Социально-педагогическая профилактика наркомания среди подростков в условиях общеобразовательной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА НАРКОМАНИЯ СРЕДИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Оглавление

Введение

1. Теоретические аспекты профилактики наркомании среди подростков в общеобразовательной школе

1.1 Наркомания как социально-педагогическое явление

1.2 Психолого-педагогические особенности подросткового возраста

1.3 Деятельность социального педагога по профилактике наркомании среди подростков в условиях общеобразовательной школы

2. Практические аспекты профилактики наркомании среди подростков в условиях общеобразовательной школы

2.1 Социально-педагогический опыт педагогов-практиков по профилактике наркомании

2.2 Социально-педагогическая программа по профилактике наркомании в условиях общеобразовательной школы «Школы без наркотиков»

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Во всем мире отмечается рост наркомании среди подростков. В подростковом возрасте происходит не только перестройка систем организма, но и личности в целом. Начинаются проблемы в общении, нестабильность самооценки, физиологическая, социальная и психологическая несформированность, высокая подверженность стрессам, а также высокая степень склонности к различным экспериментам - все это способствует формированию и развитию у подростков склонности к употреблению наркотиков. В результате употребления подростком наркотиков, меняется его ценности и мировоззрение, поведение, отношение к жизни и окружающим его людям. Ухудшается здоровье, портятся отношения с противоположным полом, из-за непредсказуемости и неадекватного поведения. Отношения в семье складываются напряженные, так как, начиная употреблять наркотики, подросток перестает адекватно общаться с членами семьи, закрывается и становится скрытным. Близким окружением подростка или друзьями становятся такие же подростки-наркоманы как и он сам, их интересы и занятия ограничиваются только наркотиками, а преступления, негатив и ложь становятся нормой жизни. Вследствие этого, важным направлением в борьбе с наркоманией среди подростков, является профилактическая работа социального педагога по формированию стойкого негативного отношения подростков к употреблению наркотиков.

Изучению проблем наркомании среди подростков посвящены исследования таких отечественных ученых как: В.Т. Лисовский, Я.И. Гилинский, Б.М. Левин, О.В. Осипова, В.Н. Кудрявцев и другие. Их достижениями стали методики обследования потребителей наркотиков, установили тесную связь наркотизации с социально-бытовыми условиями, а также пути профилактики это вида социальной патологии.

Несмотря на то, что вопрос о профилактике наркомании достаточно исследован в отечественной и зарубежной литературе, в настоящее время сохраняется противоречие между необходимостью проведения профилактической работы с подростками и недостаточной ее организационно-методической и содержательной проработанностью в деятельности социального педагога в условиях общеобразовательной школы.

Из данного противоречия вытекает проблема: каковы организационно-методические и содержательные аспекты социально-педагогической программы профилактики наркомании среди подростков?

Данная проблема позволила сформулировать тему курсового исследования: «Социально-педагогическая программа профилактики наркомании среди подростков в условиях общеобразовательной школы».

Объект исследования: профилактика наркомании среди подростков.

Предмет исследования: содержательные и организационно-методические аспекты социально-педагогической программы профилактики наркомании среди подростков в условиях общеобразовательной школы

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать социально-педагогическую программу профилактики наркомании среди подростков в условиях общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

Охарактеризовать наркоманию как социально-педагогическое явление.

Уточнить психолого-педагогические особенности детей подросткового возраста.

Представить деятельность социального педагога по профилактике наркомании среди подростков в условиях общеобразовательной школы.

Обобщить социально-педагогический опыт педагогов практиков по профилактике наркомании среди подростков.

Разработать социально-педагогическую программу профилактики наркомании среди подростков в условиях общеобразовательной школы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды: по проблеме наркомании среди подростков (Н.С. Курек, А.В. Мудрик, Т.И. Шульгина и др.); по факторам и причинам возникновения наркомании среди подростков (Б.С. Волков, Д.Д. Еникеева, С.В. Ковалев и др.); по социально-педагогической профилактики наркомании среди подростков (М.А. Галагузова, Н.А. Сирота, М.В. Шакурова и др.).

Методы исследования: теоретический (анализ литературы с целью получения информации о состоянии проблемы наркомании в целом); практический (опрос и анкетирование, с целью изучения проблемы наркомании в общеобразовательной школе).

Общая структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

1. Теоретические аспекты профилактики наркомании среди подростков в общеобразовательной школе

1.1 Наркомания как социально-педагогическое явление

Задачи данного параграфа:

Уточнить сущность понятий «наркомания» и «наркотическая зависимость».

Обозначить причины наркомании.

Представить последствия наркомании.

В настоящее время, наркомания является распространенной проблемой, которая влечет за собой огромные последствия. Традиционно «наркомания» - это медицинский термин, который определяется как оцепенение или же безумие в переводе с греческого языка. Г.В. Осипов определяет наркоманию как болезненное непреодолимое влечение к употреблению токсических средств (наркотиков), сопровождающееся тяжелыми нарушениями физических и психических функций, приводящими к деградации личности и различным формам отклоняющегося поведения [8, с.25].

Так же термин «наркомания» имеет ряд других определений. Сопоставим наиболее распространенные из них:

- это болезнь, вызываемая систематическим употреблением наркотиков и проявляющаяся синдромом психической и физической зависимости (Г.В. Латышев, А.Г. Макеева и др.);

- это немедицинское потребление наркотиков, ведущее к быстрому разрушению здоровья, неадекватному поведению, искажению связей с обществом (Б.М. Левин и М.Б. Левин);

- это заболевание, вызванное злоупотреблением лекарственными и нелекарственными наркотическими средствами и обусловленное зависимостью от них (М.В. Фирсов, В.И. Москалев, Д.Д. Еникеева);

- это пристрастие к веществам, вызывающим состояние эйфории (М.А. Галагузова) [12, с.33].

Из вышеперечисленных определений следует, что наркоманию понимают не только как заболевание или болезненное влечение, но и как один из факторов социальной дезорганизации личности, в основе которой лежит зависимость от психоактивных веществ или по-другому наркотическая зависимость.

Наркотическая зависимость - это болезненное состояние человека постоянно или периодически испытывать приятные ощущения или снимать психический дискомфорт с помощью наркотического вещества[2, с.5].

Ссылаясь на исследование И.Н. Пятницкой и Н.Г. Найденова, опишем стадии развития наркотической зависимости:

1. Психическое влечение к наркотику:

- позитивный тип;

- негативный тип.

2. Наркоманческая стадия.

3.Стадия развития соматической патологии [7, с.115].

Раскроем сущность каждой стадии.

Стадия психического влечения к наркотику характеризуется возникновением синдрома психической зависимости от препарата и уменьшением его эйфоризирующего действия при повторных введениях. Психическая зависимость - это осознанная или неосознанная потребность в употребление психоактивного вещества для снятия психического напряжения и достижения состояния психического комфорта.

Цитируемые авторы выделяют два типа психической зависимости:

- позитивный тип, т.е. наркотик, применяется для достижения и поддержки субъективно приятного эффекта (эйфории, чувства бодрости, повышенного настроения). Здесь же следует отметить, что позитивный тип наблюдается на начальных стадиях развития наркомании. Кроме этого, на первой стадии формирования наркотической зависимости наблюдается повышенная переносимость наркотика, адаптация организма к постоянно возрастающей дозе. Тем самым, чтобы достичь эйфорического или другого состояния, наркозависимые вынуждены повышать дозу вводимого вещества;

- негативный тип, т.е. наркотик необходим, чтобы избавиться от пониженного настроения и плохого самочувствия. Отказ от приема или невозможность по каким-либо причинам повторного введения наркотика сопровождается изменением настроения, развитием депрессивных состояний, желание ввести повторную дозу принимаемого вещества начинает приобретать навязчивый характер.

Наркоманическая стадия характеризуется формированием физической зависимости от наркотика. Физическая зависимость - это адаптивное состояние, которое проявляется интенсивными физическими расстройствами, т.е. организм адаптируется к приему наркотических веществ, тем самым наркотик «вплетается» в обмен веществ организма, и прекращение приема этого препарата на этой стадии ведет к различным функциональным расстройствам, таким как синдром абстиненции («ломки»).

Абстинентный синдром, по утверждению П.П. Огурцова и Н.В. Мазурчика, представляет собой комплекс психопатологических, вегетативных, неврологических и соматических расстройств, появляющийся в следствии прекращения потребления наркотика (психоактивного вещества), при этом постоянными симптомами являются психический и физический дискомфорт и выраженное влечение к принимаемому наркотику (психоактивному веществу).

На стадии развития соматической патологии введение наркотика не вызывает эйфорического эффекта, поэтому прием наркотика необходим только для снятия «ломки». Кроме психических дефектов в виде негативных эмоционально-волевых расстройств (апатии, слабости и др.), формируются также соматические дефекты в виде истощения, грубых снижений памяти, полного отсутствия интеллекта [7, с.121].

Исходя из логики исследования, далее целесообразно представить причины и признаки наркотической зависимости. В психолого-педагогической литературе выделяют несколько причин развития наркозависимости:

физиологические причины;

психологические причины;

социально-педагогические [20, с.72].

Охарактеризуем данные причины подробнее.

Физиологические причины зависят от физиологии человека. Ученые, которые работали по вопросам наркомании, рассматривают эту проблему, начиная из глубин центральной нервной системы человека, и отмечают, что эмоциональный баланс и настроение человека напрямую зависит от биохимического обмена, протекающего в головном мозге. Дисбаланс этого обмена приводит к усилению тревоги, депрессии и страха. Внешне это проявляется в постоянной неудовлетворенности, эмоциональном напряжении, человека преследуют какие-либо навязчивые состояния. Организм подсказывает и пытается помочь человеку избавиться от негативных ощущений и в большинстве случаев выход находится через употребление наркотиков (психоактивных веществ).

Психологические причины развития наркомании имеют классификацию по ряду направлений:

- любопытство выступает как первое удовлетворение интереса, которое толкает к новизне ощущений и эмоций. Именно оно зачастую приводит к устойчивому влечению к вредной привычке;

- собственная недисциплинированность, разбавленная отсутствием ответственности за совершенные поступки;

- внутренние противоречия;

- личная неудовлетворенность и неуверенность в себе;

- стремление искусственно поднять себе авторитет в лице сверстников и др.

На наш взгляд, вышеобозначенные причины приводят к психологической тяге к психоактивным веществам, которые в начале приема воспринимаются как инструмент уверенности, авторитетности в лице сверстников. Через определенный период приема наркотика, развивается зависимость, вследствие которой возникает желание повторного употребления наркотического средства и тогда уже все потребности первого плана уходят на второй, а главной задачей наркозависимого человека становится поиск препарата (психоактивного вещества), который так необходим его организму.

Социально-педагогические развития наркомании Э.А. Колесникова и М.Я. Айнбиндер классифицируют по трем уровням: биофизическом, индивидуально-психологическом, микросоциальном.

К биофизическому уровню относят причины, вызванные наследственной предрасположенностью к употреблению наркотиков.

К индивидуально-психологическому уровню относят личные особенности, которые сопровождаются неполноценным образом жизни и соответствующей тягой к его компенсации путем искусственной регуляции с применением психоактивных веществ.

В микросоциальном уровне причины формируются непосредственно окружением - семьей, школой, молодежной средой и другими составляющими, предрасположенными к моделям поведения наркозависимого человека. Также причинами являются уровень организации культурного досуга, стоимость образования, получение престижной профессии, низкая зарплата и т.п.

Данные уровни, с нашей точки зрения, необходимо знать, так как наркомания, как социально-педагогическая проблема несет за собой последствия масштабного характера, как для самой личности, так и для общества в целом. Социальные последствия наркомании усугубляются, что помимо самого наркозависимого человека, наркомания затрагивает его семью, близких, друзей. От наркотиков рушатся семьи, растет число разводов, страдает благополучие семей, как материальное, так и моральное, растут случаи насилия над женщинами, пожилыми родителями, детьми. Наркомания неизменно ведет к деградации личности, отделяя ее от социума. Исчезают все моральные ценности. Распространение наркомании в обществе влияет на все сферы деятельности человека.

Исходя из вышеизложенного, целесообразно представить социальные последствия наркомании, которые затрагивают область медицины и здравоохранения. Наблюдается увеличение роста заболеваемости, особенно «социальных» заболеваний - ВИЧ, ЗППП, СПИД. Кроме того, наркомания дестабилизирует структуру здравоохранения в целом, способствуя затратам средств и ресурсов, на лечение и реабилитацию наркозависимых. Прием наркотиков негативно сказывается на генетике. Дети наркоманов имеют высокий риск развития наследственных мутаций, патологий и аномалий. Смертность детей, рожденных родителями-наркоманами, невероятно высока. Негативным является тот факт, что наркомания губит в первую очередь подростков. Из-за этого заметно меняется возрастная структура общества, увеличивается смертность в молодом возрасте. Очевидным социальным последствием становится и рост преступности. Наркоман в поисках очередной дозы наркотика готов пойти на преступление, переступить через любые границы морали. Такой человек опасен для всего общества в целом.

Таким образом, наркотики - это безжалостный, коварный и страшнейший враг людей. В связи с этим необходимо всестороннее изучение данной проблемы с выходом на практическое использование ее результатов для борьбы с наркоманией в подростковом возрасте.

1.2 Психолого-педагогические особенности подросткового возраста

Задачи данного параграфа:

Обозначить социальную ситуацию развития подростков.

Уточнить особенности ведущей деятельности в подростковом возрасте.

Описать особенности протекания познавательных процессов в подростковом возрасте.

Дать характеристику психологическим новообразованиям.

Подростковый возраст характеризуется как переломный, переходный, критический, трудный, возраст полового созревания. Этот возраст в развитии подростка обычно принято считать самым трудным как для родителей, педагогов, так и для самого подростка.

Подростковый период охватывает возраст от 10 до 15 лет. Характеризуется, как начало перестройки организма подростка: ускоренное физическое развитие, половое созревание. Особенность подросткового возраста в том и есть, что внешне он взрослеет, а по внутренним особенностям и возможностям остается ребенком, которому необходима ласка, внимание, игры и т.п. В подростковом возрасте пробуждается и активно формируется самосознание, обостренное чувство достоинства, осознание половой принадлежности. Начинается переоценка давно знакомого и привычного, формируется свое мнение и нередко очень прямолинейное, категоричное и бескомпромиссное [5, с.7].

В этом возрасте так же свойственно реагировать остро на какие-либо ситуации критического характера, например, потеря авторитета родителей, оценка их личных качеств, достоинства, родителей, друзей. Все эти ситуации могут привести к замкнутости, грубости, агрессивности, к употреблению алкоголя, наркотиков и т.д.

В работе Л.С. Выготского, подростковый возраст представляется как совокупность условий, в высшей степени предрасполагающих к воздействию различных психотравмирующих факторов. Самыми сильнодействующими из них являются недостойное поведение родителей, конфликтные взаимоотношения между ними, наличие у них недостатков, унизительных с точки зрения подростка и окружающих, оскорбительное отношение к подростку, проявление недоверия или неуважения к нему. Все это не просто усложняет учебно-воспитательную работу, но и делает ее порой практически невозможной. У подростка на этой почве могут возникнуть различные отклонения в поведении [14, с.213].

Э. Штерн в своей работе рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. По его словам, переходный возраст характеризует не только как особая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий. Штерн описывает подростковый возраст как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью и подбирает для него новое понятие «серьезная игра». Примером «серьезной игры» могут быть занятия спортом, выбор профессии и подготовка к ней[14, с.230].

В концепции Д.Б. Эльконина, подростковый возраст, как всякий новый период, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя. Решение вопроса «Кто я» может быть найдено только путем столкновения с действительностью [14, с.254].

Из вышесказанного целесообразно выделить социальную ситуацию развития подросткового возраста.

Социальная ситуация развития - это особое положение подростка в системе принятых в данном обществе отношений. И в подростковом возрасте она представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью. Когда подросток начинает жить своей жизнью, зачастую со стороны родителей осуществляется контроль, который негативно сказывается на поведении подростка и приводит к последствиям: подросток оказывается лишенным возможности быть самостоятельным, научиться пользоваться свободой. В этом случае у него активизируется стремление к самостоятельности, на что взрослые реагируют более жестким контролем, изолируя подростка от сверстников. Противостояние между родителями и подростком лишь возрастает.

Родители должны выступать в роли взрослого друга в жизни подростка, так как это является важным условием нормального развития личности подростка. В отношениях с родителями положительным является включение подростка в совместную деятельность, которая организуется на основе единства интересов, увлечений. В ходе исполнения такой деятельности возникают доверительные отношения, совместные переживания, чувства, настроения.

Несмотря на важное положение родителей в жизни подростка, все же типичной для этих отношений является наличие конфликтов, проявления агрессии, грубости, упрямства. Все это в связи с тем, что подросток чувствует себя взрослым и поэтому требует соответствующего отношения к себе, а родители продолжают относиться к подростку, как к ребенку. И при условии изменения родителями отношения к подростку, их общение может стать продуктивным. наркомания подросток общеобразовательный школа

Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является интимно-личностное общение, в ходе которого происходит полноценное развитие личности подростка. Формируются взгляды, принципы, идеалы, жизненные цели, усваиваются правила поведения. И главная положительная черта этой деятельности заключается в моделировании реальных общественных отношений, что способствует потребности подростка войти в активную жизнь общества [5, с.42].

Вхождение подростка в активную общественную или социальную жизнь общества сопровождается обильным потоком информации, жизненные впечатления становятся разнообразнее, темп жизни ускоряется, а образование становится более сложным. Следуя из этого, стоит выделить, что с обильным потоком информации активизируются и начинают развиваться познавательные процессы, такие как ощущения, восприятия, представления, память, воображение, мышление, речь.

Ссылаясь на исследование У. Найссера, представим особенности развития мышления в подростковом возрасте:

в процессе обучения подросток осваивает на логическом уровне все мыслительные операции;

постепенно отдельные умственные операции, которые совершает подросток, превращаются в единую целостную структуру.

анализ абстрактных идей, поиск ошибки и логического противоречия в абстрактных суждениях [5, с.71].

Таким образом, подростки начинают рассуждать, приобретая новый, более глубокий и обобщенный взгляд на что-либо, т.е. у них происходит становление мировоззрения, что самым непосредственным образом связанно с интеллектуальным развитием.

Развитие познавательных процессов зависит от усложнения учебных программ по мере взросления. Подросток приобретает взрослую логику мышления, у него отмечается дальнейшее развитие таких познавательных процессов, как восприятие и память.

Восприятие - это целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности.

Память - это процесс запечатления, сохранения, последующего узнавания и воспроизведения следов прошлого опыта.

В подростковом возрасте осваиваются разные виды памяти: словесно-логическая, произвольная, механическая, логическая. При помощи этих видов, продуктивность непроизвольного запоминания замедляется и одновременно с этим увеличивается продуктивность опосредованного запоминания [4, с.40].

Воображение в подростковом возрасте развивается параллельно с мышлением, восприятием и памятью.

Воображение - процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений.

Следует подчеркнуть, что воображение является неотъемлемой частью психической жизни подростка. Л.С. Выготский предположил, что фантазия подростка - это игра, переросшая в фантазию. Фантазия является продуктом воображения, суть которого заключается в изменении облика реальной действительности, отраженной в сознании. Термин «фантазия» используется в качестве синонима воображения.

Фантазии подростка выполняют регуляторную функцию. Неудовлетворенность потребностей и желаний подростка в реальной жизни легко воплощаются в мире фантазий, поэтому воображение и фантазия в ряде случаев приносят успокоение, снимая напряженность и устраняя внутренний конфликт [17, с.93].

В подростковом возрасте продолжается активное развитие навыков чтения, а также монологической и письменной речи.

Монологическая речь - речь, произносимая одним человеком, в то время как слушатели только воспринимают речь говорящего, но прямо в ней не участвуют.

Письменная речь - особый вид речи, использующий графические символы для передачи речевых звуков.

Основной особенностью развития чтения у подростков является развитие способности декламировать наизусть прочитанный материал. Существенно изменяется и монологическая речь подростков, появляется способность самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их. В свою очередь, письменная речь улучшается в направлении от способности подростка к письменному изложению до самостоятельного сочинения на определенную или произвольную тему [14, с.261].

Итак, познавательные процессы в подростковом возрасте достигают высокого уровня. Закономерности развития мышления определяют в значительной мере особенности функционирования и развития других психических процессов. Некоторые авторы полагают, что именно в этот период развития личности, интеллектуальные способности достигают своего максимума. Так, отечественный психолог Я.А. Пономарев, рассматривающий творческий процесс как результат взаимодействия разных уровней интеллектуальной деятельности человека, считает, что пик интеллектуального развития достигается уже в12 лет[5, с.82].

Следует отметить, что И.С. Кон выделил следующие новообразования подросткового возраста:

чувство зрелости;

развитие самосознания, формирование идеала личности;

склонность к рефлексии;

интерес к противоположному полу, половое созревание;

повышенная возбудимость, частая смена настроения;

особое развитие волевых качеств;

потребность в самоутверждении и самосовершенствовании в деятельности, имеющей личный смысл;

Самоопределение [26, с.201].

Чувство зрелости формирует отношение подростка к себе как к взрослому. Он хочет, чтобы окружающие относились к нему как к взрослому человеку, учитывали его мнение и потребности.

Развитие самосознания, формирование идеала личности. Направленно на осознание подростком своих личных особенностей, это определяется критическим отношением подростка к своим недостаткам. Идеал подростка обычно складывается из качеств и достоинств других людей. Но так как идеалом для подражания выступают и взрослые и сверстники, то образ получается противоречивый и в принципе не всегда совместим в одном лице. Возможно, это и является причиной несоответствия подростка своему идеалу, что является поводом для переживаний.

Самопознание или склонность к рефлексии. Основой формой самопознания является сравнение. Подросток через сравнение формирует свою самооценку и определяет свое место в социуме. Его поведение регулируется самооценкой, которая формируется при общении с окружающими. При становлении самооценки большое внимание уделяется внутренним критериям.

Интерес к противоположному полу, половое созревание. В подростковом возрасте меняются отношения между мальчиками и девочками. Проявление интереса друг к другу только как к представителям противоположного пола. Поэтому подростки начинают заботиться о своем внешнем виде: одежда, прическа, фигура, манера общения и т.д. В результате у них появляется потребность стать лучше, тем самым начинают заниматься самосовершенствованием и самовоспитанием.

Дальнейшее физиологическое развитие приводит к тому, что между подростками противоположных полов может возникнуть сексуальное влечение. Сексуальные отношения очень часто интересуют подростков и чем меньше развито чувство ответственности за себя и другого, тем раньше возникает готовность к сексуальным контактам с представителями своего, так и противоположного пола. Первые сексуальные контакты могут оказать большое влияние на всю последующую интимную жизнь подростка.

Повышенная возбудимость, частая смена настроения. Физиологические изменения, чувство взрослости, изменения отношений с взрослыми, стремление вырваться из-под их опеки, рефлексия - все это ведет к тому, что эмоциональное состояние подростка становиться нестабильным. Все это выражается в частой смене настроения, повышенной возбудимости, «взрывоопасности», плаксивости, агрессивности, апатии, безразличии и равнодушии.

Развитие волевых качеств. В формировании волевых качеств имеется некоторая последовательность, где сначала развиваются основные динамические и физические качества (сила, быстрота, скорость реакции), а затем развиваются качества, связанные со способностью выдержать длительные нагрузки (выносливость, выдержка, терпение и настойчивость). И только потом формируются более сложные и тонкие волевые качества (концентрация внимания, сосредоточенность, работоспособность).

Потребность в самоутверждении и самосовершенствовании в деятельности, имеющей личный смысл. Подростковый возраст знаменателен еще и тем, что именно в этом возрасте вырабатываются умения, навыки, деловые качества, происходит выбор будущей профессии. В этом возрасте у детей отмечаются повышенный интерес к различной деятельности, стремление делать что-то своими руками, повышенная любознательность, появляются первые мечты о будущей профессии. Первичные профессиональные интересы возникают в учении и труде, что создает благоприятные условия для формирования нужных деловых качеств. Потребность делать «по-взрослому» стимулирует подростков к самообразованию, самосовершенствованию, самообслуживания. Работа, выполненная хорошо, получает одобрение окружающих, что ведет к самоутверждению подростков.

Самоопределение. При формировании личных ценностей, в дальнейшем определяется содержание деятельности подростка, сфера его общения, избирательность отношения к людям, оценка этих людей и самооценка. Начинается процесс профессионального самоопределения. В подростковом возрасте начинают формироваться организаторские способности, деловитость, предприимчивость, умение налаживать деловые контакты, договариваться о совместных делах, распределении обязанностей и др. Данные качества могут развиваться в любой сфере деятельности, в которую вовлечен подросток: в учении, труде, игре. К концу подросткового возраста процесс самоопределения практически завершается, и некоторые умения и навыки, нужные для дальнейшего профессионального становления, оказываются сформированными.

Таким образом, ознакомившись с психолого-педагогическими особенностями подросткового возраста, мы выяснили, что этот возраст в развитии подростка принято считать трудным, так как в этом возрасте подросток начинает остро реагировать на ситуации критического характера. Зачастую все эти ситуации могут привести к замкнутости, агрессии, употреблению наркотиков и т.д. Следовательно, чтобы этого избежать, социальному педагогу необходимо работать с подростками и проводить профилактические работы.

1.3 Деятельность социального педагога по профилактике наркомании среди подростков в условиях общеобразовательной школы

Задачи данного параграфа:

1. Раскрыть сущность понятия «профилактика наркомании».

2. Обозначить виды профилактики наркомании.

3. Определить методы и формы подростковой наркомании.

4. Описать деятельность социального педагога по профилактике наркомании.

Профилактика наркомании - это активный поступательный процесс создания условий и формирования личностных качеств, поддерживающих благополучие человека. Данный процесс призван способствовать обеспечению безопасной и поддерживающей среды, доступа к информации и к специализированным службам помощи, помощи в приобретении жизненных навыков [28, с.17].

Опираясь на взгляды отечественных исследователей А. Данилина, В.В. Ковалева, И.П. Марова, под профилактикой наркомании в условиях общеобразовательной школы мы понимаем комплекс социально-психолого-педагогических мер, направленных на предупреждение распространения наркомании среди детей и подростков.

С целью предотвращения употребления наркотиков в образовательных учреждениях проводится профилактическая работа.

По мнению В.И. Кокина, профилактика злоупотребления наркотиками - это комплекс социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий, направленных на предотвращение распространения и употребления психоактивных веществ (ПАВ), а также предупреждения развития и ликвидации негативных личностных, социальных и медицинских последствий злоупотребления ПАВ (безнадзорность, преступность, рост сопутствующих наркомании заболеваний)[21, с.27].

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) вплотную занимается проблемой наркомании, в связи с чем, выделила несколько видов ее профилактики:

первичная профилактика;

вторичная профилактика;

третичная профилактика [6, с.88].

Первичная профилактика направлена на предупреждение приобщения к употреблению ПАВ, вызывающих болезненную зависимость. Это работа социального педагога осуществляется с условно здоровыми подростками или с так называемой группой риска наркотизации. К этой группе относят подростков, в ближайшем окружении которых есть потребители наркотиков. В эту группу также входят те подростки, которые имеют генетическую предрасположенность к психическим и наркологическим заболеваниям, находящиеся в неблагоприятных семейных или социальных условиях.

Ввиду опасности формирования зависимости даже после однократного приема ПАВ, особенно у подростков, первичная профилактика приобретает приоритетное значение. При этом важно отметить, что, согласно современному пониманию природы наркотической зависимости, «воротами» приобщения к наркотикам является употребление алкоголя и курение. Поэтому ведение профилактической работы социального педагога должно начинаться с профилактики употребления алкоголя и табака.

Вторичная профилактика злоупотребления психотропными веществами направлена на предотвращение формирования зависимости от психоактивных веществ и предполагает работу с подростками, употребляющими ПАВ, но не обнаруживающими признаков наркомании как болезни. Иными словами, это работа с теми, кто злоупотребляет наркотиками, но без сформированной физической зависимости.

Третичная профилактика злоупотребления ПАВ (или реабилитация наркозависимых) проводится среди больных наркоманией и направлена на предотвращение рецидивов заболевания. То есть, реабилитация предполагает проведение комплекса мероприятий, способствующих восстановлению личностного и социального статуса подростка, включая алкоголизм, и возвращение его в семью, к общественно полезной деятельности.

В самом начале проведения первичной профилактики химической зависимости необходимо выяснить степень информированности о наркотиках у подростков в группе, с которой проводится работа. Для этого можно использовать анкетирование с помощью специальных опросников и скрининг-тестов. Степень информированности подростков можно выявить и в процессе свободной беседы. Взгляды подростков на злоупотребление психоактивных веществ и его профилактику.

Проблеме предупреждения наркомании среди подростков в последние годы уделяется самое пристальное внимание, как специалистов медиков, так и социальных педагогов. Школы на сегодняшний день являются главным звеном в профилактической работе, которому необходимо уделять достаточно пристальное внимание, прежде всего из-за особенностей подросткового возраста.

Таким образом, при организации профилактики наркомании среди подростков, социальному педагогу следует учитывать ряд факторов:

- сформированность у подростка своего отношения к данной проблеме расходящееся с оценками и взглядами социального педагога;

- для подростков особое значение имеет общение со сверстниками, их мнение и оценки. Позиция подростка во многом формируется под их влиянием, поэтому мнение и оценки социальных педагогов оказывается менее значительным;

- подростки часто с недоверием относятся к информации о различных аспектах наркотизма, которую получают от социальных педагогов, они считаю, что информация не соответствует действительности, т.е. преувеличенна опасность наркотизации;

- далеко не все подростки осознают здоровье как обязательное условие для достижения жизненного успеха, самореализации, поэтому социальный педагог должен избегать навязывания готовых оценок и норм, связанных с аспектами проблемы;

- основное внимание следует уделять созданию условий, стимулирующих активный обмен мнениями между подростками, обсуждению и анализу различных позиций в отношении проблемы. Задача социального педагога как руководителя дискуссии, обращать внимание подростков на значимые обстоятельства и факты, а не на правильное или неправильное высказывание;

- антинаркогенная информация представленная сверстниками будет иметь более действенный эффект, чем сведения, представленные социальным педагогом;

-роль ведущих, организаторов работы доверить подросткам, так как организаторские работы позволяют подросткам удовлетворить одну из основных потребностей этого возраста - чувствовать себя взрослым и проявлять себя в социальной значимой деятельности;

- следует делать акцент при объяснении подросткам негативных последствий знакомства с наркотиками на обсуждение того, как отразится это приобщение к наиболее значимым для них факторам - внешности, спортивных достижениях, взаимоотношениях с окружающими [20, с.128].

Далее целесообразно обозначить формы и методы профилактики наркомании:

1. проектная деятельность;

2. дискуссионные формы;

3. игры;

4. лекция;

5. система классных бесед;

6. активные методы обучения [27, с.74].

Проектная деятельность заключается в том, что она обеспечивает подросткам наиболее высокий уровень самостоятельности, так как они выступают в роли разработчиков и исполнителей проекта. Таким образом, не только решаются специальные воспитательные задачи (например, формирование негативного отношения к наркотикам), но и формируются универсальные навыки (умение ставить задачи, рационально распределять свою работу, сотрудничать и т.д.).

Дискуссионные формы помогают сформировать личную позицию в отношении наркотиков, которая воспринимается подростками как значимая и интересная. К участию в дискуссии могут привлекаться родители подростков, социальные педагоги.

Игры обеспечивают всем подросткам равноправные активные роли, создают условия для проявления творческой активности. Подросток не просто воспринимает готовые суждения, а сам участвует в их формировании, поэтому они будут восприниматься им как личностно-значимые. В подростковом возрасте могут быть использованы ситуативные и ролевые игры. В ситуативной игре перед подростками поставлены конкретные задачи, и игроки не могут выходить за рамки предложенной ситуации. Эти игры используются для отработки конкретных поведенческих схем. Ролевая игра направлена на стимулирования анализа проблемы и выработки определенной позиции по отношению к наркотикам.

Лекция самая популярная форма педагогической профилактики. Представленная информация должна быть объективной и достоверной, даже из самых лучших побуждений нельзя искажать данные, пытаясь предостеречь своих слушателей от пробы наркотиков. Ведь такие преувеличения способны вызвать недоверие подростков к лектору.

Система классных бесед как один из элементов профилактики наркомании. Большое значение в профилактической работе с подростками имеет воспитательная работа в системе классных бесед. Классные беседы могут быть представлены как мотивационно-информационные, отработку навыков и принятие решений.

Активные методы обучения так же используются в антинаркотической работе. Способствуют развитию интереса у подростков, не ограничиваются умственными усилиями. На этих занятиях необходимо воспитывать такую грамотность, которая обеспечивала бы способность принимать ответственные, жизненно важные решения, гарантирующие надежное неприятие употребления наркотиков.

Таким образом, социально-педагогическую профилактику с подростками, склонными к наркомании целесообразно строить на основе идеи формирования поля самореализации его как личности и индивидуальности в процессе различных форм занятий. Обеспечить реализацию данного подхода возможно на основе внедрения концептуально обоснованных форм и методов профилактической работы. Поэтому в профилактической работе социальному педагогу нужно использовать комплексный подход, работать не только с подростками, но и с их близким окружением.

Вывод по главе 1

Проведенный анализ литературы позволяет сделать следующие выводы: наркомания - это болезнь, которая прогрессирует быстрыми темпами, охватывая все больше и больше подростков, которые не могут сопротивляться ей. Ее возникновению способствуют причины, которые мы обозначили в данной главе. При употреблении наркотиков, подростки не задумываются о последствиях и наносят ущерб не только себе и своему здоровью, но и тем, кто их окружает.

В литературе принято считать, что подростковый возраст, это самый сложный период, так как в этом возрасте происходит перестройка организма, меняется полностью отношение к жизни, а так же подросток начинает остро реагировать на ситуации критического характера, поэтому подвержен к употреблению наркотиков. Чтобы предотвратить наркотизм среди подростков, социальному педагогу следует проводить профилактические работы, направленные на формирование негативного отношения к наркотикам у подростков.

Профилактика наркомании - это комплекс социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий, направленных на предотвращение распространения и употребления психоактивных веществ (ПАВ). Так же мы изучили виды профилактики наркомании, которые включают в себя: первичную, вторичную и третичную профилактику. Затем выявили факторы, на которые стоит опираться социальному педагогу при организации профилактической работы. А обеспечить реализацию такой работы возможно на основе внедрения концептуально обоснованных форм и методов профилактики наркомании.

 2. Практические аспекты профилактики наркомании среди подростков в условиях общеобразовательной школы

2.1 Социально-педагогический опыт педагогов практиков по профилактике наркомании

Задачи данного параграфа:

1. Охарактеризовать зарубежный опыт педагогов практиков по профилактике наркомании в США.

2. Изучить отечественный опыт педагогов практиков по профилактике наркомании в России.

3. Представить региональный опыт по профилактике наркомании.

Профилактика наркомании в большинстве случаев опирается исключительно на фактические сведения о вреде наркотиков и пытается тем самым вызвать страх или шокировать подростка. В таком случае необходим сбалансированный подход, который позволит переключить внимание подростка с наркотиков к социальным и культурным факторам.

Директор программы по наркомании Всемирной организации здравоохранения Ганс Ембланд утверждает, что: «Наркоманию часто изображают так, будто ее можно ликвидировать путем объявления ей тотальной войны. При этом сейчас акцент смещается: не война с наркотиками, а поддержка стратегии «Здоровье для всех» [10, с.174].

Во многих странах распространенными являются образовательные антинаркотические программы по профилактике наркомании, ориентированные только на просвещение проблемы. Проанализировав программы антинаркотического воспитания, специалисты из Нидерландов пришли к выводу о том, что программы, ориентированные на информацию о негативных последствиях употребления наркотиков, оказываются не эффективными, тогда как программы, обучающие адаптивному стилю жизни, навыкам общения, критическому мышлению, умению принимать решения будут эффективными [10, с.174].

Исходя из вышеизложенного, при разработке программы по профилактике наркомании среди подростков, мы будем опираться на данные исследования специалистов из Нидерландов, а именно разрабатывать мероприятия в направлении обучения подростков в принятии решений, критическом мышлении и других необходимых навыков, для успешной профилактической работы с подростками.

Представляется целесообразным более подробно описать опыт антинаркотической профилактики в США.

В США активно действуют организация «Life Skills International» (LSI) - благотворительная организация, учрежденная в 1991 году, занимающаяся разработкой и распространения программ обучения жизненным навыкам в мире [1, с.158].

Основоположником концепции «Life Skills» является Б. Спрангер. Он определяет обучение жизненным навыкам как «процесс обучения подростков в их взаимодействии между собой и обучающими лицами для приобретения знаний, навыков и формирования поведения, которое позволит подросткам ответственно относиться к собственной жизни, принимать правильные, «здоровые» жизненные решения, обладать высокой сопротивляемостью негативным формам давления, минимизировать вредоносные виды поведения» [3, с.62].

Базовая программа рассчитана на 100-200 часов в год, в зависимости от конкретного учебного плана.

Примером универсальной школьной профилактической программы может служить реализуемая в США программа «Жизненные навыки» [16, с.113]. Она направлена на весь спектр факторов риска и защитных факторов. Осуществляется путем обучения комбинации общих личностных и социальных умений, способности противостоять негативным влияниям.

Основные задачи программы:

1. развитие социальной и личностной компетентности подростков;

2. выработка навыков самозащиты и предупреждения возникновения проблем.

Решение каждой из данных задач предполагала формирование определенных социально-психологических навыков:

1. обучение навыкам эффективного общения, критического мышления, принятия решений, выработки адекватной самооценки;

2. обучение навыкам умения постоять за себя, избегать ситуаций неоправданного риска, делать рациональный, здоровый жизненный выбор, а также навыкам регуляции эмоций, избегания стрессов, разрешения конфликтов, сопротивления давлению извне [4, с.39].

Эффективность этой программы изучалась С.Г. Косарецким, В.А. Родионовым на протяжении 16 лет. Опыт апробации этой программы, как отмечает цитируемый автор, существует в Великобритании, Канаде, Австралии и в некоторых странах Латинской Америки. Ее реализация привела к выраженному снижению употребления наркотиков подростками.

Исходя из сказанного выше, мы пришли к выводу о том, что программы профилактики наркомании среди подростков в общеобразовательных школах эффективны, при условии положительной их направленности на весь спектр факторов риска и защитных факторов, нежели программы, ориентированные только на информацию о негативных последствиях употребления наркотиков.

Изучив зарубежный опыт профилактики наркомании среди подростков, целесообразным будет представить опыт отечественных педагогов-практиков по профилактике наркомании среди подростков.

Считаем, что одним из лучших примеров профилактики наркомании среди подростков является программа позитивной профилактики наркомании, посвященная внедрению в Западном административном округе города Москвы городским учебно-методическим центром профилактики всех видов химической зависимости при наркологическом клиническом диспансере №5 [10, с.240].

Характеризуемая программа предоставляет подросткам знание о воздействии наркотиков на организм, развивает навыки общения, принятия решения, повышает самооценку, помогает противостоять давлению сверстников, дает возможность осознать преимущества здорового образа жизни.

Программа состоит из трех разделов:

Первый раздел предусматривает подготовку «педагогов, психологов, специалистов по социальной работе, врачей, сотрудников органов внутренних дел по данной программе и содержит в себе три шестичасовых обучающих занятия.

Второй раздел состоит из занятий, к????ые проводят инструкторы в организованных подростковых коллективах.

Третий раздел направлен на распространение ???й и аналогичных программ, адаптированных к региональным условиям в России и странах СНГ.

Программа предусматривает количественные и качественные оценки, демонстрирующие отношение к употреблению наркотиков и других психоактивных веществ; повышение уровня знаний наркомании; осознанную сопротивляемость склонности к негативному и опасному поведению.

Программа имеет три варианта реализации:

Первый вариант программы предназначен для проведения профилактики с детьми младшего школьного возраста (7-10 лет). Основной целью является предупреждение начала экспериментирования с психоактивными веществами вызывающих зависимость, обучения детей некоторым навыкам безопасного поведения, сохранения жизни, здоровья и психологического благополучия в различных ситуациях. Включается в себя 13 занятий.

Второй вариант программы рассчитан на возраст 11-15 лет. Направлен на развитие у подростков недостающих навыков общения, в ходе обсуждения тех проблем, с которыми они слишком часто оказываются один на один. Обучение разрешения конфликтов, стрессов и правильное построение отношений как со взрослыми, так и с подростками. Включает в себя 35 занятий.

Третий вариант программы также как и первые два варианта направлены на профилактику употребления наркотиков детьми и подростками. Включает в себя 14 занятий, которые разбиты на 3 блока. Первые 4 занятия ориентированы на проведения с детьми 7-9 лет. Следующие два блока содержат по 5 занятий и рассчитаны на подростков 10-13 лет. В ходе занятий вырабатывается комплекс навыков, необходимых для противодействия давлению сверстников, действию рекламы. Это крайне важно для того, чтобы подростки могли принимать решение о неупотреблении наркотиков на базе объективной информации и умении правильно оценивать последствия своих действий.

Программы, апробированные в школах Западного округа города Москвы, внедрены в 16 школ округа. В ходе ее реализации, было охвачено более 1000 подростков. При оценке эффективности внедряемых программ путем анкетирования педагогов были отмечены улучшения психологического климата в классах, поведения подростков, речевых навыков, уменьшение числа случаев приобщения подростков к наркотикам [10, с. 264].

Представив отечественный и зарубежный опыт по профилактике наркомании, целесообразным представить региональный опыт профилактики наркомании среди подростков.

В настоящее время практически во всех регионах РФ осуществляются комплексные программы по профилактике наркомании среди подростков. Тем не менее, эффективность профилактической работы на региональном уровне пока остается неудовлетворительной в связи с отсутствием единой, хорошо отлаженной системы правового, силового, медицинского, социального, воспитательно-пропагандистского обеспечения решения этой проблемы.

Таким образом, анализ зарубежного, отечественного и регионального опыта антинаркотической работы показал, что важнейшими условиями эффективности профилактики наркомании при помощи внедрения в общеобразовательные школы программ будет заинтересованность и ответственное отношение к проблеме, высококачественная подготовка специалистов, ориентация информационного обеспечения на психическое и физическое здоровье, а не на запугивание подростков. А также отлаженность системы правого, силового, медицинского, социального, воспитательно-пропагандистского обеспечения решения этой проблемы.

2.2 Социально-педагогическая программа по профилактике наркомании в условиях общеобразовательной школы «Школа без наркотиков»

...