Исследование эмоциональной сферы детей из неблагополучных семей

30. Сенько, В. Г. Проблемы девиантного поведения детей: сущность проблем, поиск путей их решения / В. Г. Сенько, В. М. Мазовко, И. В. Мазовко // Праблемы выхавання. - 2010. - № 4. - С. 50-59.

31. Смагина, Л. И. Право ребенка на защиту от всех видов насилия и профилактика подростковых суицидов / Л. И. Смагина, А. С. Чернявская. - Минск: ИВЦ МО РБ, 2006. - 73 с.

32. Смирнова, Е. О. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье на материале детских рисунков) / Е. О. Смирнова, В. С. Собкин, О. Э. Асадулина // Вопросы психологии. - 1999. - №3. - С. 18-28.

33. Смирнова, А. А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников / А. А. Смирнова // Вопросы психологии. - 2001. - № 4. - С. 53-62.

34. Социальные отклонения / Под ред. В. Н. Кудрявцева. - Минск: Юридич. лит., 2009. - 213 с.

35. Сухогузова, И. Г. Социально-педагогическое сопровождение неблагополучных и проблемных семей / авт.-сост. И. Ю. Фомичёва и др. - Минск: Учитель, 2010. - 254 с.

36. Степанова, В. А. Выражение чувств и эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста в рисунке человека и в рисунке семьи / В. А. Степанова // Журнал прикладной психологии. - 2003. - № 4-5. - С. 80-89.

37. Фурманов, И. А. Психолого-педагогическая профилактика семейного неблагополучия: пособие для педагогов и психологов общеобразовательных, социально-педагогических учреждений, учреждений дошкольного образования / И. А. Фурманов. - Минск: Национальный институт образования, 2010.

38. Фурманов, И. А. Психология депривированного ребёнка / И. А. Фурманов. - Минск: Тесей, 2004. - 381 с.

39. Фурманов, И. А. Психологические особенности детей, лишённых родительского попечительства / И. А. Фурманов. - Минск: Тесей, 2009. - 160 с.

40. Холостова, Е. И. Социальная работа с дезадаптированными детьми / Е. И. Холостова. - Москва: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2006. - 280 с.

41. Целуйко, В. М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей / В. М. Целуйко. - Москва: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. -271 с.

42. Шульга, Т. И. Работа с неблагополучной семьей / Т. И. Шульга. -Москва: Дрофа, 2005. - 254 с.

43. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. - СПб. : Питер, 2000. - 656 с.

44. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной психологии. - Москва: Аспект-Пресс, 1994. - 420 с.

45. Ящук, И.Ф. Причины роста количества подростков, употребляющих алкоголь, наркотики, табак / И.Ф. Ящук // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2005. - № 7. - С. 20-22.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Результаты детей по методике «CMAS»

Таблица П.А.1 - Результаты детей по методике «CMAS»

Таблица П.А.2 - Результаты детей по методике «Торонтская Алекситимическая Шкала»

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Оценка достоверности различий по G-критерию знаков между результатами первичного и итогового этапов исследовани

Таблица П.Б.1 - Оценка достоверности различий по G-критерию знаков между результатами первичного и итогового этапов исследования

Гипотезы:

Гипотеза Н0: сдвиг в сторону уменьшения показателя алекситимии является случайным.

Гипотеза Н1: сдвиг в сторону уменьшения показателя алекситимии является неслучайным.

Типичный сдвиг - отрицательный.

Нетипичный сдвиг - положительный.

Gэмп = 1

GKp = 5 (n=22; р<0,05)

GKp = 4 (n=22; р<0,01)

Так как Gэмп < GKp, то Н0 отклоняется и принимаем Н1 на уровне значимости р<0,01.

Таким образом, сдвиг в сторону уменьшения показателя алекситимии является неслучайным. Следовательно, можно утверждать, что в результате проведения программы реабилитации произошло снижение показателя алекситимии у детей из неблагополучных семей.

Гипотезы:

Гипотеза Н0: сдвиг в сторону уменьшения уровня тревожности является случайным.

Гипотеза Н1: сдвиг в сторону уменьшения уровня тревожности является неслучайным.

Типичный сдвиг - отрицательный.

Нетипичный сдвиг - положительный.

Gэмп = 2

GKp = 5 (n=21; р<0,05)

GKp = 4 (n=21; р<0,01)

Так как Gэмп < GKp, то Н0 отклоняется и принимаем Н1 на уровне значимости р<0,01.

Таким образом, сдвиг в сторону уменьшения уровня тревожности является неслучайным. Следовательно, можно утверждать, что в результате проведения программы реабилитации произошло снижение уровня тревожности у детей из неблагополучных семей.

Гипотезы:

Гипотеза Н0: сдвиг в сторону уменьшения уровня агрессивности является случайным.

Гипотеза Н1: сдвиг в сторону уменьшения уровня агрессивности является неслучайным.

Типичный сдвиг - положительный.

Нетипичный сдвиг - отрицательный.

Gэмп = 2

GKp = 5 (n=21; р<0,05)

GKp = 4 (n=21; р<0,01)

Так как Gэмп < GKp, то Н0 отклоняется и принимаем Н1 на уровне значимости р<0,01.

Таким образом, сдвиг в сторону уменьшения уровня агрессивности является неслучайным. Следовательно, можно утверждать, что в результате проведения профилактической программы произошло снижение уровня агрессивности у детей из неблагополучных семей.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Программа групповых занятий

Программа групповых занятий с детьми из неблагополучных семей

Занятие 1

Цель: диагностика детско-родительских отношений, выявление и анализ возможных причин эмоциональных нарушений у детей.

Материал: бланки методики «Опросник родительского отношения» (В.В.Столина), игрушки, бумага, карандаши.

Ход занятия

Задание 1. Проведение методики «Опросник родительского отношения» (В.В.Столина) с родителями.

Цель: выявление родительского отношения к детям.

Задание 2. Проведение методики «Дом. Дерево. Человек» с дошкольниками.

Цель: выявление эмоциональных нарушений у детей и особенностей семейных отношений.

Задание 3. «Надувная кукла».

Цель: снятие психомышечного напряжения у участников.

Описание: сначала родитель играет роль насоса, а ребенок надувную куклу. Родитель двигает руками вверх и вниз и накачивает куклу. Кукла сначала согнута, а потом постепенно выпрямляется: ноги, туловище, руки. Затем родитель вынимает «заглушку» и кукла сдувается. Повторить 3 раза. Потом родитель и ребенок меняются ролями. Повторить опять 3 раза.

Задание 4: «Волшебный мешочек».

Цель: оценка эмоционального состояния участников.

Описание: перед игрой с каждым участником обсуждается, какое у него сейчас настроение, что он чувствует. Затем каждому предлагается сложить в черный «волшебный мешочек» все отрицательные эмоции: злость, обиду, печаль и т. п. Этот мешочек со всем плохим, что в нем есть, выбрасывается. Затем используется яркий красочный «волшебный мешочек», из которого участники по очереди «берут» те положительные эмоции, которые они желают.

Занятие 2

Цель: коррекция эмоциональных нарушений у детей.

Материал: игрушки, бумага, карандаши, краски, материалы для детского творчества.

На данном занятии родители могут присутствовать и при желании выполнять задания совместно с детьми.

Ход занятия

Упражнение 1: «Спутанные цепочки»

Цель: разминка, активизация участников, формирование работоспособности.

Описание: участники встают в круг, закрывают глаза и протягивают перед собой правую руку. Столкнувшись, руки сцепляются. Затем участники вытягивают левые руки и снова ищут себе партнера. Ведущий помогает рукам соединиться и следит за тем, чтобы каждый держал за руки двух людей, а не одного. Участники открывают глаза. Они должны распутаться, не разжимая рук. Чтобы не происходило вывихов рук в суставах, разрешается «проворачивание шарниров» - изменение положения кистей без расцепления рук. В результате возможны такие варианты: либо образуется круг, либо несколько сцепленных колечек из людей, либо несколько независимых кругов или пар. В конце упражнения обсуждаются чувства участников.

Упражнение 2: «Страшная сказка по кругу»

Цель: дереализация объектов страха.

Ход: ребенок и взрослый сочиняют вместе страшную сказку. Они говорят по очереди, по 1-2 предложения каждый. Сказка должна нагромоздить так много страшного, чтобы это страшное превратилось в смешное.

Упражнение 3: «За что меня любит мама»

Цель: снятие тревожности при взаимодействии с родителями.

Описание: каждый ребенок по очереди говорит всем, за что его любит мама. Затем можно попросить одного из детей (желающего), чтобы он повторил то, что сказали другие. При затруднении дети могут ему помочь. После этого нужно обсудить с детьми, приятно ли им было, что другие дети запомнили эту информацию.

Дети обычно сами делают вывод, что надо внимательно относиться к окружающим и слушать их. На первых порах дети, чтобы показаться значимыми, рассказывают, что мамы любят их за то, что они моют посуду, не мешают маме писать диссертацию, любят маленькую сестренку... Только после многократного повторения этой игры дети приходят к выводу, что их любят просто за то, что они есть.

Упражнение 4: «Волшебные зеркала»

Цель: формирование положительной Я-концепции, повышение уверенности в себе, снижение тревожности.

Ход: ребенку предлагается нарисовать себя в трех зеркалах, но не простых, а волшебных. В первом - маленьким и испуганным, во втором - большим и веселым, в третьем - небоящимся ничего и сильным. После задаются вопросы: какой человек симпатичнее? На кого ты сейчас похож? В какое зеркало ты чаще смотришься?

Упражнение 5: «Прогноз погоды»

Цель: отражение эмоционального состояния участников.

Ход: «Возьмите лист бумаги и карандаши и нарисуйте рисунок, который будет соответствовать вашему настроению. Вы можете показать, что у вас сейчас "плохая погода" или "штормовое предупреждение", а может быть, для вас солнце уже светит во всю».

Занятие 3

Цель: профилактика и коррекция нарушений детско-родительских отношений, повышение эмоциональной сплоченности и близости родителя с ребенком.

Материал: бумага, материалы для детского творчества.

Упражнение 1 « Качели».

Цель: развитие эмоциональной сплоченности и близости родителей с ребенком.

Описание: родитель и ребенок в парах. Ребенок становится в позу эмбриона, родитель его раскачивает. Далее меняются.

Упражнение 2 «Художники - натуралисты»

Цель: обучение эффективным навыкам сотрудничества родителей с ребенком.

Описание: ребенок с родителем рисуют совместный рисунок по теме «Следы невиданных зверей». Затем участники рассказывают о своих зверях.

Упражнение 3 «Доверяющее падение»

Цель: повышение доверительности во взаимоотношениях детей с родителями.

Описание: дети встают напротив родителя к нему спиной. Затем ребенок падает спиной на сцепленные руки родителя, а тот его ловит.

Упражнение 4 «Ласковый мелок»

Цель: развитие эмоциональной сплоченности и близости родителей с ребенком.

Описание: родитель и ребенок в паре. По очереди они рисуют на спине друг другу различные предметы «ласковым мелком». Тот кому рисуют должен угадать, что нарисовано. Затем участники анализируют чувства и ощущения.

Занятие 4

Цель: анализ эффективности программы, психологическое просвещение родителей по проблеме оптимизации детско-родительских отношений и методов воспитания в семье.

Упражнение 1: «Слови мяч»

Цель: приветствие участников, раскрытие каждого участника перед группой, улучшение групповой атмосферы.

Описание: участники группы сидят по кругу. У ведущего в руках мяч. Участники бросают друг другу мяч и тот, у кого окажется мяч, завершает фразу: «Ни кто из нас не знает, что я (или -- у меня)...». Необходимо быть внимательным и сделать так, чтобы каждый из членов группы принял участие в выполнении задания. У каждого мяч может побывать много раз.

Упражнение 2: «Страхи в домиках».

Цель: выявление эмоциональных нарушений у детей, анализ эффективности программы.

Описание: дети должны расселить в два домика различные страхи (которые их пугают и которых они не боятся).

Упражнение 3: Рисунок «Моя семья».

Цель: анализ детско-родительских отношений.

Описание: родители и дети отдельно выполняют методику «Моя семья».

Упражнение 4: «Посылка "я - сообщений"»

Цель: обучение эффективному взаимодействию с собственным ребенком.

Ход: психолог рассказывает о важности «Я - сообщений» при взаимодействии с детьми. Описывает основные правила их формулирования. Затем предлагает родителям следующую инструкцию «прочтите ситуацию, изучите "Ты - сообщение" и напишите "Я - сообщения" в третьей колонке». Затем ответы родителей сравниваются и выбирается наиболее оптимальный.

Размещено на Allbest.ru