29. Liu J. H., Hilton D. J. How the past weighs on the present: Social representations of history and their role in identity politics // British Journal of Social Psychology. 2005. vol. 44, no. 4. pp. 537-556

30. McDevitt M., Chaffee S. From top-down to trickle-up influence: Revisiting assumptions about the family in political socialization // Political Communication. 2002. vol. 19, no. 3. pp. 281-301.

31. Misztal B. A. Memory and democracy // American Behavioral Scientist. - 2005. vol. 48, no. 10. pp. 1320-1338

32. Olick J. K., Robbins J. Social memory studies: From" collective memory" to the historical sociology of mnemonic practices // Annual Review of sociology. 1998. vol. 24, pp. 105-140. url: http://www.jstor.org/stable/223476 (проверено 19.03.2015)

33. Paez D., Liu J. H., Techio E., Slawuta P., Zlobina A. & Cabecinhas R “Remembering” World War II and Willingness to Fight Sociocultural Factors in the Social Representation of Historical Warfare Across 22 Societies // Journal of Cross-Cultural Psychology. 2008. vol. 39, no. 4. pp. 373-380

34. Paxton R. J. A deafening silence: History textbooks and the students who read them // Review of educational research. 1999. vol. 69, no. 3. pp. 315-339

35. Paxton R. J. The influence of author visibility on high school students solving a historical problem // Cognition and Instruction. 2002. vol. 20, no. 2. pp. 197-248

36. Pehkonen L. The magic circle of the textbook-an option or an obstacle for teacher change // Proceedings of the 28th Conference of the International. 2004. vol. 3. pp. 513-520.

37. Roberts D. F., Henriksen L., Foehr U. G. Adolescents and Media // Handbook of Adolescent Psychology / ed. by R. M. Lerner and L. Steinberg. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, 2004. pp. 487-522

38. Rubin D. C., Rahhal T. A., Poon L. W. Things learned in early adulthood are remembered best // Memory & Cognition. 1998. vol. 26, no. 1. pp. 3-19

39. Sahdra B., Ross M. Group identification and historical memory // Personality and Social Psychology Bulletin. 2007. vol. 33, no. 3. pp. 384-395

40. Schuman H., Corning A. D. Collective knowledge of public events: The Soviet era from the great purge to glasnost // American Journal of Sociology. 2000. vol. 105, no. 4. pp. 913-956

41. Schuman H., Schwartz B., d'Arcy H. Elite Revisionists and Popular Beliefs Christopher Columbus, Hero or Villain? // Public Opinion Quarterly. 2005. vol. 69, no. 1. pp. 2-29

42. Schuman H., Scott J. Generations and Collective Memories // American Sociological Review. 1989. vol. 54, no. 3. pp. 359-381. url: http://www.jstor.org/stable/2095611 (проверено 19.03.2015)

43. Schwartz B. The social context of commemoration: A study in collective memory // Social Forces. 1982. vol. 61, no. 2. pp. 374-402.

44. Scott J., Zac L. Collective memories in Britain and the United States // Public Opinion Quarterly. 1993. vol. 57, no. 3. pp. 315-331. url: http://poq.oxfordjournals.org/content/57/3/315.short (проверено 19.03.2015)

45. Scott J., Zac L. Collective memories in Britain and the United States // Public Opinion Quarterly.1993. vol. 57, no. 3. pp. 315-331.

46. Zahorik J. A. Teaching style and textbooks // Teaching and Teacher Education. 1991. vol. 7, no. 2. pp. 185-196

47. Zelizer B. Cannibalizing memory in the global flow of news // On Media Memory: Collective Memory in a New Media Age / ed. by M. Neiger, O. Meyers & E. Zandberg. Basingstoke: Palgrave Macmillan, 2011. pp. 27-36

48. Zelizer B. Journalism's memory work // Cultural memory studies: An international and interdisciplinary handbook / ed. by A. Erll & A. Nunning. Berlin: Walter de Gruyter, 2008. pp. 379-387.

Приложение А

Образец анкеты

Эта анкета посвящена изучению роли истории в жизни современного школьника. Ваши откровенные ответы очень важны для нас. Анкета заполняется анонимно (фамилию указывать не надо).

Пожалуйста, внимательно читайте вопрос и пояснения по заполнению анкеты. Обращайте внимание на то, сколько вариантов ответов можно выбрать. Выбранный вариант ответа обведите или подчеркните.

1. Назовите исторические события (не больше 5), которые, на Ваш взгляд, были самыми важными в истории России (это могут быть и позитивные, и негативные явления).

2. Назовите от 1 до 5 исторических личностей, которые сделали, по Вашему мнению, больше всего положительных вещей для России (это может быть любой человек из любой страны).

3. Назовите от 1 до 5 исторических личностей, которые сделали, по Вашему мнению, больше всего отрицательных вещей для России (это может быть любой человек из любой страны).

4. В таблице ниже представлены несколько высказываний. Вам предлагается оценить степень своего согласия или несогласия с каждым из них по шкале от -3 до 3. Крайней степени несогласия соответствует «-3», а крайней степени согласия соответствует «3». «0» соответствует варианту «затрудняюсь ответить». Выбрав подходящий вариант ответа, обведите его.

5. Откуда Вы получаете больше всего сведений об истории? Оцените по шкале от 0 до 5, где 0 - ничего не получаю из этого источника, 5 - получаю очень много

6. Помимо уроков в школе, Вы ещё как-то интересуетесь историей? Отметьте ВСЕ подходящие варианты

6А. (ТОЛЬКО ДЛЯ ТЕХ, КТО ВЫБРАЛ «А» КАК ОДИН ИЗ ВАРИАНТОВ В ВОПРОСЕ 6) Какими материалами на исторические темы Вы чаще всего интересуетесь в СМИ и Интернете (отметьте ВСЕ подходящие варианты)?

А) документальные фильмы Г) блоги и паблики в ВК Е) другое

Б) газетные и журнальные материалы Д) записи лекций учёных

В) энциклопедии (в т.ч. Википедия)

7. Наверняка то или иное поколение Вашей семьи затронули некоторые крупные события ХХ в. Отметьте те события, которые затронули кого-то из Вашей семьи и Вам что-то об этом известно. Опишите уровень своих познаний по шкале от 0 до 5, где 0 - знаю очень мало, практически ничего, 5 - знаю очень хорошо. Поставьте галочку в нужной клетке.

8. Насколько интересны для Вас школьные уроки истории?

(«-3» - неинтересны, «3» - очень интересны, 0 - затрудняюсь ответить).

9. Как часто Вы обсуждаете исторические вопросы (0 - никогда не обсуждаю, 5 - обсуждаю очень часто, «затрудняюсь» - затрудняюсь ответить)

10. Какое из этих утверждений больше всего соответствует Вашему типичному поведению? (выберите один вариант ответа)

А) Я в основном слушаю учителя и практически не заглядываю в учебник

Б) Я пользуюсь учебником чаще, чем слушаю учителя

В) Я получаю от учителя и учебника примерно равное количество информации

11. Как Вам кажется, насколько активным должно быть вмешательство государства в этих сферах жизни? (1 - минимальное участие или никакого участия, 5 - полный контроль)

12. Насколько Вы гордитесь тем, что Вы гражданин России?

(«0» - не горжусь, «5» - очень горжусь).

13. В таблице ниже представлены несколько высказываний. Вам предлагается оценить степень своего согласия или несогласия с каждым из них по шкале от -3 до 3. Крайней степени несогласия соответствует «-3», а крайней степени согласия соответствует «3». «0» соответствует варианту «затрудняюсь ответить». Выбрав подходящий вариант ответа, обведите его.

14. С какими событиями российской истории связаны эти даты? Впишите свой вариант напротив каждой даты. Если вам кажется, что в этой датой ничего не связано, то впишите «нет события»

15. Ваш пол

А) М Б) Ж

16-17. Какое образование имеют Ваши родители?

Выберите соответствующий вариант для каждого из родителей

18. Оцените свою успеваемость в целом 19. А какова Ваша оценка по истории?

А) отличник А) отличник

Б) в основном 4 и 5 Б) в основном 4 и 5

В) в основном 4, но иногда получаю 3 В) в основном 4, но иногда получаю 3

Г) в основном 3 и ниже Г) в основном 3 и ниже

20. Вы родились в Петербурге или приехали сюда?

А) родился (родилась) в Петербурге

Б) приехал(а) из Ленинградской области

В) приехал(а) из другого города

Г) приехал(а) из другой страны

Большое спасибо за участие! Ваши ответы помогли продвинуть российскую социологию на шаг вперёд =)

Приложение Б

Таблица 2. Разница между школами (дисперсионный анализ)

Размещено на Allbest.ur