Приоритетные формы устройства детей-сирот. Адаптация детей-сирот в приемной семье

Ведущий говорит о важности понимания себя и своего ребенка, предлагает родителям ответить на ряд вопросов. Родители впервые обращаются к своим дневникам. Отвечая на вопросы, они заполняют таблицу, где отвечают за себя и за ребенка, оставляя место для реального ответа ребенка, который они получат уже дома.

Перечень вопросов:

. Мое любимое животное? Почему?

. Мой любимый цвет? Почему?

. Моя любимая сказка?

. Доброго волшебника я бы попросил о... А злого попросил бы о… Почему?

. В каких животных превратил бы волшебник меня и членов моей семьи. Почему?

. Мой любимый мультфильм. Почему?

Вопросы	Ответ родителя	Ответ за ребенка	Ответ ребенка
1
2

При обмене ответами на вопросы, занятие принимает вид свободной дискуссии. Здесь важно, чтобы участники группы рассказали о себе, нашли что-то общее, что объединяет их с детьми.

Домашнее задание. Записать в дневниках ответы детей. Сравнить их со своими.

ЗАНЯТИЕ 2. « МИР ВЗРОСЛЫЙ И МИР ДЕТСКИЙ»

Цель: Осознать разницу между миром взрослого и миром ребёнка. Научить различать три состояния своего «Я»: родитель, ребёнок и взрослый.

Содержание: Обсуждение домашнего задания.

Предлагается родителям разделиться на две группы. Первой необходимо изобразить:

-человека, спешащего с работы, домой;

-человека, едущего в переполненном транспорте;

-человека, входящего в кабинет к начальнику.

Второй группе участников предлагается изобразить:

-ребенка, пришедшего с прогулки;

-ребенка на обеде;

-ребёнка, играющего с любимой игрушкой. Затем ведущий предлагает родителям в форме дискуссии обсудить вопрос: «Отличается ли мир детей от мира взрослых?». «Чем дети отличаются от взрослых?».

И.М. Марковская описывает следующие особенности детского мира: отсутствие сложившихся взглядов; быстрота перевоплощения; эмоциональность, высокая изменчивость; необременённость бытовыми заботами; открытость; импульсивность; вовлечённость; слитность с внешним миром; жизнь настоящими (происходящими сейчас) событиями; полнота мироощущения.

Ведущий задаёт участникам вопрос: «А правда ли, что с детства можно быть взрослым или до старости оставаться ребёнком?» (обсуждение не более 5-8 минут).

Каждая личность имеет три состояния «Я», которые являются отдельными и особенными источниками поведения: состояние «Я» взрослого, «Я» родителя и «Я» ребёнка. Французский психолог Эрик Берн, наблюдая за поведением людей, заметил, что в различных ситуациях общения люди думают, чувствуют и поступают, находясь в одной из трёх позиций: взрослого, родителя и ребёнка.

Позицию, которую человек занимает в данный момент, можно определить по следующим сигналам:

-в позиции родителя человек проявляет опеку, заботу, контроль (заботливый родитель) или ругает, критикует (критикующий родитель). Основная направляющая поведения -я должен;

-в позиции ребёнка человек чаще просит, обижается, боится. Его поведение импульсивно, спонтанно. Основная направляющая поведения - я хочу. Позиция ребёнка может рассматриваться с двух сторон. Благополучный ребенок (любознательный, оптимистичный, играющий) и неблагополучный ребёнок (капризный, беспомощный, вредный, тревожный);

-в позиции взрослого человек стремится разобраться в ситуации, действует, изучая реальность, оценивая свои возможности. Основная направляющая поведения -надо.

Отметьте в дневниках на луче по времени, в каком состоянии вы чаще находитесь?

Заботящийся родитель ----------------------------------------------------

Критикующий родитель--------------------------------------------------

Взрослый---------------------------------------------------------------------

Благополучный ребёнок --------------------------------------------------

Неблагополучный ребёнок-----------------------------------------------

После этого ведущий предлагает всем участникам занятия разделиться на две группы. Одна половина представляет детей, другая -родителей. Задача каждой группы составить список своих прав. После составления списка каждая группа зачитывает его, и начинается обсуждение.

Домашнее задание: заполнить таблицу.

Что меня огорчает в моем ребенке	Что меня радует в моем ребенке

ЗАНЯТИЕ 3. «ЯЗЫК ПРИНЯТИЯ»

Цель: Познакомить с понятиями «принятия» и «непринятия» ребёнка. Обсудить вопрос об эффективной (оптимальной) родительской позиции.

Содержание: Приветствие участников. Игра с мячом. Передать мяч другому с пожеланием чего-либо. Передать мяч другому, сказав ему комплимент.

Обсуждение домашнего задания.

Далее ведущий говорит участникам занятия о том, что необходимо принять себя как личность, которая имеет позитивные, и негативные чувства по отношению к своему ребенку. Чтобы стать эффективными, родителям не нужно притворяться, что они испытывают чувства принятия или любви к ребёнку, если в действительности они не испытывают этого.

Все родители время от времени испытывают к детям два различных чувства принятия и непринятия. Принятие может быть характеристикой личности родителей. Это обычно люди внутренне уверенные, с высоким уровнем толерантности. В присутствии таких людей каждый чувствует, что может быть самим собой. Другие родители не принимают окружающих, их поведение. У них часто сильные и ригидные понятия о том, как «нужно», «правильно» и как «неправильно», причём не только в отношении детей. Чувства родителей изменяются в зависимости от ситуации, времени, от ребёнка к ребёнку. Если родители стараются быть последовательными, они теряют способность быть естественными. Принятие не должно быть ложным, когда внешне родитель действует в духе принятия, а внутренне он чувствует непринятие. Ложное принятие может привести к тому, что у ребёнка появится сомнение в честности родителя, ребёнок будет чувствовать, что его не любят. Это может вызвать тревогу, чувство неполноценности. Естественные родители будут неизбежно испытывать как принятие, так и непринятие по отношению к детям, их отношение к одному и тому же поведению не может быть постоянно, оно должно варьировать время от времени. Они не должны (и не могут) прятать свои истинные чувства; они не должны принять тот факт, что один родитель может испытывать принятие, а другой -непринятие того же поведения, они должны осознавать, что каждый неизбежно чувствует различную степень принятия. Несмотря на то, что дети предпочитают быть принятыми, они могут конструктивно общаться с чувством непринятия со стороны родителей, когда родители посылают ясные и честные сообщения, которые соответствуют их истинным чувствам. Это не только облегчает детям сотрудничество, но и помогает видеть родителя как реального (естественного) человека. Если представить ребёнка семенем, то, что будет способствовать его росту, что создаст условие для превращения его в цветок? Ведущий вместе с участниками тренинга обсуждает, что значит «язык принятия» и «язык непринятия», говорит о том, что означают:

оценка поступка («мне жаль, что ты не поделился с сестрой игрушками») и оценка личности («ты очень жадный мальчик»);

временный язык («сегодня у тебя это задание не получилось») и постоянный язык («у тебя никогда не получается как следует»);

невербальные проявления «языка принятия и непринятия» (улыбка, взгляды, жесты, интонации, позы) Невербальные сообщения идут через жесты, позы, выражения лица или другие способы.

Совместно с группой ведущий составляет элементы «языка принятия» и «языка непринятия». Родителям предлагается назвать, какой ответ на вопрос был сказан на «языке принятия», а какой на «языке непринятия»:

-Ты мне надоел со своими просьбами.

-Отстань.

-Мне очень хочется купить эту вещь, но у меня нет денег.

-Это не твоё дело.

-Похоже, что это важно для тебя.

-Я тебя насквозь вижу.

-Расскажи мне об этом.

Родителям предлагается разбиться на пары и продемонстрировать ситуацию взаимодействия родителя и ребёнка. Остальные должны угадать, на каком языке (принятия или непринятия) был ответ родителя на вопрос ребёнка.

Домашнее задание. Записать в дневнике слова, которыми вы обычно ласково называете своего ребёнка.

ЗАНЯТИЕ 4. «ДАВАЙТЕ ОБЩАТЬСЯ»

(ПРОВОДИТСЯ СОВМЕСТНО С ДЕТЬМИ)

Цель: Установить доверительные отношения между родителями и детьми.

Упражнение «Рисунки одним карандашом»

Каждый ребёнок садится за стол рядом со своими родителями. На двоих даётся один большой лист бумаги и карандаш. По команде ведущего ребёнок и взрослый берут карандаш и одновременно рисуют «картину». Разговаривать нельзя. После завершения задания «картины» демонстрируются с комментариями художников. Игра способствует развитию эмпатии, сплочению родителей и ребёнка.

Игра «Испорченный видеотелефон»

Видеотелефон сломался: изображение есть, а звука нет. Два абонента должны передать друг другу что-то важное. Ход игры: участники садятся по кругу с закрытыми глазами, одному из них (водящему) наедине сообщается какое-либо послание (например, «приходи пить чай» и т.д.). Водящий жестом «будит» соседа и жестами объясняет послание, второй участник «будит» третьего и объясняет ему то же самое, но в своей интерпретации и т.д.

Упражнение «Попроси игрушку»

Работа в парах с использованием только невербальных средств общения - мимики, жестов и т.д.

Игра «Перебежки».

Участники игры разбиваются на пары. Один участник игры сидит на стуле, а другой стоит у него за спиной, опустив руки по швам. Образуются два круга игроков: первый - внутренний круг, состоящий из сидящих участников, второй - внешний из стоящих участников.

Сидящие во внутреннем кругу делают друг другу определенные мимические знаки, что служит командой для обмена местами этих участников. Задача стоящих во внешнем кругу - удержать за плечи напарника, если тот вдруг решит поменяться местом с другим играющим. Игра развивает коммуникативные склонности.

«Давайте поздороваемся». Ведущий говорит о разных способах приветствия, реально существующих и шуточных. Участникам предлагается поздороваться плечом, спиной, рукой, носом, щекой, думать свой способ приветствия. (Упражнение продолжает знакомство, создаёт психологически непринужденную атмосферу.)

Занятие заканчивается обсуждением наиболее понравившихся моментов занятия. Родителям даётся домашнее задание в дневниках заполнить таблицу.

Что чувствовал родитель во время тренинга по отношению к ребенку	Что чувствовал ребенок во время тренинга, по мнению родителя

ЗАНЯТИЕ 5. ЧТО ЗНАЧИТ, СЛЫШАТЬ ЧУВСТВА?

(ПРОВОДИТСЯ СОВМЕСТНО С ДЕТЬМИ)

Цель: Осознать необходимость прислушиваться не только к словам ребёнка, но и к его чувствам.

Содержание: Приветствие всех членов группы. Обсуждение в форме общей дискуссии домашнего задания.

Игра «Изобрази чувство»: вызывается кто-либо из участников группы и ему (так, чтобы не слышали окружающие) называется какое-либо чувство (обида, злость, радость и т.д.). Игроку необходимо изобразить это чувство без слов так, чтобы окружающие догадались, что изображается. Далее участникам предлагается разбиться на две группы. Одна группа называет положительные эмоции, другая -отрицательные. Выигрывает та группа, которая назовёт больше эмоций.

Упражнение «Слушать чувства»

Дети сообщают взрослым больше, чем просто слова или идеи. За словами лежат чувства. Ниже приводятся некоторые типичные детские сообщения. Прочтите каждое внимательно, стараясь услышать выраженные в них чувства. Напишите в колонке справа чувство или чувства, которые вы услышали, это может быть одно или несколько чувств -напишите все основные чувства, которые вы услышали в данном сообщении. Результаты обсуждаются в коллективной дискуссии.

Пример: Я не знаю, что тут неверно. Я не могу понять. Может быть, бросить все это.

а) поставлен в тупик;

б) разочарован;

в) желание все бросить.

1. Смотри, папа, я сделал самолет из нового конструктора.

а) гордость;

б) приятно;

2. Ты будешь держать меня за руку, когда мы пойдем в детский сад?

а) страх, боязнь.

3. Мне не весело. Я не знаю, что мне делать.

а) Скучно, поставлен в тупик.

. Я никогда не буду лучше, чем Петя. Я делаю, делаю, а он все равно лучше меня.

а) чувство неадекватности;

б) обескуражен.

5. Новая воспитательница задает слишком много на дом. Я никогда не могу все сделать. Что мне делать?

а) чувство затруднения;

б) чувствуй свое поражение.

6. Все дети пошли к морю. Мне не с кем играть.

а) оставленный, покинутый;

б) одиночество.

7. Ивану родители разрешили поехать на велосипеде в детский сад, а я езжу лучше него.

а) чувство родительской несправедливости;

б) чувство компетентности, уверенность в своих способностях.

8. Мне нельзя было быть таким нечестным (жадным) по отношению к маленькому Данилу. Я плохо поступил.

а) чувство вины;

б) сожаление о своих действиях.

9. Я хочу носить длинные волосы - это ведь мои волосы?

а) сопротивление вмешательству родителей.

10. Как ты думаешь, я правильно отвечаю на занятиях?

а) сомнение;

б) неуверенность.

11. Я сам могу это сделать. Мне не надо помогать. Я достаточно взрослый, могу делать это сам. а) чувство компетентности;

б) нежелание принимать помощь.

12.Уходите, оставьте меня одного. Я не хочу ни с кем разговаривать. Вам наплевать на то, что со мной случится.

а) боль;

б) злость;

в) чувствует, что его не любят.

13. Одно время у меня хорошо получалось, а сейчас хуже, чем раньше. Я стараюсь, но не получается. Стоит ли стараться?

а) разочарование;

б) желание все бросить.

14. Я бы хотел пойти, но боюсь ей позвонить. А если она засмеет меня, что, я ее пригласил?

а) хочет пойти;

б) боится.

15. Я больше никогда не буду играть с Н. Она -... (ругательства).

а) злость.

16. Я рад, что мои родители - ты и папа, а не другие.

а) благодарность, радость, довольство;

б) одобрение, высокая оценка родителей.

17. Я, кажется, знаю, что мне делать, но, может быть, это неправильно. Я всегда делаю что-то неправильно. Что мне делать, папа, -работать или учиться в институте?

а) неуверенность, сомнения.

Ведущий заостряет внимание группы на необходимости понимания чувств и эмоций ребёнка. Предлагает высказать своё мнение и организует групповую дискуссию по следующим фразам:

Ребёнка постоянно критикуют -он учится ненавидеть. Ребёнок растёт в упрёках - он учится жить с чувством вины. Ребёнка высмеивают -он становится замкнутым. Ребёнок живёт во вражде -он учится быть агрессивным. Ребёнка хвалят - он учится быть благодарным. Ребёнок растёт в безопасности -он учится верить в людей. Ребёнка поддерживают -он учится ценить себя. Ребёнок живёт в понимании и дружелюбии -он учится находить любовь в этом мире. Чувства проявляет не только ребёнок, но и взрослый по отношению к ребёнку.

Домашнее задание. Записать в дневнике оскорбительные слова, которыми вы в порыве гнева называли или называете вашего ребёнка. Перечеркнуть их жирной чертой и рядом записать нейтральные слова, которые, с одной стороны, помогут вам освободить свой гнев, а с другой -не позволят унижать личность ребёнка.

ЗАНЯТИЕ 6. «КОНФЛИКТ»

Цель. Познакомить участников занятия с понятием «конфликт» и возможными путями его преодоления.

Содержание: Приветствие всех участников группы.

Игра «Ассоциации». Каждому участнику предлагается назвать свои ассоциации со словом конфликт. Например: ваши ассоциации. Какого цвета «конфликт»? С каким животным вы ассоциируете «конфликт»? С каким цветком? и т.д.

Далее происходит обсуждение домашнего задания. Участники занятия обсуждают записи в своих дневниках.

Ведущий предлагает участникам порассуждать на тему «Что такое конфликт и откуда он появляется?». Критическим фактором в любом взаимоотношении является то, как разрешаются конфликты, а не то, сколько их возникает. Существуют три способа разрешения конфликта

. Неконструктивный способ - «выигрывает только родитель». Ограничение или пассивность детей.

. Неконструктивный способ - «выигрывает только ребенок». Негодование исходит от ребёнка по отношению к родителям.

Конструктивный способ - «выигрывают обе стороны»: и родитель и ребёнок. Активное слушание и Я-сообщение.

Гордон Т. предлагает шесть шагов (этапов) беспроигрышного метода.

.Идентифицировать и определить конфликт.

.Выбрать возможные альтернативные решения.

.Оценить альтернативные решения.

.Прийти к выводу о наилучшем, наиболее приемлемом решении.

.Выработка путей воплощения этого решения в жизнь.

.Проследить и оценить, как это решение работает.

Есть несколько ключевых моментов, о которых нужно помнить на каждом этапе; это позволяет избежать трудности и неудачи.

Этап 1. Идентифицирование и определение конфликта.

Что нужно помнить:

.Выберите время, когда ребенок не занят, чтобы он не сопротивлялся тому, что его перебивают или откладывают его дела.

.Скажите ему ясно и убедительно, что есть проблема, которая должна быть решена. Не нужно употреблять неэффективные заявления типа «Не хочешь ли ты решить проблему?» или «Я думаю, это хорошая мысль - попытаться решить это».

.Скажите ребенку ясно и твердо и так сильно, как вы чувствуете и совершенно точно, что вы чувствуете, и какие ваши потребности не удовлетворены или что беспокоит вас. Здесь чрезвычайно важно посылать Я -сообщение. (Мне не нравится, когда я вижу, что кухня, которую я убрала, вся захламлена, после того, как ты пришел из школы и обедал там.)

.Избегайте сообщений, которые принижают или порицают ребенка («Ты неряшлив», «Ты неосторожен с моей машиной» и т.п.).

.Дайте ясно понять, что вы хотите, чтобы дети присоединились к вам в поиске решения, приемлемого для обоих, где никто не проиграет, и потребности сторон будут удовлетворены. Весьма важно, чтобы дети поверили в вашу искренность в том, что вы хотите найти беспроигрышное решение.

Этап 2. Генерирование возможных решений.

На этом этапе ключевым является генерирование различных решений. Родитель может предложить подумать о возможных решениях.

Что здесь может помочь:

.Постарайтесь сначала получить решение от ребенка - свое вы можете добавить позже.

.Наиболее важно не оценивать, не судить предлагаемое решение. Для этого найдется время на другой фазе. Примите все идеи. Для сложных задач лучше записать все решения.

.Старайтесь на этом этапе не делать никаких замечаний по поводу того, что какое-либо решение вас не устраивает.

.Используйте метод для решения проблемы, в которой участвуют несколько детей, и если кто-то из них не предлагает решения, побуждайте его сделать это.

.Старайтесь искать альтернативные решения до тех пор, пока нельзя будет предложить ничего нового.

Этап з. Выбор альтернативных решений.

Круг решений обычно сужается до 1-2-х. Здесь родители должны помнить, что нужно честно выражать свои чувства («Мне это не нравится», «Это меня не удовлетворяет».)

Этап 4. Выбор наилучшего решения.

.Проверьте, что чувствуют дети по поводу оставшихся решений («Годится ли это?», «Все ли довольны?»).

. Но думайте о решении как обязательно, об окончательном, что его невозможно изменить. Можно сказать: «Давай попробуем это и увидим, годится ли это».

.Если решение требует ряда шагов (выполнения пунктов), хорошо записать их, чтобы не забыть.

.Убедитесь, что достигнуто ясное понимание того, что каждый берет обязательство выполнять решение.

Этап 5. Воплощение решения.

После принятия решения потратьте время на то, чтобы определить, как решение будет выполняться: кто, что и когда будет делать.

Этап 6. Последующая оценка.

Не все решения, принятые этим методом, оказываются хорошими. Иногда приходится спрашивать ребенка, доволен ли он решением. Иногда дети берутся за решение, которое им потом трудно выполнить. Иногда родители не могут по тем или иным причинам продолжать «сделку». Иногда первоначальное решение должно быть заменено.

ЗАНЯТИЕ 7. «НАКАЗАНИЕ И ПООЩРЕНИЕ»

Цель: Познакомить с принципами использования наказаний и поощрений.

Содержание: Игра «Фраза по кругу». Нужно выбрать какую-нибудь простую фразу, например: Вася пошёл гулять. Теперь, начиная с первого игрока, справа от ведущего, произносим эту фразу все по очереди. Каждый участник игры должен произнести фразу с новой интонацией (вопросительной, восклицательной, безразличной и т.д.). Если участник не может придумать ничего нового, то он выбывает из игры, пока не останутся 3-4 человека.

Домашнее задание обсуждается в форме дискуссии. Родители могут делиться своим опытом по поводу поощрения и наказания детей. Далее участники знакомятся со следующими положениями, основанными на теории бихевиоризма.

.Чем разнообразнее и неожиданнее поощрения, тем они действеннее, при этом поощрения должны восприниматься как подарок ко дню рождения. Они должны быть чётко увязаны с действиями ребёнка.

2.Наказание должно быть значимым для ребёнка, иначе оно теряет свой смысл и не служит для прерывания нежелательного поведения.

.Ребёнок может принимать участие в вопросах выбора поощрения и наказания.

.Лучше использовать поощрения, чем наказания.

.Поощрения должны исполняться.

Затем родителям предлагается выслушать каталог негативных эффектов типичных родительских ответов по Т. Гордону и высказать своё мнение.

1. Приказ, директива, команда. Эти сообщения говорят ребенку, что его чувства или нужды неважны; он должен действовать в соответствии с тем, что его родитель чувствует или хочет сделать («Мне не важно, что ты собираешься делать: немедленно иди домой»). Они сообщают о непринятии ребенка таким, какой он есть в этот момент («Перестань крутиться вокруг меня»). Они вызывают страх перед родительской властью. Ребенок слышит угрозу -кто-то более сильный и большой накажет его («Иди в свою комнату. Если не пойдешь -заставлю»). Они создают чувство обиды, злости, сопротивления. Они могут сообщать ребенку, что родители не доверяют суждениям или компетентности (способностям) ребенка («Не трогай это блюдо», «Отойди от малыша»).

2. Предостережение, предупреждение, угроза. Они создают чувство боязни и покорности («Если ты это сделаешь, то пожалеешь»). Они могут вызвать сопротивление и враждебность, так же, как и приказания, директивы, команды. Эти сообщения говорят о том, что родитель не уважает желания и чувства ребенка («Если не прекратишь эту игру, я все это выброшу!»). Эти сообщения также вызывают у ребенка желание «испытать» родительскую угрозу, сделать что-то, что им запрещается, для того, чтобы увидеть, произойдут ли обещанные последствия.

3. Увещевание, морализирование, проповеди. Эти сообщения возлагают на ребенка груз внешнего авторитета, долга, обязанности. Дети могут отвечать на все эти «должен», «нужно», «следует» сопротивлением и еще более сильным отстаиванием своей позиции. Они могут заставить ребенка почувствовать, что родитель не доверяет его суждениям, что ему лучше принять то, что думают другие. Они могут вызывать у ребенка чувство вины - он «плохой» («Тебе не следует думать так»). Они могут вызвать у ребенка чувство, что родители не доверяют его способности оценить обоснованность ценностей, которыми дорожат другие люди («Ты должен всегда уважать своих учителей».)

4. Советы, готовые решения. Такие сообщения часто ощущаются детьми как свидетельство того, что родители не доверяют способности ребенка самому принять (найти) собственное решение. Они могут повлиять на формирование у ребенка чувства зависимости и прекращение развития самостоятельности («Что мне нужно сделать, папа?»). Советы часто передают ваше чувство превосходства по отношению к ребенку («Мы с мамой лучше знаем, как надо»). У ребенка также может выработаться чувство неполноценности. Совет может вызвать у ребенка чувство, что родители его совершенно не понимают. Советы могут привести к тому, что ребенок перестает развивать собственные идеи.

5. Нотации, логические аргументы, поучения делают из ребенка ученика, создают чувство подчиненности, неадекватности, неполноценности («Ты всегда думаешь, что все знаешь»). Логика и факты вызывают у ребенка обидчивость, появляется желание обороняться. («Ты что, думаешь, я этого не знаю?»). Дети обычно ненавидят нотации («Разошелся, а я иди и слушай»). Дети часто отметают родительские аргументы («Твои идеи устарели»). Дети, как и взрослые, не любят, когда им доказывают, что они неправы. Они стремятся отстаивать свои позиции до конца («Ты меня не убедишь»). Часто дети знают все, что родители хотят им преподать («Я все знаю, зачем вы мне это говорите»). Иногда дети предпочитают игнорировать факты («Ну и что», «Наплевать», «Со мной это не случится»).

6. Критика, несогласие, порицание. Эти сообщения, пожалуй, более других вызывают у детей чувство неадекватности, неполноценности, тупости, никчемности, «я плохой». Оценки и суждения родителей очень влияют на образ Я у ребенка. Как родитель судит о ребенке, так и ребенок будет судить о себе («Я так часто слышал, что я плохой, что я стал думать, что так и есть»). Критика вызывает контр критику («На себя бы посмотрел», «Сами так делаете»). Оценивание заставляет детей скрывать свои чувства от родителей («Если я им скажу, меня будут ругать»). Дети, как и взрослые, терпеть не могут осуждения. Они отвечают на это защитой для того, чтобы оградить свой Я - образ. Часто они сердятся на все это, и может возникнуть ненависть к родителям, даже если их замечания справедливы. Частая оценка и критицизм приводят к тому, что многие дети чувствуют, что они плохи и что родители не любят их.

7. Похвала, согласие. Вопреки распространенному представлению, что похвала всегда хорошо влияет на ребенка, она часто дает негативные эффекты. Позитивная оценка, которая не соответствует образу Я ребенка, может вызвать враждебность («Я ненавижу свои волосы», «Я плохо играл, неуклюже»). Дети знают, что хотя родители и хвалят, они могут в другое время осудить их. Также и отсутствие похвалы в семье, где часто хвалят, может быть понято ребенком как критика («Ты ничего не сказала о моей прическе, значит, тебе она не нравится»). Похвала часто воспринимается ребенком как манипуляция, как способ мягко заставить ребенка делать то, что хочется родителям («Ты говоришь это только для того, чтобы я хорошо учился»). Дети иногда обнаруживают, что родители не понимают их, когда хвалят. («Ты бы не сказал это, если бы знал, как я в действительности себя чувствовал»). Дети часто чувствуют неудобство, смущаются, когда их хвалят публично, перед друзьями. Дети, которых часто хвалят, могут привыкнуть к похвале, стать зависимыми от нее и даже требовать ее («Ты ничего не сказала о том, как я убрала свою комнату», «Как я выгляжу?», «Правда, я хорошо нарисовал?»).

8. Обзывание, насмешка, пристыжение могут иметь разрушающее влияние на образ Я («Я плохой, меня не любят»). Наиболее частый ответ ребенка на эти сообщения -послать их обратно («Ты сам лентяй»). Если такое сообщение исходит от родителя с целью повлиять на ребенка, то это уменьшает вероятность того, что ребенок изменится с помощью реалистического взгляда на себя. Вместо этого он обесценит родительское сообщение («Мне не идет моя косметика. Это же смешно и неправда»).

9. Интерпретация, анализ, диагноз. Эти сообщения создают у ребенка ощущение, что его «вычислили», что родители знают мотивы его поведения. Этот родительский психоанализ может фрустрировать ребенка, действовать на него угрожающе. Если этот анализ или интерпретация верны, то ребенок очень смущается, т.к. он «на виду». Если интерпретация неверна - раздражение за то, что его обвинили, несправедливо. Ребенок ощущает отношение превосходства со стороны родителей. Слишком частый анализ сообщает ребенку, что родители умнее, мудрее. Сообщения типа «Я знаю, почему» и «Я тебя насквозь вижу» часто прерывают общение и учат ребенка не обращаться к родителям со своими проблемами.

10. Увещевание, симпатизация, утешение, поддержка. Эти сообщения не так помогают, как кажется. Утешение может дать ребенку почувствовать, что его не понимают («Ты бы так не говорила, если бы знала, как я напуган»). Родители утешают, т.к. они расстроены оттого, что ребенку плохо. Такие сообщения говорят ребенку, что вы хотите, чтобы он перестал чувствовать то, что он чувствует (огорчение, обиду и т.п.). Дети могут рассматривать попытки утешения как попытки изменить их и часто перестают доверять родителям («Ты говоришь это просто потому, что хочешь меня ободрить»). Эти сообщения часто могут остановить дальнейшую коммуникацию, т.к. ребенок чувствует, что вы хотите, чтобы он перестал чувствовать то, что он реально чувствует.

11. Вопросы, допытывание. Вопросы могут означать для ребенка, что вы ему не доверяете, подозреваете в чем-то, сомневаетесь («Вымыл ты руки, как я сказала?»). Дети чувствуют за вопросами угрозу, особенно если не понимают, почему их спрашивают («К чему ты клонишь?»). Если вы задаете вопросы ребенку, который хочет разделить с вами свою проблему, он может заподозрить, что вы хотите собрать информацию, чтобы решить за него эту проблему, а не предоставить ему самому, найти нужное решение. В этой ситуации вопросы ограничивают свободу человека говорить о том, о чем он хочет, в том смысле, что вопрос диктует последующее сообщение. Ограничение свободы высказывания затрудняет коммуникацию.

12. Отвлечение, обращение в шутку. Ребенок считает, что он вас не интересует, вы не уважаете его чувства, отвергаете его. Дети очень серьезны, когда хотят поговорить о чем-то. Поддразнивание, шутка может заставить их почувствовать себя отверженными, обиженными. Отвлечение детей от тяжелых чувств может дать временный эффект, но чувства не проходят. Отложенные проблемы редко оказываются решенными. Дети, как и взрослые, хотят быть выслушанными с уважением.

Игра «Ласковая мама и строгая мама». 1-е задание. Нужно изобразить ласковую, нежную, внимательную маму, которая всегда наполняет свои отношения с ребёнком теплом и заботой, которая любит его. Её никогда не раздражает его неумелость, медлительность и неловкость. Она никогда не кричит на своего ребёнка и тем более никогда не применяет телесные формы наказания. Такое задание предлагается преимущественно родителям авторитарного типа. Проигрывание осуществляется с использованием определенных режимных моментов дня (утро, подготовка к приёму гостей и т.д.). 2-е задание. Необходимо изобразить строгую маму. Это задание предлагается родителям невротического типа. Если кто-то испытывает трудности, то можно использовать технику «пустого стула». Сначала нужно воспроизвести вариант собственного поведения, который более привычен (для авторитарных матерей - агрессивное поведение, для невротических - пассивное). Затем психолог предлагает пересесть и изобразить с другой стороны.

Домашнее задание. Спросить у своего ребенка, какое наказание для него самое страшное, и какое поощрение самое желаемое. Записать это в дневник.

ЗАНЯТИЕ 8. «ДИСЦИПЛИНА»

Цель. Познакомить участников занятия с понятием «дисциплина» и позитивными средствами ее развития у ребёнка.

Содержание Обсуждение домашнего задания.

Игра «Ассоциации». Участникам занятия необходимо записать первую пришедшую в голову ассоциацию со словом дисциплина. Затем происходит сравнение и обсуждение ассоциаций членов группы.

Дискуссия на тему «Что такое дисциплина?». Ведущий предлагает участникам тренинга записать несколько прилагательных, с помощью которых можно охарактеризовать слово дисциплина. Затем ведущий рассказывает родителям о том, что такое дисциплина. Так, Росс Кэмпбелл (1992) понимает дисциплину в области воспитания детей как тренировку ума и характера ребёнка. По его мнению, понятие «дисциплина» включает в себя: достойный пример взрослых, моделирование ситуаций, словесные и письменные инструкции, письменные просьбы, обучение, обеспечение возможности ребёнку самому учиться и набираться различного жизненного опыта. Положительные способы дисциплинирования ребёнка -пример, руководство, моделирование, инструкции. Далее ведущий предлагает родителям высказать свое понимание понятия «дисциплина».

Игра «А это что?». В какой-либо ёмкости лежат записки, в которых записаны различные способы воздействия на поведение ребёнка. Кто-то из участников (или ведущий, если участники не решаются начать игру) вытягивает карточку. Он должен изобразить то, что написано на карточке. Изобразить нужно быстро, придумав пример такого способа воздействия. Остальным необходимо угадать, что изображает участник. (Примеры карточек: просьба, приказ, наказание, поощрение и т.д.).

Игра «Строчка из песни». Все участники делятся на две команды. Одной команде нужно вспомнить строчки из песен, где бы говорилось о недисциплинированности (например, а нам всё равно; говорят мы бяки-буки и т.д.), другой -строчки из песен, где говорится о хорошем поведении (например, …. это рисунок мальчишки; я хороший мальчик и т.д.). Юмористические ответы приветствуются.

Домашнее задание. Вместе с ребёнком подготовить маленькое приветствие всем участникам. Приветствие может выражаться в любой форме от песни до рисунка.

ЗАНЯТИЕ 9. «ДАВАЙТЕ СОЧИНЯТЬ»

(ПРОВОДИТСЯ СОВМЕСТНО С ДЕТЬМИ)

Цель: Установить оптимальные межличностные отношения между родителями и детьми.

Содержание: Приветствие группы. Просмотр домашнего задания.

Игра «Правда - неправда». Ведущий рассказывает правдивую историю о себе, произошедшую с ним недавно и незаметно включает в неё фантастические элементы. По окончании рассказа участники называют, что же было «неправдой». Затем желающим предлагается сочинить историю. Лучше, если ребёнок будет сочинять вместе со своим родителем.

Игра с мячом «Муха смеётся». Ведущий бросает мяч любому участнику игры и при этом называет какое-либо существительное. Получивший мяч должен придумать слово (глагол), которое не сочетается, почти не употребляется с этим существительным, затем называет новое слово и бросает мяч другому. Игра направлена на развитие креативности. Групповое сочинение сказки. Все участники участвуют в сочинении сказки, каждый по кругу называет одно предложение, а ведущий записывает. После этого тренер читает получившуюся сказку.

Совместное с родителями рисование своей семьи.

Затем ведущий предлагает поиграть в наиболее понравившиеся игры или игры, которые придумали сами участники.

ЗАНЯТИЕ 10. «ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ»

Цель: Обсудить правила общения с ребёнком. Завершить работу в группе. Подвести итоги занятий.

Содержание: Игра. Участники сидят в кругу, перекидывая друг другу мяч. Участник, который кидает мяч другому, должен предположить, каким этот участник был в детстве («Я думаю, что ты был ...»). Если участник согласен, то он говорит «да», если не согласен, то говорит «нет».

Далее ведущий предлагает всем участникам тренинга написать правила общения с ребёнком. После написания родителями правил общения с ребёнком и обсуждения их в группе ведущий предлагает обсудить правила общения с ребёнком, которые предложила Ю.Б. Гиппенрейтер (2001).

. Можно выражать своё недовольство отдельными действиями ребёнка, но не ребёнком в целом.

. Можно осуждать действия ребёнка, но не его чувства, какими бы непозволительными они ни были.

З. Не требовать от ребенка невозможного или трудновыполнимого. Лучше посмотрите, что можно изменить в окружающей обстановке.

. Недовольство действиями ребёнка не должно быть постоянным, иначе оно перестаёт восприниматься.

. Старайтесь не присваивать себе эмоциональные проблемы ребёнка.

. Позволяйте ребёнку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или бездействия). И тогда у него будет шанс повзрослеть.

. Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребёнок, если он не просит помощи. Если ребёнку трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно окажите её.

. Если ребёнок вызывает у вас отрицательные переживания, сообщите ему об этом.

. Чтобы избежать лишних проблем и конфликтов, соразмеряйте собственные ожидания с возможностями ребёнка.

. Постепенно, но неуклонно снимайте с себя ответственность за личные дела вашего ребёнка, пусть он почувствует себя ответственным за их выполнение.

. О своих чувствах говорите ребёнку от первого лица. Сообщайте о себе, своих мыслях и чувствах, а не о нём и его поведении.

Занятие заканчивается групповой дискуссией, обменом впечатлениями и мнениями. Дети приглашают родителей за столы, попить чаю. Общение в непринужденной обстановке.



Примеры опросных листов по определению типа родительского отношения к ребёнку старшего дошкольного возраста (контрольный эксперимент)



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка// ИЯШ № 2,3 2001 г.

2.Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка// ИЯШ № 2, 3 2000 г.

3.Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. - М: Просвещение, 1991,

4.Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве// ИЯШ №1 2000г.

5.Мильруд Р.П. Сотрудничество на уроке иностранного языка,//ИЯШ.-1991. -№6.

6.Богданова Д.А. Телекоммуникации - в школе. // Информатика и образование. -1997. - №2.

7.Вильяме Р., Макли К. Компьютеры в школе. - М.: Просвещение, 1988.

8.Глазов Б.И., Ловцов Д.А. Компьютеризированный учебник - основа новой информационно-педагогической технологии. // Педагогика. - 1995. - Х«6.

9.Гончаров М., Панков А. Интернет в вопросах и ответах. // Библиотека. 1998. - №1,3.

10.Гостии A.M., Чернышев А.С. Организация обучающей деятельности в открытой гипермедийной среде. // Современные информационные технологии в образовании. - Рязань, 1998.

11.Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети интернет. // ИЯШ. - 1998. - №1.

12.Клейман Г.Б. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения, - М.: Радиосвязь, 1987.

13.Кушниренко А.Г., Леонов А.Г., Кузьменко М.А. и т.д. Что такое Интернет? Информационные и коммуникационные технологии в образовании. // Информатика и образование. - 1998. - №5-7.

14.Лиферов А.П., Степанов Н.А. Образование Будущего: глобальные проблемы локальные решения, М.: Педагогический поиск. 1996

15.Полилова Т.А., Пономарева В.В. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранных языков. // ИЯШ. - 1997.

16.Шейлз, Джо. Коммуникативность в обучении современным языкам. - М.: Совет по культурному Сотрудничеству; Совет ЕвропыПресс,1995

17.Полякова Т.Ю. «Английский язык для диалога с компьютером» - М.: Высшая школа, 1997.

18.Хантер Б. «Мои ученики работают на компьютерах» - М.: Просвещение, 1989.

19.Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам. - М.: 1981 г.

20.Цесарский Л.Д. Использование технических средств в преподавании иностранных языков. - М.: 1966 г.

21.Карпов К.Б. Применение технических средств в обучении иностранным языкам. - М.: 1971 г.

22.Аблам С.Б. Использование лингафонных кабинетов в обучении иностранным языкам. -М.: 1983 г.

23.Зимняя И.А. ТСО и наглядность в обучении иностранному языку. -М.: 1979г.

24.Щукин А.Н. Методика использования аудиовизуальных средств. -М.: 1981 г.

25.Михайлова О.Э. Общая методика обучения иностранным языкам на специальных факультетах педагогических институтов. - М.: 1975 г.

26.Бордулина М.К., Минина Н.М. Основы преподавания иностранных языков в языковом ВУЗе. - М.: 1968 г.

27.Вопросы преемственности в преподавании иностранных языков в средней и высшей школе. Под. ред. Л.И. Фомина. -Свердловск: 1980 г.

28.Иванова-Цыганова В.И. Кинохрестоматия и проблема слухозрительного синтеза. «Иностранные языки в школе», 1968, № 4.

29.Ковалевский М.Т. Система лабораторных упражнений с магнитофоном и ее роль в формировании навыков устной речи. «Иностранные языки в школе», 1965, № 6.

30.Краевский В.В., Солнцев В.Е. и Цесарский Л.Д. Сборник дикторских текстов на английском языке к учебным кинофильмам и диафильмам. Пособие для учителей. М., 1962.

31.Либерман А.С. Магнитофон на уроке. «Иностранные языки в школе», 1993, № 5.

32.Ляховицкий М.В. Работа с магнитофоном при обучении иностранным языкам. Пособие для учителей. М. «Просвещение», 1965.

33.Панов А.И. Магнитофон на уроке. «Иностранные языки в школе», 1964, № 5.

34.Рожкова Ф.М. Кинофильмы на уроках английского языка. М., «Просвещение», 1967.

Размещено на Allbest.ru

...