Образование как социокультурный феномен

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Образование как социокультурный феномен

2. Процессы модернизации образования в РФ

3. Образование как открытая общественно государственная система

Заключение

Список литературы

Введение

Под образованием понимают совокупность процессов и результатов, полученных при усвоении систематизированного знания, умения и навыка. Образование представляется необходимым условием, обеспечивающим подготовку людей к жизни и трудовой деятельности.

Различные науки занимаются изучением образования под собственным углом зрения.

Так философия рассматривает процесс образования как общий духовный процесс становления людей и его результат - духовный облик людей. В философии процесс образования исследуют в контексте культурно-исторического явления, средства, при помощи которого сохраняют, передают и умножают накопления духовной культуры человеческой цивилизации, народа, нации.

Психология интересуется проблемами, затрагивающими влияние образовательного процесса на личностное становление, психическое развитие человека.

Социальной же психологией рассматривается человек кА субъект обучения в рамке образовательного процесса как социально организованного явления.

Социология интересуется социальными проблемами образовательного процесса, такими как: как за счет образования люди включаются в ту либо иную социальную группу, занимают определенную позицию в социальных общественных структурах, осваивают и выполняют различные общественные функции.

Под образованием понимается историко-культурный феномен общественного менталитета и сознания.

Образование создает предпосылку по выявлению и развитию творческой способности людей, последовательной передачи накопленного человечеством знания, умения, культурного наследия всех поколений.

В последнее время все чаще говорят о кризисе образования. Кризис образования стал рассматриваться в контексте общемировой тенденции становления постиндустриальной культуры.

Образование, являясь «производным» культуры, представляет собой ее определенную «проекцию».

Суть кризиса современного образования - исчерпанность культурной адекватности образовательной парадигмы, созданной для индустриальной культуры.

Поэтому перед обществом в целом и перед педагогами в частности возникла актуальная проблема приведения всех структурных звеньев образования в соответствие с признаками постиндустриальной культуры. Именно поэтому данная тема является актуальной.

Цель работы: определить особенности образования как социокультурного феномена.

Задачи работы:

1. Изучить и анализировать литературу по данной теме.

2. Анализировать образование как социокультурный феномен.

3. Рассмотреть процесс модернизации образования в нашей стране..

4. Рассмотреть образование как открытую общественно-государственную систему.

Объект работы - процесс формирования образования как социокультурного феномена.

Предмет работы - социокультурные модели образования.

Демократизация и гуманизация общественной жизни ставит перед государством задачу максимального использования возможностей общеобразовательной школы, а через нее и всей системы образования для формирования разносторонне развитой личности как основной составляющей трудовых ресурсов общества.

1. Образование как социокультурный феномен

образование социальный личность общество

Любое общество существует лишь при условии, что его члены следуют принятым в нем ценностям и нормам поведения, обусловленным конкретными природными и социально-историческими условиями.

Система образования - это не замкнутая, жестко централизованная и упорядоченная система.

Это открытая система, способная к самопознанию (рефлексии), количественному и качественному обогащению, перманентному преобразованию в силу тех изменений, которые непрерывно происходят как в макросоциуме, так и внутри самой системы. Эта система включает:

* ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной и профессиональной среде (общественная значимость труда педагога, престижность педагогической деятельности, признание профессии ближайшим личным окружением и др.);

* ценности, удовлетворяющие потребность в общении и расширяющие его круг (общение с детьми, коллегами, референтными людьми, переживание детской любви и привязанности, обмен духовными ценностями и др.);

* ценности, ориентирующие на саморазвитие творческой индивидуальности (возможности развития профессионально-творческих способностей, приобщение к мировой культуре, занятие любимым предметом, постоянное самосовершенствование и др.);

* ценности, позволяющие осуществить самореализацию (творческий, вариативный характер труда педагога, романтичность и увлекательность педагогической профессии, возможность помощи социально неблагополучным детям и др.);

* ценности, дающие возможность удовлетворять прагматические потребности (возможности получения гарантированной государственной службы, оплата труда и длительность отпуска, служебный рост и др.).

2. Процессы модернизации образования в РФ

Либерализация общественной жизни вызвала значительный интерес широких слоев населения к образованию как ценности.

Образовательное пространство становится все более безликим, а также - тенденция последних лет - теневым. Задачей реформы является не только обновление содержания образования, а глубокие изменения образовательной среды и педагогической деятельности как таковой.

Реформирование образования - переход к новому мышлению, основанному на новом видении мира. Поэтому главной задачей становится не простое удовлетворение интересов личности, а формирование у человека как существа биосоциального новых потребностей, новых образовательных запросов.

Обновлению средней и высшей школы может способствовать введение единого государственного экзамена, который невозможен без комплексных мер по регионализации образования.

Единый экзамен должен выступать в единстве содержательной и процессуальной сторон обучения. При реальном отличии качества образования в городе и сельской местности, порожденном разным уровнем жизни, существуют и различия, вызванные ментальностью социальных групп и этносов. Вместе с тем, прогнозировать социальные последствия единого экзамена очень сложно: трудно представить себе, каким будет усиление активности общества, что станет новым качественным состоянием всей системы образования, как по отношению друг к другу будут развиваться регионы, имеющие различные уровни жизни. Вот почему, несомненно, важное решение о проведении единого государственного экзамена должно быть подкреплено серией активизирующих региональные сообщества решений.

Важнейшее из них - создание образовательных, культурологических и экономических стимулов, удерживающих лучших выпускников школ в приоритетных сферах деятельности, как на региональном, так и на федеральном уровнях. Оценка за единый государственный экзамен - это не только результат аттестации выпускника школы, но и итог работы учителя и педагогического коллектива - итог, который впервые приобретает официальный статус и общественное признание. Психологические и социокультурные аспекты этого явления, возможно, вызовут неоднозначную оценку и значительный резонанс.

Модернизация образования - создание благоприятной атмосферы для осуществления этих функций государства. Идти по пути воспроизводства образовательных систем преуспевающих в образовании стран бессмысленно.

3. Образование как открытая общественно-государственная система

Любое общество вне зависимости от воспитания наряду с функциями производства и воспроизводства для обеспечения прогрессивного развития должно реализовывать и функцию воспитания своих членов.

С этой целью оно создает образовательную систему, т.е. комплекс институтов образования.

Основным типом института образования являются образовательные учреждения, обеспечивающие содержание воспитания и обучения и (или) реализующие одну или несколько образовательных программ.

По своим организационно-правовым формам образовательные учреждения могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, общественных и религиозных организаций).

В России к образовательным относятся учреждения следующих типов:

- дошкольные;

- общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования);

- специальные (коррекционные) для детей с отклонениями в развитии;

- учреждения дополнительного образования;

- учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс;

- профессионального образования (начального, среднего и высшего профессионального образования).

Дошкольные образовательные учреждения (детский сад, детский ясли-сад, прогимназия, детский развивающий центр и др.) создаются в помощь семье для воспитания детей от одного года до шести лет, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции недостатков развития.

Общеобразовательные учреждения представлены преимущественно государственными общеобразовательными школами, а также элитарными учреждениями - гимназиями, лицеями.

Для обучающихся с отклонениями в развитии создаются специальные образовательные учреждения (классы, группы) коррекционного характера, обеспечивающие их лечение, воспитание и обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество.

Для граждан, содержащихся в воспитательно-трудовых и исправительно-трудовых учреждениях, администрацией этих учреждений и государственными органами управления образованием создаются условия для получения основного общего и начального профессионального образования, профессиональной подготовки, а также самообразования.

Профессиональные образовательные учреждения создаются для реализации профессиональных образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования.

Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования.

Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего (полного) общего, среднего профессионального образования.

Послевузовское профессиональное образование предоставляет гражданам возможность повышения уровня образования, научной и педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования.

Дополнительные образовательные программы и услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства в специально создаваемых учреждениях дополнительного образования.

Располагая квалифицированными кадрами, школа координирует, педагогически направляет систематическую работу с семьей и общественностью по воспитанию детей.

Заключение

Образование представляется единым процессом, включающим в себя физическое и духовное становление человека, социализацию, которая сознательным образом ориентирована на некоторый идеальный образ, на исторический зафиксированный общественным сознанием социальный эталон (к примеру, спартанские воины, добродетельные христиане, энергичные предприниматели, гармонично развитые личности).

Нравственные, интеллектуальные, научно-технические, духовно-культурные и экономические потенциалы каждого общества непосредственным образом зависят от уровней развития образования.

Но для процесса образования, характерна общественная природа и наличие исторического характера, обусловленного историческими общественными типами, которые реализуют эти социальные функции.

В образовании отражаются задачи, связанные с социальным развитием, экономическим и культурным уровнем общества, характером политической и идеологической общественной установки, т. к. и преподаватели, и ученики - субъекты взаимоотношений в обществе.

Образование как социальное явление - это относительно самостоятельная система, функцией которой является систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентированная на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых, в конечном счете, определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития.

Список литературы

1. Богуславский М. В. XX век российского образования. - М.: ПЕР СЭ, 2012.

2. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Нечипуренко В.Н., Попов А.В. Социология. - М.: Гардарики, 2014.

3. Гидденс Э. Социология. - М.: Едиториал УРСС, 2014.

4. Иванов Д. А. Экспертиза в образовании. - М.: Академия, 2013.

5. Кондратьев М. Ю. Социальная психология в образовании. - М.: ПЕР СЭ, 2013.

6. Маркович Д.Ж. Общая социология. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 435 с.

7. Нартов Н.А., Бельский В.Ю. Социология. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2015.

8. Радугин А.А. Социология. - М.: Центр, 2009. - 160 с.

9. Смелзер Н. Социология. - М.: Феникс, 2012. - 688 с.

10. Татидинова Т.Г. Социология. - М.: ЦОКР МВД России, 2014.

Размещено на Allbest.ru