Приоритетные формы устройства детей-сирот. Адаптация детей-сирот в приемной семье

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Челябинской области

Копейский филиал

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего

профессионального образования

(среднее специальное учебное заведение)

(КОР ГБОУ СПО (ССУЗ) « ЧТТЛП»)

Дипломная работа

на тему:

Приоритетные формы устройства детей-сирот. Адаптация детей-сирот в приемной семье

г. Копейск 2014 год



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

I. ТЕОРЕТИКО-НОРМАТИВНЫЕ ФОРМЫ УСТРОЙСТВА ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

1.1 Становление различных форм устройства детей-сирот в России

1.2 Адаптация детей-сирот оставшихся без попечения родителей

Выводы по I главе

II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО УЛУЧШЕНИЮ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ В ПРИЕМНОЙ СЕМЬЕ

2.1 Цели и задачи опытно-экспериментального исследования

2.2 Программа адаптации. Основные этапы опытно-экспериментального исследования

2.3 Результаты

Выводы по II главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

Ни для кого не секрет, что в последние годы в России в условиях продолжающейся нестабильности социально-экономической и политической жизни наблюдается устойчивая тенденция роста числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. О чём свидетельствуют статистические данные, представленные в ежегодных государственных докладах «О положении детей в Российской Федерации».

"В России ведется необъявленная война против детства" [5], - так назвал Альберт Лиханов, председатель Российского детского фонда, ту ситуацию, когда даже по скромной официальной статистике у нас числится 720 тысяч детей-сирот. Ежегодно более 100 тысяч детей в силу разных причин остаются без попечения родителей, причем 95% из них - социальные сироты, т.е. сироты при живых родителях.

Государством создано целая сеть интернатов, домов ребенка, детских домов, учреждений социально - педагогической помощи и поддержки для детей и подростков. Но в каком бы замечательном, обеспеченном, чистом и сытом заведении ни жили бездомные дети, большие и маленькие, они хотят собственных маму и папу, а не получать редкую казенную похвалу, за примерное поведение и опрятный вид.

Общественное воспитание обходится самому обществу крайне дорого - это вычеркнутые жизни детей, впустую израсходованные деньги, пополнения маргинального и криминального сообщества. "Государственные сиротские учреждения выдают 90% брака: 40% выпускников становятся алкоголиками и наркоманами, 40% - преступниками, 10% заканчивают суицидом". [5]

Обострение проблем, связанных с обеспечением выживания, защиты и развития детей в условиях современной социально - экономической ситуации, а также осознание того факта, что сформированная раннее система государственного воспитания детей, пришедшая из времени, когда коллективные методы воспитания являлись приоритетными, не может в должной мере осуществлять функций социализации воспитания ребенка и позволяет говорить, что помещение ребенка в замещающую семью является лучшим средством его социализации. Этим обусловлена актуальность исследования. сирота россия общество

Альтернативной формой воспитания детей-сирот является замещающая семья. По многочисленным данным в замещающей семье, как интеллектуальное, так и эмоциональное развитие ребенка происходит значительно успешнее, чем в государственных учреждениях. Но даже на первых этапах интеграции ребенка-сироты в замещающую семью возникает множество проблем. Они обусловлены, с одной стороны, состоянием самой семейной системы, её ресурсностью и готовностью к приему нового ребенка. С другой стороны, ребенок со сформированными в условиях государственного учреждения правилами поведения и взаимодействия с окружающими, с нарушенным типом привязанности также вносит свои проблемы в становление и развитие замещающей семьи. В связи с этим встает острая проблема оказания профессиональной помощи таким семьям на сложных этапах интеграции ребенка. Одним из таких этапов является этап адаптации ребенка в замещающей семье. Цель работы специалистов на данном этапе - это создание социально-поддерживающих механизмов для адаптации и социализации приемного ребенка.

Целью данной работы является исследование приоритетных семейных форм социального устройства детей-сирот.

Объект исследования: дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, находящиеся на воспитании в детском доме.

Предмет работы: семейные формы воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:

1.Анализ социального сиротства как феномена современного российского общества.

2.Уточнение значения семьи для социализации развития ребенка.

3.Анализ семейных форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей.

Решение поставленных задач осуществлялось в обзорно - теоретической и аналитико - практической части работы. В заключение данной работы предложены пути решения проблем приемной семьи.

Идея о том, что ничто не может заменить ребенку семью, общепринята. Было доказано, что институциональное воспитание детей-сирот строится без учета адекватных психологических условий, обеспечивающих полноценное развитие. Воспитатели детского дома даже при большом желании не способны осуществить равноценную замену семьи, прежде всего, в силу того, что число детей, приходящихся на одного воспитателя в сиротском учреждении, составляет около двадцати, тем самым ребенок-сирота не в полной мере достигает понимания жизненных ценностей на протяжении своей дальнейшей жизни.

Теоретическое обоснование: Если в педагогике проблема педагогической поддержки и сопровождения ребенка достаточно полно освещена, то относительно профессионального сопровождения замещающей семьи или замещающего родительства научно-теоретические работы в социальной педагогике или психологии представлены эпизодично и преимущественно в методическом аспекте. Вместе с тем исследование сущности и основных процессуальных характеристик сопровождения замещающего родительства представляет научную, теоретическую и практическую значимость. Их выявление и обоснование позволят научно обоснованно выстраивать процесс профессиональной консультационной, коррекционной и профилактической работы с опекунскими, приемными и патронатными семьями.

В результате ознакомления с рядом публикаций и результатами литературных исследований (Н. А. Хрусталькова, Е. А. Горбунова, Н. А. Палиева, С. Н. Кашман, Холостова , А. В. Мудрик, и др.) по проблемам семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, было выявлено явное разночтение в понимании сущности сопровождения замещающих семей и его этапов. Методическое обоснование: Методологическую основу выпускной квалифицированной работы образуют общенаучные методы анализа и обобщения исторического, нормативно-правового и практического материала по этой проблеме, структурно-функциональный анализ деятельности социальных работников, а также логический, аналитический и иные частно - научные методы.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.



1. ТЕОРЕТИКО-НОРМАТИВНЫЕ ФОРМЫ УСТРОЙСТВА ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

1.1 Становление различных форм устройства детей-сирот в России

Любое общество оказывает социальную помощь и поддержку своим детям в той или иной форме. Развитие общества и государства вызывает развитие социальной защиты, как способа сохранения и стабилизации жизни. Существует неоспоримая закономерность: чем более развито общество, тем более оно печется о тех, кто не может сам себя обеспечить, содержать и образовывать. Очевидно, что не всегда социальные работники оперировали терминами «социализация», «социальная опека», «социальное попечительство», «социальное призрение» и т.д. В Российском государстве процессы становления социальной защиты, опеки и попечительства можно рассматривать в исторической перспективе.

Уже в древних славянских общинах мы можем обнаружить общинно-родовые формы помощи и поддержки, «связанные с языческим родовым пространством, в качестве которого выступает «вервь» - круговая порука. В языческую эпоху через нее была заложена традиция заботы о слабых и немощных - стариках, детях, женщинах». [10]. В качестве основных институтов, оказывавших поддержку детям, фактически сохранявших им жизнь, можно назвать институт детского сиротства. (Сиротами в те времена называли и детей и стариков, относя их к одной социальной группе). Этот институт вырос из домашнего рабства, когда в голодные годы детей продавали, чтобы сохранить им и себе жизнь. Тогда же развился институт приймачества, когда семья принимала сироту, который вел хозяйство, почитал новых родителей и обязан был их похоронить. Таким образом, решение проблемы сиротства через приемную семью возник очень рано и является одной из древнейших форм социального попечения.

Другой формой поддержки сироты была общинная, мирская помощь, когда ребенок переходил из дома в дом на кормление. Сироте могли назначать «общественных» родителей, которые брали его на свой прокорм. В системе общественных «помочей» можно выделить сиротские и вдовьи помочи, когда данная группа обездоленных «снабжалась за счет общества хлебом, дровами, лучинами». [10]

Таким образом, в древнейший период славянской истории зарождаются формы помощи и поддержки, которые в дальнейшем станут основой для христианской модели помощи и поддержки нуждающимся детям. Парадигма помощи и поддержки в период с IX по первую половину XVII века существенно изменяется. Для этого времени характерны три основные тенденции: монастырская система помощи, государственная система защиты и первые светские тенденции благотворительности. «С изменением общественных отношений система социальной помощи также меняется: общество создает новую ее модель, соответствующую ее потребностям и представлениям. Система социальной помощи в период феодализма носила многосубъектный характер и имела полиморфизм экономических основ». [10]

Первоначальные тенденции помощи в этот период времени были связаны с княжеской защитой и попечительством. Князь Ярослав Владимирович, принявший престол в 1016 году, учредил сиротское училище. Призрение бедных, страждущих, сирот было одной из главных забот Владимира Мономаха. В России среди монастырей и крупных храмов не было таких, которые не содержали бы больницы, богадельни или приюты. В XIV-XVI веках основным субъектом социальной помощи детям становится церковь. Милосердие, естественно, базировалось на религиозных догматах, в первую очередь о любви к ближнему, как к самому себе. «Блаженны милостивые, ибо они помилованы будут». [11] Среди священников вызывают глубокое восхищение и уважение Преподобный Серафим Саровский, Старец Амвросий, Сергий Радонежский.

В этот период еще не сформировался институт детства, общество не воспринимала детей как ценность. Но все же есть примеры оказания поддержки именно детям-сиротам, относящиеся к тому времени. Помощь идет не столько от церкви, сколько от простых мирян, прихода. Поэтому принято выделять особый институт церковно-приходской помощи сиротам того времени - скудельницы. «Скудельница - это общая могила, в которой хоронили людей, умерших во время эпидемий, замерзших зимой и т.п. При скудельницах сооружались сторожки, куда привозились брошенные дети. Занимались их призрением и воспитанием скудельники - старцы и старухи, которые специально подбирались и выполняли роль сторожа и воспитателя». [12]. Содержались сироты в скудельницах за счет подаяний населения окрестных сел и деревень. Люди приносили одежду, обувь, продукты питания, игрушки. Скудельницы были своеобразными детскими домами.

К началу XVI века, наряду с личным участием любого человека в благотворительной деятельности, в деле оказания помощи нуждающимся наметилась новая тенденция, связанная с благотворительной деятельностью государства. А уже с начала XVII века происходит зарождение государственных форм призрения, открываются первые социальные учреждения. Историю призрения детства на Руси связывают с указом царя Федора Алексеевича, в котором говорилось о необходимости обучения детей грамоте и ремеслам.

Но более всего истории известно имя великого реформатора - Петра I, который в свое правление создал государственную систему призрения нуждающихся, выделил категории нуждающихся, ввел меры борьбы с социальными пороками, урегулировал частную благотворительность, закрепил законодательно свои нововведения. Впервые при Петре I детство и сиротство становятся объектом попечения государства. «Сироты появлялись в результате стихийных бедствий, войн. Но, прежде всего, сиротами становились «незаконно прижитые дети». Православная церковь относилась нетерпимо к внебрачным связям и детям, которых называли «зазорными детьми». В 1682 году нищие безродные дети выделяются из общего числа нищих. Тем самым государство, с одной стороны, признаёт то, что дети стали нищими не по своей вине, а с другой стороны, считает, что дети достойны особой заботы. С одной стороны, общество порицало безродность, безродительство, а с другой - чувствовало свою ответственность за решение проблемы» [13]. В начале 18 века открываются приюты для «зазорных младенцев», куда было приказано брать незаконнорожденных с соблюдением анонимности происхождения. Малолетние брошенные дети обеспечивались государством, и в казне были предусмотрены средства на содержание детей и обслуживающих их людей. Если выросшие, обученные ремеслам дети, теряли здоровье, душевное или физическое, то они могли вернуться в приюты как в родной дом.

При Екатерине Великой открылись воспитательные дома для незаконнорожденных детей. А при Павле 1 на государственном уровне стали заботиться не только о детях-сиротах, которых пристраивали в крестьянские семьи, но и о глухонемых детях. В этот же период начинают создаваться общественные организации, расцветает частная благотворительность. В 1842 г. начал работу опекунский совет под руководством княгини Н.С.Трубецкой. Первоначально деятельность совета была сосредоточена на организации свободного времени бедных детей, остающихся в дневное время без присмотра родителей. Позднее при совете стали открываться отделения для сирот. Еще Петр 1 наказывал за убийство незаконнорожденных детей смертной казнью. К XIX веку ребенок уже обрел права, независимо от возраста. Ему была от самого рождения государством гарантирована жизнь.

До начала XX века попечение над детьми-сиротами развивалось в рамках светской благотворительности. Императорские общества собирали пожертвования от частных лиц и передавали их на воспитание сирот. Особое внимание императрица Мария Федоровна обратила на Воспитательные дома, детская смертность в которых была ужасающей. Она улучшила условия воспитания детей, увеличив занимаемые Воспитательным домом Санкт-Петербурга площади. Императрица открыла новые учебные и благотворительные заведения. К 1802 году в Москве и Петербурге были открыты женские учебно-воспитательные учреждения имени Св. Екатерины.

В 1807 году основан Павловский военно-сиротский институт, в 1817 году - Харьковский институт благородных девиц. Причем начальству предписывалось заботиться не только о трудоустройстве выпускниц, в основном гувернантками, разбирать их несогласия с семействами, где они будут жить, печься о выдаче их в замужество, а также ходатайствовать по делам воспитанниц и после выпуска их из заведения. Император Николай 1 учредил сиротские институты. Он реорганизовал образование в Воспитательных домах Москвы и Санкт-Петербурга. Внебрачные дети и дети-сироты получали такое хорошее образование, что участились случаи, когда родители подкидывали детей в эти Воспитательные дома, надеясь, что у них будет счастливое будущее. «Примечательной чертой этого периода является зарождение профессиональной помощи и появление профессиональных специалистов в области общественного призрения» [12].

В советский период благотворительность стала сугубо государственным делом. Поэтому все детские учреждения. В том числе и детские дома, были практически целиком и полностью на государственном обеспечении. Даже помощь, оказываемая детским домам в то время, исходила от государственных предприятий или школ. Сразу после октябрьской революции частная благотворительность была запрещена. С сиротством в различных его проявлениях боролись государственными силами. Например, была создана Комиссия по улучшению жизни детей при ВЦИКе в 1921 году. Были созданы трудовые коммуны для социализации беспризорных детей, большинство которых после войн и революций остались сиротами. В 1928 году практика принятия детей в семьи сделала новый виток. ВЦИК принял постановление «О передаче воспитанников детских домов и других несовершеннолетних сирот трудящимся в городах и рабочих поселках». Общая тенденция того времени, как можно быстрее дать детям рабочую профессию и выпустить их «в жизнь». К середине 30-х годов с окончательным утверждением в стране тоталитарного режима все разнообразие различных видов детских учреждений практически исчезло и было заменено системой детских домов - интернатов, которая просуществовала до 90-х годов.

В 1985 году ЦК КПСС и Совмин СССР приняли решение «О мерах по улучшению обеспечения детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в домах ребенка, детских домах, школах-интернатах». В 1988 г. принято постановление «О создании детских домов семейного типа». В начале 90-х государство и правительство стало мыслить проектами и программами. Одной из самых примечательных программ 90-х является «Дети России».

После 70-летнего перерыва Россия возвращается в мировое образовательное пространство. Изучается зарубежный опыт призрения, воспитания и обучения детей, издается переводная литература, происходит активный обмен специалистами. «В современных условиях идет формирование модели социальной работы, отражающей особенности социальных процессов современной России и использующей опыт и традиции организации социальной деятельности в сфере призрения и социального обеспечения» [14].

С 1996 года социальная поддержка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Регулируется главным для этой сферы Федеральным законом № 159 (в ред. Федеральных законов от 08.02.1998 N 17-ФЗ, от 07.08.2000 N 122-ФЗ, от 08.04.2002 N 34-ФЗ, от 10.01.2003 N 8-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ) «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Этот закон четко определяет понятия «дети-сироты» и «дети, оставшиеся без попечения родителей».



Таблица 1:

№ группы	Категория	Описание
1	Дети-сироты - лица в возрасте до 18 лет (прямые сироты).	у которых умерли оба или единственный родитель
2	Дети, оставшиеся без попечения родителей - лица в возрасте до 18 лет (социальное сиротство).	которые остались без попечения единственного или обоих родителей. К этой категории относят детей, у которых нет родителей или они лишены родительских прав. Сюда же относится ограничение в родительских правах; признание родителей безвестно отсутствующими, недееспособными, находящимися в лечебных учреждениях, отбывающими наказание в местах лишения свободы. Дети считаются сиротами в связи с уклонением родителей от их воспитания или защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке. Основную по численности категорию детей - сирот составляют дети, родители которых в результате антиобщественного поведения лишены родительских прав
3	Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей - лица в возрасте от 18 до 23 лет	у которых когда они находились в возрасте до 18 лет, умерли оба или единственный родитель, а также те, которые остались без попечения единственного или обоих родителей.

В этом законе очерчивается круг учреждений, которые занимаются воспитанием и обслуживанием детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: образовательные учреждения, учреждения социального обслуживания населения (детские дома-интернаты, в частности), учреждения системы здравоохранения (дома ребенка для совсем маленьких). Эти учреждения, наряду с приемной семьей, представляют собой еще и выражение форм устройства детей под опеку и попечительство. В законе утверждается обеспечение детей за счет государства. Детям лично и их родственниками это не стоит ни копейки. Даже став совершеннолетними, дети имеют право быть на полном государственном обеспечении, получая образование. Детям предоставляется бесплатное лечение, проезд, дополнительные гарантии прав на имущество и жилое помещение, дополнительные гарантии права на труд.

Защита прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, возлагается на органы опеки и попечительства, они же избирают форму устройства детей, отдавая предпочтение семейному воспитанию. Законодательство, таким образом, отдает приоритет именно семейным формам устройства детей как наиболее отвечающим потребностям ребенка и создающим оптимальные условия для его воспитания и развития.

Главными источниками действующего законодательства в данной области являются: Международные правовые документы: Хартия детства; Декларация прав ребенка [1959]; Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей; Конвенция ООН о правах ребенка [ ], где в ст.20 утверждается, что: "Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством. Государства - участники в соответствие со своими национальными законами обеспечивают замену ухода за таким ребенком". В ст.21 говорится о том, что в странах, где усыновление признается и \ или разрешается, оно может осуществляться исключительно в наилучших интересах ребенка и при наличии разрешения компетентных властей, а также гарантий для ребенка.

Основополагающими федеральными документами в системе нормативно - правовой базы социального обслуживания детей - сирот являются: Конституция РФ (1993г) в ст.7 провозглашает Российскую Федерацию социальным государством, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека;

Гражданский кодекс РФ от 21 октября 1994г. в ст.31 - 40 указывается цель опеки, обязанности опекунов и попечителей, правила и порядок установления опеки и попечительства над несовершеннолетними.

С 1996 года вступил в силу действующий ныне Семейный кодекс РФ (далее - СК РФ). СК РФ обогащен положениями Конвенции ООН о правах ребенка и других международных правовых актов, ратифицированных Россией. В СК РФ указано, что основные задачи семейного законодательства исходят из приоритета семейного воспитания детей, заботы об их благосостоянии и развитии, приоритетной защиты прав и интересов несовершеннолетних и нетрудоспособных членов семей (п.3, ст.1).

Центральное место в защите интересов детей-сирот занял Федеральный закон от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» [7]. В соответствии с данным законом детьми-сиротами считаются лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель; дети, оставшихся без попечения родителей, - это лица в возрасте до 18 лет которые остались без попечения обоих или единственного родителя в связи отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях, объявлением их умершими, отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершение преступлений; уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждениях.

К лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, относятся также и лица в возрасте от 18 до 23 лет, у которых, когда они находились в возрасте до 18 лет, умерли оба или единственный родитель, а также которые остались без попечения обоих или единственного родителя и имеют в соответствии с настоящим федеральным законом право на дополнительные гарантии конституционного права на образование, прав на имущество и жилое помещение, права на труд.

В целях решения наиболее острых проблем детства Указом Президента РФ от 18 августа 2010 г. № 1696 была утверждена Президентская программа «Дети России». В нее включены Федеральные целевые программы: «Дети - сироты», «Дети - инвалиды», «Дети Чернобыля» и другие. Целью Программы является предупреждение сиротства, создание условий для полноценного развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и обеспечение условий для их интеграции в общество, социальной и личностной самореализации.

Программа предусматривает решение следующих основных задач:

- формирование системы государственной поддержки детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- реформирование системы обеспечения жизнедеятельности, воспитания и обучения детей - сирот;

- ресурсное обеспечение новых технологий и поддержка региональных проектов.

Важную роль в оказании социальной помощи детям-сиротам играют указы Президента РФ в том числе: "О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 2010г. Механизм реализации нормативно-правовой базы оказания помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, включает постановления и распоряжения Правительства Российской Федерации (таблица 2):



Постановление Правительства РФ от 20 июня 1992 г. № 409	"О неотложных мерах по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" (с изменениями на 21 декабря 2000 г)
Постановление Правительства РФ отч 14 мая 2001г. № 374	"О первоочередных мерах по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей".
Приказ Министерства образования РФ от 19 августа 1999 г. № 199	"Об утверждении Положения о порядке выплат денежных средств на питание, приобретение одежды, обуви, мягкого инвентаря для детей, находящихся под опекой (попечительством).

Процедурные вопросы усыновления подробно регламентированы в таблице 3:

Постановление Правительства РФ от 28 марта 2000 г. № 268	"О деятельности органов и организаций иностранных государств по усыновлению (удочерению) детей на территории Российской Федерации и контроля за ее осуществлением".
Постановление Правительства РФ от 29 марта 2000 г № 275	" Об утверждении Правил передачи детей на усыновление (удочерение) и осуществления контроля за условиями их жизни и воспитания в семьях усыновителей на территории Российской Федерации и Правил постановки на учет консульскими учреждениями РФ детей, являющихся гражданами РФ, иностранными гражданами и лицами без гражданства". В пункте 16, защищая интересы усыновленного ребенка, говорится о том, что "Представительства иностранных организаций направляют в соответствующий орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации отчеты об условиях жизни и воспитания детей в семьях усыновителей".
Постановление Правительства РФ от 1 мая 1996 г. № 542	"Об утверждении Перечня заболеваний, при наличии которых лицо не может усыновить ребенка, принять его под опеку (попечительство), взять в приемную семью".
«Положение о приемной семье", принятое Правительством РФ в 1996 г.	В «Положение о приемной семье", приемная семья определяется как социальный институт защиты детства, объектом воздействия которого являются дети, изъятые в срочном порядке из криминальной семьи.
Постановление Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 195	"О детском доме семейного типа" предусматривает правила организации детского дома семейного типа.
Постановление Министерства труда и социального развития Российской Федерации № 1095 от 13 сентября 1996 г.	"Об утверждении примерного положения о специализированном учреждении для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации" предусмотрены Рекомендации, определяющие типы учреждений. В Приложении к Рекомендациям данного постановления дается примерное Положение о семейной группе. Управление по социальной политике г. Екатеринбурга издало Приказ "Об организации работы семейных групп в учреждениях социального обслуживания семьи и детей г. Екатеринбурга" от 25 августа 2000 г.

Эти законодательные акты легли в основу развития семейных групп и направленны на создание благоприятных условий для подготовки детей, лишившихся попечения родителей, к самостоятельной жизни в современной социально-экономической обстановке, развитие различных форм устройства осиротевших детей, совершенствование их медицинского обслуживания, развитие кадровой и материальной базы сиротских учреждений, улучшение социально-экономического обеспечения воспитывающихся в них сирот.

1.2 Адаптация детей-сирот оставшихся без попечения родителей

Социальная адаптация - система методов и приёмов, имеющих целью оказание социальной поддержки людям в процессе их социализации или приспособления к новым социальным условиям, в связи с изменением социального статуса, жизненных утрат и неудач, а также неадаптированным личностям. Результирующей составляющей общения ребёнка с социальным миром являются его адаптация, индивидуализация и интеграция во все новые и новые общности (А. В. Петровский).

Социальная адаптация не является только приспособлением человека к социальной среде. Такое понимание адаптации педагогами часто приводит к нарушению личностной идентичности и её кризису. Скорее речь идёт об активном взаимодействии с окружающими и проявлении субъективных свойств личности, творческом освоении социокультурных норм и образцов. Адаптация - это состояние, противоположное дезадаптации.

На основе рассмотрения потребностей человека как источника активности исследователи обосновывают проявления дезадаптации и дезадаптированности личности при условии, если устойчиво и постоянно не выполняется комплекс потребностей человека от физиологических потребностей в безопасности, принадлежности к желаемой группе, в компетентности в деятельности и в отношениях с другими людьми до потребности в самоактуализации (А. Маслоу).

Дезадаптация личности рассматривается как система, охватывающая её биологическую, психологическую и социальную стороны.

На уровне организма дезадаптация и дезадаптированность проявляются вследствие нарушений в нейропсихологических механизмах в виде патологических отклонений в деятельности органов, фиксированных форм поведения и как квазиинстинктивная активность.

На уровне субъекта проявляется психологическая дезадаптация, предопределяемая деформациями в психологическом развитии человека.

На уровне личности социальная дезадаптация выражается в несоответствии поведения личности требованиям норм, правилам поведения в обществе при взаимодействии с другими людьми в процессах деятельности, общения и познания.

Причиной дезадаптивного поведения в системе «личность» являются противоречия между установками, ценностными ориентациями, «Я-концепцией» личности и социальными требованиями к поведению человека.

Выделяют различные типы дезадаптации (Н. Г. Травникова):

1) умеренный, который характеризуется в целом позитивной самооценкой, а её разбалансированность касается в основном взаимоотношений в семье. Поведенческие реакции подростков не выходят за рамки возрастного бунтарства, а девиантность обнаруживается в основном в семейной сфере. Для этого типа характерны недоверие к людям, проявления депрессивности, подверженность к влиянию негативных факторов среды, тревожность и напряжённость по отношению к сверстникам. Неадекватно используется психоэнергетический и когнитивный потенциалы личности;

2) тотальный - характеризуется выраженностью девиантного поведения не только в семье, но и повсеместно; дисоциализированное поведение не выходит за рамки обычного подросткового бунтарства. Комплекс психологических факторов этого уровня составляют амбивалентность самооценки, низкий самоконтроль, эмоциональная напряжённость, личностная тревожность, тревожность по отношению к сверстникам, асоциальность. Неадекватно используются психоэнергетический, когнитивный, интеллектуально-творческий потенциалы;

3) деструктивный - характеризуется несбалансированностью поведения, выраженными личностными нарушениями, нестабильной самооценкой, некритичностью, отсутствием самоконтроля и проявляется в стойком девиантном поведении с эпизодами делинквентности.

Комплекс наиболее выраженных психологических факторов включает в себя такие особенности личности, как асоциальность, недоверие к людям, напряжённость, тревожность по отношению к сверстникам. Особенно ярко дезадаптированность проявляется в нравственно-творческом потенциале.

Освоение ребёнком механизма ролевого поведения обеспечивает ему успешную включённость в социальные отношения, поскольку даёт ему возможность приспосабливаться к каждой новой для него ситуации или позиции на протяжении всей последующей жизни. Этот процесс приспособления индивида к условиям социальной среды называется социальной адаптацией.

Социальная адаптация является непременным условием и результатом успешной социализации ребёнка, которая, как известно, происходит в трёх основных сферах: деятельности, общения и сознания.

В сфере деятельности у ребёнка происходит расширение видов деятельности, ориентация в каждом виде, её осмысление и освоение, овладение соответствующими формами и средствами деятельности.

В сфере общения происходит расширение круга общения, наполнение и углубление его содержания, усвоение норм и правил поведения, принятых в обществе, овладение различными его формами, приемлемыми в социальном окружении ребёнка и в обществе в целом.

В сфере сознания - формирование образа «собственного Я» как активного субъекта деятельности, осмысление своей социальной принадлежности и социальной роли, формирование самооценки.

В процессе социальной адаптации ребёнка проявляется объективная потребность человека быть «как все». Однако параллельно с этим в процессе индивидуального развития личности у ребёнка постепенно формируется другая объективная потребность - проявить себя, свою индивидуальность. Ребёнок начинает искать способы и средства для её выражения, проявлять их. В результате чего происходит его индивидуализация, которая выражается в том, что те или иные социально значимые качества и свойства личности проявляются в индивидуальной, присущей именно этому человеку форме, что его социальное поведение при всей общей внешней схожести с поведением других людей приобретает черты неповторимости, уникальности.

Если при вхождении ребёнка в социум устанавливается равновесие между процессами социализации и индивидуализации, когда, с одной стороны, он усваивает нормы и правила поведения, принятые в данном социуме, а с другой - вносит свой значимый «вклад» в него, свою индивидуальность, происходит интеграция ребёнка в социум.

Так, если не происходит процесс адаптации ребёнка к группе, то у него может появиться робость, неуверенность в себе, безынициативность, что может привести к серьёзной личной деформации. Если ребёнок преодолел фазу адаптации и начинает предъявлять окружающим свои индивидуальные отличия, которые они отвергают как несоответствующие их представлениям и потребностям, это может привести к развитию у ребёнка негативности, подозрительности, агрессивности, завышенной самооценки.

Положительное вхождение ребёнка в группу, его интеграция способствует формированию у ребёнка чувства товарищества. При вхождении ребёнка в асоциальную группу у него могут развиваться асоциальные качества. Однако при этом для каждой категории детей должны быть разработаны свои методики и технологии воспитательного процесса, позволяющие активизировать позитивные факторы и нейтрализовать негативные. В целом усилия воспитателей и специалистов должны быть направлены на социальную адаптацию ребёнка, находящегося в трудной жизненной ситуации, т. е. на его активное приспособление к принятым в обществе правилам и нормам поведения или на преодоление последствий влияния негативных факторов.

Если же степень утраты или социально значимых качеств столь высока, что это препятствует успешному приспособлению ребёнка к условиям социальной среды, т. е. происходит его социальная дезадаптация, то в этом случае необходима социальная реабилитация ребёнка, которая предусматривает специальную систему мер, направленных на восстановление утраченных им общественных связей и отношений, восстановление его социального статуса, обеспечивающего социальную адаптацию в обществе.

Специалисты отмечают основные типы адаптации человека через приспособление к существующим обстоятельствам путём врастания в среду или изменения себя и самоустранение, уход из среды, если невозможно принять ценности окружения как свои и не удалось изменить и покорить окружающий мир. Крайняя форма ухода из среды - самоубийство.

Дети-сироты - проблемная группа, и не только в психологическом плане; лишённые эмпатического общения в семье, с близкими людьми, перенёсшие жестокое обращение - это то, что можно считать частью начального капитала, сопровождающего стартовые позиции. В обычных условиях, как правило, начальный адаптационный потенциал даёт семья: социальный статус, воспитание, здоровье, образование и многое другое, что не всегда можно измерить, описать, а иногда даже уловить, например психологические характеристики.

Существующая система работы с детьми в детском доме зависит от множества факторов социально-психологического, объективного и субъективного характера и не всегда способствует успешной адаптации ребёнка (на всех возрастных этапах). Применяются наказания: от оскорбления словом до лишения питания, избиения, помещения в психиатрическую больницу, перевод из обычного детского дома в коррекционный.

В детских учреждениях получают травмы, в том числе от побоев воспитателей и старших детей, а также производственные. Здесь, с одной стороны, болезни лечат, но с другой - не долечивают и провоцируют. Всё это может повлиять на дальнейшее физическое развитие ребёнка и его умственные способности.

Если для раннего детства, проведённого в государственном учреждении, удачно найден термин «госпитализм», то сами выпускники характеризуют его как армия, тюрьма, каторга. Дети-сироты становятся мигрантами в раннем возрасте и сохраняют этот статус в течение многих лет, доказывая, что миграция не географический факт, а социальное явление.

Р. Парк считает, что миграцию не стоит отождествлять только с простым движением. Как минимум, она заключает в себе изменение места жительства и разрушение домашних связей.

Домашние связи у сирот разрушаются несколько раз:

1) собственно домашние связи и разлучение с родственниками;

2)домашние связи, когда ребёнок начинает считать детское учреждение - домом, а воспитателей и детей - родственниками. Подобные переезды оставляют психологическую травму на всю жизнь.

Переезд из одного учреждения в другое для одних воспитанников - ожидание чего-то нового, для других - страх перед будущим. Те, кого обижали в детском доме, ждут, что жизнь переменится к лучшему.

В каждом детском доме есть свои традиции, хорошие и плохие, которые передаются из поколения в поколение. Традиции формируются в детской среде, в среде воспитателей. Укрепляются из года в год и задерживаются практически навсегда.

Степень открытости (закрытости) воспитательного учреждения во многом определяет развитие воспитанников. Если у обычного, свободного ребёнка есть несколько кругов общения: семья, школа (детский сад), различные кружки и спортивные секции, близкие и дальние родственники, личные друзья и друзья родителей, соседи, двор и т. д., то у ребёнка в детском доме кругов общения значительно меньше, и все они могут быть определены одной территорией и одними и теми же лицами.

В совершенно закрытых учреждениях дети полностью отгорожены от внешнего мира: живут и учатся в одном здании на изолированной территории.

Выводы по первой главе

Результаты теоретического и нормативного исследования показали, что кроме характера, воспитания, здоровья на адаптацию сироты влияет наличие родственников и отношения, которые с ними формируются. Попадая в детский дом, дети полностью теряют все родственные связи. Братьев и сестёр разлучают, определяют в разные учебные заведения по возрастному цензу, когда одному из них требуется коррекционное обучение, лечение. Одного из детей могут перевести в другое учебное заведение в качестве наказания за плохое поведение или учёбу.

У детей-сирот на протяжении истории призрения была возможность повысить свой статус в государственном учреждении относительно беспризорного. Это реализуется за счёт льгот государства и за счёт образования или профессии, которые обязательно стараются дать ребёнку в воспитательном или патронатном учреждении.

Таким образом, последствия отставания педагогических технологий работы с детьми-сиротами и недостаточное их психологическое обеспечение проявляется в том, что после детского дома дети значительно уступают детям, воспитывающимся в семьях, по всем основным параметрам социальной адаптации: по способности к приобретению профессии и трудоустройству; по способности избегать кризисные и криминальные ситуации в жизни; по способности образовать собственную семью и успешно выполнять родительские воспитательные функции.

Методы развития личности детей-сирот адекватны задачам повышения их социальной компетентности и возможностей их последующей социализации, так как позволяют преодолевать последствия сиротства во всех основных сферах личности - коммуникативной, эмоциональной, интеллектуальной и в различных сферах психологических защит от кризисных жизненных ситуаций путём приобретения опыта эффективного поведения в социуме.

Психологическое обеспечение социальной адаптации воспитанников детского дома должно осуществляться по следующим блокам программ:

1. Программы тренингов, развивающих коммуникативную, эмоциональную, нравственную, интеллектуальную сферы, навыки преодоления кризисных ситуаций, формирующих установки на создание собственной семьи.

2. Студии развития творческого самовыражения детей в изобразительном и театральном искусстве.

3. Обеспечение детям-сиротам опыта общения в нормативной социальной среде.

Существует неоспоримая закономерность: чем более развито общество, тем более оно печется о тех, кто не может сам себя обеспечить, содержать и образовывать. На сегодняшний день существует множество законодательных актов и постановлений Правительства, регламентирующих деятельность по устройству детей в семью. Но в настоящее время главным документом, регулирующим социализацию детей-сирот является Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», а также Гражданский кодекс, Семейный кодек, положение по устройству детей-сирот.

В России актуально развиты формы опека- попечительство, приемная семья. И все меры направлены на создание благоприятных условий для подготовки детей, лишившихся попечения родителей, к самостоятельной жизни в современной социально-экономической обстановке, развитие различных форм устройства осиротевших детей, совершенствование их медицинского обслуживания, развитие кадровой и материальной базы сиротских учреждений, улучшение социально-экономического обеспечения воспитывающихся в них сирот.



II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО УЛУЧШЕНИЮ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ В ПРИЕМНОЙ СЕМЬЕ

2.1 Цели и задачи опытно-экспериментального исследования

Организация опытно-экспериментальной работы осуществлялась на базе «Детского дома» Копейского городского округа, находящегося по адресу: Челябинская обл., г. Копейск, ул. Чернышевского,8. под руководством директора Инюшина Александра Николаевича.

На основе проведенного теоретического анализа, конкретизации и развития понятия социальной адаптации детей в приемной семье, определения концептуальных положений данного процесса, выявления его особенностей, разработки модели социально-педагогического сопровождения адаптации детей в приемной семье, как средстве социализации социально-незащищенных детей, и ее структуры, была определена опытно-экспериментальная цель исследования. Она заключалась в изучении детско-родительских отношений в период адаптации в приемных семьях, социально-педагогических особенностей адаптации детей в условиях приемной семьи, реализации модели социально-педагогического сопровождения адаптации детей в приемной семье и разработке социально-педагогических и психолого-педагогических рекомендаций для социальных педагогов и приемных родителей. Задачи опытно-экспериментального исследования, направлены на определение специфики содержания и видов деятельности приемных родителей в процессе адаптации детей в условиях приемной семьи:

1 Провести наблюдение за ходом адаптации детей-сирот в приемных семьях.

2. Определить особенности адаптации детей в условиях воспитания и образования в приемной семье.

3. Реализовать следующие социально-педагогические и психологические условия адаптации детей в приемной семье: общие - наличие специально организованной среды, организация совместной деятельности, учет постепенности темпа адаптации, психолого-педагогическая реабилитация; специальные - развитие социальных знаний, умений и навыков приемных детей; создание атмосферы эмоционального комфорта для снятия проявлений напряженности и тревожности; психологическая коррекция и интеллектуальное развитие приемных детей;

4. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

5.Разработать психолого-педагогические и социально-педагогические рекомендации для социальных педагогов и приемных родителей по созданию благоприятных условий воспитания детей и внедрить их в практику.

С целью изучения детско-родительских отношений в период адаптации в приемных семьях, нами было обследовано 20 семей: дети старшего дошкольного возраста и их родители.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение 2014 - 2015 годов и включала три этапа, каждый из которых характеризовался своими задачами, средствами и методами их решения и результатами.

Алгоритм проводимой работы:

I. Диагностика.

1.Анализ исходной ситуации:

а) выявление причин ситуации;

б) постановка проблемы;

в) определение степени актуальности ее для приемных родителей и детей;

г) готовность или неготовность к решению этой проблемы.

2. Постановка задач, требующих решения в процессе адаптации детей-сирот в условиях приемной семьи.

3. Определение своей компетенции в оказании данной помощи и создания системы взаимодействия с социальными институтами, способными ее осуществить.

II. Оказание помощи в преодолении проблем адаптации ребенком в условиях приемной семьи.

III. Построение гипотезы решения данной ситуации.

IV. Определение способов адаптации детей-сирот в условиях приемной семьи, как для приемных родителей, так и для детей-сирот.

V. Анализ результатов выхода из проблемы.

VI. Осуществление контроля за решением проблемы

2.2 Основные этапы опытно-экспериментального исследования. Программа адаптации

Исследование проводилось в три этапа.

1этап -констатирующий, в ходе которого фиксировались социальные характеристики семьи, а также проводилась опытно-экспериментальная работа на выявление нарушений детско-родительских отношений в семьях.

2 этап - формирующий: на данном этапе разработана система занятий, направленных на гармонизацию детско-родительских отношений. Коррекционная программа реализована с детьми и родителями, в семьях которых выявлены нарушения детско-родительских отношений.

3 этап - контрольный: на данном этапе проведена повторная диагностика, что позволило проверить эффективность разработанной системы занятий. Осуществлялись обработка и обобщение полученных данных, формулировались выводы.

С целью изучения детско-родительских отношений нами было обследовано 20 семей: дети старшего дошкольного возраста и их родители.

Констатирующий этап мы начинали со сбора анкетных данных родителей исследуемых детей. В результате анкетного опроса родителей мы получили необходимые данные.

Характеристика группы детей старшего дошкольного возраста и их родителей представлена в таблице 4.

Таблица 4 Характеристика экспериментальной выборки

Имя ребенка	Возраст ребенка	Состав семьи	Родители
			Ф.И.О.	образование
1.Вадим М.	л. 7м	Полная	Елена Михайловна Артем Вадимович	Мама -высшее Папа -ср. специальное
2.Марина К	л. 4м	Полная	Анна Анатольевна . Виктор Тимофеевич.	Мама -высшее Папа -высшее
3.Алёша Н.	л. 2м.	Неполная	Ольга Ахметовна	Мама -ср. специальное
4.Коля Л	л. 1м	Полная	Олеся Викторовна. Дмитрий Борисович.	Мама -высшее Папа -высшее
5.Галя У.	л. 9м.	Полная	Наталья Викторовна. Александр Викторович	Мама -высшее Папа -ср. специальное
6.Костя Р.	л. 4м.	Полная	Нелли Ивановна Борис Николаевич	Мама -высшее Папа -высшее
7.Сергей У.	л. 8м.	Полная	Александра Викторовна Вячеслав Николаевич.	Мама -ср.специальное Папа ср. специальное
8.Эдик Ш.	л. 7м.	Неполная	Петр Иванович	Папа -высшее
9.Ваня И.	л.	Полная	Елена Николаевна. Андрей Иванович	Мама -высшее Папа -ср. специальное
10.Максим Р.	л. 5м.	Неполная	Наталья Алексеевна	Мама -высшее
11.Лена Е.	л. 6м.	Неполная	Марина Викторовна	Мама -ср.специальное
12.Галя Д.	л. 2м.	Неполная	Людмила Викторовна	Мама -высшее
13.Саша З.	л. 5м.	Полная	Елена Марковна Валерий Анатольевич	Мама -ср.специальное Папа -ср. специальное
14.Оля Т.	л. 7м.	Полная	Ольга Васильевна Петр Сергеевич	Мама -высшее Папа -ср. специальное
15.Таня Ч.	л. 2м.	Полная	Тамара Алексеевна. Михаил Михайлович	Мама -высшее Папа -высшее
16.Света М.	л. 3м.	Полная	Галина Ивановна Дмитрий Юрьевич	Мама -высшее Папа -ср. специальное
17.Ира Г.	л. 8. м.	Неполная	Ирина Ивановна.	Мама -ср.специальное
18.Влад А.	л. 7м.	Полная	Лариса Михайловна Юрий Николаевич	Мама -высшее Папа -высшее
19.Наташа Х.	л. 3м.	Полная	Валентина Оскаровна Виктор Борисович	Мама -высшее Папа -ср. специальное
20.Юля П.	л. 3м.	Полная	Анна Петровна Павел Николаевич	Мама-ср.специальное; Папа -ср. специальное

В рамках констатирующего эксперимента, для выявления степени эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста в семье, мы использовали методику «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс, С. Коуфман). Методика показывает отношение ребенка к членам своей семьи, семейным отношениям, которые вызывают у рисующего ребенка тревогу или конфликты, восприятия взаимоотношений с другими членами семьи и своего места в семье. Описание методики представлено в Приложении.

...