* > ц* кр (р=0,05), то принимаем гипотезу Н1.

____________ ___________

ц* = |ц1- ц2| х v n1хn2 / n1+n2 = |1,369 - 0,524| х v 30х30/30+30 =

= 0,845 х 2,74 = 2,32

ц* кр (р=0,01) =2,31. Так как ц* > ц* кр (р>0,05), то принимаем гипотезу Н1.

Таким образом, у детей из неблагополучных семей достоверно чаще встречаются следующие эмоционально-личностные особенности: высокий уровень тревожности и высокий уровень агрессивности.

В качестве дополнительных методов исследования особенностей эмоциональной сферы детей был применен метод экспертных оценок. В качестве экспертов выступили воспитатели, педагог-психолог учреждения образования.

Сравнение данных экспертных оценок с результатами проективных методик показало, что у детей из неблагополучных семей чаще отмечается проявление следующих эмоциональных особенностей: более высокая конфликтность со сверстниками, демонстративное поведение, тревожность при взаимодействии с экспериментатором, агрессивные реакции по отношению к сверстникам и игрушкам, недостаточно высокий уровень развития коммуникативных навыков.

При экспертном оценивании мы указывали на следующие эмоциональные особенности детей из неблагополучных семей: более высокий уровень агрессивности, замкнутость у некоторых детей и стремление к уединению, боязнь контактов с незнакомыми взрослыми, повышенная тревожность, особенно в ситуации оценивания, недостаточно высокий уровень развития коммуникативных навыков и в то же время выраженное стремление к лидерству в коллективе, вследствие чего возникают многочисленные конфликты с другими детьми.

Полученные данные психодиагностических методик подтвердили результаты экспертных оценок.

Можно заключить, что воспитание в неблагополучной семье может сказаться на эмоциональной сфере детей, что проявляется высокой тревожностью и агрессивностью, грубостью в поведении, замкнутостью, сложностью в вербализации своего эмоционального состояния и т. п.

3.3 Описание программы реабилитации детей из неблагополучных семей

В связи с тем, что у достаточно большого количества детей из неблагополучных семей выявлены нарушения эмоциональной сферы, важное практическое значение приобретает разработка программы реабилитации по преодолению различных нарушений эмоциональной сферы в детском возрасте и оптимизации детско-родительских отношений в неблагополучных семьях.

Основная цель программы реабилитации: коррекция эмоциональных нарушений у детей из неблагополучных семей, оптимизация детско-родительских отношений.

Задачи программы реабилитации:

- выявление проблем эмоциональной сферы детей из неблагополучных семей

- коррекция неблагоприятных факторов семейного воспитания

- коррекция эмоциональных нарушений в детском возрасте

- способствовать осознанию детьми своих эмоций;

- развивать способность у детей выражать свои чувства;

- формировать умение у детей распознавать эмоции других людей;

- формировать умение у детей выражать негативные эмоции социально приемлемыми способами;

- обучать детей приемам регуляции и саморегуляции.

- психологическое просвещение по проблеме оптимизации детско-родительских отношений при взаимодействии с ребенком с целью профилактики у него эмоциональных нарушений.

Теоретико-методологическая основа программы: при разработке программы реабилитации мы опирались на положения о ведущей роли деятельности и ее изменения на протяжении детства (Д. Б. Эльконин [44]); значимости и необходимости общения в своевременной социализации личности, установления контактов, обратной связи с окружающими людьми с первых дней жизни (Л. И. Божович [2]; Н. В. Маслихина [19]); интенсивного социального развития ребенка как наиболее сенситивного к усвоению общественного опыта (Л. С. Выготский [6]).

Программа включает восемь занятий: первое занятие имеет диагностическую направленность, второе и последующие - коррекционную, заключительное - обучающую и диагностическую.

Отдельные занятия предполагают совместное участие детей и родителей.

Программа основывается на следующих принципах:

1. Принцип доступности. Материал, предлагаемый детям понятен, т. к. учитывает возрастные особенности и возможности детей.

2. Принцип наглядности. В процессе освоения программы используется разнообразный дидактический, музыкальный и демонстрационный материал.

3. Принцип индивидуализации. Содержательный материал программы создает условия для проявления индивидуальности каждому ребенку во время занятий.

4. Принцип единства коррекции и развития - это значит, что решение о необходимости работы с детьми принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.

5. Принцип межпредметности. Реализация интегрированного подхода нами рассматривается на уровне установления межпредметных связей в процессе занятия и комплексного развития ребенка.

6. Деятельный принцип, который определяет выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели.

Ожидаемые результаты:

- исчезновение в поведении агрессивных тенденций и появление доброжелательности;

- снижение уровня тревожности;

- снижение количества страхов;

- преобладание положительных эмоций;

- умение сдерживать нежелательные эмоции или применение приемлемых способов их проявления (не причиняя вред другим);

- умение контролировать свои негативные эмоции;

- умение выражать свои эмоции и чувства, как с помощью мимики, так и пантомимики;

- умение выражать свои эмоции и чувства в соответствии с ситуацией;

- умение предвидеть негативные последствия своих отрицательных эмоций;

- умение адекватно реагировать на эмоции и чувства других людей;

- умение распознавать эмоции других людей.

Работа с родителями детей.

Работа с родителями включала в себя психопросветительскую деятельность и проводилась в форме лекций, консультаций. С родителями были проведены следующие виды работы:

1. Мини-лекция для родителей: «Эмоциональные нарушения у детей в связи с неблагоприятной ситуаций в семье».

Цель: познакомить родителей с видами эмоциональных нарушений у детей, вызванными неблагоприятной ситуацией семейного воспитания.

2. Опросник для родителей: «Методы воспитания, вызывающие у ребёнка положительные и отрицательные эмоции».

Цель: предоставить возможность задуматься о том, какие эмоции преобладают у детей вследствие общения с родителями.

3. Консультация: «Эмоциональное неблагополучие детей. Профилактика эмоциональной нестабильности».

Цель: познакомить родителей с причинами профилактикой эмоционального неблагополучия.

Структура групповых занятий с детьми:

1 часть - приветствие.

2 часть - разминка мимических мышц лица.

3 часть - основная (методы зависят от задач, решаемых на данном занятии).

4 часть - рефлексия занятия.

5 часть - заключительная (прощание).

По мере прохождения программы ребенок создает свой собственный «эмоциональный фонд», с помощью которого он ориентируется в своих чувствах и чувствах окружающих его людей, становится более дружелюбным в общении со сверстниками, персонажи его рисунков динамичны, на их лицах передана мимика.

Программа групповых занятий с детьми из неблагополучных семей составлена с использованием средств сказкотерапии, арттерапии, телесно-ориентированной и музыкальной терапии.

На занятиях используются художественные произведения, которые помогают оптимизировать эмоциональное состояние, побуждают к размышлению, стимулируют воображение, углубляют представление об общепринятых социальных приемах поведения. Главное место в программе занимают игры. Игры направлены на развитие навыков общения, эмпатии, взаимопринятия. Недирективная игровая коррекция одновременно решает три основные задачи: способствует развитию самовыражения ребенка; снимает имеющийся у ребенка эмоциональный дискомфорт; формирует саморегулирующие процессы. Сюжетноролевые игры способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. На занятиях также используется психорегулирующая тренировка. Основной целью этих занятий является: смягчение эмоционального дискомфорта; формирование приемов релаксации; развитие навыков саморегуляции и самоконтроля поведения.

При разработке программы учитывались следующие принципы формирования позитивных эмоций у детей:

1. Обстановка на занятии и поведение взрослого существенно влияют на эмоциональность занятий, иногда превращая его в развлечение. Занятие приносит удовлетворение и радость, если дети знают и наглядно ощущают результаты своей деятельности. Излишняя возбужденность взрослого (суетливость), как правило, приводит к повышению неорганизованной активности детей. Не следует постоянно смешить и развлекать детей. Важно, чтобы точность и четкость действий взрослого перемежались улыбками, словами поощрения их успехов, подбадриванием их при временных неудачах.

2. Использование игрового и соревновательного методов в силу их психологических особенностей всегда вызывает сильную эмоциональную реакцию детей. Следует помнить, что часто эта реакция может быть настолько сильной, что выполнение задач становится практически невозможным. Сильные эмоции долго затухают после окончания игры или соревнования, поэтому использовать эти методы на занятии следует определив их место, форму и меру.

3. Разнообразие используемых на занятии средств и методов. Известно, что однообразная деятельность приводит к развитию неблагоприятных психических состояний (монотонии, психическому пресыщению).

При проведении занятий с детьми были учтены следующие рекомендации:

- обучение ребенка адекватным формам реагирования на те или иные ситуации и явления внешней среды;

- не надо пытаться в процессе занятий с «трудными» детьми полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. Важно помнить, что ребенку нужен динамизм эмоций, их разнообразие;

- чувства ребенка нельзя оценивать - невозможно требовать, чтобы он не переживал того, что переживает. Как правило, бурные аффективные реакции ребенка - это результат длительного сдерживания эмоций.

В коррекции эмоциональных нарушений главную роль играет проработка негативных переживаний ребенка. Нельзя стремиться учить ребенка подавлять свои эмоции, задача в том, чтобы научить детей правильно направлять, проявлять свои чувства. Эмоции возникают в процессе взаимодействия с окружающим миром. Необходимо научить ребенка адекватным формам реагирования на те или иные ситуации или явления внешней среды.

Проанализировав подходы С. А. Беличевой, Н. Я. Петрусь, Л. Строгановой, И. А. Фурманова, по проблеме коррекции эмоциональных нарушений в детском возрасте, профилактическая работа с детьми проводилась в четырех направлениях:

1) обучение детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

Данное направление было реализовано следующим образом: необходимо учить детей прямо заявлять о своих чувствах и выражать негативные эмоции в косвенной форме, с помощью определенных (например, игровых) приемов. Необходимо, чтобы ребенок открыто в словесной форме выражал гнев, после этого обучать его выражать гнев конструктивно, в позитивной форме.

2) Обучение приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях. Агрессивным детям свойственны мышечные зажимы, особенно в области лица и кистей рук. Поэтому необходимы релаксационные упражнения. В процессе работы необходимо говорить с ними о том, что такое гнев и каковы его последствия, каким некрасивым становится человек, когда злится. Поэтому важно управлять своими эмоциями. Необходимо обучать ребенка расслаблять мышцы лица, поэтому используют релаксационные упражнения.

3) Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях. Задача взрослого - научить детей выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами. Для этого обсудить с детьми наиболее часто встречающиеся конфликтные ситуации и как дети поступают. Можно использовать для этого ролевые игры.

4) Формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям и др..

В процессе проведения профилактической программы важно, чтобы дети активно обсуждали свои результаты, особенное внимание должно уделяться тем моментам, когда у ребёнка сначала не получалось выполнение упражнения, а затем начало получаться. Кроме того, у детей необходимо на каждом занятии стимулировать интерес к предстоящим занятиям и улучшению результативности своей работы.

В данной программе занятий осуществлялась максимальная опора на активную деятельность детей, каждое задание было подчинено основной задаче формирования позитивных личностных качеств, активное включение в игры всех участников, особенно пассивных. На занятиях поддерживалась эмоционально позитивная, доброжелательная атмосфера, не допускались некорректные замечания по отношению к детям как со стороны ведущего, так и других детей, не ставятся в пример результаты отдельных ребят. Занятия строились на основе баланса совместной деятельности взрослого с детьми и самостоятельной деятельности детей. Упражнения были подобраны таким образом, чтобы в познании нового ребенок почувствовал себя в определенной степени независимым.

3.4 Оценка эффективности программы реабилитации

В коррекционной программе приняли участие 30 детей из неблагополучных семей.

При повторном психодиагностическом исследования изучались следующие показатели: уровень алекситимии, уровень тревожности (по методике CMAS), уровень агрессивности (по методике «Несуществующее животное»).

По результатам повторного исследования было установлено, что среди детей из неблагополучных семей уменьшилось количество детей с алекситимическим типом личности и увеличилось количество испытуемых с неалекситимическим типом личности. Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 3.3.



Рисунок 3.3 - Процентное распределение детей по типам личности до и после программы реабилитации

Таким образом, после проведения программы снизилось количество детей с алекситимическим типом личности.

Это свидетельствует о том, что после проведения реабилитационных мероприятий у детей из неблагополучных семей в большей степени развились способности в вербализации эмоциональных состояний, они в меньшей степени стали испытывать трудности в определении и описании собственных переживаний; уменьшились сложности в проведении различий между чувствами и телесными ощущениями. В результате проведения специальных тренинговых упражнений с детьми на развитие рефлексии и способности к распознаванию эмоций, более высокого уровня достигли такие способности как распознавание эмоций других людей. У детей также в большей степени развились способности к распознаванию негативных эмоций. Когда человек способен адекватно распознать собственные негативные эмоции, то это помогает ему справиться с ними, со временем это приводит к более эффективной регуляции своих эмоций, что выражается в более позитивном поведении [32, с. 98].

После проведения программы реабилитации дети из неблагополучных семей стали лучше вербально выражать свои чувства, расширили словарный запас для описания эмоциональных состояний.

Снижение показателя алекситимии проявляется также в следующем:

а) снижается эмоциональная возбудимость, причём это происходит не в ущерб содержательной стороне эмоций и чувств;

б) начинает доминировать такое чувство, как чувство долга;

в) расширяется круг представлений и знаний об эмоциональном мире, и происходит соответствующий сдвиг в содержании чувств - они вызываются не только непосредственным окружением;

г) повышается эмоциональная устойчивость, снижается импульсивность.

д) на фоне особенностей эмоциональной сферы выступает дифференциация чувств по всем их показаниям: содержанию, глубине, полноте и формам их проявления;

е) в большей степени развивается такое чувство как сопереживание. Сопереживание способствует дальнейшему развитию личности [27, с. 50].

По показателю тревожности при повторном исследовании были получены следующие данные:

- нормальный уровень тревожности имеют 33,3 % (10 человек);

- несколько повышенную тревожность имеют 33,3 % (10 человек);

- явно повышенную тревожность имеют 20 % (6 человек);

- очень высокую тревожность имеют 13,4 % (4 человека).

Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 3.4.



Рисунок 3.4 - Процентное распределение детей по уровню тревожности до и после программы реабилитации

социальный неблагополучный семья дети

Из полученных данных видно, что после внедрения программы значительно уменьшилось количество детей с высоким уровнем тревожности, и увеличилось количество детей с нормальным уровнем тревожности. Полученные данные свидетельствуют об эффективности реабилитационной программы.

По показателю агрессивности при повторном исследовании были получены следующие данные:

- низкий уровень агрессивности имеют 20 % испытуемых (6 человек);

- умеренный уровень агрессивности имеют 60 % испытуемых (18 человек);

- высокий уровень агрессивности имеют 20 % испытуемых (6 детей).

Наглядно сравнительные данные первичного и повторного исследования показаны на рисунке 3.5.



Рисунок 3.5 - Процентное распределение детей по уровню агрессивности до и после программы реабилитации

Из полученных данных видно, что после проведения программы значительно уменьшилось количество детей с высоким уровнем агрессивности, и увеличилось количество детей с низким и умеренным уровнем агрессивности. Полученные данные свидетельствуют об эффективности программы реабилитации.

В совокупности полученные данные свидетельствуют об улучшении показателей эмоционального состояния детей.

Снижение уровня тревожности и агрессивности у детей из неблагополучных семей обусловлено тем, что реабилитационные мероприятия и тренинговые упражнения были подобраны в соответствии с основными принципами снижения вероятности проявления негативных эмоциональных реакций. В частности, упражнения были направлены на развитие способности ребёнка контролировать и оценивать себя. С этой целью использовались заключительные упражнения на рефлексию в конце каждого занятия. Во-вторых, выбор стратегии реабилитационной работы с детьми, строился исходя из принципа взаимосвязи внутренней (интрапсихической) и внешней (психосоциальной) детерминации функционирования личности. В-третьих, учитывались закономерности процесса изменения поведения, который включает следующие стадии: предобдумывание (отсутствие намерения изменить собственное нежелательное поведение), обдумывание (серьезное рассмотрение возможности изменить поведение), подготовка (возникновение намерения изменить поведение), действие (решительное изменение образа жизни и стабильное сохранение нового стиля поведения), поддержание (окончательное преодоление нежелательного поведения, максимальная уверенность в собственной способности предотвратить рецидив к любых условиях). В-четвертых, реабилитационные мероприятия были направлены на изменения в познавательной сфере личности ребенка через убеждение, внушение, конфронтацию, прояснение и интерпретацию малоосознаваемого содержания переживаний; в эмоциональной сфере - катарсис, эмоциональную поддержку, эмпатию; в поведенческой сфере - мотивацию, новый эмоциональный и межличностный опыт, подкрепление.

С целью установления достоверности различий между результатами первичного и итогового этапов обследования и оценки эффективности профилактической программы был применен метод статистической обработки данных: G-критерий знаков.

Данный критерий был выбран в связи с тем, что он является непараметрическим методом статистической обработки результатов, то есть не требует наличия нормального распределения в выборках, надежен, прост, удобен в использовании. G-критерий знаков предназначен для установления общего направления сдвига исследуемого признака. Он позволяет установить, в какую сторону в выборке в целом изменяются значения признака при переходе от первого измерения ко второму: изменяются ли показатели в сторону улучшения, повышения или усиления или, наоборот, в сторону ухудшения, понижения или ослабления. Сдвиг - это разность между вторым и первым замерами.

Расчеты по G-критерию знаков представлены в Приложении Б.

На основании данных статистической обработки можно сделать вывод о наличии положительной динамики результатов в сторону снижения показателей агрессивности, тревожности, и алекситимии (на уровне значимости р<0,01). Это позволяет сделать вывод о том, что проведенная программа оказалась эффективной и способствовала оптимизации эмоционального состояния детей из неблагополучных семей, уменьшению выраженности негативных эмоциональных особенностей детей.

Вывод по третей главе

1. На первом этапе исследования было выявлено, что дети из неблагополучных семей имеют затруднения в вербализации эмоциональных состояний, испытывают трудности в определении и описании собственных переживаний; имеют сложности в проведении различий между чувствами и телесными ощущениями. Нарушения эмоциональной сферы у детей из неблагополучных семей также проявляется в повышенной тревожности и агрессивности. По результатам проведенной методики «Рисунок семьи» с детьми из неблагополучных семей, можно заключить, что изображение первыми различных предметов, а не людей, говорит об эмоциональной озабоченности семейной ситуацией, уходе, защите от неприятного задания. О конфликтности в семье в большей степени свидетельствует отсутствие некоторых членов семьи, изоляция отдельных фигур, а также выделение отдельных членов семьи при одновременном увеличении расстояния между ними и ребенком. Итак, в данных семьях дети наиболее проявляют тревожность, связанную с семейным микроклиматом, взаимоотношениями в семье, т. е. с родителями.

2. В связи с тем, что у достаточно большого количества детей из неблагополучных семей выявлены нарушения эмоциональной сферы, была разработана программа реабилитации. Программа включала упражнения для дошкольников, направленные на развитие навыков эмоциональной саморегуляции, на обучение навыкам выражения негативных эмоций социально-приемлемыми способами, на осознание своих негативных эмоций в конфликтных взаимодействиях с окружающими и развитие навыков эффективного взаимодействия с ними.

3. После внедрения программы реабилитации произошло достоверно значимое снижение показателя алекситимии у детей из неблагополучных семей, уменьшилось количество детей с высоким уровнем тревожности и агрессивности, и увеличилось количество детей с низким и умеренным уровнем тревожности и агрессивности.

На основании полученных данных можно рекомендовать использовать разработанную программу по коррекции эмоциональной сферы в комплексе мероприятий по реабилитации и адаптации детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При исследовании эмоциональной сферы детей из неблагополучных семей было выявлено, что у достаточно большого количества детей выявлены нарушения эмоциональной сферы. Поэтому в этом случае важное практическое значение приобретает разработка программы реабилитации по преодолению различных нарушений эмоциональной сферы в детском возрасте и оптимизации детско-родительских отношений в неблагополучных семьях.

Основной целью программы реабилитации являлась коррекция эмоциональных нарушений у детей из неблагополучных семей, оптимизация детско-родительских отношений.

При разработке программы реабилитации мы опирались на положения о ведущей роли деятельности и ее изменения на протяжении детства ; значимости и необходимости общения в современной социализации личности. Установления контактов, обратной связи с окружающими людьми с первых дней жизни; интенсивного социального развития ребенка как наиболее сенситивного к усвоению общественного опыта.

При первичном исследовании было выявлено, что дети из неблагополучных семей имеют затруднения в вербализации эмоциональных состояний, испытывают трудности в определении и описании собственных переживаний; имеют сложности в проведении различий между чувствами и телесными ощущениями. Нарушение эмоциональной сферы у детей из неблагополучных семей также проявлялось в повышенной тревожности и агрессивности.

После внедрения программы реабилитации произошло достоверно значимое снижение показателя алекситимии у детей из неблагополучных семей, уменьшилось количество детей с высоким уровнем тревожности и агрессивности. И увеличилось количество детей с низким и умеренным уровнем тревожности и агрессивности.

На основании полученных данных можно рекомендовать использовать разработанную программу по коррекции эмоциональной сферы в комплексе мероприятий по реабилитации и адаптации детей, воспитывающих в неблагополучных семьях.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Артеменко, В. В. Роль семьи в формировании здоровья детей / В. В. Артеменко // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2007. - № 2. - С. 12-16.

2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М. : Речь, 1987. - 345 с.

3. Венгер, А. Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков / А. Л. Венгер. - Москва-Рига, 2000. - 184 с.

4. Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты : Иллюстрированное руководство / А. Л. Венгер. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с.

5. В помощь социальному педагогу / Сост. Н. С. Криволап. - Минск: Красико-Принт, 2011. - 128 с.

6. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. - СПб. : Союз, 1997. -224 с.

7. Декрет Президента Респ. Беларусь «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях»: 24 нояб. 2006 г., № 18: в ред. от 9 марта 2010 г. // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. - 2006. - № 198. - 1/8110; 2010. - № 66. - 1/11477.

8. Елизаров, А. Н. Психологическое консультирование семьи / А. Н. Елизаров. - М. : Ось, 2004. - 400 с.

9. Закон Республики Беларусь от 31.05.2003 г. № 200-З «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. - 2004. - № 25. - 2/53; 2004. - № 183. - 2/1718.

10. Желткевич, Е. Л. Раннее выявление семейного неблагополучия // Системный подход в оказании социально-психологической помощи семье: материалы Междунар. Науч.-практ.конф., г. Минск, 28-29 нояб. 2007 г. - Минск: БГПУ, 2012. - 167 с. - С. 89-92.

11. Ижванова, Е. М. Психологические аспекты воспитания / Е. М. Ижванова // Психологический журнал. - 2002. - №2. - С. 32-40.

12. Инструкция о порядке выявления несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите. Постановление Министерства образования РБ от 28.07.2004 г. №47 (в редакции Постановления Министерства образования РБ от 05.05.2007 г. №30 // Настаунiцкая газета. - 2007. - №6. - С. 12-18.

13. Ковалева, Т. Н. Межведомственное взаимодействие в обеспечении реализации Декрета президента Республики Беларусь №18 // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2007. - №5. - С. 32-35.

14. Ковалевская, А. В. Психолого-педагогическая помощь детям, находящимся в социально опасном положении : пособие для педагогов-психологов общеобразоват. и соц.-пед. учреждений / А. В. Ковалевская, З. Н. Ганчарик. - Минск: Зорны Верасок, 2010. - 271 с.

15. Котикова, О. П. Психологические подходы к развитию эмоциональной сферы старших дошкольников / О. П. Котикова // Пазашкольнае выхаванне. - 2007. - № 5. - С. 15-22.

16. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2001. - 992 с.

17. Куница, М. Ю. Деструктивная семья как фактор формирования зависимой личности / М. Ю. Куница // Актуальные проблемы социогуманитарного знания сборник научных трудов лаборатории региональной этиологии ИСПИ РАН СГУ. Выпуск ХV. - Мн.: «Век книги - 3», 2006. - С. 110-114.

18. Мартынова, В. В. Социально-педагогическая работа с семьей / В. В. Мартынова, А. Н. Ходосок - Минск: Нац. ин-т образования, 2010. - 216 с.

19. Маслихина, Н. В. Роль семьи в формировании личности ребенка / Н. В. Маслихина // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: теория и практика. - Выпуск 1. - Минск: МиЭм, 2008. - 212 с.

20. Мицкевич, Ж. И. Система социальной профилактики насилия в семье в Гомельской области // Системный подход в оказании социально-психологической помощи семье: материалы Междунар. Науч.-практ.конф., г. Минск, 28-29 сент. 2012 г. - Минск: БГПУ, 2012. - С. 114-167.

21. Неблагополучные семьи / Сост. О. А. Запотылок. - Минск: Красико-Принт, 2008. - 128 с.

22. Новаш, Н. В. Профилактика социального сиротства / Н. В. Новаш // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2009. - № 10. - С. 30-33.

23. Ослон, В. Н. Проблемы социального сиротства: социально-исторические и психологические аспекты / В. Н. Ослон // Семейная психология и семейная терапия. - 2011. - №1. - С. 44-56.

24. Психология дошкольника : Хрестоматия / Сост. Г. А. Урунтаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 408 с.

25. Прихожан, А. М. Психология тревожности / А. М. Прихожан. - М. : Аспект-Пресс, 2000. - 312 с.

26. Психология здоровья / Под ред. Г. С. Никифорова. - СПб.: Питер, 2006. - 607 с.

27. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 288 с.

28. Савина, Е. Тревожные дети / Е. Савина, Н. Шанина // Дошкольное воспитание. - 1996. - №4. - С.11-14.

29. Самарина, Л. В. Служба раннего вмешательства: новая форма оказания помощи и поддержки детям раннего возраста и их семьям / Л. В. Самарина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005, - №6. - С. 3-6.

...