Социальное партнерство как фактор обеспечения эффективной реализации образовательной программы МБДОУ-детский сад №24 "Росинка": нормативно-правовое обеспечение и организация совместной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

Содержание

Введение

Глава 1. Нормативно-правовые и методические аспекты организации социального партнерства в ДОО

1.1 Сущность, основные характеристики и принципы феномена «социальное партнерство»

1.2 Условия эффективного взаимодействия дошкольных образовательных организаций с социальными партнерами

Глава 2. Описание опыта работы «МБДОУ «Детский сад №24 «Росинка» по организации социального партнерства

2.1 Краткая характеристика МБДОУ «Детский сад №24 «Росинка» с. Тамбовка Харабалинского района АО

2.2 Основные этапы и направления деятельности ДОО с социальными партнерами: на примере МБДОУ «Детский сад №24 «Росинка» с. Тамбовка Харабалинского района АО

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9



Введение

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ период до 2020 года, (утв. распоряж. Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р) ставится задача обеспечения участия общественности и бизнес-организаций в управлении учебными заведениями и контроле качества образования. При создавшихся в нашей стране экономических, социальных и политических условиях, современное образовательное учреждение не может эффективно осуществлять развитие без установления взаимовыгодного социального партнерства, вовлечения представителей общественности в эффективном решении проблем развития образования. В том числе дошкольного.

Таким образом, актуальным становится вопрос выбора социальных институтов, с которыми ДОО могло осуществлять взаимодействие для более эффективной реализации ООП ДОО.

Социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными лицами может иметь разные формы и уровни:

- партнерство внутри системы образования между социальными группами профессиональной общности (педагогический совет ДОО мини-педсоветы специалистов ДОО по актуальным вопросам помощи нуждающимся детям, родительская общественность, педагогическое сообщество ДОО и школы);

- партнерство работников образовательного учреждения с представителями иных сфер (учреждений здравоохранения, культуры, физкультуры, общественных организаций, фондов, органов управления образованием на уровне района, города, области, службы социальной защиты семьи и детей);

-партнерство со спонсорами, благотворительными организациями (коммерческие структуры, средства массовой информации, реклама деятельности ДОО) и др.

Разностороннее, конструктивное активное взаимодействие ДОО с социумом является важным направлением его деятельности.

Социальное партнерство направлено на взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, с целью решения социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства.

Существенное значение в разработке проблемы привлечения социальных сил в сферу дошкольного образования имеют работы Т.И. Андреевой, Е.П. Арнутовой, Г.В. Атаманчука, научные исследования Л.А. Боровцовой, Г.В. Глушко и др., в которых сформулированы основные положения привлечения в образовательный процесс ДОО различных представителей социальных групп. З.А. Ярочкина видит в социальном партнерстве ДОУ способ социализации ребенка.

Расширение границ социального партнерства диктует и новая политика в области образования. Основной принцип организации социального партнерства - сплочение разных социальных групп, имеющих собственные интересы в сфере образования, вокруг единой цели - всестороннего и полного развития личности ребенка.

В Конституции Российской Федерации провозглашаются принципы социального партнерства, определены основные направления сотрудничества в области культуры, образования и информации (ст.29,43,44).

Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки России от 17.10.2013 года № 1155, создало предпосылки для равноправного и заинтересованного взаимодействия семьи и детского сада как условия реализации государственного социального заказа.

В Примерной основной образовательной программе ДО от 20 мая 2015г. №2/15 говорится и о сетевом взаимодействии с социальными организациями, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей.

Анализ литературы показал, что большинство работ (Б.В. Авво, О.Н. Олейникова, В.А. Луговский и др.) посвящено вопросам организации, содержания и форм социального партнерства школ, учреждений начального профессионального образования и высших учебных заведений, в то время как феномен «социальное партнерство дошкольных образовательных организаций» мало изучено в психолого-педагогической литературе.

Таким образом, анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выделить противоречие между: необходимостью развития социального партнерства для эффективной реализации ООП ДОО и недостаточной разработанностью организационных механизмов взаимодействия с социальными партнерами в практике ДОО. Обозначенное противоречие позволяет определить проблему, которая заключается в выявлении основных направлений и эффективных форм работы ДОО и социальных партеров.

Цель дипломной работы: Описать механизм эффективного взаимодействия МБДОУ «Детский сад №24 «Росинка» с социальными партнерами в условиях реализации Примерной основной образовательной программы ДОО.

Задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы описать сущность и основные характеристики феномена «социальное партнёрство».

2. Проанализировать состояние проблемы по организации социального партнерства в условиях реализации ПООП ДОО

3. Разработать план мероприятий по организации социально партнерства (на примере МБДОУ «Детский сад №24 «Росинка»).

4. Описать основные этапы, формы работы и направления деятельности МБДОУ «Детский сад №24 «Росинка» Харабалинского района АО по организации социального партнёрства.

Практическая значимость работы заключается в том, что в ней описан поэтапный механизм организации социального партнерства ДОО с ближайшим социумом.

Структура работы: Дипломный проект состоит из введения, двух глав, приложения и списка литературы.



Глава 1. Нормативно правовые и методические аспекты организации социального партнерства в дошкольной образовательной организации (ДОО)

1.1 Сущность, основные характеристики и принципы феномена «социальное партнерство»

В настоящее время социальное партнерство понимается как «особый тип взаимодействия образовательных учреждений со всеми субъектами рынка труда, его институтами, территориальными органами управления, нацеленный на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса».

Термин «социальное партнерство», достаточно новое явление для системы образования. Существует несколько подходов к определению понятия социального партнерства.

И.М. Реморенко социальное партнерство в широком смысле определяет как совместную коллективную распределенную деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может осуществляться как перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в рамках социального партнерства акциях.

Б.В. Авво понимает социальное партнерство по отношению к образованию как: партнерство внутри системы образования между социальными группами данной профессиональной общности; партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с представителями иных сфер общественного воспроизводства; партнерство, которое инициирует система образования как особая сфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского общества.

В. Степихова в своих работах, говоря о социальном партнерстве в образовании, имеет в виду упорядочение координационного взаимодействия систем образования или социальных институтов в пределах их взаимной заинтересованности, в целях сохранения здоровья и целостности общенациональных, общегосударственных «социальных тканей». В социальном партнерстве она видит такие формы отношений, когда взаимодействие строится на социальном диалоге, как совокупности переговоров, действий, механизмов и договоренностей между партнерами в целях разрешения интересующих проблем и вопросов.

В сфере образования партнерство рассматривается на трех уровнях:

- как партнерство внутри отдельного педагогического коллектива образовательного учреждения;

- внутри системы образования, прежде всего с системами общественно-государственного управления;

как партнерство с другими социальными институтами - от органов исполнительной, законодательной и муниципальной власти до представителей малого и среднего бизнеса и учреждений дополнительного образования.

Сегодня в педагогической литературе определяется целый ряд принципов, на которых строится социальное партнерство:

- принцип социальной справедливости и согласования интересов всех участников;

- принцип закрепления отношений в законодательных и других актах;

- принцип ответственности партнеров друг перед другом;

- принцип добровольности и равновыгодности;

- принцип объединения усилий и возможностей каждого из партнеров для реализации;

- принцип конструктивного сотрудничества между сторонами в разрешении спорных вопросов;

- принцип совместного поиска реалистичных решений социальных задач;

- принцип взаимоприемлемого контроля и учета интересов каждого из партнеров;

- принцип правовой обоснованности взаимодействия, представляющего выгодные каждой стороне и обществу в целом условия партнерства.

В. Степихова говорит и о том, что идея социального партнерства настойчиво прокладывает себе дорогу в образовании, но есть и те факты, которые не способствуют, а тормозят этот процесс.

С.С. Лебедева указывает, что узловой элемент, вокруг которого формируется социальное партнерство, - это социальная проблема, которая заключается на сегодняшний день в низком уровне социальной компетентности детей и их родителей, наличие существенных отклонений в личностном развитии детей и др.

Большой интерес развития социального партнерства представляет международный опыт партнерства профессиональных учебных заведений и мира бизнеса в Германии, Швеции, Франции.

Социальное партнерство в Германии является одним из важнейших элементов дуальной системы обучения, которое предполагает прямое участие предприятий в профессиональном образовании. На предприятиях, где проводится обучение, выборные представители работников участвуют в планировании и реализации программ профессионального образования и назначении инструкторов производственного обучения.

Шведскую модель организации социального партнерства отличает высокий уровень государственного регулирования. Из представителей населения, руководителей предприятий, профсоюзов, учебных заведений, органов власти создают комитеты, которые создают помощь местным организациям -посредникам на рынке труда, оказывая помощь в проведении массового переобучения специалистов.

Опыт развития социального партнерства во Франции регулируется социальными партнерами в рамках коллективных договоров и правительством в соответствии с законами и другими правовыми документами. Большую роль в области образования играет программа «ученичества», направленная на предоставлении обучения с выдачей технического или профессионального сертификата.

Анализ международной практики свидетельствует о том, что в современных развитых индустриальных странах социальное партнёрство направлено на поддержание образования, обеспечивающего производственные потребности компаний в компетентных специалистах.

Для отечественного образования социальное партнёрство является естественной формой существования в условиях рыночной экономики. Только в тесном контакте с социальными партнёрами возможна реализация основной функции - обеспечение рынка труда конкурентоспособными специалистами, востребованными современной экономикой. Поэтому социальное партнёрство рассматривается как продуктивное взаимодействие всех участвующих на рынке образовательных услуг субъектов, заинтересованных в качественной подготовке конкурентоспособных специалистов, способных успешно осуществлять свою профессиональную деятельность в условиях современного производства.

В нашей дипломной работе за основное определение социального партнерства мы принимаем следующее: Социальное партнерство в системе образования процесс взаимодействия, при котором представители различных групп, имеющих собственные интересы в сфере образования, организуют совместную деятельность для повышения эффективности данного взаимодействия.(Т.И. Александрова)

Нормативные основы организации социального партнёрства в образовании

1.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

3.Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13»);

4.Декларацией прав ребёнка,20.11. 1959 г.;

5.Конституция РФ от 12.12.1993 г.;

6.Семейный Кодекс РФ от 08.12.1995 г. № 223 ФЗ (с изменениями и доп. Ред.от30.12.2015г);

7.Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. № 1756-р «О концепции модернизации российского образования на период до 2020 года;

8.Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР 15.09.1990 г.);

9.Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи от 20.11.1959 г.);

10.Конвенция о защите прав человека и основных свобод от 04.11.1950 г. (с изменениями и дополнениями);

11.Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями и дополнения);

12.Постановление Правительства РФ от 05.07.2001 г. № 505 «Об утверждении правил оказания платных услуг в сфере дошкольного и общего образования» (с изменениями и дополнениями).

1.2 Условия эффективного взаимодействия дошкольных образовательных организаций с социальными партнерами

Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 гг. (Указ Президента РФ от 01.06.2012 N 761) одной из задач государства выдвигает формирование новой общественно- государственной системы воспитания детей, обеспечивающей их социализацию, высокий уровень гражданственности, патриотичности, толерантности, законопослушное поведение. Среди прочих мер, стратегия определяет внедрение эффективных механизмов сотрудничества органов управления образованием, гражданского общества, родительских сообществ в области воспитания и социализации детей.

ФГОС дошкольного образования закрепляют необходимость расширения сфер самореализации дошкольников в специальных организациях и объединениях.

Социальное партнерство в обществе основывается, прежде всего, на готовности участников взаимодействия к выявлению, определению и согласованию общих целей. По этому показателю для детей ДОО ближе всего цели учреждений дополнительного образования и учреждений культуры, реализующих социальные функции содействия самореализации, создания условий для познания.

В условиях реализации новых федеральных стандартов детский сад также становится одним из основных социальных партнеров сторонних детских объединений, так как введение их направлено на обеспечение «демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно-общественного управления» и на получение личностных результатов образования на каждой ступени, которые включают освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей и др.

Следующим условием эффективного взаимодействия партнеров является признание их равноправия и самостоятельности в принятии решений. Здесь ДОО испытывают трудности, так как равноправие и самостоятельность ДОО весьма зависимы от позиции руководителей, этапа развития и подготовленности участников осуществлять совместную деятельность, самоуправление и координацию, разработку и реализацию проектов.

С точки зрения, как педагогическое явление взаимодействие детского сада с социальными партнерами - это специально созданные условия для совместной деятельности участников детского общественного объединения и участников организации-партнера. Известны научно обоснованные модели взаимодействия детских организаций с государственными структурами (Е.Е. Чепурных), с органами управления образованием (Е.Л. Родионова), с образовательными учреждениями (А.В. Волохов). Согласно результатам исследований А.В. Волохова, основными условиями взаимодействия двух социально ориентированных и педагогически целесообразных для ребенка систем являются:

учет интересов и потребностей детей,

предоставление каждому участнику воспитательно-образовательного процесса возможностей помощи в саморегуляции в широком спектре форм деятельности;

продуманная деятельность органов управления как в системе учреждений образования, так и в детских общественных объединениях и организациях, действующих на их базах;

защита интересов и прав всех членов организации;

доверие лидерам организации;

преемственность деятельности общественных объединений и организаций в системе общего (дошкольного), специального и дополнительного образования;

необходимость расширения базы детских организаций в системе образования.

При этом целесообразно на уровне учреждения образования осуществлять:

развитие форм детской, родительской инициативы и самодеятельности;

обеспечение единства и взаимосвязи управления в образовательных учреждениях;

предоставление специальных помещений для внеучебных мероприятий самого детского объединения и для программной деятельности, включающих всех воспитанников ДОУ;

оказание повседневной помощи ребенку в развитие его личностного, общественного и творческого потенциала.

Практика демонстрирует несколько типов взаимодействия ДОУ с партнерами, которые могут по-разному влиять на самореализацию их участников.

1. Разовые контакты. Субъекты привлекают некоторые ресурсы друг друга: помещение, методическую, консультативную помощь, человеческие ресурсы. Реализуют кратковременные проекты. Взаимодействие, характеризующееся разовыми контактами, нельзя считать эффективным, так как отсутствует необходимое педагогическое условие - системность.

2. Системное взаимодействие. Субъекты ориентированы друг на друга в долгосрочном планировании. Существуют договоренности о совместной деятельности, закрепленные в документах (договорах, соглашениях). Взаимодействие может отличаться более или менее интенсивным педагогическим управлением.

3. Интеграция. Еще один тип взаимодействия представляет собой интегративные формы общественной организации в качестве детского объединения в структуре образовательного учреждения и учреждения культуры.

Достаточно часто встречаются примеры первого и третьего типов. В рамках каждого из этих типов различается готовность субъектов к взаимодействию.

Социальное партнёрство в образовании на муниципальном уровне - это особый тип взаимодействия образовательных учреждений с субъектами и институтами рынка труда, общественными организациями, нацеленными на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса.

Таблица 1 - Уровни и субъекты социального партнерства в отечественном образовании

Уровни социального партнерства	Субъекты социального партнерства
Федеральный уровень	Министерство образования и науки РФ, Профсоюз работников образования, Союз директоров образовательных учреждений
Региональный уровень	Органы управления образованием администрации субъекта РФ, региональный комитет профсоюза работников образования и др.
Муниципальный уровень	Районный (городской) отдел образования, районный (городской) комитет профсоюза работников образования, коллективы образовательных учреждений и др.
Уровень образовательного учреждения	Администрация учебного заведения, коллектив образовательного учреждения, профсоюз коллектива и др.

О.С. Никольская выделяет два уровня социального партнерства в системе дошкольного образовательного организации, как внутри, так и вне его.

На внутреннем уровне совместной деятельности:

- учет потребностей различных типов семей, конкретных детей и родителей при оказании образовательных услуг;

- направленность педагогов и администрации ДОУ на повышение педагогической культуры родителей, изучение опыта семейного воспитания и использование его элементов в образовательном процессе ДОУ;

- использование педагогами специальных активизирующих методов и приемов в работе с воспитанниками и их родителей и др.

На внешнем уровне совместной деятельности:

- доступность информации о деятельности ДОУ;

- разноплановые социокультурные связи: с учреждениями культуры, образования, с общественными организациями, с учреждениями здравоохранения, со средствами массовой информации и т.д.

О.Д. Никольская в своих работах указывает на тот факт, что на протяжении многих лет развитие партнерских отношений рассматривалось только на внутреннем уровне, т.е. рассматривался вопрос взаимодействия ДОУ с семьей. В процессе такого партнерства стороны решают вопросы воспитания детей, их социализации, адаптации к дошкольному учреждению, финансирования и др. На внешнем уровне организации совместной деятельности дошкольных образовательных учреждений и социальных партнеров внимание уделяется проблеме преемственности детских садов и школ.

Грамотно организованное и продуманное взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с социальными партнерами приводит к положительным результатам. Создаются условия:

- для расширения кругозора дошкольников(освоения предметного и природного окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ (экскурсии, поездки, походы);

- формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;

- воспитания уважения к труду взрослых;

- привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОУ (материальная поддержка талантливых и добросовестных педагогов: спонсорские премии, средства Попечительских советов и др., создание новых и оснащение учебных и досуговых помещений(игровых комнат, музыкальных, спортивных залов, изостудий, комнат сказок), пополнение фонда методической и художественной литературы ДОО и др.).

Участие детей в совместных мероприятиях (акциях, проектах, досуговых мероприятиях) с привлечением социальных партнеров делает их более открытыми, активными, способствует обогащению эмоционального мира ребенка, активному развитию познавательного интереса, совершенствованию коммуникативных навыков и умений. Это, в свою очередь, создает благоприятные предпосылки для своевременного социального и личностного развития дошкольника. Мало разработанной является проблема социального партнерства ДОО и детской библиотеки, определения организационно-педагогических условий установления такого сотрудничества в частности. Очевидно, что установление такого вида социального партнерства выгодно не только детям и их родителем, но и педагогам, т.к. именно на последних ложиться ответственность за качество воспитания подрастающего поколения. Таким образом, характер взаимодействия ДОУ и библиотеки будет зависеть не только от индивидуальных и возрастных особенностей детей, педагогической культуры родителей, но и от личностных и профессиональных качеств педагогических работников. Так библиотека, выполняя информационную и образовательную функции, становится необходимой педагогам в процессе самообразования, повышения своей профессиональной компетентности, ведь ресурсы методических кабинетов ДОУ, как правило, не соответствуют запросам педагогов, отмечается дефицит новой методической литературы, практических разработок, периодических изданий, в которых как раз излагаются последние достижения теории и практики дошкольного образования.

Способ осуществления социального партнерства - социальный диалог, в который вступают стороны с целью достижения согласия по вопросам, представляющим взаимный интерес. Социальный диалог необходим системе образования для повышения качества и эффективности образования. Именно социальный диалог способен содействовать организации новой внешней среды ДОУ. Социальное партнёрство становится механизмом саморазвития, самоорганизации и адаптации образования к современным социально-экономическим условиям. Так, О.Д. Никольская видит в социальном партнерстве ДОУ фактор повышения качества образования. Под организацией социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования она понимает процесс специально организованной совместной деятельности ДОУ с представителями различных социальных групп, имеющих собственные интересы в сфере дошкольного образования, с целью повышения его качества.

Таким образом, социальное партнерство новое явление в обществе, уровне дошкольного образования. Не смотря на то, что многими признается эффективность такого сотрудничества между образовательными учреждениями и другими социальными институтами, новая система отношений в большинстве учреждений складывается медленно.



Глава 2. Описание опыта работы «МБДОУ «Детский сад №24 «Росинка» по организации социального партнерства

2.1 Краткая характеристика МБДОУ «Детский сад №24 «Росинка»

МБДОУ «Детский сад №24 «Росинка» является муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением. В МБДОУ функционируют 7 возрастных групп. Все группы одновозрастные, общеразвивающей направленности.

ДОУ рассчитано на 160 воспитанников. Возраст детей составляет от 2 до 7 лет, из них:

первая младшая группа (2 - 3 года)

вторая младшая группа (3-4 года)

средняя группа (4-5 лет)

старшая группа (5-6 лет)

подготовительная к школе группа (6-7лет).

Дошкольное образовательное учреждение находится на территории закрытого военного городка №135 поселка Ашулук Харабалинского района Астраханской области. Контингент воспитанников детского учреждения состоит в основном из детей военнослужащих семей.

Реализуемые программы МБДОУ «Детский сад №24 « Росинка»:

Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 24 «Росинка» пос. Ашулук Харабалинского района Астраханской области составлена на основе примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (3-е издание. испр. и доп.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г., далее Программа), которая является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Программы, составленной на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного воспитания «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (3-е издание, испр. и доп.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.).

Коррекция нарушений речевого развития осуществляется по программам Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи», «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» и Н. В. Нищевой «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи».

Основная общеобразовательная Программа МБДОУ включает работу по парциальным программам, которые соответствуют целям, задачам, а так же целевым ориентирам программы дошкольного воспитания «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и являются взаимодополняющими:

И.А. Лыкова Программа художественного воспитания, обучения и развития детей

2-7 лет «Цветные ладошки»;

Л.С. Метлина «Программа формирование у детей дошкольного возраста элементарных математических представлений. 2-7 лет»;

О.Л. Князева, М.Д. Маханева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»;

О.С. Ушакова. «Программа по развитию речи детей дошкольного возраста»;

П.В. Новикова «Математика в детском саду»;

Л.Е. Журова «Обучение дошкольников грамоте»;

С.Я. Лайзане «Физкультура для малышей»;

А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова «Здравствуй, мир!».

Общеобразовательная программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

1.Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2.Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

3.Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13»)

4.Декларацией прав ребёнка, 1959 г.

Материально -- техническая база МБДОУ-детский сад №24 «Росинка».

Состояние материально-технической базы и содержание здания детского сада соответствует целям и задачам образовательного учреждения, санитарным нормам и пожарной безопасности. Здание детского сада расположено на благоустроенном участке. Территория ограждена забором, озеленена насаждениями по всему периметру. Въезды и входы на территорию детского сада имеют твердое покрытие. По периметру здания предусмотрено наружное электрическое освещение. Детский сад рассчитан на 160 мест, фактически посещают 130 воспитанников.

Таблица 2 - Характеристика здания

Тип строения	Общая площадь	Фактическая мощность	Форма владения	Год постройки	Год последнего капремонта
Типовое здание детского сада	1200	160	Оперативное управление	1987	2012-2014



В детском саду имеются все необходимые оборудованные помещения для организации образовательного процесса (Приложение № 1). На участках расположены оборудованные зоны для прогулок, игровых комплексов, имеется спортивная площадка, цветники.

В ДОУ имеется собственный пищеблок, гладильно-прачечное отделение, музыкальный (спортивный) зал, оборудовано 7 групповых комнат (групповые комнаты включают в себя: игровую комнату, спальню, буфетную, туалетную комнату, приемную). Все помещения детского сада, оборудованы в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами и в соответствии с ФГОС (Приказ Министерства образования инауки РФ №2255).

Пищеблок детского сада оборудован всем необходимым технологическим оборудованием, все оборудование исправно, находится в рабочем состоянии. Групповые помещения обеспечены мебелью и игровым оборудованием в достаточном количестве. Мебель для каждого воспитанника подобрана с учетом его роста. Предметно-развивающая среда детского сада обеспечивает все условия для организации всех видов детской деятельности, организована с учетом интересов детей и отвечает их возрастным особенностям. В группах оборудованы различные центры активности для развития детей: центр искусств, центр игр и игрушек, театральный центр, центр литературы, центр здоровья и физического развития, центр науки и природы, центр строительства, центр математики и настольных игр, центр песка и воды, речевые центры, уголки уединения. Все центры оснащены в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей группы. В каждой группе имеется необходимый, разнообразный игровой материал, накоплено и систематизировано методическое обеспечение реализуемой образовательной программы.

В детском саду созданы условия для познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей.

Предметно-развивающая среда соответствует санитарно- гигиеническим требованиям и обеспечивает развитие детей по следующим направлениям (Приложение №2). Учебно-методическими пособиями детский сад укомплектован (Приложение №3).

Кабинеты специалистов (заведующий, старший воспитатель, учитель-логопед, старшая медицинская сестра) оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и техническими средствами, учебно-вспомогательными материалами и способствуют всем требованиям для реализации теоретической и практической частей основной общеобразовательной программе.

В ДОУ имеются 9 компьютеров. Компьютеры установлены в кабинетах заведующего, бухгалтерии, методическом, учителя-логопеда, старшей медицинской сестры, 4 интерактивых доски в групповых комнатах (средняя старшая, подготовительная группы(2).

Детский сад имеет выход в интернет, электронную почту, собственный сайт в сети Интернет.

Рассмотрим ближайший социум МБДОУ-детский сад №24« Росинка»

Рис.№1 Схема ближайшего социума МБДОУ - детский сад №24 «Росинка

В МБДОУ - детский сад №24 «Росинка» сложилась своя система управления (Рис.2).



Рис. 2 - Схема управления МБДОУ -Детский сад №24 « Росинка»

Рис. 3

2.2 Основные этапы и направления деятельности ДОО с социальными партнерами: на примере МБДОУ - детский сад №24 «Росинка»

Организация работы с социальными партнерами строилась по этапам.

1 этап: подготовительный

Цель: определение целей и форм взаимодействия с объектами социума.

Задачи:

-анализ объектов социума для определения целесообразности и установления партнерства;

-определение направления сотрудничества;

-разработка программ сотрудничества

Прежде, чем понять как наладить социальные связи нам потребовалось провести анализ внешней и внутренней среды МБДОУ - детский сад №24 «Росинка», определить сильные и слабые стороны, возможности и угрозы.

SWOT-АНАЛИЗ внешней и внутренней среды проводился по методике профессора К. Эндрюса (1963г.).

Таблица 3 - SWOT-АНАЛИЗ внешней и внутренней среды МБДОУ - детский сад №24 «Росинка»

	Возможности -участие в конкурсах района, области для получения финансовой поддержки ДОУ с целью реализации намеченных планов -сотрудничество с учреждениями здравоохранения, культуры	Угроза внешняя -недостаточный уровень финансирования ДОУ -отсутствие в политике органов местного самоуправления материальных стимулов для развития ДОУ по итогам аттестации -изменения в законе
Сильная сторона	Возможности	угроза
-Создана система управления коллективом -50% педагогов имеют высшее образование -благоприятный психологический климат в коллективе -материально-техническая база укомплектована, но требует обновления	-периодическое повышение квалификации педагогов -повышение роли значение ДОУ -Расширение сферы услуг -возможность переподготовки -повышение уровня самообразования -организация системы наставничества	-неразвитость благотворительности -пассивность населения и членов ближайшего социума для создания проектов соцпартнерства -слабая информированность -стрессы
Слабая сторона -внедрение современных образовательных программ ИКТ -вовлечение родителей в образовательный процесс -отсутствие мотивации у педагогов для вовлечения в педпроцесс соцпартнеров -слабое вовлечение в деятельность детского сада попечительского совета по привлечению социума к взаимодействию -слабая рекламная компания -слабая посещаемость детей из-за заболеваемости -применение одних и тех же форм работы с детьми по развитию речи, музыкальному развитию -слабая связь с социумом	Возможности -привлечение внимания органов власти к проблеме детского сада и дошкольного образования -увеличение уровня доходов работников сферы образования -расширение спектра дополнительных услуг в т.ч. платных с учетом запроса родителей -ввести в штат врача	Угроза -недостаток финансирования -привлечение внебюджетных средств для пополнения предметно-развивающей среды -низкий социальный статус профессии воспитателя

ВЫВОД: Анализ внутренней среды детского сада показывает , что есть хороший, квалифицированный педагогический состав ДОО, слаженный творческий коллектив, благоприятный психологический климат.

Создана система управления ДОО (Рис.2).

Коллективом ДОО разработана и внедрена программа развития ДОУ на 2015-2017 год).

Исходя из результатов нашего исследования слабой стороной внутренней политики нашего ДОО является:

в детском саду слабо развита связь с родителями;

страдает посещаемость детей из-за частой заболеваемости;

требуется налаживать связь с учреждениями культуры, здравоохранения;

слабо развита связь со школой.



Рис. 3 - Рассмотрим группы социальных партнеров МБДОУ-детский сад №24 «Росинка»

2 этап: Организационный

Для правильной работы с социальными партнерами важна четкая организация. Для этого была сформирована картотека социального партнерства и составлены личные карточки на каждого социального партнера:

МБОУ « СОШ с. Тамбовка»;

ГБУ здравоохранения Астраханской области «Харабалинская районная больница имени Г.В. Храповой» - врачебная амбулатория с. Тамбовка;

(Приложение № 4)

МКУК «Харабалинская межпоселковая библиотека» Тамбовский сельский филиал;(Приложение № 5)

Организация МБУ «Детская школа искусств №12 с.Тамбовка» (Приложение № 6).

Таблица 4 - Личная карточка социального партнера

Название	Идентификационный номер
МБОУ « СОШ с.Тамбовка »
Сфера деятельности	Образовательная
Адрес нахождения	416020 Астраханская область Харабалинский район с.Тамбовка
Ф.И.О. Руководителя	Директор № тел.факса,эл.почта
Ф.И.О контактного лица	№ тел.факса,эл.почта
Должность	Завуч
Круг обязанностей	Находить контакт с МБДОУ- детский сад №24 « Росинка» для установления взаимодействия со школой. Обсуждение совместных планов работы.
Существующие социальные связи	Управление образования администрации МО « Харабалинский район» Библиотека Организация МБУ « Детская школа искусств №12 с.Тамбовка»
Участие в проектах Конкурс	Почетный диплом Всероссийского конкурса « Школа года -99» Лауреат конкурса на лучшую организацию туристско-краеведческой и экскурсионной работы в ОУ РФ
Журнал контактов
1.Дата встречи	Май 2014
Кто был инициатором	ДОО
Что обсуждалось	Цель и план работы соцпартнерства
Результат	Принято решение реализовать намеченные планы сотрудничества
Перспективы	Возможное дальнейшее сотрудничество (по результатам работы)
2. Дата встречи	Сентябрь 2014



Кроме этого мы провели интервью с потенциальными социальными партнерами:

- родителями воспитанников детского сада;

МБОУ «СОШ с. Тамбовка»;

ГБУ здравоохранения Астраханской области «Харабалинская районная больница имени Г.В. Храповой» - амбулатория с. Тамбовка;

МКУК «Харабалинская межпоселковая библиотека» Тамбовский сельский филиал;

Организация МБУ «Детская школа искусств №12 с. Тамбовка».

Разработали план интервью с вышеуказанными потенциальными партнерами детского сада. Первое интервью с потенциальным партнером преследует следующие цели:

- достичь взаимопонимания;

- собрать информацию;

- совместно выработать план действий. (План интервью в приложении № 7).

Также был разработан проект презентации нашем учреждении социальным партнерам МБДОУ-детский сад №24 «Росинка».

Для этого составлен перечень наиболее эффективных способов доставки информации. (Приложение №8)

3 этап. Планирование работы по направлениям:

организация работы с родителями воспитанников детского сада;

организация работы с МБОУ «СОШ с. Тамбовка»;

организация работы с ГБУ здравоохранения Астраханской области «Харабалинская районная больница имени Г.В. Храповой» - амбулатория с. Тамбовка;

организация работы МКУК «Харабалинская межпоселковая библиотека» Тамбовский сельский филиал;

организация работы с МБУ «Детская школа искусств №12 с.Тамбовка».

Рассмотрим подробнее планирование работы по вышеуказанным направлениям.

Направление 1. «Взаимодействие МБДОУ-детский сад №24 «Росинка» с родителями как основными социальными партнерами»

После проведенного интервью мы поставили цели социального партнерства с родителями и определили предполагаемые риски (Приложение №9).

Таблица 5 - Определение целей и форм взаимодействия между субъектами процесса

№	Задачи	Мероприятия	Сроки исполнения	Участники
1	Анализ семейного социума для определения целесообразности установления социального партнерства	Посещение семей Анкетирование Сбор семейного анамнеза Мониторинг социального состава семьи Проведение родительского собрания для определения целей и задач программы	Июнь - сентябрь	Заведующий, зам. зав. по ВМР, воспитатели, педагог-психолог, родители
2	Определение содержание и формы работы с родителями (на основе мониторинга «Социального состава семей.	Педагогический совет. Школа молодых родителей. Семейная гостиная.	сентябрь	Заведующий, зам. зав. по ВМР, воспитатели, родители
3	Установление индивидуальных контактов с каждой семьей, ее членами для определений направлений взаимодействия; разработка плана - программы сотрудничества с определением сроков, целей и конкретных форм взаимодействия	Беседы Индивидуальные консультации Диагностика Встречи «Вопросов и ответов» Заседания «Родительской гостиной» И «Школы молодых родителей»	июнь-октябрь	Заведующий, зам. зав. по ВМР, воспитатели, педагог-психолог, специалисты, родители

Таблица 6 - Реализация плана -программы сотрудничества

№	Задачи	Мероприятия	Сроки исполнения	Участники
1	Формирование творческой группы	Педагогический совет Лекторий-«Ознакомительная лекция для педколлектива» Тренинг для педагогического состава	Август -сентябрь	Заведующий, зам. зав. по ВМР, воспитатели, специалисты ДОУ
2	Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ по вопросам взаимодействия с семьей	Мастер-классы, тренинги, обмен педагогическим опытом, публикации статей на сайте ДОУ и сайтах профильных организаций, выпуск электронного журнала на сайте ДОУ,и сайтах профильных организаций	В течение реализации проекта	Заведующий, зам. зав. по ВМР, воспитатели, специалисты ДОУ
3	Разработка социально-значимых проектов взаимодействия детского сада с семьей по различным направлениям деятельности детского сада	Семинары - практикумы, обучающие тренинги и мастер - классы, встреча за круглым столом	Сентябрь - декабрь	Педагогический коллектив ДОУ
4	Включение в разработку и реализацию проектов, предложенных родителями	Заседание семейной гостиной Информационные калейдоскопы	В течение реализации проекта	Педагогический коллектив ДОУ, представители родительского комитета
5	Оказание научной и практической помощи родителям для внедрения личных проектов	Мастер-классы и семинары для родителей Индивидуальные консультации Создание памяток и рекомендаций	В течение реализации проекта	Педагогический коллектив ДОУ
6	Повышение педагогических и воспитательных умений родителей	Мастер-классы, тренинги Обмен педагогическим опытом Оформление стендов Публикации статей на сайте ДОУ Выпуск электронного журнала	В течение реализации проекта	Администрация ДОО
7	Разработка методических материалов для реализации данных проектов	Методические заседания Педагогические совещания Мозговой штурм	В течение реализации проекта	Администрация ДОУ, представители родительского комитета
8	Разработка системы материального поощрения для сотрудников, участвующих в реализации проектом взаимодействия с семейным социумом	Административные совещания Заседания Управляющего совета	В течение реализации проекта	Администрация ДОО

		Таблица 7 - План работы с родителями на 2016 г Участие родителей в жизни ДОУ Формы участия Периодичность сотрудничества проведение мониторинговых исследований -Анкетирование - Социологический опрос -интервьюирование - «Родительская почта» 3-4 раза в год По мере необходимости 1 раз в квартал создание условий - Участие в субботниках по благоустройству территории; -помощь в создании предметно-развивающей среды; -оказание помощи в ремонтных работах; 2 раза в год Постоянно ежегодно В управлении ДОУ - участие в родительского комитета, Совета ДОУ; педагогических советах. По плану В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей -наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»; -памятки; -создание странички на сайте ДОУ; -консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции; - распространение опыта семейного воспитания; -родительские собрания; 1 раз в квартал Обновление постоянно 1 раз в месяц По годовому плану 1 раз в квартал В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство -Дни открытых дверей. - Дни здоровья. - Недели творчества - Совместные праздники, развлечения. -Встречи с интересными людьми - Семейные клубы «Знайка», «Дружная семейка», «Навстречу друг другу»; -семейные гостиные - Клубы по интересам для родителей; - Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах - Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности - Творческие отчеты кружков 2 раза в год 1 раз в квартал 2 раза в год По плану По плану 1 раз в квартал Постоянно по годовому плану 2-3 раза в год 1 раз в год
		Таблица 8 - Подведение итогов социального партнерства № Задачи Мероприятия Сроки исполнения Участники 1. Проведение анализа проделанной работы Мониторинг Диагностика Заседание гостиной Апрель Представители родительских сообществ, педагоги 2. Открытое обсуждение материалов проекта на всех уровнях системы дошкольного образования Размещение информации на сайте, создание страницы на сайте Выступление на методических объединениях Февраль - июнь Представители родительских сообществ, педагогический коллектив ДОУ 3. Определение эффективности, целесообразности дальнейшего сотрудничества с семейным социумом Анализ реализации проекта Открытое обсуждение с привлечением экспертов Март - май Представители родительских сообществ Педагогический коллектив ДОУ Таким образом, практико-ориентированный проект способствует развитию социального партнерства с родителями воспитанников в ходе решения задач: установление позитивных отношений с родителями; расширение педагогических знаний родителей по взаимодействию с детьми; построение партнерских отношений нового типа не только между детьми и педагогами, но и между педагогами и родителями на основе дружеского, доверительного отношения; гармонизация детско-родительских отношений; привлечение внимания родителей к ребенку для успешной социализации детей дошкольного возраста. Развитие социального партнерства с родителями является одним из ведущих факторов успешной социализации воспитанников и повышения эффективности функционирования ДОУ.

Направление 2. Организация социального партнерства «МБДОУ -- детский сад №24 «Росинка» с ГБУ здравоохранения Астраханской области - «Харабалинская районная больница имени Г.В. Храповой» -- амбулатория с. Тамбовка.

Задачи:

Объединить усилия сотрудников, родителей и медицинского учреждения для эффективной организации профилактической и оздоровительной работы с детьми.

Повысить функциональные и адаптационные возможности организма детей за счет внедрения здоровьесберегающих технологий.

Способствовать осознанному пониманию и отношению к своему здоровью всех участников образовательного процесса.

Таблица 9 - План совместных мероприятий школы здоровья «Здоровый малыш» для родителей, дети которых посещают детский сад

дата	мероприятия	ответственный
Встреча за круглым столом
1	Умей быть здоровым. Понятие о здоровом образе жизни.	Врач сентябрь
2	Нарушение осанки у детей. Профилактика заболеваний опорно-двигательного аппарата.	Врач-ортопед октябрь
3	Питание детей,значение витаминов в рациональном питании детей.	Врач медсестра ноябрь
дискуссии
1	О закаливании детского организма	врач
2	Профилактика заболеваний. Значение профилактических прививок.	врач
3	Физическое воспитание и закаливание детского организма -- основа профилактики распираторных заболеваний. Гигиена полости рта.	Врач медсестра
4	Детский травматизм. Профилактика,казание первой доврачебной помощи.	Врач медсестра
Вечера вопросов и ответов
1	Влияние вредных привычек родителей на здоровье детей.	Врач педагог
2	Грибковые заболевания. Воспитание гигиенических навыков в ДОУ и семье.	врач-дерматолог
3	Физкультура и спорт в семье.	Инструктор по физ.культуре
4	Профилактика туберкулеза. Раннее его выявление и профилактика.	врач-фтизиатр
семинары
1	Профилактика кори, ветряной оспы, эпидемия паротита.	врач
2	Режим для детей ясельного возраста.	Врач педагог
3	Здоровый образ жизни в семье	Врач педагог
4	Аллергические заболевания у детей	врач
5	Дифтерия и ее профилактика	врач
6	Энтеробиоз, его предупреждение	Врач медсестра
Сан бюллетень
1	Профилактика кишечных заболеваний
2	Педикулез

В детском саду также были разработаны оздоровительно-профилактические мероприятия на 2016 год (Приложение № 10).

ВЫВОД: Результатами проведенной совместной работы МБДОУ-детский сад №24 «Росинка» и ГБУ здравоохранения Астраханской области - «Харабалинская районная больница имени Г.В.Храповой» -- амбулатория с. Тамбовка стали:

1.Снизился уровень заболеваемости детей в детском саду;

2.Введен в штат детского сада врач-педиатр;

3.Регулярно проведятся физкультурно-оздоровительные мероприятия;

4.Периодически организовываются совместные спортивные мероприятия детского сада и родителей по плану и вне плана;

5.Активно участвуют родители в нетрадиционном закаливании.

Направление 3. Организация социального партнерства МБДОУ-детский №24 «Росинка» с МКУК «Харабалинская межпоселковая библиотека» Тамбовский сельский филиал.

Цель: установить партнерские отношения с библиотекой для социализации детей, прививать любовь к литературе, чтению.

Задачи:

-формировать интерес и потребность в чтении (восприятии) книг;

-развивать литературную речь, художественное восприятие и эстетический вкус, расширять кругозор воспитанников;

-формировать у детей ценностные ориентиры путем знакомства с культурой и традициями родной страны, осознание дошкольниками семейной, гражданской принадлежности, воспитание патриотических чувств.



Таблица 10 - План работы по взаимодействию МБДОУ-детский сад №24 «Росинка» и МКУК «Харабалинская межпоселковая библиотека» Тамбовский сельский филиал

Подобные документы

• Обеспечение социальной безопасности в системе социального партнёрства на примере молодежной организации "Наши"

  Сущность и содержание социального партнерства и социальной безопасности. Развитие социального партнерства путем совершенствования нормативно-правовой базы в сфере деятельности молодежных организаций в РФ. Основные социально-экономические интересы.
  
  дипломная работа [119,3 K], добавлен 31.03.2014
  

• Социальное партнерство: зарубежный опыт, отечественные проблемы

  Понятие и сущность социального партнерства. Его особенности и принципы, структура, механизмы и модели. История и роль социального партнерства в достижении эффективной занятости. Мероприятия по стимулированию развития социального партнерства в Беларуси.
  
  презентация [300,8 K], добавлен 28.12.2016
  

• Технология социального обеспечения

  Понятие, функции, виды социального обеспечения. Роль государства по обеспечению права на социальное обеспечение. Значение социального обеспечения для различных групп населения. Анализ технологии социального обеспечения за рубежом и в Российской Федерации.
  
  курсовая работа [94,9 K], добавлен 11.02.2009
  

• Пенсионное обеспечение: состояние и перспективы

  Понятие и содержание, принципы реализации и исторические аспекты становления пенсионного обеспечения, его нормативно-правовое обоснование. Исследование необходимости и определение направлений его реформирования в современных российских условиях.
  
  курсовая работа [46,3 K], добавлен 14.10.2013
  

• Социальное обеспечение в России до 1917 года

  Первоначальные социально-правовые формы материального обеспечения престарелых и нетрудоспособных в России. Возникновение социального страхования. Правовое регулирование добровольного, факультативно-обязательного и частно-обязательного страхования.
  
  курсовая работа [48,9 K], добавлен 01.03.2015
  

• Законодательно-правовые аспекты социальной работы на примере пенсионного обеспечения

  История развития пенсионного обеспечения и его сущность как основы социальной политики РФ. Нормативно-правовое регулирование пенсионного обеспечения на современном этапе. Особенности пенсионного законодательства отдельных видов пенсионного обеспечения.
  
  курсовая работа [87,8 K], добавлен 30.08.2010
  

• Социальное партнерство

  Понятие социального партнерства и его основное содержание, ответственные органы, их полномочия и функциональные особенности. Контроль за выполнением коллективного договора (соглашения). Обязанности и ответственность сторон социального партнерства.
  
  дипломная работа [38,0 K], добавлен 18.11.2011
  

• Социальное обеспечение

  Понятие, сущность, функции, содержание, предмет, методы и система права социального обеспечения, общая характеристика эволюции и формирования его научной мысли. Анализ взаимосвязи социального обеспечения, социальной защиты и социального государства.
  
  курсовая работа [39,4 K], добавлен 11.07.2010
  

• Работа социального педагога по профилактике детского травматизма на дорогах

  Основы деятельности социального педагога по профилактике детского травматизма. Использование форм и методов в работе социального педагога. Региональный опыт взаимодействия образовательных учреждений и ГИБДД по профилактике детского травматизма.
  
  дипломная работа [82,3 K], добавлен 12.12.2008
  

• Социальное парнерство

  Принципы социального партнерства как инструмента разрешения социальных конфликтов и форма профилактики их разрешения. Стороны социального партнерства. Договоренность о создании единого представительного органа для ведения коллективных переговоров.
  
  контрольная работа [15,7 K], добавлен 13.04.2009
  

• Социальное партнерство

  Социальное партнерство в системе социально-трудовых отношений. Особенности развития социального партнерства в Российской Федерации. Ситуация, сложившаяся на рынке труда в Алтайском крае. Сценарии развития демографической ситуации: проблемы и перспективы.
  
  курсовая работа [43,9 K], добавлен 29.09.2014
  

• Социальное обеспечение в Великобритании (1979-1990 гг.)

  Структура, реформирование и финансирование системы социального обеспечения Великобритании. Управление на правительственном уровне, финансирование пособий. Профессиональная пенсионная программа. Современная структура социального обеспечения безработных.
  
  реферат [81,0 K], добавлен 26.03.2012
  

• Социальное обеспечение

  Понятие и назначение социального обеспечения, предпосылки и периоды его формирования и подготовки законодательной базы, определение потребности в данной деятельности на современном этапе. Пенсионное обеспечение через негосударственные пенсионные фонды.
  
  контрольная работа [17,4 K], добавлен 12.05.2010
  

• Организация социального обслуживания сельского населения муниципального района

  Сущность социального обслуживания, нормативно-правовые основы его организации. Состояние организации социального обслуживания сельского населения в Татарстане. Организация социального обслуживания сельского населения в Нижнекамском муниципальном районе.
  
  дипломная работа [185,5 K], добавлен 05.12.2010
  

• Социальное обеспечение

  Понятие социального обеспечения и внебюджетных фондов. Основные принципы построения социального обеспечения: общедоступность, всеобщность. Анализ расчета пенсий по старости. Виды медицинского страхования: добровольное, обязательное. Социальные пособия.
  
  презентация [136,8 K], добавлен 01.03.2012
  

• Организационно-экономические основы социального обеспечения и его особенности на современном этапе

  Система социальной защиты: гарантии, помощь, обеспечение и страхование. Основные виды социального обеспечения. Организационно-экономические основы и функции социального обеспечения. Модели пенсионного обеспечения, формирование средств Пенсионного фонда.
  
  презентация [66,5 K], добавлен 12.06.2011
  

• Система социального обеспечения в США

  История развития системы социального обеспечения в США и современные программы помощи бедным. Социальное страхование и льготные программы федерального правительства, образ жизни среднего класса. Добровольная помощь гражданам и благотворительность.
  
  реферат [15,0 K], добавлен 14.11.2010
  

• Социальное обеспечение инвалидов

  Понятие, сущность и регулирование права человека на социальное обеспечение в международных актах, его значение в современном обществе и порядок реализации. Специальные правила обеспечения пенсий инвалидов, размеры в зависимости от степени инвалидности.
  
  контрольная работа [12,1 K], добавлен 04.05.2009
  

• Благотворительная деятельность

  Смысл и цели благотворительной деятельности. Правовое положение некоммерческого партнерства. Источники формирования имущества организаций. Особенности прекращения деятельности благотворительных предприятий. Характеристика методики "фандрейзинга".
  
  реферат [46,9 K], добавлен 30.04.2015
  

• Государство в системе социального партнерства

  Понятие и сущность социального партнерства. Роль и функции государства в системе социального партнерства. Анализ международной практики государственного участия в социальном партнерстве. Основные проблемы модернизации социального партнерства в России.
  
  реферат [25,0 K], добавлен 02.08.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам