Исследование факторов, определяющих содержание и выраженность карьерных ориентаций школьников

103

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольно-практическая работа

Исследование факторов, определяющих содержание и выраженность карьерных ориентаций школьников: контекстуализация результатов исследования

В рамках исследования данной контрольно-практической работы анкетированием на предмет выраженности карьерных ориентаций личности было охвачено 928 обучающихся старших классов из 32 школ г. Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

Качественная репрезентативность исследуемой выборки обеспечивалась за счет проведения типического отбора респондентов по следующим направлениям:

- география проживания старшеклассников (различные регионы и типы населенных пунктов);

- "типы" образовательных учреждений, в которых старшеклассники осваивали основные образовательные программы среднего общего образования (гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением отдельных предметов и обычные общеобразовательные школы);

- профильная направленность обучения школьников на ступени среднего общего образования.

Анонимный анкетный опрос старшеклассников проводился в два этапа (май 2015 года, май 2016 года) с помощью on-line - сервиса Google Forms, а также в бумажном варианте. Последующая статистическая обработка данных и построение диаграмм проводилось с помощью приложения Microsoft Excel, входящего в базовую комплектацию пакета прикладных программ Microsoft Office.

О степени репрезентативности исследуемой выборки также можно судить по следующей её структуре и характеристикам (рис. 1, табл. 1):

Рис. 1 Структура выборки респондентов в соответствии с реализуемым на ступени среднего общего образования профилем и "статусом" образовательного учреждения

Таблица 1. Характеристики выборки респондентов

Необходимо отметить, что количественная репрезентативность исследуемой выборки респондентов обеспечивалась за счет одновременного анкетирования выпускников школы текущего года (11 класс) и обучающихся 10 класса. В связи с этим возникла необходимость обоснования возможности использования данных, полученных в ходе исследования карьерных ориентаций предвыпускников.

На справедливость утверждения об устойчивости во времени такого личностного конструкта как "карьерные ориентации", контекстно в своих работах указывают некоторые специалисты-психологи. Почебут Л.Г. Организационная социальная психология / Л.Г. Почебут, В.А. Чикер. - СПб.: Питер, 2000. - 298 c. С целью предъявления соответствующей доказательной эмпирики, на этапе формирования выборки была выделена контрольная группа респондентов, для которой имелась возможность дважды (с интервалом в один год) провести анкетирование и последующее сравнение выявленных карьерных ориентаций. Эту контрольную группу в количестве 16 человек составили обучающиеся 10 класса (2015 год) МБОУ "СОШ №2 г. Никольское" Тосненского района Ленинградской области.

Ориентируясь на ряд исследований, Могилёвкин Е.А., Новгородов А.С. Исследование ведущих мотивов карьерного самоопределения у студентов вуза // Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского государственного университета экономики и сервиса. Научный журнал. - 2011. - № 1 (10). - С. 59-78. ^, Новикова И.А., Полянская Е.Н. Психологические характеристики студентов с разными типами карьерных предпочтений // Международная интернет-конференция "Профессиональное самосознание и экономическое поведение личности". Социально-психологические проблемы социализации личности [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https: //sites. google.com/site/konfep/Home/2-sekcia/novikova (дата обращения 09. 11.2015). в качестве основной количественной характеристики, при анализе результатов определения карьерных ориентаций старшеклассников, было использовано среднее (арифметическое) значение по каждой из них в градациях некоторой интервальной шкалы. Максимальное и минимальное значение для этой шкалы зависит от количества вопросов анкеты, направленных на ее определение. Например, для карьерной ориентации "предпринимательская креативность", эта шкала имеет границы от 5 до 25, т.к. в анкете ровно 5 вопросов с порядковой шкалой ответов от 1 до 5 направлено на определение ее выраженности у респондента (прил.3).

В связи с этим сравнение карьерных ориентаций становится в принципе возможным, только в случае сведения разнородных показателей, измеренных по разным интервальным шкалам, к некоторой "единой" шкале. В данном случае, с этой целью был использован известный в тестологии метод стандартизации - преобразования в стенайны (от англ. "standart nine" - "стандартная девятка", статистическая единица, представляющая собой точно полного диапазона значений в нормальном распределении по некоторой шкале) (прил. 6).

Рис. 2 Динамика карьерных ориентаций старшеклассников контрольной группы

На диаграмме (рис. 2) представлены стенайны средних значений выраженности карьерных ориентаций у старшеклассников контрольной группы с интервалом в один календарный год.

В целом, сравнение полученных результатов действительно указывает на относительную устойчивость представлений школьников о будущей карьере в период их обучения на старшей ступени. Полученные незначительные отклонения по некоторым шкалам могут быть объяснены недостаточной качественной и количественной репрезентативностью выборки респондентов контрольной группы. Кроме того:

- более сильная выраженность у выпускников школы карьерной ориентации "стабильность места работы" может быть связана с тем, что молодые люди готовятся осуществить выбор будущей профессии, вступить во взрослую жизнь, и как следствие, лучше осознают вероятность влияния экономического кризиса на рынок труда, что формирует ценностное отношение к параметру стабильности работы. При этом данный "якорь" карьерной ориентации как у предвыпускников, так и выпускников остается одним из самых слабо выраженных;

- наблюдаемое у старшеклассников (рис. 4) нарастание выраженности якоря карьерной ориентации на "служение" к моменту окончания средней школы может быть отголоском коммуникативных активностей в социальных сетях, как площадке для декларации своих идеалов, имитации воплощения гуманистических ценностей без согласования этих ценностей с необходимыми для их реализации ресурсами и способностями.

Для дальнейшего решения одной из основных задач исследования - установления степени и характера связи карьерных ориентаций старших школьников с их академическим капиталом, требовалось:

- получить оценку академического капитала;

- выбрать метод установления корреляционной связи.

карьерная ориентация анкетирование старшеклассник

Относительная доступность и открытость статистических данных о результатах государственной итоговой аттестации обучающихся по образовательным программам среднего общего образования определила выбор индикаторного подхода для оценки академического капитала старшеклассников. В свою очередь обобщенный характер представления этих данных обусловил необходимость использования по отношению к ним параметрических методов статистики - вычисление среднего арифметического значения при подсчете среднего балла ЕГЭ.

Принимая во внимание тот факт, что карьерные ориентации школьников актуализируются в ситуациях выбора при построении ими своей образовательной траектории, в рамках исследования фактически определялся средневзвешенный тестовый балл ЕГЭ по школам в расчете на один предмет, выбранный обучающимися. При подсчетах учитывалось количество учеников школы, проходивших государственную итоговую аттестацию по каждому из предметов (кроме русского языка и математики, являющихся обязательными), а также показанный ими результат, выраженный в тестовых баллах интервальной шкалы от 0 до 100 (прил.5).

Выбор, в качестве метода установления корреляционной связи между переменными, такого непараметрического показателя как коэффициент ранговой корреляции К. Спирмена (C. E. Spearman), обусловлен:

- возможностью ранжирования средних значений карьерных ориентаций и средних баллов ЕГЭ по школам;

- отсутствием необходимости в исследовании характера распределения этих средних значений в исследуемой совокупности школ.

Вычисление коэффициента ранговой корреляции К. Спирмена производилось по формуле:

где - разность рангов (порядковых номеров и ) i-х сопоставляемых средних значений выраженности какой-либо карьерной ориентации (признак ) и баллов ЕГЭ (признак ) по школам, а - количество сопоставляемых школ. Ранги и присваивались конкретным значениям по их возрастанию, а в случае совпадения значений по какому-либо признаку ( или ) им присваивался одинаковый ранг, равный среднему арифметическому значению предшествующего и следующего за ними рангов (порядковых номеров). Для случая наличия групп одинаковых значений по какому-либо из сопоставляемых признаков в формулу коэффициента корреляции К. Спирмена вносились поправки на одинаковые ранги T_х, T_y и вычисления производились по следующему соотношению:

где , l - число групп с одинаковыми рангами, t_{k -} число членов в каждой из l групп.

В различных школах исследованием карьерных ориентаций было охвачено от 10% до 100% выпускников и предвыпускников. При этом средневзвешенные тестовые баллы ЕГЭ, в расчете на один предмет по выбору, представлены на основе официальных данных ГБУ ДПО "Санкт-Петербургский центр оценки качества образования и информационных технологий" и ГБУ ЛО "Информационный центр оценки качества образования" Статистика единого государственного экзамена в Ленинградской области в 2015 году: Статистический сборник /Ред.: С.В. Тарасов. - СПб.: КОПО ЛО, 2015. - 150 с. ^, Статистика единого государственного экзамена в Тосненском районе Ленинградской области в 2016 году: Статистический сборник /Ред.: С.В. Тарасов. - СПб.: КОПО ЛО, 2016. - 46 с. ^, Статистика единого государственного экзамена в Киришском районе Ленинградской области в 2016 году: Статистический сборник /Ред.: С.В. Тарасов. - СПб.: КОПО ЛО, 2016. - 44 с. о результатах 100% выпускников школ, охваченных исследованием. В связи с этим в диссертации вычисление коэффициентов корреляции было проведено для разной мощности выборки старшеклассников, принявших участие в анкетировании. Полученные коэффициенты приведены в матрице корреляционных связей (табл.2).

Таблица 2. Матрица коэффициентов корреляции выраженности карьерных ориентаций и результатов ЕГЭ (предметы по выбору) для выпускников исследуемой выборки

Для оценки корреляционной связи по значению коэффициента корреляции К. Спирмена в рамках исследования использовалась схема, предложенная Э.В. Ивантером и А.В. Коросовым (табл. 3).

Таблица 3. Оценка корреляционной связи по коэффициенту корреляции Ивантер Э. В, Коросов А.В. Основы биометрии: Введение в статистический анализ биологических явлений и процессов. Петрозаводск, Изд-во ПетрГУ, 1992. - 168 с.

"Устойчивость" коэффициентов корреляции, при изменении мощности выборки, может косвенно свидетельствовать о том, что старшеклассников, которые по каким-либо причинам не были охвачены анкетированием в различных школах, не объединяет общий признак, способный существенно исказить результаты исследования карьерных ориентаций.

Обращаясь к использованию в исследовании параметрических и непараметрических методов статистики, нами учитывалось что:

1) Абсолютная величина коэффициента корреляции, полученного для исследуемой выборки, еще не гарантирует его значимости для генеральной совокупности. Возможно присутствие неучтенного фактора (специфические особенности) на этапе формирования выборки и обеспечения её качественной или количественной репрезентативности.

В связи с этим была проведена оценка достоверности полученных коэффициентов ранговой корреляции с помощью таблицы критических значений (табл. 4). Урбах В.Ю. Биометрические методы /В.Ю. Урбах. - М., Наука. - 1964.

Таблица 4. Критические значения коэффициента корреляции рангов К. Спирмена

По В.Ю. Урбаху выборочная ранговая корреляционная связь считается достоверной, если с_xy?с_{критич.0,05}, и тем более достоверной, если с_xy?с_{критич.0,01 (}т.е. безошибочность прогноза составляет 95% и 99% соответственно) для определенного количества сопоставляемых наборов значений признаков. Здесь и далее в работе попадание значения коэффициента ранговой корреляции в 95% и 99% доверительные интервалы обозначено как ^*с_xyи ^**с_xy соответственно.

2) Наличие корреляционной связи между значениями исследуемых признаков еще не означает наличия причинно-следственных связей между ними. Корреляция признаков может указывать не на зависимость одного признака от другого, а на зависимость обоих от какого-то третьего признака, не рассматриваемого в настоящем исследовании (так называемого "неучтенного фактора").

3) Расчет коэффициента корреляции между средними значениями признаков объектов из исследуемой выборки может значительно искажать действительную тесноту их корреляционной связи. Одной из причин этого искажения может являться тенденция к взаимному "погашению" индивидуальных резко отличающихся значений - выбросов (в случае их наличия), при вычислении средних значений коррелируемых признаков.

Учитывая последние два факта, на этапе формирования выборки, была определена необходимость выделения контрольной группы респондентов, для каждого представителя которой имелась бы возможность не только проведения анкетирования на предмет определения карьерных ориентаций, но и последующего получения индивидуальных результатов прохождения им государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ. С целью обеспечения гарантий конфиденциальности информации, позволяющей идентифицировать старшеклассников, при проведении анкетирования использовалось предварительное присвоение кодов, назначаемых школьникам координатором исследования (представителем школы) (прил.7).

Необходимость проведения такого рода процедур, связанных с защитой персональных данных, повлияла на формирование контрольной группы лишь из "доступных" респондентов (табл.5). Не смотря на то, что в контрольной группе апостериори старшеклассники представлены школами г. Санкт-Петербурга и Ленинградской области различного "статуса", это не обеспечивало приемлемого уровня ее репрезентативности.

Таблица 5. Количественный состав контрольной группы респондентов

Для того, чтобы соотнести результаты определения исследуемой корреляционной связи индивидуальных значений признаков респондентов из контрольной группы с результатами, полученными ранее в ходе определения корреляций средних значений этих же признаков у всех респондентов исследуемой выборки (сгруппированных по школам), был осуществлен квотно-случайный отбор. В итоге были получены три выборки старшеклассников из контрольной группы:

- квотно-случайная выборка по укрупненным группам профилей полученного респондентами среднего общего образования (21 человек);

- квотно-случайная выборка по "типам" организаций, в которых респонденты осваивали основные образовательные программы среднего общего образования (34 человека);

- квотно-случайная выборка по регионам, в которых проживали и получали среднее общее образование респонденты (28 человек).

Объем каждой такой выборки и квоты в ее структуре определялись пропорционально, исходя из количественных характеристик всей исследуемой выборки и состава респондентов контрольной группы.

Полученные в ходе исследования коэффициенты корреляции карьерных ориентаций и результатов ЕГЭ по каждой квотно-случайной выборке школьников из контрольной группы представлены в таблице (табл. 6):

Таблица 6. Матрица коэффициентов корреляции выраженности карьерных ориентаций и результатов ЕГЭ (предметы по выбору) для выпускников квотно-случайных выборок из контрольной группы

При сопоставлении полученных матриц (табл.2, табл.6), содержательной интерпретации в первую очередь, подлежали коэффициенты корреляции, устойчивые к изменению мощности выборки и указывающие на достоверную связь исследуемых признаков не менее чем умеренной силы (|с_ху|?0,30).

В эмпирической части исследования мы делали попытку проверить три частные гипотезы о карьерных ориентациях старшеклассника в контексте накопления им человеческого капитала.

Гипотеза 1. Осознанная ориентация старшеклассника на вертикальную карьеру (включающая такие параметры, как предпринимательская креативность, вызов и организаторская компетентность) положительно связана с уровнем его академического капитала. Накопленный старшеклассником за период учебы академический капитал достаточен для осознанной ориентации в формировании своей вертикальной карьеры.

Данная гипотеза не подтвердилась. Очень слабая сила корреляционной связи (с_xy=0,04ч0,15 по табл.2, табл.6) между значением интегрального показателя ориентации на вертикальную карьеру и результатами ЕГЭ, не подтверждает выдвинутой гипотезы о том, что осознанные представления старшеклассника о карьерном росте могут являться одним из наиболее действенных стимулов к накоплению академического капитала на завершающем этапе обучения в школе. Можно предположить как минимум две причины "неработающей" гипотезы:

1) Понимание старшеклассником того, что в реалиях сегодняшнего дня качество человеческого капитала, оцененное с позиций формальной успешности (результаты ЕГЭ), далеко не всегда обуславливает в реальной жизни карьерный рост, люди с человеческим капиталом более высокого качества занимают более низкое статусное положение в нашем обществе. Плискевич Н.М. Человеческий капитал в трансформирующейся России.М., Институт экономики РАН, 2012. - 231 с.

2) Образ вертикальной карьеры в будущем среди школьников могут представлять себе не только учащиеся с высокой академической успеваемостью ("отличники" и "хорошисты"), но и "троечники". Более того, зачастую, этот образ успешно ими воплощается и в действительности. "Троечники" осознают и адекватно воспринимают свои способности и возможности. Не питая особых иллюзий относительно сложившейся единой стандартизированной системы образования и проверки знаний в виде экзаменационных тестов, они не дожидаясь формального окончания школы, начинают следовать за своей мечтой. Очень часто у учеников, не стремящихся к академической успешности в школе, оказывается больше времени на построение и детализацию своих карьерных планов, на обрастание нужными связями с другими людьми, способными во многом компенсировать их слабости и недостатки. Фактически речь идет о формировании вертикальной карьеры не столько на основе капитала академического, сколько на основе социального.

Гипотеза 2. Ориентация старшеклассника на горизонтальную карьеру (включающая такие параметры, как профессиональная компетентность, служение, и стабильность места жительства) положительно связана с уровнем его академического капитала. Чем более осознана старшеклассником будущая сфера деятельности (профиль), тем более сильная связь между результатами ЕГЭ и ориентацией на горизонтальную карьеру.

Гипотеза не подтвердилась. В результате исследования была выявлена достаточно устойчивая и достоверная для большой мощности выборки корреляционная связь между интегральным показателем ориентации на горизонтальную карьеру и результатами ЕГЭ, умеренно-средняя по силе, но обратная по направлению (с_xy= - 0,48 ч - 0,51 по табл.2). Это свидетельствует о том, что академический капитал более быстрыми темпами на старшей ступени обучения в школе накапливают вовсе не те, кто осознанно представляет себе возможность и целесообразность карьерного продвижения в горизонтальной плоскости. Факт не подтверждения этой гипотезы можно попытаться объяснить как минимум тремя причинами:

1) Для карьерной ориентации "профессиональная компетентность" наблюдается относительная устойчивость коэффициента корреляции при изменении мощности выборки, а также достоверные и умеренно-средние по силе его значения (= - 0,45 ч - 0,50 по табл.2) при большой мощности выборки и приемлемом охвате. По-видимому, это свидетельствует о том, что среди старшеклассников, большинство тех, кто вообще не планирует в дальнейшем углубленно осваивать профессиональные навыки и в целом развивать горизонтальную карьеру в намеченной для себя (например, через выбор профиля обучения на старшей ступени) профессиональной области, а также тех, кто еще окончательно не определился с направлением будущей профессиональной деятельности и накапливает знания "про запас", в надежде "капитализировать" большую их часть после независимой экспертной оценки в форме ЕГЭ.

2) Необходимо учитывать тот факт, что ЕГЭ позволяет весьма условно оценить лишь общие знания старшеклассника. Однако, имея карьерную ориентацию на профессиональную компетентность, он мог накапливать академический капитал за счет "специальных" знаний вне формальной системы общего образования (например, в системе дополнительного образования или в рамках самообразования). В этой логике заметная обратная корреляционная связь результатов ЕГЭ и выраженности карьерной ориентации на профессиональную компетентность также объяснима.

Приведенные выше рассуждения опровергают выдвинутую ранее гипотезу о том, что формирование внутренних критериев успешности профессионального продвижения, определяющих возможность дальнейшего развития личностных характеристик и способностей школьника, влияет на процесс накопления им академического капитала. Несмотря на то, что профессиональная компетентность как таковая в принципе является одной из базовых компонент человеческого капитала индивида, выраженность ориентации на нее у школьников вовсе не гарантирует ускоренных темпов накопления академического капитала определенного качества, даже в условиях реализации концепции профильного обучения на старшей ступени. Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования: приказ Министерства образования Российской Федерации от 18 июля 2002 года №2783//Официальные документы в образовании. - №27. - 2002. В этом случае, возможно, карьерная ориентация на профессиональную компетентность заметно прямо не коррелирует с результатами ЕГЭ по причине искажения самой идеи предпрофильного и профильного обучения, а также массовой его "имитации".

Предполагая возможное искажение идеи предпрофильного и профильного обучения, под сомнение попадает, во-первых, факт осознанности и самостоятельности выбора профиля подростком в возрасте 15-16 лет. Во-вторых, опыт некоторых зарубежных практик Укке Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников // Вопросы психологии. 1990. - №5. - С. 150 - 157. показывает, что успешность предпрофильной подготовки и профильного обучения во многом определяется предоставлением подростку возможности "множественности" таких выборов профиля и реальных проб себя в различных видах учебно-профессиональной деятельности. В практике отечественных школ, в силу различных причин, как правило, такой возможности многократного выбора подросток оказывается лишен. Между тем, именно множественные ситуации выбора при построении образовательной траектории и могли бы каждый раз актуализировать карьерные ориентации его личности.

Некоторые результаты проведенного в рамках исследования позволяют подкрепить предположение о массовой "имитации" профильного обучения. Достоверная, умеренная по силе и обратная по направлению, корреляционная связь (с_ху= - 0,39) между карьерной ориентацией старшеклассников на профессиональную компетентность и результатами ЕГЭ, зафиксированная в матрице коэффициентов корреляции для квотно-случайных выборок (табл.6), позволяет локализовать зону этой имитации - она оказывается связанной с "типом" образовательного учреждения. Более того, если обратиться к сравнению карьерных ориентаций всех старшеклассников исследуемой выборки из "статусных" школ и "рядовых" общеобразовательных школ (рис.5), то можно заметить, что отличий по ориентациям на профессиональную компетентность и в целом на горизонтальную карьеру между ними нет. Учитывая тот факт, что в исследуемой выборке, а следовательно и в квотно-случайной выборке по "типу" ОУ, преобладают старшеклассники из обычных общеобразовательных школ (рис.3), можно утверждать, что массовая имитация предпрофильной подготовки и профильного обучения характерна в первую очередь именно для этого "типа" образовательных учреждений.

Рис. 3 Стенайны карьерных ориентаций старшеклассников по школам различных "типов"

Возможное объяснение этого феномена состоит в том, что в условиях нормативно - подушевого финансирования общего образования, руководители обычных общеобразовательных школ часто принимают решение о запуске к реализации того или иного профиля на старшей ступени обучения, не имея для этого соответствующего материально-технического, учебно-методического и самое главное - высоко квалифицированного кадрового обеспечения. Ежегодно, пытаясь "удержать" своих девятиклассников, а вместе с ними и объем финансирования, выдержать конкуренцию со "статусными" школами в привлечении других учеников, руководители общеобразовательных школ принимают решение об изменении профильной направленности старшей ступени или вовсе о переходе к ее многопрофильной модели. Тем самым "удержанный" ученик вынужден накапливать академический капитал находясь в среде, в которой, элементарно, нет всех необходимых условий и для которой не характерно наличие сложившихся традиций углубленного или расширенного обучения предметам.

3) Для карьерной ориентации "стабильность места жительства", также содержательно детерминирующей стремление старшеклассника к самореализации и профессиональному развитию (т.е. горизонтальный карьерный вектор), наблюдается устойчивость коэффициента корреляции при изменении мощности выборки, достоверные, средние по силе и обратные по направлению его значения (с_ху= - 0,59 ч - 0,68 по табл.2). Это может свидетельствовать о том, что академический капитал более высокого качества стараются накопить на старшей ступени обучения в первую очередь ученики школ, территориально расположенных в пределах не критично удаленных от г. Санкт-Петербурга районов Ленинградской области, осознающие миграционную привлекательность мегаполиса. Такое предположение можно сделать, если обратиться к:

- аналогичным выводам специалистов Института демографии НИУ ВШЭ относительно актуальных на сегодняшний день для выпускников школ малых городов России миграционных намерений; Мкртчян Н.В. , Флоринская Ю.Ф. Социально-экономические эффекты трудовой миграции из малых городов России // Вопросы экономики. 2016. № 4.С. 103-123.

- сравнению карьерных ориентаций старшеклассников из школ Ленинградской области (их заметно больше в исследуемой выборке - табл.1) и г. Санкт-Петербурга (рис.4) (можно заметить, что у старшеклассников из школ мегаполиса карьерная ориентация на стабильность места жительства, вполне ожидаемо, выражена сильнее).

Рис. 4 Стенайны карьерных ориентаций старшеклассников в зависимости от географии проживания

Кроме того, на установленную силу и характер корреляционной связи карьерной ориентации "стабильность места жительства" и результатов ЕГЭ, может оказывать влияние такая особенность исследуемой выборки, как представительство в ней старшеклассников из "статусных" школ (почти 50% от общего числа респондентов - рис.3). Миграционная мотивация выпускников "статусных" школ, по всей видимости, в большей степени связана со стремлением получить хорошее образование в другом регионе или за рубежом, и рассматривается ими в качестве одной из гарантий построения успешной карьеры в будущем (можно заметить, что у старшеклассников "статусных" школ карьерная ориентация на стабильность места жительства также выражена слабее - рис.5).

Гипотеза 3. Ориентация старшеклассника на условия будущей профессиональной деятельности (включающая такие параметры, как стабильность места работы, интеграция стилей жизни и автономия) не будет давать связи с осознанными карьерными устремлениями в смысле профессионального роста и продвижения. Более того, это никак не скажется на накоплении им академического капитала на старшей ступени обучения.

Данная гипотеза подтвердилась. Очень слабая корреляционная связь (с_xy=0,04ч0,20 по табл.2) между результатами ЕГЭ и значением интегрального показателя ориентации на условия профессиональной деятельности, подтверждает выдвинутую гипотезу о том, что процесс накопления академического капитала школьником на старшей ступени обучения никак не связан с системой его представлений о будущей работе (стабильной, с гибкими условиями, которые позволят учитывать личные и семейные интересы) при общем нейтральном отношении к своему профессиональному продвижению.

Интерпретация выявленных в ходе исследования корреляционных связей между результатами ЕГЭ и выраженностью карьерных ориентаций старшеклассников, может быть подкреплена непосредственным сравнением карьерных ориентаций выпускников школ, продемонстрировавших в ЕГЭ 2015-2016 гг. "полярные" результаты (рис.5, рис.6).

Рис. 5 Стенайны карьерных ориентаций выпускников, показавших "полярные" результаты ЕГЭ в 2015 году (предметы по выбору)

Рис. 6 Стенайны карьерных ориентаций выпускников, показавших "полярные" результаты ЕГЭ в 2016 году (предметы по выбору)

Анализ двух диаграмм (рис.7, рис.8) с позиций наметившихся трендов в различиях средних значений степени выраженности отдельных карьерных ориентаций позволяет отметить, что:

- для выпускников школы, в среднем накопивших больший академический капитал, характерна меньшая карьерная ориентация на профессиональную компетентность, и как следствие, на горизонтальный вектор развития своей карьеры;

- значимых различий в ориентации на вертикальный вектор построения карьеры у обучающихся из школ с "полярными" средневзвешенными результатами ЕГЭ не наблюдается;

- тренда в различиях ориентаций на условия будущей профессиональной деятельности у обучающихся школ, с диаметрально противоположной результативностью участия в ЕГЭ, не зафиксировано;

- наметившийся тренд в различиях по шкале карьерной ориентации "стабильность места работы" указывает на то, что среди старшеклассников академический капитал готовы накапливать в большей степени те, кто ориентирован в будущем на трудовую мобильность.

Последний из сделанных выше выводов находит еще одно свое подтверждение - для респондентов из квотно-случайной выборки по региону проживания установлена достоверная, умеренная по силе и обратная по направлению, корреляционная связь между карьерной ориентацией "стабильность места работы" и результатами ЕГЭ (с_ху= - 0,46 по табл.6). Учитывая тот факт, что исследуемая выборка респондентов в большей степени представлена старшеклассниками Ленинградской области (табл.1), сделанный вывод в первую очередь касается именно их. При этом, по всей видимости, возможно его обобщение и на всю генеральную совокупность, так как он вполне согласуется с известным среди экономистов тезисом о том, что готовность индивида к различного рода издержкам, связанным с возможной сменой места работы по экономическим соображениям, подразумевает под собой и его готовность к краткосрочным инвестициям в человеческий капитал, связанным с поиском сначала информации о новой работе, а затем и самой работы.

Подводя итоги интерпретации данных, полученных в ходе корреляционного анализа, можно сформулировать некоторые предположения, во многом определившие дальнейшее направление исследования.

1) В представлении школьников, целенаправленно накапливающих академический капитал на заключительном этапе обучения в школе и способных отказаться от внешне привлекательной вертикальной карьеры, но не готовых в перспективе совершенствоваться исключительно в рамках одной конкретной профессиональной области, одним из наиболее приемлемых сценариев самореализации может являться профессиональный рост "в бок" или так называемая диагональная, ступенчатая карьера. О возможности и даже целесообразности такого вектора развития карьеры в современном обществе, вслед за известным на постсоветском пространстве психоаналитиком М.Е. Литваком, говорят уже и представители некоторых современных, отечественных, крупных и престижных работодателей. Паклинская Т.Г. Карьера для заблудившихся. - СПб.: БРАНКО, 2015. - 20 с.

2) Ряд социально-психологических и личностных факторов, по-видимому, оказывает существенное влияние на поведение старшеклассников в ситуациях выбора при построении своей профессионально-образовательной траектории. Вероятно, эти факторы влияют на уровень осознанности актуализируемых карьерных ориентаций школьников, что в свою очередь не позволяет рассматривать карьерные ориентации школьников в качестве ресурса для формирования их человеческого капитала.

С целью получения более полной картины представлений старшеклассников о карьере всем респондентам было предложено ответить на открытый вопрос анкеты - попытаться одним предложением пояснить смысл, вкладываемый в это понятие (прил.2). На основе полученных ответов респондентов были выделены категории и смысловые единицы для проведения последующего контент-анализа (прил.8).

Анализ содержательных ответов респондентов на открытый вопрос анкеты показал, что карьера в представлении старшеклассников это в первую очередь "продвижение по работе" (рис.7, рис.8). При этом о возможном характере и направлении этого продвижения, например вертикальном (т.е. социально-должностном росте) или горизонтальном (т.е. совершенствовании профессионального мастерства), в большинстве ответов уточнений вообще нет (рис.9).

Рис. 7 Количественный анализ ответов респондентов на открытый вопрос анкеты о карьере

Рис. 8 Частотный анализ содержательных ответов респондентов на открытый вопрос анкеты о карьере Построение облака слов проведено с помощью онлайн-сервиса WordItOut (Режим доступа: http: //worditout.com/word-cloud/make-a-new-one. - 18. 09.2016).

Рис. 9 Контент-анализ содержательных ответов респондентов на открытый вопрос анкеты о карьере

Выделение единиц контент-анализа, указывающих на осознание респондентом необходимости накопления знаний, развития умений и навыков с целью обеспечения "продвижения по работе" и соответствия ему (прил.9), позволило определить группу старшеклассников, мыслящих о карьере в терминах теории человеческого капитала.

Установленный незначительный численный состав этой группы (рис.9) частично объясняет не подтверждение основной гипотезы исследования о связи карьерных ориентаций школьников и их человеческого капитала. Как оказалось, наличие этой связи в принципе осознает только каждый двадцатый старшеклассник.

Проведенный анализ социально-личностных характеристик респондентов из этой группы позволил выделить одну особенность - о карьере в терминах теории человеческого капитала заметно чаще рассуждают девушки, нежели юноши (рис. 10).

Рис. 10 Социально-личностные характеристики старшеклассников, сформулировавших ответ на открытый вопрос анкеты о карьере в терминах теории человеческого капитала

Этот факт соответствует известной экономистам различных стран мира проблеме гендерной асимметрии в стратегиях накопления человеческого капитала, а также вполне согласуется с выводами некоторых отечественных социологов о значительно большей выраженности у девушек прагматической ориентации на образование, с целью обеспечения в будущем возможности построения успешной карьеры. Социология образования: [сб. ст.] / Рос. акад. образования, Ин-т социологии образования; под ред. акад. РАО В.С. Собкина. - М.: Ин-т социологии образования РАО, 2012. - 292 с. - (Труды по социологии образования; т. 16, вып. 28).

Характер карьерных ориентаций школьников, рассматривающих карьеру с позиций необходимости накопления и использования в профессиональной деятельности человеческого капитала, подтверждает предположение о предпочтительном для них сценарии построения диагональной, ступенчатой карьеры (ориентации на стабильность места работы и организаторскую компетентность выражены слабее других, а ориентация на профессиональную компетентность наоборот сильнее) (рис. 11).

Рис. 11 Стенайны карьерных ориентаций старшеклассников, сформулировавших ответ на открытый вопрос анкеты о карьере в терминах теории человеческого капитала

Лучше всего этот сценарий иллюстрирует система японского менеджмента с ее регулярными ротациями и широкой специализацией. При таком варианте развития карьеры, вместе с переходом из одной организации в другую, с одной должности, на другую, индивид находит применение своим профессиональным навыкам в других областях и вместе с тем, параллельно приобретает новые навыки, осваивает другие профессиональные компетенции, а значит, в конечном итоге, накапливает человеческий капитал.

Другое подтверждение наличия представлений о диагональном, ступенчатом направлении развития своей будущей карьеры у старшеклассников мы находим в их ответах на открытый вопрос анкеты о карьере. Эти старшеклассники в 4 раза чаще, чем в среднем по исследуемой выборке, указывают на такой вектор ее развития (12% и 3% соответственно) (рис. 12).

Рис. 12 Контент-анализ ответов респондентов на открытый вопрос анкеты о карьере, сформулированных в терминах теории человеческого капитала

Следует отметить, что ещё чаще такие школьники представляют развитие своей будущей карьеры в горизонтальном направлении (40% и 16 % соответственно), что косвенно свидетельствует в пользу обоснованности выдвижения одной из частных гипотез исследования - о связи ориентации на построение горизонтальной карьеры и академического капитала.

Не подтверждение большей части частных гипотез о степени и характере связи отдельных карьерных ориентаций старшеклассников и процесса накопления ими человеческого капитала, выдвинутых на предыдущем этапе исследования, приводит естественным образом к постановке исследовательского вопроса о возможных причинах. Принимая во внимание тот факт, что актуализация карьерных ориентаций старшеклассников происходит через серию ситуаций выбора, возникающих при построении образовательной и профессиональной траектории, можно сделать предположение, что одной из таких причин является степень "успешности" осуществляемых школьником "карьерных" выборов.

Ряд исследователей профессионального самоопределения в качестве необходимых условий успешного выбора называют такие его качества, как "осознанность", "самостоятельность" и "ответственность". Зеер Э.Ф. Психология профессий [Текст] /Э.Ф. Зеер. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический проект: Фонд "Мир", 2008. - 336 с. ^, Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е.А. Климов. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2010. - 304 с. ^, Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения [Текст] / Н.С. Пряжников. - 2-е издание, стереотипное. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. - 400 с. ^, Вершловский С.Г., Матюшкина М.Д. Голоса поколения: социальный портрет выпускника Санкт-петербургской школы: учебно-методическое пособие / под ред. С.Г. Вершловского. СПб: СПб АППО, 2013. - 90 с. При этом осознанность выступает в качестве условия эффективной регуляции старшеклассником своей деятельности, и является психологическим критерием его субъектности. Конопкин О.А. Осознанная саморегуляция как критерий субъектности//Вопросы психологии. 2008. № 4. - C. 23-34. В свою очередь с субъектностью старшеклассника связана подлинная самостоятельность его действий, Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности и подготовка к профессиональному самоопределению // Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред.Л.М. Митиной. М., 2003. - С. 14-26. а под ответственностью понимается в первую очередь осознание старшеклассником способности выступать причиной изменений в себе, в окружающем мире, и осознанное управление этой способностью. Леонтьев Д.А. Феномен ответственности: между недержанием и гиперконтролем // Экзистенциальное измерение в консультировании и психотерапии.Т. 2. Вильнюс, 2005.С. 7-22. Таким образом, осознанность является обязательным условием, как для самостоятельности совершаемого выбора, так и для ответственности за него.

В рамках нашего исследования о недостаточной осознанности поведения школьников при актуализации карьерных ориентаций можно косвенно судить по их ответам на контекстные вопросы анкеты, включенные в ее структуру для сбора информации о социально-личностном и образовательном бэкграунде ("background").

Целая серия первых, важных в жизни подростка выборов относительно дальнейшего построения профессионально-образовательной траектории, ожидает его на пороге основной школы. Как показали результаты проведенного диссертационного исследования, поведение большинства школьников не отличается в этой ситуации осознанностью. Об этом, например, можно судить, по набору предметов для прохождения государственной итоговой аттестации (ГИА) в форме ЕГЭ, выбранных респондентами, которые в свое время (после 9 класса) пошли по образовательному треку, связанному с получением среднего общего образования на профильном уровне (рис.13).

Рис. 13 Соответствие выбора старшеклассниками предметов для прохождения ГИА в форме ЕГЭ профилю полученного среднего общего образования

Две трети выпускников (35% и 22% суммарно), спустя два года обучения в старшей школе, таким выбором предметов для прохождения ГИА фактически косвенно признались в том, что никогда не рассматривали и соответственно не использовали профильное обучение как инструмент, предлагаемый государством для инвестирования в человеческий капитал.

Сложившаяся в макрорегионе (г. Санкт-Петербург и Ленинградская область) практика реализации концепции предпрофильной подготовки и профильного обучения, ставит под сомнение эффективность его применения в контексте влияния на повышение качества человеческого капитала выпускников школы.

Об этом, в частности, говорят данные о выраженности карьерных ориентаций у школьников, обучающихся на старшей ступени в рамках какого-либо профиля (рис. 14).

Рис. 14 Стенайны карьерных ориентаций старшеклассников в зависимости от профильной направленности обучения в школе

Из анализа этих данных (рис.16) получается, что профильное обучение в большей степени, чем "универсальное" обучение, актуализирует ориентацию на вертикальный вектор развития карьеры в будущем (за счет ориентации на организаторскую компетентность, т.е. фактически, на власть). Учитывая большую выраженность карьерных ориентаций по шкале "стабильность места работы", можно говорить о большей ориентации выпускников профильных классов на внутриорганизационный должностной рост. Однако, как было установлено в рамках исследования ранее (табл.2), ни одна из этих карьерных ориентаций значимо не коррелирует с результатами ЕГЭ.

Относительно значений по другим интегральным шкалам (в т. ч. по ориентации на горизонтальную карьеру, определяемую в первую очередь ориентацией на профессиональную компетентность) значимых отличий в ходе исследования не установлено. В этом смысле единственным положительным "эффектом" профильного обучения является меньшая выраженность карьерной ориентации на стабильность места жительства (она заметнее всех обратно коррелировала с результатами ЕГЭ, с_ху= - 0,58ч - 0,68). Это указывает на большую готовность выпускников профильных классов к важной с экономической точки зрения географической мобильности, по Г. Беккеру являющейся одним из инструментов инвестирования в человеческий капитал. Becker G. S. Human Capital: A Theoretical and Emperical Analysis; with a Spйcial Reference to Educa-tion [Text] / G. S. Becker. - NY, 1975.

Здесь, по-видимому, стоит отметить, что асимметричность исследуемой выборки относительно представительства в ней школьников, обучавшихся на старшей ступени по различным профилям (рис.3), могла нивелировать другие специфические "эффекты" реализации некоторых из них.

Между тем, именно профиль образования является одним из самых значимых социальных факторов, определяющих содержание и выраженность карьерных ориентаций личности. Жданович А.А. Карьерные ориентации в структуре профессиональной Я-концепции студентов: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / А. A. Жданович. - Москва, 2008. - 22 с. URL: http: //www.hse.ru/data/681/929/1235 /avt_Zdanovich. pdf (дата обращения: 14. 02.2015). Кроме того, этот тезис выглядит логичным исходя из общих соображений о том, что сами профили обучения в старшей школе могут значительно отличаться друг от друга по своей специфике, выражающейся как содержательно (в зависимости от набора предметов, изучающихся углубленно на профильном уровне и/или расширенно за счет элективных курсов), так и в части требований к их организационно-методическому сопровождению, материально-техническому обеспечению.

Полученные в ходе диссертационного исследования эмпирические данные подтвердили предположение о влиянии профиля обучения на содержание и выраженность определенных карьерных ориентаций (рис. 15).

Рис. 15 Стенайны карьерных ориентаций старшеклассников в зависимости от профиля обучения

В этой связи определенный интерес представляют данные, полученные в ходе проведения корреляционного анализа средних значений результатов ЕГЭ и выраженности карьерных ориентаций у школьников, сгруппированных по профилям обучения на старшей ступени (табл.7).

В соответствии с этими данными, например, для обучающихся в старшей школе по профилям общей гуманитарной направленности, частная гипотеза о связи ориентации на вертикальный вектор построения карьеры и уровня академического капитала, находит свое подтверждение через умеренный коэффициент корреляции с_ху=0,40. Однако в рамках настоящего диссертационного исследования не удалось подтвердить приемлемый уровень достоверности полученного результата (с_xy?с_{крит.0,05}). Одной из возможных причин этого может являться недостаточное количество пар значений исследуемых с помощью коэффициента ранговой корреляции признаков респондентов (n=9).

Таблица 7. Матрица коэффициентов корреляции выраженности карьерных ориентаций у выпускников и их результатов ЕГЭ (предметы по выбору) для групп профилей обучения в старшей школе

Возвращаясь к результатам исследования характеристик поведения подростков, необходимых для "успешного" совершения ими своих первых "карьерных" выборов, можно привести пример, подчеркивающий не достаточную степень осознанности и самостоятельности.

Анализ ответов респондентов на закрытый вопрос анкеты ("Кто или что повлияло на твой выбор профессии в большей степени?") (рис.16), предполагавший единичный выбор ответа из предложенных, позволяет ранжировать по степени значимости микро - и макросоциальные факторы, влияющие на карьерные ориентации старшеклассников, и сделать следующие выводы:

- выбор дальнейшей профессионально-образовательной траектории очень часто совершается старшеклассниками не самостоятельно, под влиянием родителей (имеющих собственные представления о карьерных перспективах для своих детей или вовсе пытающихся через них воплотить в жизнь свои же нереализованные мечты), а также средств массовой информации (во многом и формирующих престижность тех или иных профессий в обществе);

- значимая часть выпускников, не отдает себе отчета в том, почему они выбирают для себя ту или иную профессию, кто или что помогает им "осознать" свои карьерные устремления.