Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат

Социология образования

План

• Вступление
• 1. Образование как социальный институт
• 2. Институциональные функции и содержание образования
• 3. Роль образования в социализации личности
• 4. Основные ступени и формы образования
• Литература
• Приложение


Вступление

Социология образования - один из крупнейших разделов современной социологии, получивший особое развитие в середине XX века. Социология образования изучает закономерности функционирования образования как социального института (функции в обществе, взаимосвязь с другими институтами, социальную политику в области образования, ценностные ориентации специалистов, образовательные системы и структуры, отношение к образованию различных социально-демографических групп, вопросы управления и кадрового обеспечения образовательных учреждений и т. п.).

Основы социологии образования были заложены Э. Дюркгеймом и М. Вебером, исследовавшими социальные функции образования, его связь с экономическими, политическими процессами. Позднее Т. Парсонс предложил изучение образования как института социализации, а учебных заведений - как социальных систем.

1. Образование как социальный институт

Образование - один из самых сложных институтов социализации. Именно через систему образование обеспечивается саморазвитие и самовоспроизводство общества как социальной системы. Если исторически приобретение образования было экономически непродуктивным, но престижным признаком принадлежности к узкому привилегированному слою элиты, то в настоящее время, специализированное знание, уровень грамотности и высокой квалификации является важным условием успешного функционирования, конкурентоспособности как отдельно взятого индивида, так и общества в целом. Нормальное функционирование любого современного общества невозможно без полноценной системы образования. Образование давно уже стало одним из первостепенных факторов экономического развития, важным инструментом политики любого государства.

Институт образования относительно самостоятелен и вместе с тем оказывает сильное, если не решающее воздействие на развитие общества. Образование выходит на первое место по числу занятых преподавателей и учащихся, студентов, в сравнении с народным хозяйством. Оно интегрирует вокруг себя другие общественные системы (экономику, науку, культуру, экологию), предопределяя не только перспективы развития общества, но и деятельность каждого отдельного человека. По большом счету, в цивилизованном обществе, если исключить крайности протекционизма, судьба человека, его биография и карьера зависят от двух основных факторов - здоровья и качества полученного образования.

Четко просматривается одна интереснейшая закономерность: чем более развита страна, тем больше критики в адрес ее системы образования. В настоящее время о необходимости реформирования образования идет речь во всех продвинутых странах. Проблемы национального образования становятся приоритетными в программах многих политических лидеров. Россия не составляет исключения. Один из основных национальных проектов, реализующихся в нашей стране в настоящее время - образовательный. Чтобы понять его актуальность и значимость, обратимся к истории формирования российского института образования.

К концу 50-х гг. наша страна располагала одной из лучших в мире систем среднего, профессионального и высшего образования. Она занимала второе место в мире по численности студентов на 10000 человек населения.

Благодаря созданному интеллектуальному потенциалу Россия достигла высокого уровня фундаментальной науки. Можно привести такие цифры. В 1917 г. уровень образования населения России равнялся одному году обучения, к началу Второй мировой войны - 4 года, в начале 60-х гг. - 7 лет обучения, в настоящее время - 10,5 лет. В США, Канаде, Японии в среднем на взрослого приходится уже 13-14 лет обучения; более половины выпускников двенадцатилетней средней школы продолжают обучаться в университетах.

Кризис в нашей системе образования начался с конца 60-х гг. Советские руководители почили на лаврах после запуска первого искусственного спутника Земли, в то время когда весь мир обратил внимание на советский опыт развития образования. Кстати, именно тогда конгресс США принял Закон «Об образовании в целях национальной обороны». По инициативе президента Дж. Кеннеди в стране в два раза увеличилось число университетов. В конце 80-х гг. США тратили на развитие образования 6,7 процента своего валового национального продукта, Япония - 5,7 процента.

Доля расходов на образование в процентах к расходам государственного бюджета СССР установилась к концу 20-х гг. на уровне 12,5 процента, в период 1965-1980 гг. увеличилась до 15-17 процентов. После 1980 г. эти расходы составляли 12 процентов, затем произошел резкий спад: в 1992 г.- до 5,8 процента, в 1993 г. - 4,4 процента.

Были допущены серьезные просчеты в стратегии образования. В 60-80 гг. в нашей стране резко увеличилась подготовка рабочих в профтехучилищах - в 2,5 раза, а рост специалистов с высшим образованием только - в 1,3 раза. Однако весь мировой опыт свидетельствует: наибольший вклад в прирост производительности труда, темпов экономического развития вносят специалисты, получившие высшее образование.

При всей очевидности реформирования образования к нему надо подходить весьма осторожно. Результаты образовательной политики, внедрения инноваций часто сказываются только через 10-15 лет. Этим и пользуются некоторые реформаторы и «новаторы» от образования, отлично понимая, что им вряд ли придется отвечать за непродуманные эксперименты.

Система образования должна осторожно включать в свои программы новации, новые формы организации. Это же касается и организационных форм, новых типов учебных заведений. В конце 50-х гг. было принято решение о том, что первокурсники вузов должны были днем работать, а по вечерам - учиться. К счастью, это начинание просуществовало всего один учебный год. К числу такого рода неудачных и непродуманных экспериментов можно отнести и решение правительства о призыве студентов на военную службу.

Система образования отличается позитивным консерватизмом гораздо в большей степени, чем экономика или политика. В России коренным образом поменялись экономический уклад и политическая система, а учебные заведения продолжают действовать в значительной мере в прежней системе координат. В тоже время, производя реформирование образовательной системы необходимо стремиться к тому, чтобы сохранился интеллектуальный потенциал, все лучшее, что было накоплено отечественной системой образования.

В социальной науке существуют несколько подходов к анализу развития образования. В основу первого подхода была положена цель образования, которая формулировалась как нормативный идеал образованного человека в обществе. Эта отрасль проникает во все сферы жизни, но всегда встроено в соответствующую историческую эпоху. Карл Манхейм говорил, что цель образования отражена не только эпохой, но и страной. Так, этапы развития образования следует рассматривать в соответствии с нормативным идеалом. Например, в Спарте и Афинах главной целью было воспроизводство «человека умеющего» (в Спарте - воин, в Афинах - оратор), а в социалистическом обществе идеалом, согласно Шульману, был нравственно выдержанный, последовательный строитель коммунизма.

Второй подход предполагает, что в основе развития образования лежит тип культуры. Сторонники этого подхода - Дж. Мид, Б. Саймон, Ч. Кумбс и др. Они утверждают, что развитие цивилизации ознаменовалось сменой доминирующих типов культуры, в соответствии с чем меняется образование, как транслятор культуры. Выделяют три типа культуры: а) постфигуративный, в котором доминирует культура традиций, обычаев, повседневной практики, когда в качестве субъекта образования выступает естественное социальное окружение. Человек обучается в процессе повседневной трудовой деятельности. Знание не отделено от носителя. б) фигуративный тип, где культура традиций уступает место культуре рациональных знаний, норм, ценностей, законов. Образование становится массовым и оторванным от источника знания. Основная задача - сформировать человека знающего. Знаменуется появлением книжной культуры. в) префигуративная культура, характерная для постиндустриального типа общества, характеризуется новым типом социальной межпоколенной связи, где образ жизни старшего поколения в корне отличается от младшего. Ведущей становится технология производства знания. Нормативный идеал - человек, генерирующий знания, умеющий самостоятельно ориентироваться в потоках информации.

В основе третьего, институционального подхода, лежат этапы институционализации системы образования. В качестве ведущего выделяется нормативный, государственно детерминированный характер образования (Э. Дюркгейм, К. Манхейм). Образование рассматривается как система целенаправленного воздействия на подрастающее поколение с целью его адаптации к потребностям общества. Содержание образования определяется в соответствии с потребностями государства. К этому подходу тяготеет отечественная наука и система образования.

Особенность личностного подхода заключается в его экзистенциальном характере (Кант, Хайдеггер). «Образование - деятельность общества, направленная на развитие в каждом индивиде всего того совершенства, на которое он способен». Цель образования - приблизить человека к совершенству собственной природы, помочь ему самореализоваться. Образование определяется как создание образов, схем, с помощью которых человек стратифицирует пространство вокруг себя. Человек должен приложить неимоверные усилия, чтобы добыть образование (Хайдеггер) Общество и личность согласовывают свои интересы через систему образования, т.е. общество предъявляет свои требования через систему образования. Личность, социальный субъект в системе образования, не является объектом прямого воздействия общества. В конечном итоге, человек предъявляет свои требования обществу через систему образования. Личности необходимы такие знания, которые позволяют ей быть социально адаптированной и именно образование обеспечивает знания, необходимые для адаптации. Но каждый человек стремится достичь определенных высот, самореализоваться и в этом случае он предъявляет свои требования к обществу через систему образования.

2. Институциональные функции и содержание образования

Социализация подрастающих поколений - это не только обучение правилам, профессиональным навыкам, но и формирование в определенной социокультурной среде. Образование способствует передаче ценностей сложившейся в обществе культуры, помогает поддерживать существующий социальный порядок.

В системе образования молодой человек находится до четверти века под контролем педагогов, воспитателей в учебное и во внеучебное время. Ставится задача формировать законопослушных граждан, относящихся с уважением к нормам, традициям, властным институтам. «Школа» - это греческое слово, означающее «время-препровождение», «досуговые занятия».

Правда, на этот счет есть и другие точки зрения. В 1971 г. в США вышла книга Ивана Иллиха «Общество, отказавшееся от образования». Автор предложил отменить обязательное обучение, запретить спрашивать документы об образовании при приеме на работу. По его мнению, школа не развивает ребенка, а готовит детали для общественной машины, подавляет личность.

Великий российский педагог В.А. Сухомлинский говорил, что без научного предвидения, без умения закладывать в человека сегодня те зерна, которые взойдут через десятилетия, воспитание превратилось бы в примитивный присмотр, воспитатель - в неграмотную няньку, педагогика - в знахарство.

Выполняя свое основное предназначение как социального института - социализацию индивида через трансляцию, усвоение и интериоризацию им социокультурного опыта с целью последующего воспроизводства, - современная система образования, вместе с тем, реализует и другие разнообразные функции. Рассмотрим их подробнее

1. функция социальной мобильности - институт образования обладает возможностями отбора и предрасположенности человека к тем или иным формам профессиональных и социальных занятий; для современного человека не все виды образования достигаемы, политика протекционизма осуществляется либо на государственном уровне, либо через сословные учебные заведения. Однако, несомненно, образование выступает одним из ведущих каналов социального продвижения индивида, т.к. уровень и качество образования определяет потенциальные возможности индивида в приобретении определенного социального статуса;

2. функция социального контроля. Образовательный институт воспитывает законопослушных граждан. Уровень функциональной грамотности нужен не только в профессиональной деятельности, но и в быту, во взаимодействии с различными социальными структурами. При этом школа осуществляет и прямой социальный контроль за поведением и воспитанием подрастающего поколения;

3. функция культурной трансляции, когда образование выступает в роли генератора и хранителя культурного достояния общества. Реализация такой функции образования находит свое выражение в поощрении дисциплин гуманитарного цикла - истории общества, языка, литературы, философии и т.д.

4. функция социальной селекции - образование служит механизмом закрепления личности за определенной группой, стратой, строем. Уровень образования уже предполагает определенный социальный статус, возможности профессионального и социального продвижения. В классовом обществе практически всегда проводится политика протекционизма, будь это рабфаки, институты красной профессуры или элитарные учебные заведения на платной основе. Система образования - своего рода фильтр для молодых людей, определяющих, что они будут делать, когда станут взрослыми. Э. Дюркгейм говорит, что образование воспроизводит не только типы культуры, но и субкультуры. Латентная функция института образования выражается в том, что дифференциация в уровне и качестве образования отражается и на дифференциации стартовых условий для социальной мобильности, внося свой вклад в социальную стратификацию.

5. идеологическая функция (описана П. Бурдье). Любая власть стремится укрепить свое положение через идеологию, которая транслируется на общество через систему образования. П. Бурдье, например, отмечает, что единственной задачей образования является возобновление «культурного произвола» и навязывание легитимности господствующих классов. Тем самым система образования осуществляет «символическое насилие». Эта специфическая роль образования прикрывается идеологией равных возможностей, которая пытается доказать, что система образования восстанавливает среди учащихся равенство условий и ставит успех в зависимость от заслуг.

Формируя у подрастающего поколения (а иногда и у взрослых обучающихся) определенную систему ценностей, идеалов, устремлений, институт образования обладает колоссальными возможностями воздействовать на формирование мировоззрения практически каждого члена общества.

6. интеграционная функция тесно связана с выше обозначенной. В процессе формирования мировоззренческих установок у обучающихся система образования вносит свой вклад в формирование чувства единства, принадлежности к единому обществу, способствуя тем самым его интеграции.

Содержание образования определяется образовательной потребностью общества, а также, личностной потребностью в образовании.

Предельный уровень потребности соответствует типу культуры и выражается в форме представлений о нормативном идеале образованного человека. Образовательная потребность носит локальный характер и определяется масштабами государства и его культурой. В этом случае образование оформлено нормативными документами, составляющими государственную политику. Каждое государство формирует свою систему образования, которая регулирует образовательные потребности государства. Например, в Японии, система образования ориентирована на блестящее выполнение задания в группе по заданному образцу. В Америке - ориентация на индивидуальный успех и личные достижения. Государственная политика в сфере образования всегда конкретна и реализует следующие цели: 1) обеспечивает воспроизводство и развитие национальной культуры, 2) способствует воспроизводству места государства на мировом рынке; 3) обеспечивает воспроизводство человеческого капитала в соответствии с потребностями экономики страны; 4) удовлетворяет личную образовательную потребности, исходя из особенностей культуры и этапов социализации личности.

Можно выделить следующие механизмы и рычаги реализации государственной образовательной политики.

1. Правовые вся совокупность нормативных актов, регулирующих деятельность системы образования (национальный закон об образовании; государственные стандарты в области образования; система аккредитации и лицензирования образовательных учреждений; уставы учебных заведений и т.д.).

2.Косвенные механизмы воздействия, например, экономические (бюджетное финансирование образования, система внебюджетных инвестиций).

3. Идеологические механизмы (государственное регулирование и воспроизводство господствующей идеологии).

Личностная образовательная потребность связана с созданием образа окружающего мира. Это та система ценностей, моделей поведения, которая позволяет человеку ориентироваться в окружающем мире. Общество является той образовательной средой, из которой индивид получает информацию, необходимую для ориентации в окружающем мире. В этом смысле, личность имеет потребности, выходящие за рамки государственной системы образования. В структуру личностной потребности включается такая интеллектуальная социализация, как формирование «Я-концепции» Ее формирование не может осуществляться вне образовательной среды. Факторами, определяющими личностную потребность в образовании, являются: место жительства (географический фактор); семейные традиции (социальный фактор); материальное положение (экономический фактор). Масштаб образовательной потребности определяется количеством учащихся, желающих попасть или остаться в системе образования. В социологии он измеряется размерами контингента учащихся. На масштаб образовательной потребности влияют: демографический фактор; географический фактор; интернационализация образования.

Образовательная потребность обладает свойством расширенного воспроизводства, то есть, чем выше уровень образования, тем выше потребность в дальнейшем образовании.

образование социализация личность

3. Роль образования в социализации личности

Практически все специалисты сходятся во мнении о том, что образование как социальный институт выполняет функцию социализации личности. Однако различные исследователи по-разному трактую механизмы и способы ее реализации. Э.Дюркгейм видел в образовании средство сохранения общественного порядка: «Образование является средством, с помощью которого общество подготавливает еще у детей основные условия своего существования»¹¹ Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. - М.: Канон, 1995. - С.261.. К.Манхейм, развивая подобный взгляд, определил образование как способ обеспечения социальной гармонии и решения социальных проблем. Д.Дьюи полагал, что образование, влияя на умы, способно изменить характер взрослого общества. Поэтому молодежь следует как можно дольше держать под влиянием системы образования. В соответствии с этой ролью образование, по мнению Т.Парсонса, выполняет следующие функции:

Экономическую, связанную с возрастающим значением образования в подготовке работников и их определенной «сортировкой» для последующей деятельности в различных сферах жизни общества;

Социальную, обеспечивающую мобильность людей, способность продвигаться по социальной лестнице;

Политическую, нацеленную на обеспечение большего социального равенства, расовой интеграции людей;

Социального контроля, заключающегося в приобщении обучающихся к социально приемлемым нормам и ценностям.

Столь высокая значимость образования проявилась в растущем внимании общества к проблемам обучения: удлинении сроков обязательного школьного образования; его реорганизации, направленной на создание единой системы средних школ как средства, способного обеспечить большее социальное равенство; в разработке общенациональных и специальных программ развития образования; в дифференциации образовательных учреждений по целому ряду параметров (массовое и элитарное обучение, государственное и частное, общее и профессиональное и т.д.).

Вера в адаптивные возможности образования породила в 50-60-е годы настоящий бум исследований. Они подтвердили огромную роль образования в сохранении общественной стабильности и культурных ценностей и одновременно продемонстрировали его влияние на социальные перемены. В образовании видели важную предпосылку для «восходящей мобильности», основанной на учебных результатах учащихся. Под влиянием этих исследований в 70-е годы родилась теория «человеческого капитала», согласно которой образование является своеобразным капиталовложением в будущее. Чем выше качество образования, получаемого человеком, тем более существенными окажутся дивиденды. И наоборот: чем оно ниже, тем меньше шансов на жизненный успех в будущем. Но вскоре пришло отрезвление. Уже с середины 70-х годов статистика стала показывать, а исследователи подтверждать, что адаптивные возможности образования не беспредельны. Заговорили о том, что основными качествами, обеспечивающими передвижение человека по социальной лестнице, являются предприимчивость и деловая хватка, а не образование. Оказалось, например, что меры по ликвидации расовой сегрегации в школах США еще не обеспечили высокого качества образования. Ряд исследователей обнаружили, что раса и статус родителей оказывают более важное влияние на мобильность и статус детей, чем количество лет, потраченных на учебу. Изучение жизненных достижений людей показало, что они зависят не столько от качества полученного образования, сколько от семейной среды и классовой принадлежности родителей.

То, что источники неравенства лежат вне системы образования и она не способна эти факторы «отменить», вовсе не означает, что образование не обладает социализирующими возможностями в адаптивном контексте. Во-первых, результаты исследований побудили педагогов искать в содержании и организации обучения возможности, компенсирующие недостатки «культурной среды» (дифференцированный подход к учащимся, гуманизация образовательных технологий и т.д.). Во-вторых, повысилось внимание государственных и общественных структур к образованию как социальному институту, призванному готовить человека к продуктивному участию в общественной практике. Это выразилось в закреплении в законодательствах стран права на образование и доступность обучения для всех; во введении всеобщего среднего образования на единой и бесплатной основе; в расширении системы профессионального образования и повышения квалификации и т.д. В-третьих, расширились рамки изучения роли образования в жизни человека. К традиционным объектам изучения - дошкольному и школьному этапам жизни - прибавился новый - жизнь взрослого человек.

Дополнительные социализирующие возможности образования раскрыли сторонники «развивающей» концепции, видевшие в нем важный фактор формирования личности. В качестве одного из ведущих направлений в этой области следует выделить исследования образования как фактора социализации интеллекта. Так, научный коллектив, работавший под руководством Б.Г. Ананьева, пришел к выводу, что под влиянием образования повышается уровень развития интеллекта. Он становится более гибким и подвижным.

На основании целого ряда исследований, предпринятых в 60-70-е годы, Д. Брунер утверждал, что «... один только факт посещения школы создает неизмеримые возможности для интеллектуальной жизни ребенка».

Одновременно развернулись исследования, посвященные социализирующей роли образования как фактора развития межличностных отношений. Оказалось, например, что с ростом образовательной подготовки уходит на второй план сугубо утилитарный смысл общения. Оно начинает охватывать широкий спектр проблем и обеспечивать избирательность в сфере контактов. Преимущество отдается тем людям, общение с которыми существенно обогащает человека, а отношения делает более прочными и надежными ¹¹ Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. - Минск, 1976..

Социализирующие возможности, которыми обладает образование, не обедняются в кризисном обществе. Стабильная ориентация учащихся девятых классов на получение полного среднего, а выпускников школ на получение высшего образования, растущий конкурс при поступлении в вузы - тому свидетельство. В сознании молодых людей качественное образование выступает в определенной мере гарантом будущего жизненного успеха. Поэтому суждения о том, что наше общество «скатывается в ситуацию образовательного нигилизма», что образование перестает быть «опорой социальной жизни», вряд ли правомерны.

Наиболее последовательную критическую позицию заняли представители гуманистической психологии (К.Роджерс, А.Маслоу, Р.Мэй и др.). С одной стороны, они видели в школе «ту единственную в мире реальность, которая специально предназначена для детей и играет в их жизни чрезвычайно важную роль»¹¹ Глассер У. Школы без неудачников. - М.: Прогресс. - С.40.. С другой стороны, они считали господствующий тип обучения тоталитарным, поскольку все ученики выполняют предписанным образом одни и те же задания, учебные предметы, представляют науку как кодекс законов со сборником рецептов в придачу, а формы контроля по преимуществу оказываются репрессивными ²² См.: Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. - М., 1994. - С.121.. Подобный тип обучения исследователи объясняли тем, что образование представляет собой преимущественно закрытую и замкнутую систему: она сама ставит перед собой конкретные цели и задачи; информация о происходящем в ней, «внутри» нее, сводится лишь к так называемым показателям успеваемости и дисциплинированности. Социализация в этом случае приходит в противоречие с индивидуализацией. Этот разрыв К. Роджерс связывал с «формирующим воспитанием», осуществляемым взрослыми. Оно приводит к тому, что ребенок оказывается в ситуации вынужденного выбора: или быть собой, или следовать «идеалам», предлагаемым взрослыми, и за это получать их одобрение и любовь. Поскольку вторая потребность оказывается сильнее, ребенок постепенно переориентируется на внешние требования, в угоду которым начинает негативно воспринимать себя. А потеря значимости собственного «Я» ведет к потере веры в будущий социальный успех и в возможность стать полезным членом общества.

Завершая анализ различных подходов к образованию как фактору социализации, важно отметить, что сторонники адаптивной концепции связывали стратегию его развития с социально-политическими и экономическими мерами, видя в образовании важный общественный институт. Представители развивающей концепции в большей мере обращали внимание на возможности самой образовательной системы, ее потенциалы. При этом для них образование не ограничивается институциональными рамками, а выступает как пространство, создающее условия для саморазвития личности.

Два обозначенных подхода вряд ли целесообразно противопоставлять друг другу. Лишь их взаимодополняемость создает предпосылки для развития образования как фактора социализации личности.

4. Основные ступени и формы образования

Социология исследует и внутреннюю структуру системы образования, прежде всего в плане преемственности отдельных ступеней и звеньев. Причем здесь основополагающая идея - непрерывность. В современном обществе, строго говоря, нет ни законченного, ни полного, ни, тем более, высшего образования. Эти термины только означают достигнутый человеком определенный уровень образования. Современный человек, в принципе, должен учиться всю свою жизнь. Можно выделить формальное образование - школа, вузы аспирантура, докторантура и неформальное - учебное телевидение, Интернет, самообразование, клубы по интересам, культурные учреждения.

Дошкольное образование.

Оно представлено системой дошкольных учреждений, которые в лучшие для отечественной системы образования годы посещали более половины детей. Детский сад призван помогать семье в воспитании. Главные и первые педагоги ребенка - его родители, которые чаще всего не имеют необходимых знаний.

Существует гипотеза, что именно на этой ступеньке воспитания и образования ребенка общество несет самые главные потери.

Л. Толстой заметил: «От меня до шестилетнего ребенка - один шаг, от новорожденного до шестилетнего - громадное расстояние». Все основные задатки и способности ребенка формируются именно в этом возрасте, дальше следует развитие, шлифовка этих качеств ребенка. Обычное для современной школы соотношение: один одаренный ребенок на десять школьников. По данным американских социологов и педагогов, если применить весь педагогический арсенал в дошкольном возрасте, то восемь ребятишек из десяти будут учиться в школе на уровне одаренных детей.

Школа.

Следующая ступень - школа, начальная - 3-4 года обучения, основная - 5 лет обучения, средняя школа - еще два года обучения. Школа - основной базисный институт в современной системе образования, величайшее достижение цивилизации. Действительно, знание алфавита вводит человека в храм духовной культуры. Обратите внимание, что первые школы, университеты в самых различных странах появлялись при храмах: например, церковно-приходские школы, Греко-латинская академия в России.

Первобытное стадо людей превращается в общество после появления фигуры учителя. Без доверия к нему, веры в его способности нельзя строить Храм науки. Авторитет учителя, его материальное и социальное положение в обществе напрямую определяют качество образования. Если самая одаренная молодежь не идет в аспирантуру, то на десятки лет вперед задается уровень академической науки в стране. Это тоже интереснейшие социологические проблемы образования.

Вообще, соотношение образования и профессиональной деятельности - интереснейшая философско-социологическая проблема. Системе образования вряд ли под силу отслеживать образовательные запросы общества, оперативно реагировать на них. Когда образование не используется во всем его богатстве, возникает мнение о его академичности, необходимости сокращения учебных программ. Завтра обнаруживается недостаточность полученных знаний, начинают утверждать о несостоятельности системы образования, необходимости проведения реформ.

Образование, черпая свое содержание в процессах человеческой деятельности, должно нести в себе некий опережающий момент. Прежде всего, потому, что его получают в основном люди в молодом возрасте и запас знаний призван обеспечивать будущее развитие общества, его производства и культуры. Кроме того, в знаниях, прежде всего гуманитарных, содержится неразменный фонд человеческой цивилизации, который является основанием для саморазвития человека, его полноценной жизнедеятельности.

Очень много вопросов социологического характера в работе общеобразовательной школы возникает в сельской местности, в районах Крайнего Севера, в особенности в деятельности школ- интернатов. Крайне сложна проблема билингвизма и обучения детей малочисленных народов на родном языке.

Внешкольное образование.

Параллельно развивается система внешкольного образования. К ней мы относим всевозможные внешкольные учреждения: музыкальные, спортивные школы, станции юных туристов, натуралистов, центры технического и художественного творчества. Их деятельность обеспечивает всестороннее развитие личности ребенка, подростка. И, конечно, всегда возникает вопрос об оптимуме, целесообразности, чтобы не перегрузить, не искалечить ребенка. Особенно если у чадолюбивых родителей он один, да еще есть бабушка с дедушкой.

Интересует социологов также оптимальное сочетание общеобразовательной и профессиональной подготовки. Надо ли в школе учить профессии или ограничиться политехническим образованием? Должны ли ученики заниматься на уроках производительным трудом, надо ли за него платить?

Профессиональное образование.

Следующая ступень - профессиональная школа, представленная техникумами, профтехучилищами, теперь еще и колледжами, вузами различного типа. Главная проблема - профессиональный выбор при переходе от общеобразовательной к профессиональной школе. Что определяет профессиональный выбор, как, через какие каналы можно повлиять на него? Большинство социологических исследований образования сосредоточено именно здесь. Дело в том, что общественные потребности в профессиональной подготовке и личные устремления школьников не всегда совпадают.

Реально в ВУЗы России поступают не более 20 процентов выпускников школ. В результате происходит крушение жизненных планов, иллюзий.

В настоящее время все большее развитие получает система последипломного образования - аспирантура, докторантура, получение второй специальности, институты и факультеты повышения квалификации, стажировки и т. п. Здесь тоже много интересных для социологии вопросов. Достаточно сказать, что, по данным социологов, до 60 процентов выпускников вузов меняют свою профессию по самым различным причинам. Возникают очень непростые вопросы: как помочь в профессиональном совершенствовании по новой специальности, какой набор фундаментальных знаний надо давать студенту, чтобы такой переход был менее болезненным, и т. д.

В современных российских условиях высшая школа меняет структуру подготовки специалистов под мощным давлением новых социально-экономических условий и факторов, становится массовым второе высшее образование. В высших и средних специальных учебных заведениях открываются новые специальности и специализации, связанные с такими сферами социальной жизни, как управление, бизнес, финансы, экология и т. д.

В настоящее время новая проблема для высшей школы - невостребованность, безработица среди лиц с высшим образованием. Безработица стала «умной». Так, в 1998 году каждый десятый безработный имел высшее образование. Наиболее неблагоприятно конъюнктура на рынке труда складывается в отношении инженерных вузов: спрос (и без того невысокий) падает, дефицит специалистов отсутствует.

В ближайшем будущем трудно ожидать резкого изменения в этой сфере. Экономический анализ приводит к трудным для высшей школы выводам: снижение объемов производства ведет к снижению спроса на квалифицированный труд, а это обусловливает сокращение объемов подготовки специалистов. Особенно в части инженерно- и естественнонаучного образования. По оценкам специалистов (А. А. Овсянников и др.), спад объемов производства, резкое сокращение масштабов научной деятельности и ее престижности стимулируют свертывание классической и отраслевой науки. Хотя престиж - иметь ученую степень, не занимаясь профессионально научной деятельностью,- высок. Это стало модным.

Принципиально новой для отечественного высшего профессионального образования является формирующаяся многоступенчатая система: бакалавр, специалист, магистр. Привлекает ее гибкость, возможность для молодых людей включаться в профессиональную деятельность на разных ступенях получения образования, интеграции средних и высших профессиональных учебных заведений. Однако нельзя не видеть и бездумное копирование американской модели некоторыми усердными реформаторами. Иногда в так называемых элитарных или международных колледжах, в основном гуманитарного профиля, появляется большой объем естественнонаучных предметов. Да, в американских университетах, особенно исследовательских, и так называемых колледжах либеральных наук есть такие учебные планы. Но не стоит забывать, что в американские университеты приходят более 60 процентов выпускников средней школы и университеты просто вынуждены выравнивать общенаучную подготовку студентов младших курсов, в том числе и по родному английскому языку. Другое дело Россия, где в вузы на основе строгого конкурсного отбора поступают не более пятой части выпускников средней школы, и, общепризнанно, с более основательной общенаучной подготовкой.

Негосударственные учебные заведения.

Новым явлением, требующим серьезного социологического анализа, являются нетрадиционные формы образования, в том числе и частные учебные заведения. Новые формы образования выступают в виде независимых структур или специальных подразделений государственных учебных заведений. Сравнение типологических групп студентов государственных и частных учебных заведений показывает их существенные отличия. Понятно, что среди родителей учащихся частных учебных заведений больше предпринимателей, крупных руководителей, которые могут обеспечить оплату за обучение своих детей. Здесь больше студентов, которые совмещают учебу с работой - вплоть до самостоятельного предпринимательства. Такие студенты материально хорошо обеспечены, они не привыкли себе отказывать ни в чем, они уверены в своем профессиональном выборе, хорошо осведомлены в специфике будущей профессиональной деятельности, они выше, чем «бюджетные» студенты, оценивают значимость хорошего образования, свободного владения иностранными языками и т. п. В ближайшее время в отечественной социологии наверняка будут проведены исследования по качеству подготовки студентов в государственных и частных профессиональных учебных заведениях.

Социологи подчеркивают готовность части российского населения инвестировать личные средства в сферу образования, и особенно для получения специальностей, пользующихся повышенным спросом на рынке труда. Это имеет принципиально важное значение в условиях острейшего дефицита бюджетных ресурсов. Система образования в России - та сфера деятельности, которая готова принять инвестиции и дать необходимую отдачу. Она менее, чем другие сферы деятельности, нуждается в модернизации и вполне конкурентоспособна на мировом образовательном рынке.

Таким образом, деятельность социальных институтов образования направлена на удовлетворение важных социальных потребностей. От того, насколько успешно он развивается, во многом зависит будущее любого общества.

Литература

Основная литература

1. Социология: Учебник для вузов / Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. - 448 с.

2. Общая социология: Учебное пособие / Под общ. ред. проф. А.Г. Эфендиева. - М.: ИНФРА-М, 2009. - 654 с.

Дополнительная литература

1. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. / Общ. ред. и пред. П.С. Гуревича. - М.: «Прогресс», 1992. - 608 с.

2. Батурин В.К. Социология образования: учебное пособие для студентов вузов / В.К. Батурин. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011. - 191 с.

3. Бауман З. Мыслить социологически: учебное пособие / Пер. с англ. под ред. А.Ф. Филиппова. - М.: Аспект Пресс, 1996. - 255 с.

4. Борзых С.В. Человек-потребитель // Философия и общество. - 2013. - № 1. - С.120-127.

5. Волков Ю.Г. Социология / Ю.Г. Волков. - Ростов н / Д: Феникс, 2008. - 536 с.

6. Волков Ю.Г. Социология: история и современность / Ю.Г. Волков, М.А. Гулиев, В.Н. Нечипуренко, С.И. Самыгин. - Ростов н / Д: Феникс, 2007. - 668 с.

7. Волков Ю.Г., Добреньков В.И, Нечипуренко В.Н., Попов А.В. Социология: Учебник / Под ред. Ю.Г. Волкова. - М.: Гардарики, 2000. - 512 с.

8. Волков Ю.Г., Добреньков В.И, Кадария Ф.Д., Савченко И.П., Шаповалов В.А. Социология молодежи: Учебное пособие / Под ред. проф. Ю.Г. Волкова. - Ростов н / Д: Феникс, 2001. - 576 с.

9. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учебник для вузов / Под ред. проф. В.И. Добренькова. - М.: Гардарики, 2001. - 432 с.

10. Гарипов Я.З. Родная речь в полиэтнической среде // Человек. - 2013. - № 3. С. - 130-137.

11. Гидденс Э. Социология / Пер. с англ. - М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 704 с.

12. Голосенко И.А., Козловский В.И.. История русской социологии XIX - XX вв. Учебное пособие. - М.: Онега, 1995. - 288 с.

13. Девятова С.В., Купцов В.И. Культура, образование, демократия. // Социально-гуманитарные знания. - 2005. - №1.

Приложение

Образование как фактор профессиональной адаптации личности.

Используя выше перечисленные критерии, по результатам опроса всех респондентов мы распределили на 3 группы, условно обозначив их следующим образом: «высокоадаптированные», «адаптирующиеся» и «неуспешные адаптанты». Выделенные группы охватывают 63,8% респондентов. Остальных можно отнести к смешанным группам адаптации. Их анализ должен стать предметом самостоятельного исследования.

«Высокоадаптированная» группа, включает респондентов, оценивших свое материальное положение как обеспеченное и сравнительно лучшее, чем у других, использующих активные способы адаптации и характеризующихся оптимистичным восприятием будущего. Они составили 9,3% опрошенных.

«Адаптирующиеся» отнесли себя к более-менее обеспеченным, с материальным положением таким же, как у большинства других людей. В этой группе наиболее распространены нейтральные способы адаптации (заработная плата, пенсия, пособие, непостоянные приработки) - 43%, хотя встречаются и пассивные способы (заем денег, помощь друзей) - 12%. А 53% считают, что в ближайшем будущем их материальное положение не изменится. В целом их численность составила 23,1%.

К «неуспешным адаптантам» мы отнесли респондентов, характеризующих свое положение как малообеспеченное или бедственное, считающих, что они живут хуже других. В этой группе резко возрастает доля использования пассивных способов получения доходов вплоть до распродажи имущества (32,2%). 48% респондентов, отнесенных к данной группе, считают, что в ближайшем будущем их положение ухудшится. Общее число «неуспешных адаптантов» - 31,4% опрошенных.

Выделив выше описанные группы адаптантов, мы попытались установить наличие связи между уровнем социально-профессиональной адаптированности и образованием.

При выявлении роли образования в процессе адаптации мы использовали 2 основных критерия. Во-первых, это, так называемый количественный аспект, т.е. уровень и качество образования, количество лет, затраченное человеком на обучение на разных этапах своей жизни, участие в различных образовательных программах (повышение квалификации, переквалификация, получение дополнительной профессии и т.д.). Данный критерий, надиндивидуальный, по определению С.Г. Вершловского, позволяет учитывать социальные параметры, связывающие профессиональную деятельность и образование, и выявить, таким образом, влияние образования на профессиональную социализацию и адаптацию. (3)

Второй критерий - качественный. Он включает отношение человека к образованию, место образования в системе ценностных ориентаций личности, уровень сформированности мотивов, определяющих включенность взрослого человека в образовательную деятельность. Данный критерий позволяет не только установить зависимость успешности профессиональной адаптации от образования, но и проанализировать влияние образования на различные параметры личностного развития. А, кроме того, как совершенно справедливо утверждает С.Г. Вершловский, отношение к образованию можно рассматривать как самостоятельный типологизирующий признак, позволяющий делить людей на две группы: на тех, кто рассматривает образование как средство своего развития и тех, кто, игнорируя его, ищет иные формы самореализации и самоутверждения в обществе.

Изучение количественного аспекта показало, что уровень полученного образования выступает существенным фактором в сфере профессиональной адаптации. В группе «высокоадаптированных» лица с высшим или незаконченным высшим образованием составили 48,3%. Среди «адаптирующихся» их количество значительно ниже - 27,5%, а в группе «неуспешных адаптантов» их оказалось 24,2%. Респонденты, имеющие среднее и средне специальное образование, распределились практически равномерно по всем группам адаптации. Лица, не имеющие среднего образования, практически полностью (98,2%) попали в группу «неуспешных».

Интересно, что важным фактором является именно уровень имеющегося образования, а не профиль вуза, полученная специальность и т.д. Как показал анализ, соответствие профиля базового образования профессии, в которой преуспели «высокоадаптированные» респонденты, не имеет значения: только 38% из них достигли успеха в своей профессии, остальные - в другой, нередко принципиально отличающейся от базовой.

Таким образом, количественный анализ позволяет сделать существенный вывод: количество лет обучения, уровень образования непосредственно влияет на характер социально-экономической и профессиональной адаптации. Можно с уверенностью утверждать, что уровень и качество образования входят в структуру социального капитала личности, предоставляя специалисту определенные преимущества. Феномен же столь широко распространенного несоответствия базового профессионального образования сфере успешной профессиональной самореализации личности, на наш взгляд, свидетельствует о том, что важен не факт наличия диплома, также как и наличие высшего образования не гарантирует автоматически попадание в группу «высокоадаптированных». Объяснение данного феномена требует не только количественного, но и качественного анализа роли образования в процессе социально-профессиональной адаптации.

В ходе этого анализа мы попытались выявить отношение респондентов к образованию, место образования в системе ценностных ориентаций личности, уровень сформированности познавательной мотивации представителей выделенных групп.

Полученные данные в целом подтверждают предположение о том, что количество лет, затраченных на обучение, непосредственно влияет на отношение к образованию. Большинство «выскоадаптированных» респондентов имеют по несколько свидетельств об окончании учебных заведений, дипломов дополнительного образования и т.д. Следует отметить, что 34% «адаптирующихся» также участвовали когда-либо в курсах по переобучению и повышению квалификации, однако, существенным является тот факт, что в группе «высокоадаптированных» переучивание, получение новой профессии и т.д. является следствием самостоятельного выбора. Они сами выбирают профиль обучения, курсы и, как правило, сами оплачивают учебу. Большинство адаптирующихся, участвовавших когда-либо в системе переподготовки и повышения квалификации, делали это по инициативе руководства. Только 5% отметили, что испытывали (или испытывают) потребность в обновлении и расширении профессиональных знаний.