Многое в том, как строятся совместные отношения с партнерами исследуемые старшеклассники, зависит от согласованности взглядов, позиций, ценностей. Если в партнерстве ценности между взаимодействующими акторами совпадают, можно ожидать большей гармонии в распределении ролевых обязательств.

Такие данные у исследуемых страшеклассников мы не наблюдаем.

В таблице 3 представлены коэффициенты корреляции, демонстрирующие меру согласованности ценностей у юношей и девушек, находящихся в периоде юности.

Таблица 3 Коэффициенты корреляции, демонстрирующие меру согласованности ценностей в парах юношей и девушек

Опираясь на таблицу 3, можно заключить, что единственный из семи коэффициентов, достигающий уровня умеренной прямой корреляции (0, 31), показывает наличие зависимости между ценностями внешней привлекательности, свойственными парам юношей и девушек.

Обратимся к анализу использованного нами в процедуре диагностики теста-опросника «Полоролевые портреты» разработанный Э.Г. Эйдемиллером, модификация применения и интерпретации - Т.В. Румянцевой. Рассмотрим корреляцию между ценностями и удовлетворенностью отношениями с противоположным полом. В таблицах 4-5 приведены результаты, позволяющие соотнести выраженность ценностей юношей и девушек.

Так, девушек характеризует только одна умеренная прямая корреляция, выражающая зависимость между переживаемой ими ценностью личностной идентичности с противоположным полом и удовлетворенностью отношениями (0,32).

Таблица 4. Результаты, позволяющие соотнести выраженность ценностей. Девушки

Таблица 5. Результаты, позволяющие соотнести выраженность ценностей. Юноши

Близка к подобному значению взаимосвязь между ценностью интимно-сексуальных отношений и удовлетворенностью отношениями (0,27). Остальные коэффициенты корреляции фактически не значимы. Можно предполагать, что старшеклассники еще не пришли к структурированию отношений и к организации их совместного бытия в таком виде, когда удовлетворялись бы потребности девушек, связанные с другими, не обнаружившими значимых корреляционных зависимостей ценностями. Ситуация с юношами выглядит иначе. Об этом свидетельствуют коэффициенты корреляции между ценностями и удовлетворенностью отношениями с противоположным полом (девушками) у юношей. В представленных результатах три умеренные прямые корреляции, выражающие зависимость между удовлетворенностью отношениями юношей и следующими переживаемыми ими ценностями: ценность личностной идентичности с девушкой (0,34) и эмоционально-психотерапевтическая (0,36). Сближает юношей и девушек в общении с противоположным полом, что их удовлетворенность отношениями обусловлена ценностью взаимной идентификации. Средние показатели уровня самооценки как «образа Я» и «Образа партнера» у юношей и девушек представлены в таблице 6.

Таблица 6. Средние показатели уровня самооценки как «образа Я» и «Образа партнера» у юношей и девушек

Анализируя показатели результатов исследования, были выявлены различия в самооценки юношей и девушек. Результаты полученных данных, указывают на то, что показатель самооценки (Образ Я) у юношей выше, чем у девушек. Данные различия можно проследить на параметрах самооценки. В отличие от девушек, юноши считают, что они более красивы, уверенны в себе, авторитетны у сверстников. Исходя из самооценки (Образ Я) девушек можно, сделать вывод, что они имеют не столь хороший характер, менее уверенны в себе.

Анализируя показатели результатов исследования, были выявлены различия в оценке друг друга у юношей и девушек. Результаты полученных данных, указывают на то, что показатель оценки «друг друга» (Образ другого) у юношей ниже, чем у девушек. Данные различия можно проследить на параметрах оценки лица противоположного пода (для юношей - девушки, для девушек - юноши). В отличие от девушек, юноши считают, что девушки менее красивы, менее уверенны в себе, менее авторитетны у сверстников. Исходя из оценки (Образ другого) девушек можно, сделать вывод, что они думают, что юноши имеют хороший характер, что партнеры более уверенны в себе.

Но если для девушки на рассматриваемом этапе отношений связь удовлетворенности отношениями с ценностями этим и исчерпывается (ей предстоит построить семейные отношения, в которых значимые для нее другие ценности получат возможность быть реализованными), то для юноши само решение о вступлении в будущем в брак и заключение брака ассоциируются с реализованностью эмоционально-психотерапевтической и родительско-воспитательной ценностей.

Осуществленный анализ демонстрирует различающиеся «ценностные траектории» отношений девушек и юношей, показывает различия в эволюции переживаемых девушек и юношей ценностей самих отношений, обуславливающих их удовлетворенность отношениями с противоположным полом.

Сопоставление уровня удовлетворенности отношениями в зависимости от пола обнаруживает следующее.

1. Удовлетворенность отношениями с противоположным полом у юношей выше, чем у девушек.

2. Удовлетворенность отношениями у девушек уступает юношеской удовлетворенности.

2.3 Выводы по результатам проведенного исследования

Обобщим результаты проведенного эмпирического исследования. Как и предполагалось, у респондентов с более высоким уровнем удовлетворенности отношениями с противоположным полом отмечаются и более высокие показатели выраженности ценностей совместных отношений. Это подтвердили результаты у юношей.

Четыре из семи показателей ценностей отношений в подгруппе с низким уровнем удовлетворенности отношениями девушек оказались выше, чем в подгруппе с высоким уровнем удовлетворенности. Это - хозяйственно-бытовая ценность, ценность социальной активности, эмоционально психотерапевтической поддержки, внешней привлекательности.

Девушки с более выраженными интимно-сексуальной ценностью, ценностью личностной идентичности с партнером и родительско-воспитательной ценностью находят поддержку этого прообраза своей идентичности в совместных отношениях, и поэтому их характеризует высокий уровень удовлетворенности отношениями.

Таким образом, можно сформулировать следующие выводы:

1. Опираясь на мнение респондентов, по результатам диагностирующих методик можно утверждать, что семья остается для современной молодежи значимой ценностью бытия. Семья для исследуемых пар, не смотря на то, что никто их не состоит в браке и никогда не состоял) означает, прежде всего, «основная ценность жизни», на что указано было 30% респондентов, «взаимная привязанность», на что указано было 20% респондентами, «опора в трудное время», на что указано было 20% респондентами, что предполагает усилие функции эмоциональной поддержки семьи в качестве социального института и ее востребованности для молодого поколения, находящегося еще в процессе адаптации и интеграции в систему общественных отношений, а также актуализации ее в принципе для всех членов семьи в связи с ситуацией «повышенных рисков» в обществе.

2. У определенной доли респондентов брачно-семейные отношения ассоциируются с «экономической сделкой», на что указано было 10% респондентами и «клубком повседневных противоречий», на что указали 10% респондентов. При этом семья в представлении исследуемых старшеклассников, минимально связывается с возможностью для самореализации - 10%, и это говорит о том, что ее высокая значимость, фиксируемая в ответах на прямые вопросы, имеет скорее декларируемый, нежели реальный практический характер.

Таким образом, можно заключить, что в результате нашего исследования, гипотеза подтвердилась.

Заключение

Проанализировав теоретические источники по проблеме исследования, мы пришли к следующим выводам:

1. Семейные ценности - это показатели значимости, важности объектов, связанных с жизнью в семье, духовно-нравственные ориентиры, определяющие целенаправленный процесс создания идеальной семьи. Отметим, что с развитием общества значительная часть нагрузки по стабилизации брачно-семейных отношений переносится с внешних регуляторов (социальный контроль, общественное мнение, законы, экономическая зависимость и подчинённость женщин, религиозный страх) на внутренние (чувство любви, долга, взаимная заинтересованность членов семьи в сохранении и поддержании семейного единства).

2. Период старшего школьного возраста - это время, когда школьники очень быстро откликаются на доброжелательные обращения, на положительные оценки учителя. На развитие самосознания старшеклассника оказывают воздействие условия при психологически неправильной оценке учителем, появляются недоверие, обидчивость, повышенная чувствительность к любым оценкам. В этот период школьники остро нуждаются доброжелательной и тактичной поддержке со стороны взрослых.

3. Психологическая готовность к созданию семьи, отражается в развитых навыках общения с людьми, в единстве или схожести взглядов на мир и семейную жизнь, умении создать здоровый морально-психологический климат в семье, устойчивости характера и чувств. Все эти качества воспитываются и развиваются с детства, в семье, в школе, среди сверстников.

На основании проведенного эмпирического исследования, можно выделить следующие характеристики брачно-семейных установок у старшеклассников:

1. По методике «Ролевые ожидания и притязания» (РОП) А.Н. Волковой, Т.М. Трапезниковой, позволяющей определить ценности в совместных отношениях, сравнение ранговых последовательностей показывает, что первое место по значимости как в списке ценностей девушек, так и юношей принадлежит эмоционально-психотерапевтической ценности. Далее результаты несколько различаются. Если второе место у юношей занимает ценность личностной идентификации, то у девушек это ценность, связанная с внешней привлекательностью. Данные результаты во многом обусловлены возрастом респондентов (юность).

2. Юношеская триада ценностей, занявших первые три места в ранговой последовательности: эмоционально-психотерапевтическая, личностная идентичность, социальная активность. Триада ценностей девушек, занявших первые три места в ранговой последовательности: эмоционально-психотерапевтическая, внешняя привлекательность, социальная активность.

3. Анализируя показатели результатов исследования, были выявлены различия в самооценке юношей и девушек. Результаты полученных данных, указывают на то, что показатель самооценки (Образ Я) у юношей выше, чем у девушек. Данные различия можно проследить на параметрах самооценки. В отличие от девушек, юноши считают, что они более красивы, уверенны в себе, авторитетны у сверстников. Исходя из самооценки (Образ Я) девушек можно, сделать вывод, что они имеют не столь хороший характер, менее уверенны в себе.

4. Анализируя показатели результатов исследования, были выявлены различия в оценке партнера по общению у юношей и девушек. Результаты полученных данных, указывают на то, что показатель оценки другого (Образ другого) у юношей ниже, чем у девушек. Данные различия можно проследить на параметрах оценки. Юноши считают, что девушки менее красивы, менее уверенны в себе, менее авторитетны у сверстников. Исходя из оценки (Образ другого) девушек можно, сделать вывод, что они думают, что юноши имеют хороший характер, что юноши более уверенны в себе.

Следовательно, в результате нашего исследования, гипотеза подтвердилась.

Список использованных источников

1. Абалакина М.А. Межличностное взаимодействие и динамика предбрачных отношений // Психологический журнал. - 2011. - № 2. - С. 34-45

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. 6-е изд. - М.: Академический проект: Альма Матер, 2010. - 672 с.

3. Баксанский О.Е., Кучер, Е.Н. Когнитивный образ мира: научная монография. - М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2010. - 224 с.

4. Бодалев А.А. Познание человека человеком: возрастной, гендерный, этнический и профессиональные аспекты. - СПб.: Речь, 2011. - 323 с.

5. Вишневский Ю.Р., Шапко, В.Т. Парадоксальный молодой человек // Социологические исследования. - 2010. - № 6. - С. 26-31

6. Выготский Л.С. Психология личности. - СПб.: Питер, 2012. - 432 с.

7. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2012. - 547 с.

8. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М.: Академия, 2014. - С. 63-64.

9. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2010. - С. 256-259

10. Горячев В.В. Социальная ситуация развития старшеклассника // «Педагогика и психология: прошлое настоящее, будущее»: материалы международной заочной научно-практической конференции (25 июня 2012 г.). - Рязань: МПСУ, 2012. - С. 74-79

11. Гуревич П.С. Мужчина и женщина в современном изменяющемся мире // Мир психологии, 2010. - № 2. - C.268-270

12. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: МПСИ, МОДЭК, 2010. - 448 с.

13. Зобнина Л.Я. Психология преобразований. - СПб.: Питер, 2009. - 523 с.

14. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб.: Питер, 2011. - 544 с.

15. Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций. Изд. 2-е, перераб. и доп. - Ростов на Дону: Феникс, 2009. - 328 с.

16. Левкович В.П. Добрачный период взаимодействия супругов - потенциальный источник стабилизации и дестабилизации молодой семьи // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. Серия: педагогика, психология, социальная работа, ювенология, социокинетика, 2010. - С. 145-149

17. Лиман Н.А. Семейная психология. - М.: НОРМА-ИНФРА, 2010. - 487 с.

18. Литвинова Л.В. Специфика воспроизводства ценностных ориентаций в семье // Ценностные ориентации личности, пути и способы их формирования / Тез. докл. научн. конф. 22-23 мая 2014 г. - Петрозаводск: Петрозав. гос. ун-т, 2014. - С. 86-89.

19. Обозов Н.Н. Возрастная психология: юность и зрелость. - СПб.: Питер, 2009. - 412 с.

20. Орлов А.Б. Личность и сущность: внутреннее и внешнее Я человека // Вопросы психологии. - 2010. - № 2. - С. 5-12

21. Пантилеев С.Р. Самоотношение // Психология самосознания: хрестоматия. - Самара: БАХРАХ-М, 2011. - 623 с.

22. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. - М.: ИНФРА-М, 2010. - 468 с.

23. Психология добрачных отношений / сост. О.А. Минич, О.А. Хаткевич. - Минск: Красико-Принт, 2013. - 452 с.

24. Страхов А.И. Эволюция образов пола и любви в отечественной культуре XIX-XX столетий // Научные ведомости БГУ. - 2012. - № 9. - С. 81-84

25. Соколова Э.А. Идеальный образ семьи в представлении старшеклассников // Вестник ТПГУ. - 2014. - № 1 (142). - С. 60-62

26. Чадаева К.Д. Образ будущего в разных возрастах // Известия ТГУ. - 2013. - № 2. - С. 294-297

27. Швец А.М. Особенности семейных ценностей старшеклассников // Вопросы психологии. - 2011. - № 2. - С. 30-34

28. Шевеленкова Т.Д., Фесенко П.П. Психологическое благополучие личности // Психологическая диагностика. 2012. - №3. -С. 12-15

29. Широкова Н.Г. Старший школьный возраст как педагогическая проблема // Вопросы психологии. - 2011. - №2. - С. 42-48

30. Юрчик О.Л. Особенности психического развития старшеклассника // Вопросы психологии. - 2013. - №1. - С. 63-69

31. Яковлева Н.Г. Возрастная психология. Хрестоматия. - СПб.: Речь, 2013. - 452 с.

Приложение

Таблица 7.Список респондентов

Размещено на Allbest.ru