Аутсайдерство в старших классах: практики стигматизации и стратегии сопротивления

О: Ну, бля, тупые бабы. Бабы - тупые» (С. 16 лет).

Также важно отметить, что стигматизация по половому признаку поддерживается и преподавательским составом. Респонденты утверждают, что некоторые преподаватели предвзято относятся к девушкам, обучающимся в физико-математическом лицее.

«Да, например, наш физик, у него прямо гендерная неприязнь к девочкам, он сразу говорил всем нам, мол, девочки, давайте вы будете поступать куда-нибудь в гуманитарные вузы, он редко котирует дам, и это стоит того, дамы не вывозят». (П. 16 лет)

Стигматизация по половому признаку находит свое отражение и в том, как группа «Элиты» характеризует группу девушек: «Тупые телки», «ТП», «тупые пизды». В данном контексте можно сделать вывод, что в коллективе «нормальным» считается мужская, маскулинная модель поведения. Стигматизации также подвергаются и индивиды мужского пола, не придерживающиеся данной модели. Ярким примером стигматизированного индивида в данном контексте может быть новенький парень, отвергнутый коллективом. Его поведение отличается сразу по трем аспектам от «нормальных» практик поведения. Во-первых, респонденты отмечают, что он не способен нарушать формальные правила, он не пьет и не курит. Во-вторых, он не придерживается маскулинной модели поведения. В-третьих, респонденты подчеркивают, что он не обладает высоким уровнем интеллекта. Члены группы «Элиты» характеризуют его следующим образом:

«О: С. это мальчик, ебло. Ну то есть он педиковат, не пьет, потому что начитался, не пьет, не ест, знаешь, такие знания на уровне «я выучил биографию всех ученых, всех математиков, всех физиков, и выебываюсь этим.» Но вот С. все стебут люто, его прям чмырят.

И: Из-за чего?

О: Потому что он гей ебаный, он ебло конченое, он выглядит как гей, изначально вел политику: пацаны шутят, а он говорил, да-да я гей» (Д. 16 лет).

«Он урод-даун с причёской как у девочек» (В. 16 лет)

Далее следует рассмотреть новое основание стигматизации в физико-математическом лицее, появившееся в 10 классе. Индивиды подвергаются стигматизации на основании родовой стигмы. В данном коллективе есть два человека другой национальности. И на основе этого происходит стигматизация этих девушек. Коллектив стигматизирует их, используя своеобразные речевые практики. Также случаются конфликты на почве расизма.

Некоторыми стигматизированными членами коллектива стигматизация на основании национальности воспринимается как нормальная практика поведения, как то, что может позволить им влиться в компанию «Элиты». В следствии этого, один из членов группы «АК47», например, прибегает к вербальной агрессии в отношении девушек другой национальности. Респонденты описывают ситуации, когда данные практики не поддерживались остальным коллективом, и коллектив вставал на защиту группы девочек.

«Он всячески пытается в компанию, но он ебло. И он прям Ам. не любит, тип ХАЧИНА, а остальные тип хач и хач, без злости. А он прям: «Ненавижу хачей, хачи суки». Ну у него, наверное, пися маленькая, не знаю, наверное что-то такое.» (Д. 16 лет).

Наконец, как и в прошлом году, стигматизации подвергаются индивиды, характеризуемые как «ботаны», «задроты». Под «задротами» понимаются индивиды, сосредоточенные на учебе, не участвующие в жизни коллектива и не проводящие свободное время вне школы с «Элитной» компанией. То есть, есть четкая дифференциация между индивидами, занимающимися учебой и «задротами». Один из респондентов характеризует «задротов» следующим образом:

«Задроты это пиздец ограниченные ебланы, ну, то есть, в плане того, что они реально ограниченные, только учеба. То есть, даже учеба не на уровне, мне интересно учиться, а на уровне: сделал дз, можно поспать, еще осталось время, что делать? Что делать? Я поем, нет сделаю учебу на завтрашний или послезавтрашний день»

Защитные практики.

В данном коллективе стигматизированные индивиды пытаются прибегать к ряду защитных практик. Например, индивид, подвергающийся стигматизации на основании его отклонения от маскулинной модели поведения, изначально пытается игнорировать вербальный прессинг со стороны коллектива, но, осознав, что данная защитная практика неэффективна, начинает бравировать своей стигмой. По словам респондентов, данный индивид предпринимает попытки в ситуации смешанных контактов вести себя так, как будто он не испытывает никаких негативных эмоций в отношении своей стигмы. Более того, данный индивид выбирает модель поведения, исходя из которой, он демонстрирует, что не он, а все остальные отклоняются от нормы.

«…потом он просто своими словами, всем своим поведением показывал, что вы ебнутые, у нас был спецкурс, и он пытается проявить, что мы все отбросы, а он красавчик, а доказал только то, что он ботаник». (С. 16 лет)

Каждый из членов группы девушек также выбрал специфические тактики сопротивления. А, именно, они не пытаются занять оборонительную позицию, но отвечают обидчикам на вербальный прессинг актами вербальной и физической агрессии. Но, в свою очередь, данная стратегия сопротивления только усугубляет ситуацию, и остальные члены коллектива продолжают поддерживать стигматизацию через разные речевые практики.

Компоненты стигмы.

Как было отмечено выше, существует несколько компонентов стигмы: маркирование, стереотипирование, разделение, эмоциональная реакция, потеря статуса и дискриминация. Далее все случаи стигматизации индивидов в физико-математическом лицее будут разобраны опираясь на данные компоненты.

Маркирование.

В случае с группой девочек главные черты, воспринимаемые «Элитной» группой как ненормальные - это пол и национальность членов данной группы. В случае с группой АК47 - это низкий интеллект, низкие социальные навыки, «гадкое» и «крысиное» поведение. В случае с новеньким парнем - это немаскулинное поведение и внешний вид.

Стереотипирование.

В контексте физико-математического лицея следует выделить основной стереотип, что все девушки обладают низкими интеллектуальными способностями. «Тупые телки. Все бабы - тупые, ну это стандартная тема.» (С. 16 лет).

Разделение.

В данном контексте также присутствует разделение. Группа «Элиты» старается ограничивать ситуации смешанных контактов со стигматизированными группами и индивидами. Это объясняет закрытость группы «Элиты».

«…полные аутисты, которые в своей аутистической компании что-то между собой делают. Мы с ними стараемся не общаться. Это не интересно». (В. 16 лет).

В целом, стигматизированные индивиды не допускаются к тусовкам и проведению свободного времени с членами «Элитной» группы.

Эмоциональная реакция.

В процессе стигматизации у стигматизированных индивидов формируются определенные практики поведения в ответ на вербальный прессинг со стороны коллектива. Чаще всего в контексте физико-математического лицея, эмоциональная реакция заключается во фрустрации, гневе и стыде за обладание той или иной стигмой, а также в актах вербальной агрессии в отношении стигматизирующих.

Дискриминация.

Данный компонент стигматизации проявляется в том, что стигматизированные индивиды не допускаются к тусовкам и проведению свободного времени вне школы с «Элитной» компанией.

Заражение стигмой.

В контексте физико-математического лицея были ситуации, когда индивид заражался стигмой в результате смешанных контактов со стигматизированным индивидом. Выступая в роли понимающего, вступая в контакт с группой стигматизированных индивидов, такой индивид сам подвергался стигматизации со стороны коллектива. Ярким примером может быть новенькая девочка, маркированная «Элитной» группой как - «тупая телка», хотя она не обладала факторами, присущими группе ТП.

«Причем С. она нормальная, и просто из-за того, что она общается с телками, ее тоже воспринимали как ТП». (Д. 16 лет).

В заключении, хотелось бы выделить несколько особенностей, характерных для исследуемого класса физико-математического лицея, основанных на анализе полученных данных:

Класс четко разделен на несколько групп. Существует группа «Элиты», паттерны поведения которых являются доминирующими в классе и, как следствие, признаются «нормальными». Любые другие модели поведения, отличающиеся от «нормальных», не принимаются коллективом и становятся основой для стигматизации.

Основными факторами для стигматизации в физико-математическом лицее являются: пол, национальность, немаскулинное поведение, низкая успеваемость и зацикленность на учебе.

В качестве защитных тактик, как правило, используется бравирование стигмой, проявляющееся в ответной вербальной агрессии в отношении стигматизирующих индивидов.

С прошлого года в физико-математическом лицее, в основном изменились основания для присвоения стигмы. Если в прошлом году основными критериями стигматизации были низкая академическая успеваемость и неспособность индивида поддерживать основные паттерны поведения доминирующей группы, то в этом году добавилась стигматизации на основании пола и национальности.

Практики стигматизации с прошлого года существенно не изменились. Как правило, они проявляются в специфических речевых практиках, вербальном прессинге и присвоении стигматизированным индивидам кличек («лох», «ТП», «АК», «печка»).

Общеобразовательная школа.

Данный тип школы можно противопоставить физико-математическому лицею в нескольких аспектах. Чтобы раскрыть эти аспекты следует коснуться структуры коллектива в данном типе школы, иерархии и системы взаимодействия в нем.

Дружность.

Респонденты отмечают, что в этом году коллектив можно назвать дружным. В особенности, в сравнении с 8 классом. Все друг с другом общаются и крупных конфликтов более-менее не возникает.

Группы

В первую очередь следует выделить, что данный класс также делиться на несколько групп. Однако, в этом коллективе нет ярко выраженной доминирующей группы, которая бы задавала и формировала «нормальные» паттерны поведения. При этом в данном коллективе сложились очень сложные взаимоотношения между группами. И, несмотря на то, что в каждой группе существуют свои модели поведения, считающиеся нормальными, существуют некоторые универсальные паттерны поведения в данном коллективе, отклонение от которых ведет к стигматизации индивида и отторжению его коллективом.

В данном классе респонденты выделяют следующие группы:

Мажорки - группа девочек с высоким денежным достатком, характеризуемая респондентами из других групп, как:

«…группа таких модных зажравшихся девочек, и с ними вот этот один оставшийся мальчик, он им как подружка» (Н., м. 16 лет)

Респонденты также отмечают, что в 8 классе, группа мажорок была доминирующей и формировала «нормальные» поведенческие паттерны, отклонение от которых приводило к стигматизации. На момент 10 класса ситуация изменилась и нормальные практики поведения формируются в каждой группе отдельно.

Вторая группа, выделяемая респондентами - пацаны. Группа, состоящая из всех парней класса.

Третья группа - группа анимешниц. Важно отметить, что данная группа, а в особенности некоторые ее члены, чаще всего подвергаются стигматизации со стороны коллектива.

Также, респонденты выделяют трех ярко выраженных аутсайдеров в данном классе.

Стигма, типы стигмы.

В прошлом году индивиды подвергались стигматизации на основании недостатков физического характера и наличия определенных стигматизирующих символов. В этом году общая тенденция сохранилась, но, также, к ней добавилась стигматизация на основании недостатков индивидуального характера.

Можно пронаблюдать данный процесс, анализируя ситуацию, сложившуюся с «новенькой» девочкой, назовем ее Г., пришедшей в этот класс в начале года. С самого начала, коллектив, а в особенности группа «мажорок» отвергла ее. Г. была присвоена стигма индивидуального характера. Также, данный индивид был отвергнут и группой парней. То есть, ее поведенческие паттерны не были нормальными как для «мажорок», так и для «пацанов». Респондент из группы пацанов описывает ситуацию следующим образом:

«Ну она пришла и сразу заявила всем, что она такая вот распущенная вся, любит сексы и тд., ну и у нас для мажорок, которые все еще девственницы, все над ней угорают» (С., м. 16 лет.)

«В начале года мы были еще: о, новая дама, еще и курит и пьет, еще и наших убеждений, нормально. Потом, когда мы поняли, что она отбитая, шлеренда, начали ее оч сильно стебать, но при этом она от нас не отстает». (Н., м. 16 лет).

Группа пацанов стигматизирует новенькую, используя специфические речевые практики, такие как «шлеренда», «шлюха». Коллектив отвергает ее, так как общение с ней считается «зашкваром», то есть присутствует страх «заразиться» стигмой. В данной ситуации, единственный человек, вступающий в ситуации смешанных контактов с ней - член группы пацанов, также подвергающийся стигматизации со стороны как своей группы и со стороны всего коллектива на основании стигм индивидуального и физического характера. Респонденты характеризуют его следующим образом:

«Есть у нас такой молодой челобрук, его зовут К., он с нами и тд, но если нам нечего делать, мы его стебем. Во-первых, он похож на крысу, что дает большой простор для стеба, он еще туповат, он пишет слово еще как ИСЧО, что тоже достаточно интересно» (Н., м. 16 лет).

Также, с 9 класса, сохранилась тенденция стигматизировать двух других индивидов. Им обоим присваиваются стигмы индивидуального характера. Их поведение отклоняется от нормы.

Во-первых, это член группы «анимешниц». Респонденты характеризуют ее следующим образом:

«Есть совершенно маргинальный элемент - Ира, она вообще пизданутая, абсолютно ебнутая, которая называет себя мальчиком и рисует на алгебре порно с мальчиками» (К., м. 16 лет).

Респонденты также отмечают, что пытались с пониманием относится к ней, но любое нормальное взаимодействие не представляется возможным. Больше всего конфликтов у нее возникает с группой «мажорок». Ее также стигматизируют на основании ее эмоциональной неустойчивости и неуравновешенности. Большинство респондентов из группы «мажорок» в свою очередь отмечают, что бояться ее, так как ее поведение абсолютно непредсказуемо.

Наконец, индивид характеризуемый всеми респондентами, как «явный аутсайдер» - девочка М. Коллектив стигматизирует ее, присваивая несколько типов стигм, а именно: крайне замкнутый характер, сочетающийся с низким интеллектом и некоторыми престижными символами, такими как низкокачественная и «серая» одежда. Данный индивид подвергается стигматизации со стороны всех групп, существующих в классе.

Защитные практики.

В первую очередь, следует выделить, что в данном классе присутствуют две защитные практики: бравирование стигмой и исправление стигмы.

Начать хотелось бы с ситуации исправления стигмы. Можно пронаблюдать данный процесс, рассмотрев ситуацию, произошедшую с одним из членов данного класса, для простоты понимания назовем его Н. Он перешел в данный коллектив из «классической» гимназии. В «классической» гимназии, с его слов, ситуация была схожа с физико-математическим классом. Там высоко ценился интеллект, высокая академическая успеваемость и эрудиция. Но с переходом в обычную школу, он столкнулся с тем, что коллектив, а в особенности группа «мажорок», не приняли его. Более того, они стигматизировали его на основе недостатков физического характера. Один из респондентов отмечает:

«… он жирный, немытый и у него огромные губы. Там все по делу было, на самом деле». (Х., м. 16 лет)

Так же, члены компании «мажорок» подчеркивают, что в нем не нравилось все, а именно:

«грязная голова, огромные губы, музыка, которую он слушает». (С., ж. 16 лет)

В данной ситуации можно проследить, как стигматизированный индивид не воспринимает себя, как носителя позорного клейма и считает свою идентичность нормальной, а стигматизирующих его - ненормальными. Но, он не может стать своим для этого коллектива. Основой для этого стали паттерны поведения, привычные для его прошлой школы:

«И он к нам пришел, такой: «А что, люди бывают, вообще, тупые?». Прифигел, что у нас обращают внимание на внешность, а не на умение разговаривать или то, что он неглупый». (Х., м. 16 лет)

Отсюда бравирование своей стигмой и постоянные конфликты с остальными членами коллектива. Одна из девочек отмечает:

«Н. был очень категоричен, он часто смеялся над людьми, которые не понимают простых на его взгляд вещей. На самом деле, она самый умный из нас и это бесит» (С., ж. 16 лет)

Можно сделать вывод, что его черты, не зараженные стигмой, не оцениваются по достоинству. Но, в один момент, он решил исправить свою стигму. Для этого, он изменил свою внешность и избавился от недостатков физического характера, которые ложились в основу стигматизации. Респонденты отмечают, что он похудел на 15 кг летом перед 9 классом, а потом начал мыться и следить за собой. Сам Н. подтверждает, что черты его характера, не зараженные стигмой, не оценивались по достоинству до того момента, пока он не исправил ее.

«Ну вот смотри, в 8 классе, когда меня стебали , пиздец жестко, было отношение, ну и вот щас те мои стороны, которые начали замечать в 10 классе, их 8 классе не замечали.» (Н., м. 16 лет).

Другие же стигматизированные индивиды пытаются бравировать своей стигмой. Например, стигматизированный индивид из группы анимешниц, как правило, прибегает к ответной вербальной, а иногда и физической агрессии. Связано это еще с тем фактом, что она состоит в группе «анимешниц», то есть у нее есть несколько «своих» людей в классе, которых объединяет общность интересов

Новенькой, как и стигматизированный индивид из группы анимешниц, бравирует своей стигмой. По словам респондентов, она считает свое поведение «нормальным», в то время, как все остальные отклоняются от нормы. Респонденты отмечают:

«Ну смотри, по началу она очень сильно демонстрировала то, за что мы ее стебем, то есть она рассказывала всем, что например: «Ой, я вчера покурила гашиш, и там был такой мальчик, у него был такой, ну и всякое разное… А еще я люблю ебаться, особенно в жопу» (Н., м. 16 лет).

Таким поведением, она демонстрирует, что она не ощущает себя «ненормальной» и неполноценной. Но у нее также в коллективе есть один «свой», это стигматизированный индивид из группы мальчиков. Он осознает, каково обладать определенной стигмой и относится к ней с пониманием.

В завершении индивид отмечаемый всеми респондентами как аутсайдер. Коллектив отторгает ее, так как ее внешность и поведение отклоняется от нормы. В свою очередь, она не пытается исправить свою стигму и сойтись с коллективом. Наоборот, она выбирает оборонительную позицию, что побуждает членов коллектива поддерживать стигматизацию через негативные вербальные практики.

«Ей кажется, что мы ее стебем постоянно, а мы пытаемся с ней нормально разговаривать. Потом действительно начинаем стебать» (С., ж. 16 лет).

Компоненты стигматизации.

Маркирование.

В данном классе существует несколько основных маркеров стигматизации. В первую очередь, это внешность и физическая привлекательность. Во-вторых, это соответствие сформировавшимся поведенческим практикам, считающимся нормальными как в каждой группе, так и в коллективе в целом.

Разделение.

В данном коллективе также существует разделение. Стигматизированные индивиды отвергаются коллективом, с ними никто не вступает в контакт.

Стигматизированные индивиды общаются только со «своими» и «понимающими».

Эмоциональная реакция.

Как и в случае физико-математического лицея основная эмоциональная реакция стигматизированных индивидов - злость и агрессия в отношении стигматизирующих.

В завершении следует выделить несколько аспектов, характерных для исследуемого класса общеобразовательной школы.

Высокая ценность визуальной привлекательности членов коллектива. В свою очередь, непривлекательность, неопрятная и немодная одежда, наличие физических недостатков становится основой для стигматизации.

Интеллект и академическая успеваемость, в данном коллективе, играют намного меньшую роль для формирования стигматизации, чем в физико-математическом классе.

Также основой для стигматизации в данном коллективе является отклонение от модели поведения, считающейся «нормальной».

С прошлого года, в отличии от физико-математического лицея, основания для присвоения стигмы существенно не изменились.

Основными практиками стигматизации, как и в физико-математическом лицее являются вербальный прессинг, специфические речевые практики и присвоение стигматизированным индивидам кличек («крыса», «шлюха», «тупой хохол», жирный»).



Выводы

В заключении, опираясь на результаты анализа эмпирических данных, важно отметить, что гипотезы частично подтвердились.

В первую очередь, в разных типах школ существуют своеобразные практики стигматизации и основания для присвоения стигмы. В физико-математическом лицее, основанием для стигматизации является пол, национальность, немаскулинное поведение, зацикленность на учебе и низкий интеллект. Стигматизация поддерживается через определенные речевые практики и присвоение кличек как определенным индивидам, так и группам индивидов. В случае с общеобразовательной школой основаниями для присвоения стигмы являются непривлекательная внешность индивида и отличные от «нормальных» паттерны и модели поведения. Стигматизация поддерживается, через речевые практики, представляющие из себя прямые оскорбления, шутки или игнорирование стигматизированного индивида.

В случае со стратегиями сопротивления значимых различий между разными типами школ замечено не было. В обоих типах школ основной стратегией сопротивления является бравирование своей стигмой. То есть, позиционирование себя, как «нормального» и отказ стигматизированными индивидами признавать себя и свою модель поведения как «ненорамальную». Анализ эмпирических данных показал, что данная стратегия является не эффективной. Индивиды, избравшие данную стратегию, продолжают подвергаться стигматизации через более агрессивные речевые практики. Единственное отличие заключается в том, что в общеобразовательной школе одним из стигматизированных индивидов была предпринята попытка исправить свою стигму, что в итоге привело к тому, что коллектив принял его и на данный момент, он занимает одну из центральных позиций в сети класса.

Анализ сетей обоих классов показал, что сетевые позиции лидеров и аутсайдеров совпадают с результатами, полученными в ходе анализа качественных данных. Стигматизированные индивиды и группы подвергаются частичной или полной изоляции со стороны одноклассников.



Литература

4. Breivik K., Olweus D. An item response theory analysis of the Olweus Bullying scale //Aggressive behavior. - 2014.

5. Crocker J., Major B. (1989) Social Stigma and Self-Esteem: The Self-Protective Properties of Stigma. // Psychological review. Vol. 96. No. 4, P. 608-630.

6. Crocker, J., Major, B. & Steele, C. Social Stigma. In D. Gilbert & S. Fiske, (1998). Handbook of Social Psychology, Vol. 2

7. Demaray M. K. et al. Bullying Participant Behaviors Questionnaire (BPBQ): Establishing a Reliable and Valid Measure //Journal of School Violence. - 2014. - С. 1-31.

8. Do We H., It A. Four Decades of Research on School Bullying. - 2015.

9. Fine M., Asch A. Disability beyond stigma: Social interaction, discrimination, and activism //Journal of Social Issues. - 1988. - Т. 44. - №. 1. - С. 3-21.

10. Fox C. L. et al. Does the gender of the bully/victim dyad and the type of bullying influence children's responses to a bullying incident? //Aggressive behavior. - 2014. - Т. 40. - №. 4. - С. 359-368.

11. Gumpel T. P., Zioni?Koren V., Bekerman Z. An ethnographic study of participant roles in school bullying //Aggressive behavior. - 2014. - Т. 40. - №. 3. - С. 214-228.

12. Hargreaves D. (1967) Social relations in a secondary school. London: Routledge & Kegan Paul.

13. Lagerspetz K. M. J. et al. Group aggression among school children in three schools //Scandinavian Journal of Psychology. - 1982. - Т. 23. - №. 1. - С. 45-52.

14. Link B. G. et al. A modified labeling theory approach to mental disorders: An empirical assessment //American Sociological Review. - 1989. - С. 400-423.

15. Link B. G. et al. Public conceptions of mental illness: labels, causes, dangerousness, and social distance //American journal of public health. - 1999. - Т. 89. - №. 9. - С. 1328-1333.

16. Link B. G., Phelan J. C. Conceptualizing stigma //Annual review of Sociology. - 2001. - С. 363-385.

17. Link B. G., Phelan J. C. Labeling and stigma //Handbook of the sociology of mental health. - Springer Netherlands, 2013. - С. 525-541.

18. Neuberg, S.L., Smith, D.M., & Asher, T. (2000). Why people stigmatize: Toward a biocultural framework. In T. Heatherton, R. Kleck, M. Hebl, & J. Hull (Eds.), The Social Psychology of Stigma (pp. 31-61). Guilford Press: New York.

19. Newcomb A. F., Bukowski W. M., Pattee L. Children's peer relations: a meta-analytic review of popular, rejected, neglected, controversial, and average sociometric status //Psychological bulletin. - 1993. - Т. 113. - №. 1. - С. 99.

20. Ogbu J. (2004) Collective identity and the burden of ?acting white? in black history, community, and education // The Urban Review. Vol. 36. P. 1-35.

21. Oliver M. The Politics of Disablement--New Social Movements //The Politics of Disablement. - Macmillan Education UK, 1990. - С. 112-131.

22. Olweus D. Bullying at school. - Springer US, 1994. - С. 97-130.

23. Phelan J. C., Link B. G., Dovidio J. F. Stigma and prejudice: one animal or two? //Social science & medicine. - 2008. - Т. 67. - №. 3. - С. 358-367.

24. Phelan J. C., Link B. G., Tehranifar P. Social conditions as fundamental causes of health inequalities theory, evidence, and policy implications //Journal of health and social behavior. - 2010. - Т. 51. - №. 1 suppl. - С. S28-S40.

25. Pikas A. A pure concept of mobbing gives the best results for treatment //School Psychology International. - 1989.

26. Pinel E. C. Stigma consciousness: the psychological legacy of social stereotypes //Journal of personality and social psychology. - 1999. - Т. 76. - №. 1. - С. 114.

27. Rossem R., Vermande M. (2004) Classroom Roles and School Adjustment // Social Psychology Quarterly. Vol. 67. No. 4. P. 396-411

28. Salmivalli C., Lagerspetz K., Bjorkqvist K. , Osterman K., Kaukiainen A. (1996) Bullying as a Group Process: Participant Roles and Their Relations to Social Status Within the Group // Aggressive Behavior. Vol. 22. P. 1-15.

29. Salmivalli C., Voeten M. Connections between attitudes, group norms, and behaviour in bullying situations //International Journal of Behavioral Development. - 2004. - Т. 28. - №. 3. - С. 246-258.

30. Scheff T. J. Being mentally ill: A sociological theory. - Transaction Publishers, 1970.

31. Scheff T. J. Shame in the labeling of mental illness. - Shame. Interpersonal Behavior, Psychopathology, and Culture. New York Oxford: Oxford University Press, 1998. - С. 191-205.

32. Smith P. K., Brain P. Bullying in schools: lessons from two //Aggressive behavior. - 2000. - Т. 26. - С. 1-9.

33. Social stigma: The psychology of marked relationships. - WH Freeman, 1984.

34. Social stigma: The psychology of marked relationships. - WH Freeman, 1984.

35. Vermande M.,* Oord E., Goudena P., Rispens J. (2000) Structural Characteristics of Aggressor-Victim Relationships in Dutch School Classes of 4- to 5-Year-Olds // Aggressive Behavior. Vol. 26. P. 11-31

36. Vitoroulis I., Vaillancourt T. Meta?analytic results of ethnic group differences in peer victimization //Aggressive behavior. - 2014.

37. Williford A., Boulton A. J., Jenson J. M. Transitions between subclasses of bullying and victimization when entering middle school //Aggressive behavior. - 2014. - Т. 40. - №. 1. - С. 24-41.

38. Wцlfer R., Scheithauer H. Social influence and bullying behavior: Intervention?based network dynamics of the fairplayer. manual bullying prevention program //Aggressive behavior. - 2014. - Т. 40. - №. 4. - С. 309-319.

39. АлександровД. А., ИванюшинаВ. А. Антишкольная культура и социальные сети школьников // Вопросы образования. 2013. № 2. С. 233-251.

40. Бовина И. Б., Бовин Б. Г. Стигматизация: социально психологические аспекты // Психология и право. 2013. No 13.

41. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства: Российская молодежь в меняющемся обществе: Ориентации и пути в сфере образования (от 60-х годов к 2000-му). М.: УРСС, 1998.

42. Чередниченко Г.А. Школьная реформа 90-х годов: нововведения и социальная селекция // Социологический журнал. 1999. № 1/2. С. 5-29.



Приложения

Транскрипт интервью.

Дина, 16 лет ФМЛ

И: Привет, Д. В прошлом году я уже брал у тебя интервью, знаю что ты из питера, кто твои родители и тд. Сколько тебе щас лет?

О: 16.

И: Учишься второй год?

О: Да.

И: Сколько раз школы меняла?

О: Один раз, вот в физмет перешла.

И: Как у тебя успеваемость щас?

О: Слушай, ну программа сложнее конечно, то есть 10 класс это самое получается интенсивная программа, но так как мы после 9 класса расслабились, сдали ГИА, ну тот который ни о чем, мне кажется что егэ это то же самое, тоже хуйня. ГИА это хуйня, мы к нему не готовились, все сдали на пятерки и нормально. Только физика потная была. Вот и щас уже в 10 классе у нас ощущение, что ЕГЭ это такая же шляпа и мы проебываемся по максимуму.

И: Есть щас любимые преподы?

О: Да, это мой классный руководитель и учитель по физике, и мой препод по матану.

И: А толич?

О: Конечно очень люблю, но на физре примерно не бываю.

И: А вот щас у вас дружный коллектив?

О: Нет, к нас щас пришли 4 новеньких, очень сильно изменился состав, ушли три сильных в плане учебы ученика, в этом плане тоже стало, ну не знаю, как это объяснить.

И: А они входили в вашу компу?

О: Не, они аутсайдеры ебаные, но вносили свой колорит, один чувак говнарь, аля блюю на себя, но его нахождение вносило свою лепту.

И: А помнишь ты выделяла АК, Телок, элитку…

О: А, так это отдельно у нас два мальчика, Женя и Вовочка, они такие два лучших друга, и девочка ушла, но она одиночка была, периодически к ним подбивалась. Они отдельной группировке слушали КИШ

И: Это я в 8 классе.

О: Ну, причем слушаем киш, вовочка это я делаю все дз и сосу у мамы сисю, а женя я сосу у мамы сисю, но в школе я такой типа: « у меня есть комуха, мне похуй». Он демонстративно читал книжки на уроках, типа показывая, что ему не надо ничего делать, чтобы успешно учиться. Еще помимо трех ребят, которые перешли, у нас двоих отчислились, но они как пришли в 9 классе, так и ушли, так что этот момент никак не повлиял. В пришли в этом году две девочки, блондинка Юля, ну короче прям блонди-блонди, такая вся, сразу она взяла на себя почему то роль лидера, она пришла из гуманитарной школы, в которой есть все эти чаепития, въебать говна, нащ класс был не готов к этом, плюс у нас мальчики все критично относятся к девушкам, а тут еще и блондинка.

И: А почему критично относятся?

О: Ну, бля, тупая баба. Бабы - тупые. И она как=то сразу решила проявлять инициативу, причем такую, не ребят, давайте участвовать, я все сделала, а БЛИН, ребята, я тут запарилась, для вас все сделала, ну ты же сама знаешь на что идешь, ты знаешь что это не будет иметь своего результата, и ты выъебываешься и говоришь, что ты одна хочешь, а остальные нет. Вторая девочка позитивная, такая улыбчивая, но ее почему то все подстебывают, но не напрямую, блондинку напрямую гнобят, ну как у нас любят, как АМ и АН, а Сашу за спиной, то есть К саше вообще нет претензий, она просто хорошая девочка, просто видимо слишком хорошая, ну да, у нее пахнет изо рта, ну гастрит у всех бывает, и она потеет еще. ХА-ХА, ну ХОРОШ! Ну она симпотная, худая, сиськи есть. Но запах из рта, из желудка. Тебе ли не знать!

И: А че у меня воняет из рта? (смех)

О: Нет - нет, я не в плане того что. Так, пришла еще одна девочка, это вообще мой любимый экземпляр, мы ее называем ЭМЧК, ЭМОЧКА, ЭМЧК, на половину армяночка, наполовину непонятно что, самая успевающая, но это, блядь, аутсайдер левел я хуй знает что.

И: А почему?

О: Потому что, разговаривала она один раз со мной и один раз с соседом. Она либо читала, либо вот так держала ручку и вот так вот. Причем, самое удивительное, мы думали, что она вечная кошатница, а у нее есть парень. Прочто это человек, которому не нужен коллектив, то есть я ее понимаю, наш коллектив это не тот коллектив, к которому хочется стримиться,

И: Вы ее из-за внешности подъебываете?

О: Нет, она на армянку даже не похожа, скорее еврейка такая.

И: Ам же стебете!

О: Ам, блядь, дагестанка с усами

И: А вы ее до сих пор стебете

О: КОНЕЧНО, конечно. Даже еще больше. Я всегда была в стороне, мне их жалко. Иногда говорила: Нет ребят не нужно, а сама угорала, пиздец как смешно. Ну я мразь. Мне ее жалко, но и смешно. Они сами виноваты. У нас не такой жестокий стеб.

И: Вербальный? То есть не физический?

О: Да, но понимаешь, она сама его хотела. Понимаешь когда тебе стебут, тип ты тупая, ты отреагируй нормальна, а она НУ ВАААДИК, то есть у нее возьму пенал, вместо того, чтобы нормально сказать, отдай пенал, она именно реагировала как ТП, НУ ВААААДИК, НУ ОТАЙ ПЕНАЛ, она тоже от жтого кайфует, это занимает временное пространство между уроками. Ну один раз это дошло до крайности и пришел ее брат в школу.

И: Вадика пиздить?

О: Да, вадика пиздить. Эмочку мы просто, хуй знает, она вот человек, который вообще незаметный.

И: Блин, у меня в классе тоже была девочка, во-первых была чеченка, Рукият, она жестко угорала по рукопашному бою, но блядь, она разговаривать не умела, то есть она открывала рот, вроде совершала движение губами, но звуков не выходило, мы с этого оч угорали сильно. Но не в открытую, потому что у нее батя был чечен огромный бородатый, а это такое. И вот у нее была подружка, маленькая жирная, очень смешная, ну вообще полное уебище, так вот я вот не помню, как ее звали, вообще. Кстати, она по-моему пошла в академию МВД.

О: Ну туда походу все опущи идут.

И: А еще был парень, короч максимально по-пидорски выглядел, такой весь субтильный, танцами занимался, и чет в один момент мы его начали стебать, мол пидор, телка, хуя нет. А щас он в ЛДПР вступил. С жириновским фоткается.

О: Ну че, пацаны, довыебывались вы, довыебывались. Скоро вы все пидорами станете. Ну самоутвердился парень, в ЛДПР вступил. Нормально. У нас самое жесткое было, когда пацану в пенал нассали, ну тип там такой пенал был, пластмасовый, офисный, так вот ему туда нассали, он открыл его и такой: « ой, ой, нассали»,

И: Не, у нас еще тема была, тип, брали десятку бумажною, шли в туалет, срали, десятку немного говном обмазывали и оставляли в коридоре, тип и ждали, пока кто нибудь поднимет.

О: Афигенно, можно так у себя делать?

И: Да, конечно! Еще у нас если кто-то забывал телефон, то все по кругу хуи фоткали.

О: ТАК ЭТО МОЙ ТЕЛЕФОН, у меня постоянно куча хуев, тупых лиц сфоткано. Это же запариться надо, чтоб все удалить, и они по три тысячи фоток делают.

И: То есть ты видела письки всех своих одноклассников?

О: Ну я не смотрела, я обычно закрываю глаза и удаляю. Яж приличная.

И: То есть у вас сейчас класс делится на группы.

О: Да.

И: А на какие?

О: А у нас еще один мальчик пришел, я о нем не сказала, он такой большой, хороший. Он сразу начал встречаться с Полиной.

И: Которая…

О: Которая умная и красивая.

Разговоры ни о чем…

И: Так че, какие у вас группы?

О: Вот эта пара, они как микро группа, еще есть группа, два новеньких, эмчка и сережа, сережа это мальчик, ЕБЛО. Ну то есть он педиковат, не пьет, потому что начитался, не пьет не ест, знаешь такие знания на уровне я выучил биографию всех ученых, всех матматиков, всех физиков, и выебываюсь этим. Такой задрот, ненавидит евреев, хотя сам еврей, ну такой чувак, ну такой из=за того, что он сидит с эмчкой, они общаются и это тоже микрогруппа. Но вот Сережу все стебут люто, его прям чмырят.

И: Из-за чего?

О: Потому что он гей ебаный, он ебло конченое, он выглядит как гей, изначаль но вел политику, пацаны шутят, а он говорил, да-да я гей, это продолжалось два месяца, когда он пришел, а потом он просто своими словами, всем своим поведением показывал, что вы ебнутые, у нас был спецкурс, и он пытается проявить, что мы все отбросы, а он красавчик, а доказал только то, что он ботаник. Ну бля, ну он ебло пидорское, его еще называют крыса, он похож на крысу. Уебище, просто уебища.

И: Можешь пример вспомнить какой-нибудь? По каким признакам он еще выделяется?

О: Походка, такая вот жалкий он просто, вот ты смотришь, и ЖАЛКИЙ.

И: Слушай, а сохранилась тенденкия к тому, что вы не принимаете тех, кто прям задротит сильно и тех, кто тупой пиздец?

О: Да сохранилась. Ну то есть у нас нет деления ты задроты, ты тупой. Просто задроты были отдельно. Понимаешь, задрот что, под задротом что понимается? Не то, что ты учишься. У нас есть мальчик, вот он учится-учится, при этом мы его любим, он часть компании, он ахуенно шутит. Он не задрот. Задроты это пиздец ограниченные ебланы, ну то есть в плане того, что они реально ограниченные, только учеба. ТО есть даже учеба не на уровне, мне интересно учиться, а на уровне: Сделал дз, можно поспать, еще осталось время, что делать? Что делать? Я поем, нет сделаю учебу на завтрашний или послезавтрашний день. Вот. нУ такео. Ну слушай, блондинки не прошли по принципу, у ребят это, в каждой школе когда приходят новички, вот я же тоже новенька была, и я как-то влилась, я сразу почувствовала себя дедом. У меня было ощущение, что я была здесь всегда, что я дембель, дедушка. А к девочккам отнеслилсь, вот именно как к новеньким, вот знаешь - НОВЕНЬКИЕ, ПОШЛИ ОНИ НАХУЙ. Наверное только по этому принципу какие-то ребята не вошли сразу.

И: А бывало, что вы кого-то не принимаете, из-за внешности?

О: Нет, ну смотри, у нас есть пара чуваков, совсем некрасивые.

И: Слушай, а АМ и Ан?

О: Тупые пезды. ТП. Ам - хачиха. Ну и причем, у нас нет националистов в классе, например как у тебя.

И: У нас один раз чувак пришел в берцах в школу, его заставили их снять, наши чурочки, и послали домой босиком.

О: Ну у нас Ам стебут, что она хач, но это по-доброму. Хотя не, у нас есть один мальчик, он стебет Ам прям со злостью, один из Аки, он умный, более-менее симпотичный, вот он гадкий, он такая крыса, у нас есть ребята, которые стебут преподов в открытую, ну такие долбаебы отшибленые, могут сказать нашему прподу по матану усатому, усики пропуск в трусики, ну и такую разную пижню, а этот чувак делал так (говорит в руку, делая вид что кашляет) «Препод ебанат». То есть в крысу. Он всячески пытается в компанию, футбол там, но он ебло. И он прям Ам не любит, тип ХАЧИНА, а остальные тип хач и хач, без злости. А он прям: «Ненавижу хачей, хачи суки». Ну у него наверное пися маленькая, не знаю, наверное что-то такое. Ну наверное в этом году добавилсь еще дискриминация, предубеждение по половому признаку, ну вот блондинка тупая. В принципе, эти две новенькие могли офигенно войти в компанию, но мальчики они привыкли, ну там писюнами тереться.

И: А ты тогда как влилась?

О: Ну я ж пацанская, такая. Ну просто одна чисто девочка, сумка платьица. А вторая хорошая девочка, но она все равно девочка, из-за этого она не зашла. Полина тоже зашла, потому что она из Купчина, она и сигару закурить может, и водки попить и поблевать.

И: Кстати, чем вы щас занимаетесь после школы, именно вашей компанией?

О: Курим.

И: Наркотики?

О: Ну сигары, можем и наркотики. Редко.

И: А вы берете кого-нибудь не из вашей компании потусить?

О: Не, всегда своими практически. Закрытой компой. Одноклассников не из нашей компы не берем, нахуй они нужны, они тупые. Они и сами не хотят. У них другой образ жизни. Для них просто погулять после школы, задержаться на пол часа - не по плану, не по циклу. Даже 15 минут после школы мы не можем поговорить. Потому что им надо идти кушать, там, писю дрочить, ну какие-то такие дела.

И: А как реагируют блондиночки на стеб?

О: Бомбит, но… бомбит страшно! Вот блондинка, вроде у нее самооценка выше крыши, я самая красивая, самая пиздатая, но я поняла, что она очень закомплексованная, что ее и в прошлой школе не приняли и так же стебали. И она жестко реагирует, может к преподу подойти пожаловаться. Ну у нас еще такая традиция сложилась, мы ходим в подсобку к классному руководителю пить чай, ну и вот они там собиралсь, телки, Ам, Ан, блондинка и Саша. Причем Саша она нормальная, и просто из-за того, что она общается с телками, ее тоже воспринимали как ТП.

И: То есть зашкварилась стигмой. Прикольно. А со стороны преподавательского состава были неравнодушные к ученикам? Прездвзятость была?

О: Да, например наш физик, у него прямо гендерная неприязнь к девочкам, он сразу говорил всем нам, мол девочки, давайте вы будите поступать куда-нибудь в гуманитарные вузы, он редко котирует дам, и это стоит того, дамы не вывозят.

Гайд.

Общая информация	Имя Возраст Из Питера\откуда? Как давно переехал? (если не из Питера) (Если переезжали) Сколько раз переезжали? Почему? Сколько лет здесь учишься? (Сколько раз менял школу? Почему?) Кто родители\чем занимаются? (образование) Как взаимоотношения с родителями? Случаются ли конфликты? Как успеваемость? Есть ли любимые предметы\учителя?
Взаимоотношения в классе	Как ты думаешь, у вас дружный класс? Можно сказать, что у вас единый коллектив?\или у вас он разбит на несколько групп? Если не дружный, то почему? Есть ли у вас люди (группы людей), которые дружат как в школе, так и вне ее? А есть ли люди, которые испытывают друг к другу неприязнь? А есть ли человек, к которому большинство одноклассников испытывают неприязнь? Можно ли сказать, что он выпадает из коллектива?
Стигматизированый индивид, вид стигмы	Как бы ты его охарактеризовал? Что в нем вызывает неприязнь коллектива? А как давно это началось? С чего это началось? Может быть есть какая-то отличительная черта в его поведении \ внешности? В чем проявляется эта неприязнь? А это единственный человек, к которому так относятся?
Практики стигматизации	В чем это проявляется? К кому относились\относятся примерно также? (Возвращение к блоку про стигматизированного)
Тактики сопротивления	Как он реагирует на это? Пытается ли он избежать ситуаций, в которых он может стать объектом для «ЭТОГО»? Как он ведет себя обычно? Пытается ли он наладить контакт с коллективом? Что он для этого предпринимает?
Практики стигматизации в преподавательском составе	Как бы ты оценил уровень образования? Как бы ты оценил взаимоотношения учителей и учеников в вашей школе? Бывает ли, что учителя относятся к кому-то особенно? В чем это проявляется?
Взаимоотношения вне класса	Скажи, а чем вы занимаетесь обычно на переменах? А с кем обычно ты проводишь время вне уроков? (определенная компания или весь класс) Сколько людей ты бы позвал на день рождения? А есть ли такие люди, которых ты не позвал бы на день рождения из твоего класса?
Вопросы для стигматизированного индивида

Анкета

Пол Мужской\Женский (нужное подчеркнуть)

Возраст

С кем из одноклассников ты: (поставь галочки)

	Общаешься только в школе	Общаешься как в школе, так и за ее пределами
Даня
Рома
Коля
Дима
Макс
Степа
Сережа
Артем
Полина
Аня
Вадик
Саша
Эмма
Юля
Саша Д.
Амина
Радик
Дина
Паша
Ваня

Размещено на Allbest.ru

...