Семья как важнейший феномен общества

Размещено на http://allbest.ru

Введение

В современном мире необходимо оказание социальной и психолого-педагогической помощи семье т.к. любое общество, независимо от его социально-экономического и политического устройства, заинтересовано в успешном воспитании и социализации подрастающего поколения, а, как известно, семье принадлежит ведущая роль в осуществлении этих функций.

Семья - важнейший феномен, сопровождающий ребенка в течение всей его жизни.

Преобразования социально-экономических и духовно-нравственных отношений в современной России в первую очередь коснулось семьи как социального института, что привело к нарушению ряда важнейших функций семьи, таких как воспитание, социализация подрастающего поколения, обеспечение эмоциональной защищенности и безопасности детей.

Их экономические трудности усугубляются распространенностью в обществе стереотипов относительно массовой девиантности многодетных семей, а так же отсутствием перспектив достойного выхода из сложившейся ситуации.

В Конвенции о правах ребенка указано, что «семье как основной ячейке общества и естественной среде для роста и благополучия всех ее членов и особенно детей должны быть предоставлены необходимые защита и содействие, с тем, чтобы она могла полностью возложить на себя обязанности в рамках общества» [9, С. 192].

Таким образом, семье необходима поддержка, особенно нуждаются в ней многодетные семьи, имеющие более низкий, по сравнению с другими, материальный достаток, испытывающие затруднения в воспитании детей разного возраста.

Многовариативные межличностные отношения в системах «подросток - родители», «подросток - братья-сестры», выступающие в роли особого социализирующего фактора, могут смягчать или, напротив, драматизировать ситуацию в многодетной семье.

Необходимость работы с семьей является очевидной. Специалисты, оказывающие помощь семьям должны обладать высоким уровнем профессиональной компетенции, владеть знаниями о существующих методах и формах работы с многодетными семьями для оказаниями им качественной и эффективной помощи, с учетом специфических особенностей каждой конкретной семьи.

В конечном итоге, работа социального педагога с многодетной семьей сводится к отбору и практическому применению методов и форм.

Выбор метода зависит от цели и задач помощи семье, специфических особенностей конкретной семьи и окружающей среды, а так же от квалификации, знаний, мастерства и опыта социального педагога.

Все это в комплексе будет определять эффективность работы социального педагога.

Поэтому специалисту необходимо обладать полными знаниями о существующих методах и формах работы с многодетной семьей, учитывать факторы, влияющие на эффективность того или иного метода или формы при их отборе.

Методы исследования: теоретико-методологический анализ психологической, социологической, педагогической литературы; обобщение научных данных по поставленной проблеме; метод анализа документов, анкетирование.

Предварительный анализ современной литературы по проблеме исследования показал, что семья рассматривается как социальное (Л.В. Мардахаев, И.С.Кон, А.Г.Харчев и др.), психологическое (Н.В. Клюева А.С.Спиваковская), собственно педагогическое явление (А.С.Белкин, И.Е.Забелин, В.Г.Бочарова и др.).

В настоящее время раскрыто влияние семьи на становление личности ребенка (А.Я.Варга, В.Н.Дружинин, и др.), охарактеризована значимость семьи как первичного института социализации (Г.М.Андреева, И.С.Кон, А.В.Мудрик, А.А.Реан и др.); значительное внимание уделено изучению вопроса влияния семьи на социализацию подростка (И.С.Кон, А.А.Реан, Д.Б.Эльконин и др.).

Изучение литературы позволило обнаружить большое количество классификаций методов работы социального педагога.

Наиболее полные классификации представлены в работах М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева; Ю.В. Васильковой, Т.А.Васильковой; Н.И. Никитиной, М.Ф.Глуховой, предлагающих классификацию методов по различным критериям.

Методами лечебной педагогики занимались Л.С. Выготский, В.П.Кащенко, Я.Корчак, В.А.Сухомлинский, А.А.Дубровский. А.С.Макаренко подробно описывает методы перевоспитания и методы воспитания самоорганизации у ребенка. М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаева разделяют методы по трем уровням классификации, обуславливающих место и роль методов.

В социально-педагогической литературе проблема форм работы социального педагога отражена в работах М.А.Галагузовой, Ю.В.Васильковой, Н,И.Никитиной, М.Ф.Глуховой и др.

Объект исследования: деятельность социального педагога с многодетной семьей.

Предмет исследования: методы и формы работы социального педагога с многодетной семьей.

Цель исследования: выявить и обосновать методы и формы работы социального педагога с многодетной семьей.

Цель данной работы может быть реализована путем решения следующих задач:

- рассмотреть теоретическую изученность темы;

- изучить семью как социальный институт;

- охарактеризовать процесс функционирования современной многодетной семьи;

- проанализировать существующие классификации методов работы социального педагога;

- проанализировать существующие классификации форм работы социального педагога;

- определить методы и формы работы социального педагога, наиболее эффективные для работы с многодетными семьями.



Глава 1. Многодетная семья как объект социально-педагогической деятельности

1.1 Семья как социальный институт

В современной социально-педагогической литературе существуют различные подходы к определению понятия семьи.

В.В. Давыдов дает определение семьи, как основанной на браке или кровном родстве малой социальной группы, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью [25, 319].

Василькова Ю.В. и Василькова Т.А. дают следующее определение семьи: «семья - созданная человеком интимная среда существования. Члены семьи связаны кровным родством (или близким к кровному), семья объединяет родственников, как живых, так и мертвых, близких и дальних, известных и неизвестных» [5, С. 271].

Юридическое определение семьи можно обнаружить в работах Л.В. Мардахаева: «семья - это объединение чаще всего совместно проживающих лиц, связанных взаимными правами и обязанностями, возникающими из брака, родства, усыновления или иной формы устройства детей на воспитание в семью» [26, С. 259].

Наиболее распространено среди исследователей определение семьи, данное А.Г.Харчевым:

«Семья - это исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малой группы, члены которой связаны брачными, или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения» [29, С. 15.].

Н.В.Клюева определяет семью, как малую (первичную) группу, «которая состоит из лиц, связанных двумя типами отношений: супружества и родства, которая обеспечивает личности эмоциональную стабильность, психологическую и физическую безопасность и личностный рост» [24, С. 57].

Воспитательный потенциал семьи составляет комплекс факторов и условий, определяющих ее педагогические возможности. В качестве компонентов воспитательного потенциала семьи можно выделить:

- численность и структуру семьи

- нравственно-психологическую атмосферу, характер внутрисемейного общения

- жизненный и профессиональный опыт родителей, уровень их образованности и культуры

- распределение обязанностей в семье

- материальные и бытовые условия семьи

- организация семейного досуга, наличие семейных традиций

- взаимосвязь семьи со школой и другими социальными институтами.

Количество детей в семье, отсутствие одного из родителей или замена его неродным, наличие в семье старшего поколения (бабушки, дедушки) - все это влияет на становление личности ребенка.

Многие великие педагоги еще с древних времен говорили, что ребенок должен воспитываться в семье. В настоящее время право ребенка на жизнь и воспитание в семье признается в законодательстве как федерального, так и международного уровня. Семейное воспитание необходимо в силу ряда причин:

1. Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, т. к. здесь присутствует родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие детей к родителям).

2. Ребенок, особенно в раннем возрасте, более предрасположен к воздействию семьи, чем к любому другому воздействию.

3. Представляя собой малую группу, семья наиболее соответствует требованию постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта.

4. Семья не однородная, а дифференцированная социальная группа, в которой представлены различные возрастные, половые, профессиональные «подсистемы». Это позволяет ребенку активнее проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности, быстрее реализовывать их.

В социально-педагогической литературе выделяют следующие основные функции семьи:

Репродуктивная функция выполняет две основных задачи: общественную - биологическое воспроизводство населения, и индивидуальную - удовлетворение потребности в детях. В ее основе лежит удовлетворение физиологических и сексуальных потребностей, побуждающих людей противоположных полов объединяться в семейный союз. воспитание социализация семья россия

Воспитательная функция семьи имеет три аспекта. Первый - формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, передача детям взрослыми членами семьи (матерью, отцом, дедушкой, бабушкой) накопленного обществом социального опыта, обогащение их интеллекта, эстетическое развитие, содействие их физическому совершенствованию, укреплению здоровья и выработке навыков санитарно-гигиенической культуры.

Второй аспект - семья оказывает огромное влияние на развитие личности каждого ее члена в течение всей его жизни. Аспект третий - постоянное влияние детей на родителей (и других взрослых членов семьи), побуждающее их активно заниматься самовоспитанием.

Выполняя хозяйственно-экономическую функцию, семья обеспечивает прочные экономические связи между своими членами, поддерживает материально несовершеннолетних и нетрудоспособных ее членов общества, оказывает помощь и поддержку тем членам семьи, у которых возникают материальные, финансовые трудности.

Восстановительная функция направлена на восстановление и укрепление физических, психологических, эмоциональных и духовных сил человека после трудового рабочего дня. В нормально функционирующем обществе реализации этой функции семьи способствуют сокращение общей продолжительности рабочей недели, увеличение свободного времени, рост реальных доходов.

Назначение регулятивной функции состоит в том, чтобы регулировать и упорядочивать отношения между полами, поддерживать семейный организм в стабильном состоянии, обеспечивать оптимальный ритм его функционирования и развития, осуществлять первичный контроль за соблюдением членами семьи общественных норм личной, групповой и общественной жизни.

Семья как социальная общность является первичным элементом, опосредующим связь личности с обществом: она формирует у ребенка представление о социальных связях и включает в них его с рождения. Отсюда следующая важнейшая функция семьи - социализация личности. Данная функция способствует выполнению детьми определенных социальных ролей в обществе, их интеграции в различные социальные структуры.

Все большее значение социологи придавали и придают коммуникативной функции семьи. Можно назвать следующие компоненты этой функции: посредничество семьи в контакте своих членов со средствами массовой информации (телевидение, радио, периодическая печать), с литературой и искусством; влияние семьи на многообразные связи своих членов с окружающей природной средой и на характер ее восприятия; организация внутрисемейного объединения.

Досуговая функция осуществляет организацию рационального досуга и осуществляет контроль в сфере досуга, кроме того, удовлетворяет определенные потребности индивида в проведении досуга. Досуговая функция ориентирована на оптимизацию организации свободного семейного времени на удовлетворение потребностей членов семьи в общении, повышение уровня культуры, улучшение состояния здоровья, восстановление сил.

Социально-статусная функция связана с воспроизводством социальной структуры общества, так как предоставляет (передает) определенный социальный статус членам семьи.

Эмоциональная функция предполагает получение эмоциональной поддержки, психологической защиты, а также эмоциональная стабилизация индивидов и их психологическая терапия.

Функция духовного общения предполагает развитие личностей членов семьи, духовное взаимообогащение.

Сексуальная функция семьи осуществляет сексуальный контроль и направлена на удовлетворение сексуальных потребностей супругов.

В социальной педагогике семья рассматривается как значимая структура, обеспечивающая полноценные процессы включения ребенка в значимые для него социализации виды отношений. Задачам социально-педагогической деятельности отвечает следующая типология, которая предусматривает выделение четырех категорий семей, различающихся по уровню социальной адаптации от высокого к среднему, низкому и крайне низкому:

· Благополучные семьи

· Семьи группы риска

· Неблагополучные семьи

· Асоциальные семьи

Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются в поддержке социального педагога, так как за счет адаптивных способностей, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах, быстро адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития. В случае возникновения проблем им достаточно разовой, однократной помощи в рамках краткосрочных моделей работы.

Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченная семья, многодетная семья и т. п. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил, поэтому социальному педагогу необходимо наблюдать за состоянием семьи, имеющимися в ней дезадаптирующими факторами, отслеживать, насколько они компенсированы другими положительными характеристиками, и в случае необходимости, предложить своевременную помощь.

Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, мало результативно. Для данного типа семьи необходима активная и обычно продолжительная поддержка со стороны социального педагога. В зависимости от характера проблем социальный педагог оказывает таким семьям образовательную, психологическую, посредническую помощь в рамках долговременных форм работы.

Асоциальные семьи -- те, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и где жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия, как со стороны родителей, так и других граждан того же социального слоя. Работа социального педагога с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами, а также органами опеки и попечительства [12, 175].

Таким образом, семья - это сложная социальная система, которой присущи черты социального института и малой социальной группы. Воспитательный потенциал семьи зависит от множества факторов и компонентов семейной структуры

Семья, выполняя репродуктивную, воспитательную, социализирующую, хозяйственно-экономическую и другие функции, является важнейшей средой формирования личности и главнейшим институтом воспитания и социализации, отвечающим не только за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определенного образа жизни.

Семья в силу глубокой специфичности ее воздействия на ребенка является обязательным фактором нормального воспитания

1.2 Многодетная семья как социальное явление

Статус многодетной семьи, а также правовые, организационные и экономические основы ее социальной поддержки определяются Федеральным законом Российской Федерации «О государственной поддержке многодетных семей». Этот закон гласит, что многодетной семьей является семья, имеющая в своем составе трех и более детей и воспитывающая их до восемнадцатилетнего возраста, а учащихся дневных отделений средних специальных или высших учебных заведений -- до окончания ими обучения. Учитываются также дети, проходящие срочную военную службу по призыву, -- но не более чем до достижения ими возраста двадцати трех лет.

В состав многодетной семьи при регистрации включаются дети, находящиеся под опекой (попечительством).

При регистрации в составе многодетной семьи не учитываются:

- дети, в отношении которых родитель лишен родительских прав;

- дети, переданные на воспитание в детские дома и интернаты на полное государственное обеспечение [28, С.3].

Для исследования проблем многодетной семьи необходимо учитывать причины, побудившие родителей создать такую семью. По этому признаку в научной литературе многодетные семьи распределяются на три категории:

Условно можно выделить следующие виды многодетных семей:

· Семьи, многодетность которых запланирована (в связи с традициями, религиозными предписаниями, культурно-идеологическими позициями семьи). Такие семьи испытывают много трудностей, обусловленных малообеспеченностью, загруженностью родителей, состоянием здоровья, но у родителей имеется мотивация к воспитанию детей.

· Семьи, образовавшиеся в результате второго и последнего браков, в которых рождаются новые дети. Исследования показывают, что такие семьи могут быть вполне благополучными, но их членам присуще ощущение неполной семьи. Такие семьи чаще всего не мотивированы на многодетность и вынужденно принимают ее, приспосабливаясь к случившемуся. К этому же типу относят семьи с близнецами и с детьми, на рождение которых супруги идут по медицинским рекомендациям.

· Неблагополучные многодетные семьи образуются в результате безответственного поведения родителей, иногда на фоне алкоголизма, асоциального образа жизни[29, С. 31].

Большинство авторов при исследовании многодетных семей относят их к группе риска. Некоторые семьи в настоящих условиях не имеют возможности улучшить свою жизнь. Трудности этой группы настолько комплексны, что они во многом определяют специфику воспитания детей в семье.

В настоящее время в России насчитывается 1 396 078 многодетных семей, что составляло 2,6% от общего числа домохозяйств, включая домохозяйства из одного человека. Уровень многодетности весьма существенно различается по регионам страны. По субъектам Российской Федерации диапазон доли многодетных достаточно велик: от 53,4% в республике Ингушетия до 1% в городе Санкт-Петербурге. Причем, только в 4 регионах, включая Республику Ингушетия, она была выше 10% от общего числа домохозяйств (Чеченская Республика -- 40,5%, Республика Дагестан -- 24,8%, Республика Тыва -- 17,1%).

В этих регионах многодетная семья -- это стандарт демографической семейной модели. Еще в семи субъектах Федерации этот показатель колеблется в пределах от 9-5%%: 8,9% в Карачаево-Черкесской Республике, Республика Саха (Якутия) -- 8,6%, Республика Северная Осетия -- Алания -- 8,5%. Республика Калмыкия -- 7,4%, Республика Алтай -6,8%, Республика Бурятия -5,4%, 5,2% -- в Читинской области. В десяти регионах удельный вес многодетных домохозяйств составляет 4- 3%% и в 15 регионах -- от 3% до 2%.

Таким образом, можно говорить о сложившейся ситуации распространения двух типов воспроизводства населения: традиционной патриархальной многодетности (особенно заметен в национальных республиках Северного Кавказа) и современного постиндустриального типа воспроизводства с распространением одно-двухдетных семей в большинстве территорий России.

Сегодня из всех семей с детьми 65,2% составляют однодетные семьи (70% -- в городах и 52,2% -- на селе). В многодетных семьях воспитывается 15,7% всех детей в стране (10,6% детей в городах и 16,8% детей в сельской местности) [34].

Уровень и качество жизни многодетных семей оставляет желать лучшего.

Из таблицы 1 видно, что у многодетных семей заработная плата является основным источником денежных поступлений. Однако, она существенно ниже, чем у семей с 1-2 детьми, следовательно, многодетные родители имеют более слабую позицию на рынке труда. Второй важный вывод связан с денежными пособиями, доля которых в доходах многодетных в 6,8 раз превышает среднероссийский уровень, и в 3,4 раза выше, чем у семей с 1 или 2 детьми. Получив такой результат, можно утверждать, что, несмотря на ограниченные возможности системы социальной защиты в части поддержки семей с детьми, для многодетных семей она являются значимым источником денежных поступлений. И, наоборот, нет оснований утверждать, что семьи с 3 и более детьми в большей степени, чем остальные, формируют свой бюджет за счет денежной помощи родственников.

Таблица 1 «Структура денежных поступлений по отдельным социально-демографическим группам домохозяйств»

Виды доходов	Многодетные семьи	Другие семьи с детьми	Семьи без детей	Все семьи
Заработная плата	60,5	79,2	53,6	61,1
Пенсия и стипендия	13,7	9,2	38,7	29,9
Денежные пособия	8,8	2,6	0,7	1,3
Поступления в ЛПХ в денежной форме	12,6	4,1	3,3	3,9
Денежная помощь от родственников	4,4	4,9	3,7	4,1
Итого, денежные поступления	100	100	100	100

Для многодетных семей стратегия самообеспечения в значительной степени связана с личным подсобным хозяйством. Частично это обусловлено тем, что половина семей с 3 и более детьми проживает в сельской местности, но в большинстве случаев это обусловлено наличием непреодолимых для них барьеров на рынке труда.

Модель экономического поведения, ориентированная на занятость в личном подсобном хозяйстве, для многодетных семей в большинстве случаев является результатом рационального выбора в сложившихся условиях.

Натуральные поступления из личного подсобного хозяйства, как и денежные доходы, формируемые за счет данного источника, для многодетных семей более значимы, чем для всех остальных. Следовательно, политика поддержки сельских многодетных семей, с одной стороны, должна быть направлена на институционализацию личных подсобных хозяйств и обеспечение их доступа к схемам лизинга и кредитования, с другой стороны, на содействие их доступу к информационным ресурсам и потребительским рынкам через обучение, создание сельских бизнес-инкубаторов, развитие потребительской кооперации.

Социальные пособия и поступления из личного подсобного хозяйства в натуральной и денежной форме являются для них важным ресурсом [34].

Члены многодетных семей хронически не имеют потребления не только на уровне прожиточного минимума, но не обеспечены даже по меркам физиологического минимума. Так же к основным проблемам многодетной семьи можно отнести недостаток одежды и обуви. Дети из многодетных семей ощущают чувство неуверенности в школе, имеют заниженную самооценку, более высокий по сравнению со сверстниками уровень тревожности и подозрительности [25, 411].

Семьи с 3 и более детьми имеют и максимальную глубину бедности. Средний дефицит доходов данной группы семей составляет 61,2% от прожиточного минимума, то есть большинство многодетных семей имеет доходы ниже половины стоимости минимальной потребительской корзины.

Высокие риски и глубина бедности многодетных семей помимо высокой иждивенческой нагрузки объясняется следующими причинами:

- Низкими заработками трудоспособных: 48% данных семей имеют в своем составе работников с заработной платой ниже прожиточного минимума.

- Низким уровнем экономической активности трудоспособных: 31% семей имеют в своем составе членов семьи в трудоспособном возрасте, которые не работают и не ищут работу. В значительной степени причиной такой стратегии поведения по отношению к рынку труда является необходимость ухода за детьми, но следует подчеркнуть, что отсутствие гибких форм занятости на современном российском рынке труда усиливает мотивации этой категории населения в части выбора стратегии экономической неактивности.

- Высоким уровнем безработицы: 7% имеют в своем составе трудоспособных, которые не работают и ищут работу [34].

Жилищные условия многодетных домохозяйств чаще всего не соответствуют необходимым нормам.

Всероссийское социологическое исследование по теме «Механизм социальной защиты многодетных семей» проводилось в Москве и девяти других регионах - от Якутска до Сочи. В выборку попало 593 городские многодетные семьи, имеющие трех и более детей до восемнадцати лет. Респондентам было предложено оценить, какие социальные проблемы они считают наиболее острыми для себя. На первом месте - неудовлетворенность жилищными условиями, скученность, теснота. Низкая обеспеченность жилой площадью крайне затрудняют не только сохранение здоровья, но и работоспособность, получение образования. Жилищные проблемы создают трудности в соблюдении режима дня для детей, в первую очередь школьного возраста. У большинства детей нет своего угла для занятий: за одним столом ученик (ца) делает уроки, здесь же малыш что-то лепит из пластилина, а мать кормит младенца. Постоянно в квартире суета, теснота. Дети, рожденные в плохих жилищных условиях, вырастут в них же и передадут соответствующее социальное самоощущение своим детям.

На рисунке показано, как меняется благоустройство в зависимости от количества детей в семье. В лучшем положении те, у кого всего один ребенок -- 58,1% из них имеют жилье со всеми удобствами и 26,1% -- без удобств. Далее положение становится заметно хуже уже в семьях с двумя детьми. И у многодетных домохозяйств ситуация близка к критической: проживают без удобств, имея троих детей, -- 55,3% таких семей, а четверых и более -- 68,5% . Анализ ситуации в городских и сельских поселениях, с одной стороны, наглядно свидетельствует о крайне низком уровне благоустройства на селе. С другой стороны, в пределах этих типов поселений, многодетные домохозяйства везде существенно выделяются в худшую сторону, особенно это видно на примере городов.

Примечание -- Уровень благоустройства: «со всеми удобствами»: имеются центральное отопление (включая АГВ), водопровод, канализация и горячее водоснабжение; «не со всеми удобствами»: имеются центральное отопление (включая АГВ) и водопровод, отсутствуют канализация или водоснабжение; «без удобств»: отсутствуют центральное отопление (включая АГВ) или водопровод.

Таким образом, уровень благоустройства жилищ многодетных семей является крайне низким. Около 60% из них можно отнести к категории «без удобств», поскольку они без центрального отопления или водопровода (не говоря уже о канализации и горячем водоснабжении). Положение с сельскими жилищами просто критичное, там таких жилищ без удобств порядка 80%.

Здоровье и использование медицинских услуг детьми из многодетных семей также имеет свои особенности. Субъективные оценки здоровья не свидетельствуют о наличии ярко выраженных особенностях здоровья детей из многодетных семей. Можно констатировать только тот факт, что здоровье детей из неполных многодетных семей оценивается хуже.

Однако, более глубокий анализ, проведенный в региональном и в поселенческом аспектах, выявил интересную закономерность: чем выше уровень многодетности в той или иной группе населения, тем меньше разница в здоровье детей из этих групп (таблица 2). И наоборот, чем меньше в данной группе удельный вес многодетных, тем разница в уровне здоровья больше.

Очевидно, это связано с тем, что в регионах, где многодетность является распространенным явлением, жизненный уклад, поведение, условия жизни детей из этих семей не являются чем-то исключительным и не сильно отличаются от жизни детей в семьях с 1 -2 детьми.

И, наоборот, в тех поселениях, например, в крупных городах, где многодетные семьи являются исключением из правила, их жизненные условия и тип поведения, иногда связанный с асоциальными моментами, отличается от жизни семей с 1-2 детьми. Отсюда и более заметные различия в здоровье детей [34].

Таблица 2 «Средние оценки здоровья детей в региональном и поселенческом аспекте».

	Тип региона	Тип поселения
	Высокоразвитый	Слаборазвитый	Город	Село
Оценка здоровья в многодетных семьях	3,36	3,56	3,42	3,54
Оценка здоровья в малодетных семьях	3,65	3,59	3,53	3,57

Воспитательный потенциал в многодетных семьях довольно специфичен. По данным исследований в 70 % семей воспитание детей в основном лежит на матери. Только треть родителей в полной мере знает о делах своих детей в школе. Связь со школой слабая.

Активное участие в работе школы принимают всего 15 % отцов и матерей. Мала инициатива и самих матерей. Только 4,1% семей довольны классными руководителями своих детей. Что касается микроклимата в семьях, то неблагополучная атмосфера в 5% изученных многодетных семьях (ссоры, скандалы, пьянство).

Воспитание детей требует и физических, и моральных сил. Многодетность ограничивает круг интересов женщин, возможности их участия в производстве и общественной жизни, способствует консервации уклада семейной жизни, связанного с чрезмерной занятостью взрослых, приниженным положением женщины в семье.

Чрезмерная занятость родителей создает проблему общения. 66% родителей лишь иногда делятся с детьми своими успехами и трудностями.

Низкий уровень образованности, чрезмерная занятость отцов и матерей, недостаток свободного времени - вот основные причины упущения в воспитании детей. 77% родителей отметили свои слабые знания в вопросах воспитания детей, что свидетельствует о низком уровне их психолого-педагогической культуры [14, 147].

Многодетная семья обеспечивает реальную возможность постоянного общения между людьми разного пола, возраста, снижают возможность формирования таких качеств, как эгоизм, себялюбие, леность. Разнообразие интересов, характеров, отношений, которые возникают в многодетной семье - хорошая почва для развития детей, для совершенствования личности родителей. Многодетная семья является незаменимой школой коллективизма, подготовки каждого ребенка к будущей самостоятельной семейной жизни.

Воспитание в семье осуществляется не только родителями, но и старшими детьми: младшие учатся у старших, перенимают их привычки и опыт. Это может иметь как положительные (опыт заботы о другом человеке, общения с малышами), так и отрицательные (приобретение старшими детьми установок на бездетность, эгоизм у младших детей, как результат чрезмерной опеки) последствия в зависимости от педагогической грамотности родителей. Существенную роль в отношениях братьев и сестер играет возраст. Взаимосвязь сильнее всего проявляется у погодок и у детей с разницей в два-три года. В отношениях братьев и сестер, разница в годах между которыми значительная, могут возникать сложности. В таких семьях наблюдаются проблемы взаимоотношений между детьми.

Режим в семье, где несколько детей, должен быть особым: ведь в то время, когда старшим детям нужна тишина для подготовки уроков, младшие не могут, по всей вероятности, удовлетворить свою потребность в движении, которая реализуется у них в шумных играх.

В правильно организованной многодетной семье более естественно решается проблема «дети и деньги». Здесь с раннего возраста каждый убеждается в целесообразности семейной экономики, привыкает считаться с возможностями семьи, уважать потребности близких людей, учиться планировать расходы.

Многие педагоги считают, что многодетная семья лучше исполняет свою функцию подготовки детей к трудностям взрослой жизни. Такие дети, как правило, не капризны, расторопны, ловки и самостоятельны, в них больше сердечного тепла и заботы о других, меньше зазнайства и эгоцентризма. В большой семье легче реализовать в сознании и поведении ребенка таки нравственные качества, как чуткость, человечность, ответственность, уважение [20, 184].

Таким образом, в современном российском законодательстве многодетная семья - это семья, имеющая в своем составе трех и более детей и воспитывающая их до восемнадцатилетнего возраста, а учащихся дневных отделений средних специальных или высших учебных заведений -- до окончания ими обучения.

Воспитательный потенциал многодетных семей имеет свои положительные и отрицательные характеристики, а в процессе социализации детей - свои трудности, проблемы.

Наиболее важными проблемами являются низкий уровень доходов, неудовлетворенность жилищными условиями, здоровье членов многодетных семей.

1.3 Деятельность социального педагога в школе по работе с многодетной семьей

Объектом воздействия социального педагога может быть ребёнок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив.

Социальный педагог при работе с многодетной семьей реализует следующие функции:

· Диагностическая (изучение особенностей семей и степени влияния микросреды);

· Прогностическая (моделирование воспитывающей ситуации с учетом диагностики семьи);

· Организационно-коммуникативная (психолого-педагогическое просвещение родителей, организация общения);

· Правозащитная (поддержка семьи в защите своих прав, свобод, социальных гарантий);

· Предупредительно-профилактическая (профилактика девиантного поведения);

· Социально-бытовая (оказание нуждающимся семьям материальной помощи);

· Социально-психологическая (осуществление неотложной психологической помощи);

· Организаторская (обеспечение культурно-досуговой, спортивно-оздоровительной, технического и художественного творчества для семьи) [32, 208].

К основным направлениям работы социального педагога с многодетными семьями относятся следующие:

-работа по выявлению и учету многодетных семей, составление комплексной характеристики семьи

установление основных нормативов в оказании помощи при строго дифференцированном подходе в зависимости от нужд и потребностей семьи в целом и каждого ее члена;

помощь в получении различных пособий, льгот, предоставление информации о пособиях и социальных льготах, действующих для многодетных семей;

помощь в обеспечении и повышении доходов (трудоустройство, информирование о возможностях, контакты с руководителями предприятий, общественными организациями и такое прочее);

консультирование, педагогическая помощь;

социальный патронаж детей, контроль успеваемости и межличностных отношений;

наблюдение за состоянием здоровья членов многодетной семьи, помощь семье в устройстве детей-инвалидов в специализированные учреждения и прочее;

организация благотворительных акций в пользу многодетных семей;

взаимодействие с территориальными ассоциациями многодетных семей;

стимулирование деятельности территориальных ассоциаций многодетных семей и такое прочее.

Работа социального педагога с семьей осуществляется по определенному алгоритму. Первоначально, с чего начинает социальный педагог, -- это диагностика семьи.

Для социального педагога исследование семьи -- это, с одной стороны, обязательный процесс, необходимый для дальнейшей работы, с другой -- процесс профессиональных открытий.

Анализ социального статуса, экономическое положения, нравственного и психологического климата, изучение отношений внутри семьи и их обсуждение помогут педагогу представить положение в ней ребенка. Только после тщательного обследования семьи начиналось оказание помощи.

Составив представление о положении в семье ребенка, социальный педагог вместе с семьей разрабатывает для него варианты реабилитационной программы. С ребенком обсуждается режим дня, свободное время, его дела.

Существует практика, когда социальный педагог составляет «карту семьи», где дается характеристика каждому члену семьи, даты рождения, знаменательных дат в семье. Определяются статус семьи, жилищные условия, соседство, религиозная и национальная принадлежность семьи [5, 440].

В качестве диагностической технологии в работе социального педагога может быть использован социально-педагогический мониторинг - это научное обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа информации о процессах, протекающих в семье, и принятие на этой основе стратегических и тактических решений.

Основные принципы мониторинга семьи: достоверность, полнота, системность информации; оперативность получения сведений и их систематическая актуализация; сочетание обобщающих и дифференцированных оценок и выводов.

В содержание социально-педагогического мониторинга семьи входят:

- комплексное использование всех источников данных о процессах и событиях семейной жизни, как носящих естественный характер (информация, предлагаемая членами семьи по собственной инициативе; непосредственное и опосредованное наблюдение, сочинения и графические работы детей в семье), так и полученных в ходе специально организованного исследования (опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, биографический метод, психологические методики на выявление показателей внутрисемейных отношений и так далее). Результатом первого этапа работы является социальный диагноз.

Когда установлен социальный диагноз следует определить цели работы с семьей. У социального педагога существуют профессиональные цели в отношении семьи. Однако он должен учитывать, что у семьи есть собственные цели (даже если они первоначально имеют форму проблем). Согласование целей -- процесс, когда сформулированные семьей и профессионалом цели сравниваются, выделяются общие составляющие. Это похоже на процесс ведения деловых переговоров, где обе стороны равны. Причем результат этих переговоров не всегда очевиден.

Основные этапы формулирования целей в работе с семьей следующие:

· Установление контакта с семьей;

· Сообщение семье общей установки, направлений совместной деятельности;

· Составление перечня того, в чем нуждается семья;

· Помощь семье в формулировке целей работы со специалистами (при необходимости проблему семьи социальный педагог переформулирует в цель);

· Помощь семье в определении приоритета целей и задач совместной работы (что является первоочередным, самым важным;

· Формулировка общей цели (семья, социальный педагог, представители соответствующих служб;

В итоге у социального педагога должна быть четко сформулированная цель работы с семьей.

Следующим этапом профессиональной деятельности социального педагога является планирование работы с семьей. Наиболее часто на практике используется так называемое линейное планирование (каждое последующее действие вытекает из предыдущего).

Семейный план -- это своеобразный дневник, где отражены все основные моменты работы с семьей. Желательно его составлять вместе с семьей. Это придает всему процессу работы совместный характер и не позволяет семье оставаться пассивной.

Семейный план включает в себя следующие элементы:

· описание ситуации/проблемы;

· описание семьи (исследование семьи);

· цели случая (семьи, социального педагога, служб);

· возможности, умения членов семьи, необходимые для разрешения ситуации;

· действия (кто, что будет делать) и время выполнения действий,

показатели (критерии) окончания (пересмотра) работы (случая).

Результатом этапа планирования должен быть поэтапный план работы с семьей [22, 480].

Когда разработан план работы с семьей возникает необходимость выбора форм, средств и методов работы, отвечающим требованиям конкретной ситуации, а так же учитывающих имеющиеся ресурсы, после чего происходит реализация плана, с поэтапным контролем, его анализ и рефлексия.

Кроме данного алгоритма технологии работы с семьей, существуют и другие варианты.

Например, Мудрик А. В. и Галагузова М. А. в своем исследовании по вопросам социально - педагогической помощи различным типам семей предлагают следующий алгоритм работы социального педагога:

1-й этап. Установление контакта, налаживание доверительных отношений с родителями, положительных основ для дальнейшего сотрудничества.

2-й этап. Изучение семьи.

1) Социально-педагогическая и психологическая диагностика семьи. Изучение микроклимата в семье, стилей воспитания. Уточнение информации о родителях, их социальном статусе, о других ближайших родственниках несовершеннолетнего. Материальное обеспечение и жилищно-бытовые условия. Изучение взаимоотношений между взрослыми в семье.

2) Диагностика причин семейного неблагополучия.

- посещения на дому, акты обследования жилищно-бытовых условий, консультации, беседы, анкетирование, анализ информации о семье из документации, опрос;

- использование методов психологической диагностики (тесты, проективные методики и так далее).

3-й этап. Обработка результатов социально-педагогической и психологической диагностики. Подведение итогов. Установление ведущей причины семейного неблагополучия.

4-й этап. Составление программы работы с неблагополучной семьей. Выбор форм и методов работы в зависимости от ведущей причины неблагополучия.

5-й этап. Реализация программы, привлечение специалистов для помощи в работе с неблагополучной семьей

6-й этап. Наблюдение за семьей. Отслеживание динамики развития детско-родительских отношений. Изучение психологического микроклимата в семье. Текущие и контрольные посещения, консультирования семьи

7-й этап. Подведение итогов психолого-педагогического взаимодействия с неблагополучной семьёй.

Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую.



Рассмотрим последовательно каждую из составляющих. Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей.

К наиболее типичным ошибкам в воспитании относятся: недостаточное представление о целях, методах, задачах воспитания; отсутствие единых требований в воспитании со стороны всех членов семьи; слепая любовь к ребенку; чрезмерная строгость; перекладывание забот о воспитании на образовательные учреждения; ссоры родителей; отсутствие педагогического такта во взаимоотношениях с детьми; применение физических наказаний и другие. Поэтому деятельность социального педагога предусматривает проведение широкого просвещения родителей по следующему кругу вопросов:

роль родителей в формировании у детей адекватного поведения в отношении к сверстникам;

значение личного примера и авторитета родителей в воспитании детей, атрибуты роли отца и матери, отношений между детьми;

воспитание детей в семье с учетом пола и возраста;

социально-психологические проблемы воспитания «трудных» подростков, проблемы отрицательного влияния безнадзорности и беспризорности на психику ребенка;

поощрение и наказание в воспитании детей в семье;

наиболее распространенные ошибки родителей в воспитании детей;

организация режима труда, учебы, отдыха и досуга детей в семье;

подготовка детей дошкольного возраста к занятиям в школе;

развитие представлений об общении в детском возрасте;

причины и последствия детского алкоголизма, токсикомании, наркомании, проституции, роль родителей в имеющейся детской патологии, связь здоровья детей с асоциальными пристрастиями их родителей. Наряду с передачей родителями такого рода знаний, социальные педагоги могут организовать еще и практические занятия, помогающие в значительной мере упорядочить быт семьи и повысить ее социальный статус.

Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями -- путем их консультирования, а также с ребенком посредством создания специальных воспитывающих ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.

Существующие проблемы в семье могут быть связаны с неправильно выбранными тактиками семейного воспитания, тогда социальный педагог помогает осознать особенности таких негативных тактик, как «диктат», «опека», «конфронтация», «мирное сосуществование», и помочь овладеть позитивной тактикой семейного воспитания, так называемой «тактикой сотрудничества».

Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя 2 компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса.

Психологическую поддержку семьям, испытывающим различные виды стресса, социальный педагог может осуществлять, если у него есть дополнительное психологическое образование, кроме того эту работу могут выполнять психологи и психотерапевты. Наиболее эффективна эта работа, когда помощь семье оказывается комплексно: социальный педагог определяет проблему, анализируя межличностные отношения семьи, положение ребенка в семье, отношения семьи с обществом; психолог посредством психологических тестов и других методик выявляет те психические изменения каждого члена семьи, которые приводят к конфликту; психиатр или психотерапевт проводит лечение.

Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. До недавнего времени этому явлению не уделялось должного внимания. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

Посреднический компонент социально-педагогической помощи включает в себя 3 составляющие: помощь в организации, координации и информирование. Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок-продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха и др.

Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней.

Такими проблемами могут быть:

передача ребенка на воспитание в приемную семью;

усыновление ребенка;

помещение детей в приюты;

-- помещение ребенка на институциональное попечение (детский дом, школа-интернат, «лесная школа», семейные детские дома).

Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи [27,416]. Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях:

Советник -- информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.

Консультант -- консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.

Защитник -- защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям [22, 339].

Таким образом, деятельность по оказанию помощи многодетной семье очень разнопланова. Социальный педагог осуществляет различные функции, работает по широкому спектру направлений деятельности, учитывая при этом цель своей деятельности и специфику сложившейся ситуации. Деятельность социального педагога с семьей разделяют на три основных составляющих: образовательная, психологическая и посредническая социально-педагогическая помощь, при оказании которой социальный педагог может выступать в роли консультанта, защитника и советника.

В процессе оказания помощи многодетной семьей социальный педагог может использовать различные варианты алгоритма технологии работы. Существуют различные подходы в составлении алгоритма работы, и социальный педагог может самостоятельно производить различные вариации, способствующие эффективному решению проблемы. Какими бы не были подходы к составлению алгоритма, неизменным остаются наличие диагностики, целеполагания, планирования, этапа реализации, анализа и рефлексии.



Глава 2. Методы и формы работы социального педагога с многодетными семьями

2.1 Методы работы социального педагога с многодетной семьей

В социально-педагогичской литературе существует большое количество подходов к определению понятия методов.

В широком смысле метод -- от греческого «methodos», означает путь, способ движения к истине [23, С. 204].

Метод (от греч. Methodos - путь исследования, теория, изучение) - это путь достижения заданной цели. Это способы воздействия на сознание, чувства, поведение личности [15, С.12].

Определения метода так же существенно различаются в зависимости от сферы, в которой он применяется.

Так в социальной практике метод -- это специфический вид вмешательства, поддержки личности или группы людей, осуществляемый разными способами и на различных уровнях социальной работы.

В педагогической практике метод -- это способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. В обучении под методом подразумевается способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленной на решение дидактических задач.

В психологической практике метод -- это способ организации и построения теоретической и практической деятельности, а также совокупность приемов, процедур и операций познания психологической реальности или изменения ее дискретных характеристик психологическими средствами.

В социально-педагогической практике метод -- это способ взаимосвязанной деятельности социального педагога и ребенка, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта, содействуют социализации и социально-педагогической реабилитации ребенка.

В данной работе мы опирается на понятие метода в социальной педагогике - это путь (способ) решения определенной проблемы человека или группы. Причем, известно, что решение проблемы человека достижимо только посредством реализации потенциальных возможностей самого человека. Другими словами, источником решения проблем человека является он сам.

Существует так же понятие как выбор методов. Выбор метода зависит от цели и задач воспитания, особенностей личности и возраста воспитанника, особенностей семьи и окружающей среды, а так же от квалификации, знаний, мастерства и опыта социального педагога.

...