Социально-психологические особенности подростков, воспитывающихся в детских домах

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические аспекты изучения особенностей воспитанников детских домов

1.1 Психологические особенности подросткового возраста

1.2 Особенности подростков, воспитывающихся в детских домах

1.3 Современные представления об агрессивности

Выводы

Глава II. Эмпирическое исследование

2.1 Организация, методы и методики исследования

2.2 Анализ результатов исследования и их обсуждение

Выводы

Заключение

Литература



ВВЕДЕНИЕ

подростковый агрессивность сирота самосознание

В настоящее время в России на фоне значительных социальных, экономических, демографических изменений чрезвычайно обострилась проблема сиротства.

Сиротство для любого общества - проблема, которую достаточно трудно решить. Одна из причин этого заключается в том, что практически у всех детей, попадающих в детский дом, нет и не было положительной биологической семьи. Дети с раннего детства имели перед собой исключительно асоциальные примеры того, как не должна жить семья. И каковы бы ни были причины разрушения семей, изъятие ребенка из семьи оказывает на него тяжелое, травмирующее воздействие. Дети детского дома, потеряв биологическую семью, не видя, не зная позитивного примера семьи, настороженно воспринимают окружающий мир и людей, с которыми им приходится сталкиваться [19].

Детство - период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви в семье. Однако в стране ежегодно выявляется более 100 тысяч детей-сирот [8].

Дети, воспитывающиеся вне семьи, имеют свои психологические особенности, отличающие их от детей из семьи, как это отражено в целом ряде исследований И.В. Дубровиной, B.C. Мухиной, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, Л.М. Шипициной, Т.И. Шульга, Г.В. Семья и др. Однако исследования авторов часто направлены на изучение и развитие либо познавательной, либо эмоциональной сфер детей [8]. Кроме того, чаще изучаются особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Анализ литературы по проблеме детского сиротства показал, что исследования социально-психологических особенностей подростков с разным уровнем агрессивности, воспитывающихся в условиях детского дома, отсутствуют, что обусловило актуальность нашего исследования.

Объект исследования: социально-психологические особенности подростков, воспитывающихся в детских домах.

Предмет исследования: социально-психологические особенности подростков с разным уровнем агрессивности.

Цель исследования: выявить социально-психологические особенности подростков с разным уровнем агрессивности.

Задачи, решение которых необходимо для достижения поставленной цели:

Проанализировать психологическую и педагогическую литературу по проблеме исследования.

Изучить уровень агрессивности подростков, воспитывающихся в детском доме.

Изучить социально-психологические особенности подростков, воспитывающихся в детском доме.

Выявить особенности подростков с разным уровнем агрессивности.

Гипотеза: мы предполагаем, что

Агрессивные и неагрессивные воспитанники детских домов различаются по своим социально-психологическим характеристикам.

Неагрессивные подростки более эмоционально устойчивы, более сдержанны и гибки в общении.

Агрессивные подростки отличаются своей эмоциональной неустойчивостью, враждебностью, эгоцентричностью.

Методологической основой исследования являются:

- работы по изучению подросткового возраста Д.Б. Эльконина, А.А. Реана;

- работы по изучению особенностей детей, воспитывающихся в детском доме А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Е.А. Левандовской;

- работы по изучению агрессивности А. Басса, И.А. Фурманова.

Методы исследования:

- анализ литературы;

- эмпирический (психодиагностический метод);

- статистические методы обработки данных;

- анализ и интерпретация результатов исследования.

Эмпирическая база исследования:

Всего в исследовании приняли участие 15 учащихся общеобразовательных школ в возрасте 14 - 15 лет: 7 девочек и 8 мальчиков.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования полученных данных при разработке коррекционно-развивающих мероприятий с подростками, воспитывающимися в детском доме.



ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ

1.1 Психологические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст на сегодняшний день является достаточно изученным периодом онтогенеза. Существует масса исследований, посвященных самым разным аспектам подросткового возраста.

В зарубежной психологии подростковый возраст имеет тенденцию к увеличению, поэтому в зарубежной традиции подростковый и юношеский возраст рассматриваются в единстве и обозначаются границами от 11 до 19 лет. «Подростковый возраст, - пишет Ф. Райс [25], - отрезок жизни между детством и зрелостью. В западной культуре он постоянно удлиняется, и полного согласия по поводу сроков его начала и завершения нет». Например, американский психолог А. Гезел говорит о том, что переход от детства к взрослости продолжается от 11 до 21 года, при этом подростками он называет детей от 13 до 17 лет [35]. Внутри возраста выделяют две стадии - ранний подростковый (до 14 лет) и старший подростковый (до 19 лет) возраст [25].

Подростковым принято считать период развития детей от 10-11 до 15 - 16 лет [7; 15; 20; 21].

Представление о подростковом возрасте как кризисном периоде онтогенеза было введено в науку американским психологом С. Холлом, впервые описавшим амбивалентность и парадоксальность характера подростка, выделив ряд основных противоречий, присущих данному возрасту. С. Холл связывал кризисные явления данного возраста с переходностью, с кризисом самосознания, преодолев который, человек приобретает «чувство индивидуальности» [18]. Этот возраст "переходным" от детства к взрослости делают мощные сдвиги, происходящие во всех областях жизнедеятельности ребенка. Данный возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами, В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования. Это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становление "Я", обретение новой социальной позиции. Вместе с тем, это возраст потерь детского мироощущения, когда появляются чувства тревожности и психологического дискомфорта [11; 25; 28].

В периодизации Эриксона подростковый возраст относится к пятой стадии (11 - 20 лет) - ключевой для приобретения чувства идентичности. В это время подросток колеблется между положительным полюсом идентификации («Я») и отрицательным полюсом путаницы ролей. Перед подростком стоит задача объединения всего, что он знает о себе самом как сыне/дочери, школьнике, спортсмене, друге и пр. Все это он должен объединить в единое целое, осмыслить, связать с прошлым и спроецировать на будущее. При удачном протекании кризиса подросткового возраста у юношей и девушек формируется чувство идентичности, при неблагоприятном - спутанная идентичность, сопряженная с мучительными сомнениями относительно себя, своего места в группе, в обществе, с неясностью жизненной перспективы [44]. Диффузная, размытая идентичность - состояние, когда индивид еще не сделал ответственного выбора, например, профессии или мировоззрения, что делает его образ Я расплывчатым и неопределенным.

Можно отметить следующие противоречия в развитии личности старших подростков:

между исключительной сконцентрированностью подростка на собственной личности и насущной потребностью в общении со сверстниками. Сосредоточенность на себе, своих проблемах выражается в том, что для формирующегося человека чрезвычайно важно внимание окружающих к его личности, их неравнодушное отношение к достижениям и удачам. Понимания, одобрения, восхищения ищет подросток у друзей и родителей.

между притязанием подростков на взрослость, самостоятельность и материальной и эмоциональной зависимостью от взрослых, отсутствием жизненного опыта. Эмоциональная зависимость от взрослых находит свое выражение в жажде глубокого понимания родителями, взрослыми.

актуальные (но неосознаваемые самими подростками) потребности вступают в противоречие с рационально сформулированными целями развития. Подростки самостоятельно не могут осознать свои потребности на рациональном уровне: осуществлять рефлексию, анализ «Я» им мешает незрелость собственной личности. Но эти потребности присутствуют в структуре личности, существенно влияя на поведение и образ жизни.

Подростковый возраст - остропротекающий период перехода растущего человека из собственно детства во взрослое состояние, выхода на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как члену общества, - является наиболее сензитивным к проявлению агрессивности. При этом тревожащие моменты в поведении части подростков, такие, как агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, являются следствием не какой-либо генетической предрасположенности, изначальной агрессивности и пр., а в большинстве случаев выступают лишь как ситуации замещения при неприятии подростка в мир социально-значимых отношений взрослых, как ситуации совместного переживания непонятости ими. Причем, подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную социальную роль не только среди сверстников, но и среди старших. Расхождение между стремлениями подростка, связанными с осознанием своих возможностей и положением ребенка, зависимого от воли взрослого, вызывает существенное углубление кризиса самооценки, интенсифицируя квазипотребности, квазиинтересы растущего человека. По мере его взросления изменяется характер и особенности виденья себя, восприятие окружающих, изменяются мотивы и степень их адекватности общественным потребностям, что четко прослеживается, в частности, в различном проявлении агрессивности подростков (физической, косвенной, вербальной и негативизма) на разных стадиях этого возраста [32].

Основными особенностями старших подростков можно считать следующие: сконцентрированность на собственной личности, стремление к самостоятельности, независимости, взаимоотношениям с противоположным полом. Подросток не мыслит себя вне общения со сверстниками, друзьями. Дружба значит для него многое: она позволяет помериться силами (физическими и духовными) с равными себе, оценить себя и других, ощутить свою индивидуальность. Подросток, как в зеркало, смотрится в оценку значимых людей, корректирует представление о себе.

В подростковом возрасте возникают и переструктурируются системы ценностей, формируется самопознание ребенка. Все это ведет к переоценке им своего места в системе общественных отношений.

Межличностные потребности подростка будут отражать его связи с окружающим социумом и во многом определять систему формируемых межличностных отношений.

Социальные условия, в которых находится подросток влияют на формируемые и реализуемые подростком потребности, изменяя и переструктурируя их [22].

1.2 Психологические особенности подростков, воспитывающихся в детских домах

За рубежом долгое время широко бытовало убеждение, что развитие детей в учреждениях интернатного типа сильно отстает. Многие ученые подчеркивали губительное и неотразимое негативное действие учреждений на психику детей (Р. Заззо, Дж. Боулби) [10]. Отсутствие положительного влияния семьи является критическим фактором психического развития данной категории детей, а также трудностей их обучения и воспитания [8].

Как пишет в своей статье Ионкин П.А. [10], Л. Ярроу выявил множество разнообразных причин отставания воспитанников. Это и материнская депривация, и обеднение среды в подобных учреждениях за счет снижения в них яркости и разнообразия впечатлений (сенсорная депривация), уменьшение коммуникаций с окружающими людьми (социальная депривация), уплощение эмоционального тона при взаимоотношениях с персоналом (эмоциональная депривация).

Понятие психической депривации ввели чехословацкие психологи Й. Лангмейер и З. Матейчек [Там же]. Депривация - психическое состояние, возникающее в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течение продолжительного времени.

Специфические условия жизни в детском доме часто приводят к отставанию психического развития детей по некоторым параметрам [33]:

- эмоционально-волевое развитие: возможны апатичность, безынициативность, эмоциональная невыразительность, недоразвитие способности произвольно управлять своим поведением, неорганизованность;

- речевое развитие: медленное овладевание речью;

- интеллектуальное развитие:

- социальное развитие

К проблемам подростков, воспитывающихся в детским домах можно отнести следующие:

- неконструктивные способы реализации коммуникативных потребностей;

- нарушения в сфере самосознания;

- вспышки гнева, агрессии, обидчивость;

- преувеличенное реагирование на событие и взаимоотношения;

- провоцирование конфликтов со сверстниками, неумение общаться с ними;

- поверхностность чувств;

- состояние беспомощности;

- доминирование защитных форм поведения в конфликтной ситуации.

Эмоциональный портрет воспитанника детского дома, согласно исследованиям Э.А. Минковой, характеризуется такими чертами, как [5; 34]:

пониженный фон настроения;

бедная гамма эмоций, однообразие эмоционально-экспрессивных средств общения;

склонность к быстрой смене настроения (приподнятое настроение переходит в угрюмость, агрессию);

однообразность и стереотипность эмоциональных проявлений;

эмоциональная поверхностность, которая сглаживает отрицательные переживания и способствует их быстрому забыванию;

неадекватные формы эмоционального реагирования на одобрение и замечание (от пассивности и равнодушия до агрессивности и враждебности);

повышенная склонность к страхам, тревожности, беспокойству;

основная направленность положительных эмоций - получение всё новых и новых удовольствий;

нестабильность эмоциональных контактов с окружающими;

непонимание эмоционального состояния другого человека.

Левандовская Е.А. в диссертационном исследовании [16] показала, что существует «социальная специфика развития внутреннего мира подростков-сирот, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа:

а) отставание в уровне когнитивного развития (недостаточная дифференцированность образов) внутреннего мира;

б) более низкая эмоциональная оценка, значимость и стабильность «образа Я», связанного с дезадаптацией;

в) доминирующее положение во внутреннем мире «образа Другого».

Кроме того, существуют следующие особенности развития внутреннего мира подростков-сирот:

а) в структурном отношении наблюдается переход от глобальной недифференцированности (11-12 лет) к появлению иерархической структуры («образ Другого» - «образ Я» - «обобщенный образ предметного мира») внутреннего мира (13-15 лет);

б) в содержательном отношении наблюдается снижение позитивности и уровня субъективной значимости всех компонентов структуры внутреннего мира; снижается уровень стабильности представлений о другом человеке и профессии, но увеличивается стабильность представлений о школе [16].

Для старших подростков-сирот более значимыми становятся ценности «наличие хороших и верных друзей», «общественное признание», «жизнерадостность» и «исполнительность»; менее значимыми - «счастье других», «творчество», «высокие запросы» и «широта взглядов».

Стоит отметить и наличие проблем в становлении позитивной половой идентичности. Свою половую принадлежность ребенок из семьи устанавливает рано: на протяжении дошкольного детства он присваивает многие поведенческие формы, интересы и ценности своего пола. Дети же из детских домов изолированы от этих ценностей [27]. Если дети в семье идентифицируются с их родителями, с близкими родственниками и со сверстниками, то дети из детского дома, идентифицируются, прежде всего, со своими сверстниками, т.е. мальчиками и девочками из группы. Дети, воспитывающиеся в детском доме, не имеют в своем окружении адекватных моделей для становления у них правильной гендерной идентичности, поскольку они наблюдают взрослых, как правило, при выполнении ими своих служебных обязанностей. Это является одним из факторов определяющих низкую дифференцированность гендерной идентичности детей выросших в условиях депривации семейных отношений.

Специфика самосознания воспитанников детского дома проявляется в половозрастной идентификации, представлении себя в аспекте психологического времени, особенностях самооценки, оценки в рамках социального пространства личности [8].

Социальная специфика развития внутреннего мира сирот старшего подросткового возраста проявляется в особой значимости «образа Другого», центральное место в котором отводится образу сверстника противоположного пола, а также в более негативном отношении к себе, собственной внешности и социальному статусу, семье и профессии [16].

Многие специалисты [10] отмечают, что у детей в интернатных учреждениях часто развивается моральное иждивенчество, привычка жить по указке, «чужим умом».

Особая проблема - феномен "мы" в условиях детского дома. Установлено, что здесь у детей возникает своеобразная идентификация друг с другом. Это совершенно особое психологическое образование. Дети без родителей делят мир на "своих" и "чужих", на "мы" и "они". От "чужих" они совместно обособляются, проявляют по отношению к ним агрессию, готовы использовать их в своих целях. Однако внутри своей группы дети, живущие в детском доме, чаще всего также обособлены; они могут жестоко обращаться со своим сверстником или ребенком младшего возраста [8].

Известно, что подростковый возраст характеризуется борьбой за автономию, самостоятельность, отвержение контроля и т.п. Однако, как показывают исследования Прихожан А.М. и Толстых Н.Н. «…при далеко не идеальном поведении подростки из интерната считают необходимым контроль, опеку над собой».

Подростковый возраст - последний период пребывания большинства оставшихся без родителей детей в учреждениях интернатного типа. В дальнейшем они вступают в самостоятельную жизнь. Лишаясь привычной опеки и образа жизни, бывшие воспитанники часто оказываются не готовыми к этому.

Особую роль, по мнению Н.Н. Толстых и А.М. Прихожан, в развитии личности играет уровень агрессии у воспитанников детского дома. «Наиболее простое и распространенное психологическое объяснение возникновения агрессии у детей сирот состоит в том, что агрессия есть следствие неудовлетворенности (фрустрированности) потребности в родительской, материнской любви. Некоторые добавляют, что у этих детей не удовлетворены и все другие социальные потребности - в неформальном общении, в самоутверждении, во взрослом как идеале - и именно эта тотальная неудовлетворенность ведет их к агрессивности» [10]. В качестве важной причины возникновения агрессивных реакций отмечаются также дефекты в становлении самоидентичности: неустойчивость, спутанность, противоречивость и неопределенность Я - концепции, которая сводится у детей, воспитывающихся без семьи, к зыбкому набору случайных характеристик и может служить как причиной, так и следствием постоянного переживания глубокого эмоционального дискомфорта. У детей, растущих вне семьи, часто отсутствуют способы социального подкрепления представления о собственной ценности, столь важного для нормального развития личности. При этих условиях такой глубокий эмоциональный дискомфорт, как правило, выливается в агрессию.

Кроме того, сказывается и период пребывания ребенка в детском доме. Так, по оценкам педагогов и психологов [34], наиболее типичными и яркими проявлениями детей в адаптационном периоде были следующие: агрессивность, негативизм, озлобленность по отношению к другим воспитанникам и взрослым; низкий уровень общего развития; неадекватность поведения, непредсказуемость поступков, неумение подчиняться требованиям; чрезмерная возбудимость; эгоизм, потребительское отношение к жизни, отсутствие чувства ответственности; замкнутость, негативное или настороженное отношение к взрослым; в отдельных случаях отмечались проявления жестокости.

В детском учреждении интернатного типа дефицит общения ребенка со взрослым приводит к гипертрофии, сверхценности этой потребности, к практически полной зависимости эмоционального благополучия ребенка от отношения к нему взрослого. «Агрессивные, грубые ответы, которые воспитанники детского дома часто адресуют взрослым, - пишет А.Б. Зайцев в своем диссертационном исследовании [8], - противоречат принятым в нашей культуре нормам взаимоотношений ребенка и взрослого и свидетельствуют о несформированности у этих детей соответствующей дистанции в общении со взрослым».

В детском доме ребенок постоянно общается с одной и той же группой сверстников, причем он сам не может предпочесть ей какую-либо другую группу, как это может сделать любой ученик обычной школы. Но одновременно он не может быть и исключен из нее. Это ведет к тому, что отношения между сверстниками складываются не как приятельские, дружеские, а по типу родственных, как между братьями и сестрами. Такую безусловность в общении со сверстниками в детском учреждении интернатного типа можно, с одной стороны, рассматривать как положительный фактор, способствующий эмоциональной стабильности, защищенности, а с другой стороны, подобные контакты не способствуют развитию навыков общения со сверстниками, умения наладить равноправные отношения с незнакомым ребенком, адекватно оценить свои качества, необходимые для избирательного, дружеского общения. Ребенок, растущий в условиях учреждений интернатного типа, как правило, не осваивает навыки продуктивного общения. Неправильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что ребенок занимает по отношению к другим негативную позицию [Там же].

Как отмечает Ионкин П.А. [10], в психологической литературе очень мало публикаций с анализом особенностей развития детей в подобных детских учреждениях.

1.3 Современные представления об агрессивности

Многообразию проявлений агрессивного поведения посвящено много работ. Наиболее полное описание можно найти в работах К. Бютнера, Д. Ричардсон, Р. Бэрона, Н.Д. Левитова, К. Лоренца, А.А. Реана, Э. Фромма и других [3; 4; 6; 24; 42].

Термин «агрессия» имеет широкое распространение для обозначения насильственных действий. Поэтому агрессия (и агрессоры) оцениваются резко отрицательно. В некоторых случаях, как исключение, о таких действиях судят как положительных (спорт, защита близких).

Современные исследователи агрессии приходят к выводу о том, что об агрессии нельзя судить лишь по внешнему поведению. Агрессию следует изучать не только как поведенческий акт, но и состояние, выделяя в ней эмоциональный, волевой, познавательный компоненты.

Психологи сходятся на том, что необходимо учитывать все многообразие подходов к интерпретации термина «агрессия».

Наиболее распространенными, согласно Л.Б. Шнейдер, являются определения:

- насильственные, захватнические действия;

- реакция на стресс, вызванная угрозой;

- акт, который принимает разные формы, но его цель состоит в нанесении ущерба индивиду или тому, что отождествляется с ним;

- любой вид поведения, приносящий вред другому, любое действие, имеющее цель нанесения вреда другому;

- индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на уничтожение другого человека или группы людей;

- реакция на возбуждение, вызванное фрустрацией; инструментальный акт, направленный на достижение различных целей [42].

В настоящее время, согласно Р. Бэрону и Д. Ричардсон [4], принято следующее рабочее определение: «Агрессия - любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения». Это определение предполагает, что агрессия должна рассматриваться как модель поведения. Действия, оцениваемые как агрессивные, имеют намеренный характер, что, по заключению самих авторов, «порождает немало серьезных трудностей» [4].

А. Басс [Там же] предложил рассматривать все проявления агрессии через призму трех шкал: физическая - вербальная, активная - пассивная, прямая - непрямая. Их комбинация дает восемь возможных категорий:

1. Физическая - активная - прямая: избиение.

2. Физическая - активная - непрямая: сговор с наемным убийцей с целью уничтожения врага.

3. Физическая - пассивная - прямая: сидячая демонстрация.

4.Физическая - пассивная - непрямая: отказ от выполнения необходимых задач.

5. Вербальная - активная - прямая: словесное оскорбление.

6. Вербальная - активная - непрямая: распространение сплетен о другом человеке.

7. Вербальная - пассивная - прямая: отказ разговаривать с другим человеком.

8. Вербальная - пассивная - непрямая: отказ высказаться в защиту человека, которого незаслуженно критикуют.

Существует и другой вариант дихотомии агрессии: агрессия враждебная и инструментальная [4]. Агрессия считается враждебной, когда главной целью агрессора является причинение страданий жертве. Об инструментальной агрессии говорят, когда агрессоры нападают на других людей, преследуя цели, не связанные с причинением вреда, нанесение ущерба другим не является самоцелью. По мнению А. Бандуры [2; 13], несмотря на различия в целях, как инструментальная, так и враждебная агрессия направлены на решение конкретных задач, а поэтому оба типа можно считать инструментальной агрессией.

Пытаясь преодолеть возникшие терминологические проблемы, М. Зильман [22] заменил понятия “враждебная” и “инструментальная” на агрессию “обусловленную раздражителем” и “обусловленную побуждением”.

Имеются многочисленные попытки классификации агрессивных действий с позиций социальной нормативности поведения субъекта. Так, Н.Д. Левитов считает существенным разделение агрессии инициативной и оборонной, а также выделяет «общественно и этически оправданные поступки» (например, боевитость, социально одобряемая спортивная злость и т.д.) и «недопустимую грубую форму обращения с человеком, а иногда с неодушевленным предметом».

В педагогических целях при выборе способов реагирования на агрессию ребенка может оказаться полезной классификация агрессивных проявлений: 1) типичные для характера человека; 2) нетипичные для характера; 3) эпизодические [13; 14].

Т.Г. Румянцева [29] в своем обзоре понимания агрессивности в зарубежной психологии указывает на наличие в многообразных трактовках рассматриваемого понятия «некоторой сердцевины, устойчивого «корневого» значения», под которыми понимается «непровоцируемое нападение».

В последнее время в отечественной психологии появилась тенденция к раздельному рассмотрению понятий «агрессия» и «агрессивность». А.А. Реан указывает [23], что «различие понятий «агрессия» и «агрессивность» ведет к важным следствиям: не за всякими агрессивными действиями субъекта стоит агрессивность личности; с другой стороны, агрессивность человека не всегда проявляется в явно агрессивных действиях. Проявление агрессивности как личностного свойства в определенных актах поведения, как агрессивных действий, всегда является результатом сложного взаимодействия трансситуативных и ситуативных факторов».

Колосова С. при разведении понятий «агрессия» и «агрессивность» пишет [14]: «Представляется недостаточно обоснованной попытка определить агрессию только как внешние действия. Уже в раннем возрасте поведение начинает регулироваться социальными нормами и правилами, представлениями о возможном наказании или ощущением превосходства «противника» и т.д. Эти и другие условия общественной жизни ребенка приводят к существованию значительной области агрессивного поведения, которое недоступно для непосредственного восприятия окружающих. Примеры такой агрессии известны многим - это агрессивные фантазии, мечты и т.д.

Некоторые американские исследователи агрессии отмечают, что для суждения об агрессивности акта необходимо знать его мотивы и то, как он переживается. Однако правомерность включения в понятие «агрессия» ее мотивационных характеристик вызывает большие сомнения.

Как известно, любое поведение человека мотивировано. Но это не дает оснований для упрощенного понимания всех возможных мотивов агрессии как единого, универсального (например, намерение, желание действовать агрессивно). Мотив характеризует побуждения, потребности личности, а агрессия - это форма поведения личности. Более того, при определении понятия «личность» ведущей является категория «отношение», при определении понятия «поведение» - категория «взаимодействие», из чего следует отсутствие абсолютной идентичности личностных и поведенческих характеристик.

С. Колосова в своей статье [14] замечает, что «понятие «агрессия» - понятие описательное (нападение, захват, нанесение ущерба), ничего не говорящее о причинах и мотивах агрессивного поведения». Психолог полагает [Там же], что возможна агрессия без агрессивности, а агрессивность может проявляться не только в открытом агрессивном поведении.

И.А. Фурманов [39] предлагает агрессивность рассматривать как готовность, предрасположенность к реализации агрессивной модели поведения. В то время как агрессия - это, по его мнению, модель поведения, обеспечивающая адаптацию человека, один из способов удовлетворения актуальных потребностей в кризисной ситуации развития и жизнедеятельности (стресса, депривации, фрустрации). В связи с этим предлагается агрессию разделить на конструктивную (адаптация происходит социально приемлемым способом) и деструктивную (потребности удовлетворяются социально неприемлемым способом, адаптация связана с причинением вреда окружающему миру или себе).

Таким образом, Шнейдер Л.Б. предлагает определить рассматриваемые понятия следующим образом [42]:

Агрессия - любое действие, имеющее целью нанесение физического или психологического ущерба другому.

Агрессивное поведение - такое поведение, при котором имеют место «губительные» для жертвы последствия.

Агрессивность - свойство личности, выражающееся в готовности к агрессивному поведению.

Агрессивность многолика. В частности, по своей направленности она может быть:

внешней, характеризующейся открытым проявлением агрессии в адрес конкретных лиц (прямая агрессия) либо на безличные обстоятельства, предметы или социальное окружение (смещенная агрессия),

внутренней, характеризующейся выражением обвинений или требований, адресованными самому себе.

По способу контроля агрессия подразделяется на:

произвольную, возникающую из желания воспрепятствовать, навредить кому-либо, обойтись с кем-то несправедливо, кого-нибудь оскорбить

непроизвольную, представляющую собой нецеленаправленный и быстро прекращающийся взрыв гнева или ярости, когда действие не подконтрольно субъекту и протекает по типу аффекта.

Различают также три основных вида агрессии:

- Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.

- Словесная (вербальная) агрессия - это выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятия, ругань).

- Косвенная агрессия - понимают как агрессию, которая направлена на другое лицо - злобные сплетни, шутки, так и агрессию, которая ни на кого не направлена - взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т.п.

В теории, объясняющей природу агрессивного поведения, существуют три концепции. Все они отражают воззрения и экспериментальный опыт конкретных исследователей и психологических школ.

Теория влечений (инстинктов). Одним из основоположников этой теории является З. Фрейд. По замечанию А. Фрейд, психоаналитическая теория группирует все инстинктивные побуждения вокруг двух основных: секса и агрессии [36]. К сфере влияния второго из названных влечений относятся разрушение связей с окружающим миром и уничтожение жизни. Из гипотезы о влечении к смерти следует вывод, что агрессивность не реакция на раздражение, а постоянно присутствующий в организме подвижный импульс. Среди психоаналитических теорий агрессии в другой своей статье А. Фрейд [37] называет:

- агрессию как особенность прегенитальных сексуальных проявлений, пик которой совпадает с анальной стадией развития сексуальности;

- агрессию как функцию Эго, необходимую для сохранения жизни и достижения инстинктивного удовлетворения;

- агрессию как проявление деструктивного инстинкта.

Новое звучание эта теория получила благодаря работам К. Лоренца, который утверждал, что агрессивный инстинкт много значил в процессе эволюции, выживания и адаптации человека. Лоренц считал, что «премия за сохранение» может служить оправданием агрессивного поведения.

Впоследствии многие психоаналитики отошли от «жестких схем» фрейдовской концепции и стали рассматривать не только биологическую, но и социальную сторону агрессии. Согласно А. Адлеру, агрессия - это уже не инстинкт, а отчасти сознательная, отчасти иррациональная реактивная тенденция к преодолению препятствий, которой отводится второстепенная роль. К. Хорни отвергала и инстинкт смерти, и инстинкт агрессивности. Агрессивность, стремление причинить боль трактуются как невротическая защитная реакция индивида, который чувствует угрозу своим ценностям, своему достоинству, видит себя отвергнутым, обманутым, униженным [43].

Э. Фромм рассматривал два совершенно разных вида агрессии:

- оборонительную, которая служит делу выживания человека и имеет биологические корни;

- «злокачественную» - деструктивность и жестокость, которые свойственны только человеку [38].

Также Эрих Фромм выделяет псевдоагрессию, под которой понимаются действия, в результате которых может быть нанесен ущерб, но которым не предшествовали злые намерения [Там же]:

- непреднамеренная агрессия, примером которой приводится случайное ранение человека;

- игровая агрессия, необходимая в учебном тренинге на мастерство, ловкость и быстроту реакций;

- агрессия как самоутверждение.

Фрустрационные теории возникли как противопоставление концепциям влечений: в них агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс.

Ярким представителем данной группы теорий является Д. Доллард, который с коллегами разработал фрустрационно-агрессивную теорию. Данная теория исходит из того, что агрессия всегда есть следствие фрустрации, а фрустрация всегда влечет за собой агрессию. По мнению приверженцев фрустрационных теорий, физическое и эмоциональное выражение агрессивных тенденций приводит либо к временному либо к длительному облегчению, что ослабляет готовность к агрессии.

Основные критические замечания в данной концепции вызвала жесткая связь агрессии и фрустрации. Впоследствии один из авторов теории Н.Э. Миллер допустил, что агрессивность - одно из возможных последствий фрустрации. Л. Берковиц [3] ввел три поправки:

А) фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но она стимулирует готовность к ним;

Б) даже при готовности проявляться агрессия не возникает без надлежащих условий;

В) выход из фрустрирующей ситуации с помощью агрессивных действий воспитывает у индивида привычку к ним.

Еще один сторонник фрустрационной теории агрессии М. Зильманн полагал, что плодотворнее считать, что агрессия обусловлена возбуждением, которое можно наблюдать и измерять. При этом возбуждение от одного источника может накладываться на возбуждение от другого источника, таким путем усиливая или уменьшая силу эмоциональной реакции [4].

Как отмечает Шнейдер Л.Б., сторонники второго течения, в отличие от сторонников жесткой схемы, создали собственную концепцию, в основе которой - анализ фрустрационных ситуаций, классификация и типология реакций на фрустрации (С. Розенцвейг) [42].

Теории социального научения, или «теории среды». Представители данной группы концепций считают, что поведение человека формируется только под воздействием социального окружения. Это же относится и к агрессивности, причем научение агрессивному поведению протекает как викарное научение - через наблюдение поведения других [31]. Агрессия - это усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего способа действий и социальное подкрепление. Теория социального научения - это изучение человеческого поведения, ориентированного на образец. Эта концепция утверждает, что чем чаще человек использует агрессивные действия, тем совершеннее они становятся. Вместе с тем указывается, что большое значение имеет успешность действий. Достижение успеха при проявлении агрессии может повысить ее мотивацию, а повторяющийся неуспех - силу торможения. Важным элементом является социальное подкрепление.

Фурманов И.А. [39] предложил аффективно-динамическую модель возникновения агрессии. Особенностью данного подхода стало рассмотрение нарушений поведения как реакции на кризисную ситуацию, возникшую вследствие депривации или фрустрации актуальных потребностей. В своей книге И.А. Фурманов рассматривает различное соотношений базовых эмоциональных реакций на страдание - страха и гнева, которое приводит к формированию различных типов агрессивного поведения. Так, при значительном доминировании страха преобладает механизм подавления, направленный на исключение из сознания мыслей или переживаний, вызванных негативными эмоциями, что приводит к формированию подавленно-агрессивного типа поведения (сверхконформность, неуверенность в себе, повышенное чувство вины).

В случае относительного паритета страха и гнева может действовать механизм смещения - разрядки накопившихся эмоций на объекты, воспринимаемые как менее опасные для человека, вместо выражения эмоций на истинные объекты, вызывающие негативные эмоции. Это приводит к формированию пассивно-агрессивного типа поведения (обидчивость, склонность к критицизму, подозрительность).

Если доминирующей эмоцией является гнев, то агрессивные реакции могут проявляться открыто, формируется активно-агрессивный тип поведения.

По мнению Ф.С. Сафуанова [31], рассматриваемые концепции отражают в определенной степени процесс онтогенетического развития человека:

В младенчестве агрессивные проявления в основном побуждаются биологически обусловленными потребностями.

В процессе развития основными регуляторами агрессивного поведения становятся ситуационные переменные - внешние поощрения и наказания.

Результатом действия ситуативных факторов в ходе их интериоризации является социализация индивида, появление внутриличностных регуляторов агрессивного поведения.

Дети, по мнению Р. Бэрона и Д. Ричардсон [4], черпают знания о моделях агрессивного поведения из трех источников:

Семья. Важную роль в возникновении и закреплении агрессивности играют наказания, применяемые родителями, и контроль и последовательность в осуществлении этого контроля. Исследования И.А. Фурманова показывают [39], что многие нарушения поведения возникают и определяются не столько недостатками реально существующих системы и стиля семейного воспитания ребенка, сколько особенностями восприятия и интерпретации ребенком тех или иных действий родителя.

Взаимодействие со сверстниками.

Символические примеры, предлагаемые средствами массовой информации.

Однако, «…в какой-то период многим детям свойственна агрессивность», - считает известный исследователь агрессивности И.А. Фурманов [40]. «Детская жизнь полна разочарований, которые кажутся взрослым мелкими. Но именно эти разочарования, вызванные лишениями и ограничениями, становятся травмирующими для ребенка. И наиболее удовлетворительным решением для ребенка может показаться агрессивная реакция. Особенно если у ребенка ограниченны способности к самовыражению или он лишен возможности другим способом удовлетворить насущную для него в данный момент потребность», - пишет он и его коллеги далее [Там же].

Проявления агрессии у детей характерны для следующих случаев:

- как крайняя мера, когда ребенок исчерпал все другие возможности для удовлетворения своих потребностей;

- как “выученное” поведение, когда ребенок поступает агрессивно, следуя образцу (поведение родителей, других значимых лиц, литературных или кинематографических персонажей).

Агрессивная реакция по своей сути - это реакция борьбы, за выживание, попытке ребёнка изменить положение вещей. Она складывается из неудовлетворённости, протеста, злости или явного насилия.

Если же гнев и возмущение ребенка постоянно подавляются, они могут накапливаться и проявляться нередко лишь в зрелом возрасте, когда невозможно докопаться до истинных причин, поскольку агрессивность уже выливается в иные формы поведения, психосоматические симптомы или становиться причиной различных заболеваний (например, ревматического артрита, крапивницы, прыщей, псориаза, язвы желудка, эпилепсии, мигрени, гипертонии).

То поведение, которое воспринимается взрослыми как агрессивное или асоциальное, часто в действительности является отчаянной попыткой удовлетворить потребности, восстановить эмоциональное состояние или социальные связи.

Особого внимания заслуживают индивидуальные детерминанты агрессии. По мнению Р. Бэрона и Д. Ричардсон [4], под ними понимаются предпосылки для возникновения и развития агрессии, сосредоточенные в основном в устойчивых чертах характера и наклонностях потенциальных агрессоров. Индивидуальные детерминанты агрессии имеют, по сравнению с социальными и ситуативными факторами, более постоянный характер. В качестве возможных индивидуальных детерминант агрессии предлагается множество самых разнообразных факторов, причем большинство из них можно отнести к нескольким основным категориям. Р. Бэрон и Д. Ричардсон рассматривают четыре из них [Там же]:

Личностные черты.

Эмпирическими исследованиями было выявлено определенное число характеристик, имеющих отношение к агрессии: страх социального неодобрения, приписывание дурных намерений другим, раздражительность и эмоциональная чувствительность, локус контроля, степень неодобрения своего собственного Я.

Установки и внутренние стандарты.

Гендерные различия.

Биологические и генетические факторы.

Фурманов И.А. [39] считает, что для каждого этапа онтогенеза человека характерны свои предпосылки возникновения агрессии. Так, в младенческом возрасте агрессивные проявления связаны с “моторно-аффективным процессом “отвода” инстинктивных побуждений, для которых нет никакого другого выхода”. В период раннего возраста на первый план выдвигаются конфликты со сверстниками, связанные с обладанием игрушками. В дошкольном возрасте проявления агрессивности чаще связаны с процессами полоролевой идентификации ребенка.

Круг «нормальных» агрессивных проявлений широк и разнообразен, имеет индивидуальные отличия. Наиболее часто возникают протесты. В детском возрасте это нежелание заниматься уроками, наводить порядок, вовремя возвращаться домой и т. д. У подростков агрессивность приобретает более сложные формы: группирование со сверстниками, демонстративные формы поведения, нарушение социальных правил. Подростки утрированно негативистичны к родителям, стараются отделиться от них, грубят, носят вызывающие прически, одежду, пытаются уязвить самолюбие взрослых, оскорбляют их, отстраняются от мира своих родителей и «правильного» социума, примыкают к миру панков, рокеров, хиппи, скинов и пр. [9; 17].

По мнению Л.М. Семенюк, О. Хухлаевой [32; 41], наиболее сензитивным для развития агрессивного поведения является подростковый возраст.

В отечественной психологии агрессивность в подростковом и юношеском возрастах обычно связывают с проблемами социальной адаптации, рассматривают как форму протеста против непонимания взрослых, а причины повышенной агрессивности видят в ошибках и упущениях воспитательной работы, в недостатках заботы и внимания со стороны близких (Д.И. Фельдштейн, В.В. Знаков, Л.М. Семенюк, Ю.Б. Можгинский).

За рубежом агрессию у подростков и юношей объясняют ролью отрицательной адаптации (Э. Эриксон), неосознаваемым понижением уровня самоуважения, вызывающим определенные трудности адаптации (Д. Мунн), нарушением локуса контроля и самоуважения (Дж. Каплан) [12].

В исследовании Семенюк Л.М. выяснилось, что агрессивные подростки, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, духовных запросов, узость и неустойчивость интересов, в том числе и познавательных. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, неразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем, среди агрессивных подростков встречаются и дети интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости.

Агрессивность подростка формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Для подростковой агрессии наиболее характерны: высокая аффективность поведенческих реакций, кратковременность реакций с критическим выходом, низкий уровень стимуляции, недифференцированность направленности реагирования [12]. Агрессивное поведение в подростковом возрасте становится одним из самых распространенных, а для многих и наиболее удобным способом решения проблем, возникающих в сложных ситуациях и вызывающих психическую напряженность.

Для определения тяжести агрессивных проявлений С. Колосова [13] предлагает использовать критерии, предложенные в работах О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг, психотерапевта В.В. Лебединского:

1. Частота и легкость возникновения.

2. Степень неадекватности агрессии той ситуации, в которой она возникает. Агрессивные действия могут быть очевидно спровоцированы определенными обстоятельствами, однако интенсивность и форма их проявления могут не соответствовать причинам, их спровоцировавшим.

3. Фиксируемость на агрессии. В ряде случаев возникшая ситуативная реакция может закрепляться и формировать стойкие влечения к агрессивным действиям, что приводит к серьезной дезадаптации ребенка в его взаимодействии с окружающими. Это вызывает отрицательные реакции со стороны окружающих и, в свою очередь, еще больше усиливает ситуацию фрустрации, провоцирующую вновь и вновь агрессию ребенка.

4. Степень напряженности в агрессивных действиях. Иногда ребенка можно отвлечь от агрессии, переключить на замещающую конструктивную деятельность или ввести агрессивное действие в ее контекст, подчинить контролю. В других - более тяжелых - случаях ребенок настолько поглощен непосредственно самим переживанием агрессивного действия, что в этот момент недоступен для контакта, и любое вмешательство со стороны окружающих усиливает его моторное и аффективное напряжение, гнев, ярость.

5. Форма агрессии. В более легких случаях агрессия выражается в вербальной форме, в более тяжелых - в физической форме, направленной на себя или на других.

6. Степень осознанности агрессивных действий. Осознание ребенком своих агрессивных проявлений говорит о возможностях его личностного развития.

При оценке агрессивного поступка важно учитывать, что агрессия у детей имеет динамику, и обострение агрессивного поведения отмечается именно в периоды кризиса личностного развития, в периоды наибольшей эмоциональной нестабильности [1; 30].

Выводы

Анализ психологической и педагогической литературы дает нам основание сделать следующие выводы.

Подростковый возраст - последний период пребывания большинства оставшихся без родителей детей в учреждениях интернатного типа. Подростковый возраст характеризуется противоречивостью развития личности, сконцентрированностью на собственной личности, стремлением к самостоятельности, независимости, взаимоотношениям с противоположным полом. Подросток не мыслит себя вне общения со сверстниками, друзьями. Дружба значит для него многое: она позволяет помериться силами (физическими и духовными) с равными себе, оценить себя и других, ощутить свою индивидуальность. Помимо этого, отпечаток на личность подростка накладывают условия проживания и воспитания подростка. Например, условия учреждений интернатного типа.

Многие ученые подчеркивали губительное и неотразимое негативное действие учреждений на психику детей (Р. Заззо, Дж. Боулби). Отсутствие положительного влияния семьи является критическим фактором психического развития данной категории детей, а также трудностей их обучения и воспитания. Современные исследования доказывают недоразвитие подростков в самых различных сферах: интеллектуальной, эмоциональной, личностной, поведенческой.

Подростковый возраст - остропротекающий период перехода растущего человека из собственно детства во взрослое состояние, выхода на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как члену общества, - является наиболее сензитивным к проявлению агрессивности.

Согласно проведенному нами анализу, существует много различных теорий агрессии и агрессивности. В последнее время в отечественной психологии появилась тенденция к раздельному рассмотрению понятий «агрессия» и «агрессивность». Шнейдер Л.Б. предлагает определить рассматриваемые понятия следующим образом:

Агрессия - любое действие, имеющее целью нанесение физического или психологического ущерба другому.

Агрессивное поведение - такое поведение, при котором имеют место «губительные» для жертвы последствия.

Агрессивность - свойство личности, выражающееся в готовности к агрессивному поведению.

Уровень агрессии, по мнению Н.Н. Толстых и А.М. Прихожан, играет в развитии личности воспитанников детского дома особую роль.



ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ АГРЕССИВНОСТИ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА

2.1 Организация исследования

Эмпирическое исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап - организационный: отбор психодиагностических методик, направленных на выявление уровня агрессивности и изучение социально-психологических особенностей.

2 этап - проведение эмпирического исследования.

3 этап - анализ результатов исследования и их интерпретация.

...